利用新模式教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

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一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)理論概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法中最基本、最常用的有效教學(xué)方法之一，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者很早就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究和探討，同時(shí)從不同的角度提出了對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的概念定義以及相關(guān)理論概述等。本文綜合前人的研究指出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即是教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷過(guò)程來(lái)獲得自身對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和總結(jié)，并從中得到知識(shí)的洗滌和綜合性的發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到有效的推廣，其具備了親歷性、情境性、實(shí)踐性和情感性的四大基本特征，因此在教學(xué)中可以更好地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面科學(xué)地吸收。本文將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.從學(xué)生角度看體驗(yàn)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以知道從學(xué)生層面來(lái)看其具體現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)在一定程度上將數(shù)學(xué)生活化的思想逐步滲入學(xué)生的思想中，可以讓學(xué)生逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題在日常生活中的頻繁存在，可以更好地激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣；

二是體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一些有意義的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生在快樂(lè)和激情中學(xué)習(xí)；

三是盡管體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)多種多樣，但是依舊存在著許多的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)一些體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)陌生并無(wú)法產(chǎn)生興趣；

四是體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)多數(shù)是在教師的強(qiáng)行安排下進(jìn)行的，使得學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極自主性。

2.從教師角度看體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的教學(xué)層面來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是在體驗(yàn)式教學(xué)理論層面教師沒(méi)有投入足夠的精力和實(shí)踐去進(jìn)行較為深入的研究，因此難以對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)有一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的掌握，體驗(yàn)式教學(xué)理論基礎(chǔ)的不扎實(shí)對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用帶來(lái)一定的阻礙作用；

二是教師在數(shù)學(xué)情境的建設(shè)過(guò)程中不能從學(xué)生的角度出發(fā)，因此難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生可以容易理解接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境；

三是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中對(duì)于書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)有點(diǎn)脫節(jié)，表現(xiàn)為為了體驗(yàn)式教學(xué)而體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)教材不能深入理解和靈活利用；

四是教師在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)沒(méi)有充分地把握處理好主動(dòng)與被動(dòng)、積極與消極之間的關(guān)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

1.創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

情境的創(chuàng)建是體驗(yàn)式教學(xué)中最為關(guān)鍵的步驟，情境的創(chuàng)建可以從以下幾個(gè)方面著手：一是教師可以通過(guò)分析學(xué)生所處生活場(chǎng)景來(lái)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的情境，現(xiàn)實(shí)生活中存在著諸多或難或易的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出可以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。如在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境：在草地上將一只羊拴在樹(shù)下讓學(xué)生來(lái)猜想，通個(gè)情境可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題。如羊可以走多少圈，走多遠(yuǎn)，吃草的面積等。二是通過(guò)游戲情境的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，游戲情境的建設(shè)可以引起學(xué)生的好奇心和求趣的心理。如在進(jìn)行加減法口算的教學(xué)中可以創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)火車的游戲情境，讓學(xué)生分組并編上1到6號(hào)，每個(gè)小組組成一列火車并進(jìn)行小組之間的比賽，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“再創(chuàng)造”的自主探究式體驗(yàn)

體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性尤為重視，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該重視學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好設(shè)計(jì)一定的“再創(chuàng)造”自主探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)并提升其實(shí)踐能力。如在“圓的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，可以利用如下的體驗(yàn)式教學(xué)方法：首先用紙片剪下一個(gè)圓并將圓形反復(fù)對(duì)折，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答一些與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師可以問(wèn)：對(duì)折后的圓有何特點(diǎn)呢？學(xué)生A回答：所有的折線交于圓最中間的一點(diǎn)。學(xué)生B回答：所有的折線的長(zhǎng)度都是一樣的，同時(shí)將圓分成了等面積的兩個(gè)部分……然后老師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生來(lái)對(duì)圓進(jìn)行親身體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解和掌握。

3.通過(guò)數(shù)學(xué)交流實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與合作的共贏

在體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用數(shù)學(xué)交流讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的革新和復(fù)習(xí)掌握，教師還可以在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正、點(diǎn)撥和深化，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中得到更完備的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在進(jìn)行“長(zhǎng)度測(cè)量”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂之后教師可以組織學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行分組測(cè)量，如測(cè)量同學(xué)之間的身高、桌子的長(zhǎng)度和高度等，并最后將所測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行匯總，小組之間進(jìn)行結(jié)果的對(duì)比和測(cè)量方法的交流等。又如在進(jìn)行重量的教學(xué)中，教師也可以組織學(xué)生對(duì)雞蛋、蘋(píng)果等進(jìn)行簡(jiǎn)單的稱量。在實(shí)踐過(guò)程中和實(shí)踐后進(jìn)行方法和結(jié)果的交流，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行檢查和鞏固。

4.通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠靈活科學(xué)地運(yùn)用知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，因此要求學(xué)生能夠?qū)⑺?xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常生活中去。教師在數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中尤其需要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用。如在進(jìn)行“圖形認(rèn)識(shí)”的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，可以組織學(xué)生完成“拼拼搭搭”的游戲，讓學(xué)生動(dòng)手將不同形狀的小件圖形的零散紙片拼成自己喜歡的動(dòng)物或者植物等，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用中更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。