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每個高中生都是一個獨立的個體,在心理素質、學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在差異.在傳統的高中數學教學中,優等生與學困生之間的差距越來越大,形成“兩極分化”的局面.因此,在高中數學教學中,教師要實施分層教學,因材施教,對不同層次的學生設置適合的學習任務、學習目標,鼓勵學生參與教學活動,使優秀學生不斷進步,中等生學習成績不斷提高,學困生增強學習自信心.下面結合自己的教學實踐就高中數學教學中實施分層教學談點體會.
一、分層教學概述
所謂分層教學,是指在實際的課堂教學中,從學生的實際情況出發,主要包括學習態度、學習能力以及情感、智商等方面的因素,對學生之間存在的個體差異進行分析,對不同層次的學生提出不同的教學目標,設計不同的教學過程.在高中數學教學中實施分層教學,能夠彌補“一站式”教學的缺陷,各層次的學生都能得到良好的培養,提高課堂教學水平.基于分層教育的定義,可以確定分層教學的有效實施,不僅能夠提高學生的知識水平,還能夠提高教師的教學水平.在學生方面,因為分層教學是以學生為中心,根據學生的各方面情況,對學生進行層次劃分,優秀學生可以進行知識綜合應用能力培養、中等生進行高難度知識訓練、學困生進行基礎知識的學習,不同層次的學生都會有所提高.而在教師方面,因為要針對不同層次的學生進行教學,所以教師需要了解專業課程的知識,并探索適合學生實際情況的教學方法,從而提高教師的教研水平和教學能力.
二、在高中數學教學中實施分層教學
1.學生分層.
在高中數學教學活動中,學生的學習能力、學習態度、認知能力等方面存在差異,使學生數學知識水平參差不齊.在新課程理念的引導下,彌補學生數學知識學習差異,落實數學分層教學,首先要做的就是對學生進行分層.具體的做法是,按照高中數學教學課標的要求,將高中數學教學目標設為三個層次,即基本目標、中層目標、發展目標.按照所設定的教學目標,將學生分成三個層次,即A層次學生為在數學知識學習方面比較困難的學困生;B層次學生為掌握數學課本知識,并且能夠獨立完成練習的中等生;C層次學生為名列前茅的優等生.
2.分層教學.
課堂教學是整個教育環節中的關鍵,課堂教學效果直接影響學生的學習效果.為了科學、合理地開展數學教學活動,滿足新課程要求,教師要設置不同層次的教學活動.具體的做法是,按照基本目標、中層目標及發展目標,并結合不同層次學生的學習情況,設置三種教學活動.針對A類學生,以教授學生基礎數學知識為主開展趣味的教學活動;針對B類學生,開展以培養學生靈活運用數學知識解題能力為主的教學活動;針對C類學生,開展探索式的教學活動,培養學生利用多種方式解決問題的能力.例如,在某次數學教學活動中,教師設置了微課堂版塊,由教師為不同層次的學生設置教學主題,讓學生根據教學主題,進行教學內容設置,并進行教學內容講解.然后將學生這一系列的教學活動錄制成視頻,在課堂上進行播放,讓其他學生對學生在視頻中的表現進行評價.最后,教師進行總結與評價,激勵不同層次的學生,同時讓學生了解自身的不足之處,以便學生有針對性地改正.經過一段時間后,學生數學成績都有明顯提高.由此看來,在新課程理念下,落實數學分層教學活動,需要教師根據不同層次學生進行有針對性的教學,才能使分層教學發揮作用,讓不同層次的學生都能在教學活動中獲得知識.
3.分層練習.
在高中數學教學中,通過數學習題練習,鞏固學生對數學知識的掌握是非常必要的.在高中數學教學中實施分層教學,還要注意組織學生進行分層練習.針對不同層次學生的學習能力及知識掌握情況,分層布置練習題,使不同層次的學生完成教師布置的不同的練習任務,并且在完成練習任務的基礎上鼓勵學生進行上一層次習題解答,挑戰自我,突破自我,促使學生得到發展.
三、結語
總之,在新課程理念下,高中數學教學應當摒棄傳統的、陳舊的教學方法,實施分層教學,合理對學生進行分層,考慮不同層次學生的實際情況,有針對性地教授學生,還要實施分層練習,提高學生的數學知識水平,增強學生的自信心、思考能力,促使學生全面發展.所以,在我國高度重視教育事業的今天,將新課程理念貫穿于高中數學教學活動中,使分層教學發揮作用是有意義的,在提高學生知識水平的同時,促使教師提高教學水平.
參考文獻
呂娜.新課程理念下高中數學的教學探索[J].環球人文地理,2014(24).
惠敏敏.新課程理念下高中數學分層教學實踐研究[J].青春歲月,2013(22).
作者:于靜 單位:山東省青島藝術學校