高職英語教學論文3篇

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第一篇：高職公共英語教學策略

一、中職公共英語基本要求與教學現狀

1.1中職英語基本要求

《中等職業學校英語教學大綱》明確了中等職業學校英語的教學目標，即培養學生初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異。大綱還明確了英語教學的基本要求：其中對詞匯的要求為1700個左右的單詞（含九年義務教育階段的詞匯），能聽懂和說出日常生活中簡單的會話，讀懂簡單的材料和寫出簡單的文章。

1.2中職英語教學現狀

高校的擴招使得教育門檻降低也沖擊了中職學校的生源。中職學生大多初中成績較差，或來自經濟情況較差的家庭。學習目的也是簡單的學一門手藝然后找份工作。蔣乃平（2008）的調研結果顯示中職入學考試中，學生的英語成績最差，且就英語水平而言，“38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平”。中職英語作為一門必修公共課，其重要性卻沒有得到體現。大部分學生英語基礎較差且對英語的學習不感興趣。英語教學上也呈現出如下問題，如：教學內容偏向基礎英語教學，與學生專業相關性較低；課堂教學仍以教師講授為中心，師生之間缺乏互動，從而忽視了學生學習的主體性等等。此外，在中職期間，學生的重點放在學技能上，對于英語的學習也不再努力。學生的英語能力不但沒有上升，反而越發下降，退回初中甚至小學英語的水平。另外，高職單招考試中，文化考試占總成績的30%，總分210分，其中英語只占30分?？偠灾?，學生在學習或復習備考的過程中并沒有對英語加以足夠多的關注。高職公共英語基本要求與教學現狀對于統招學生而言，《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》表明高職非英語專業“學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）~1600個（標準要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練”。劉黛琳（2009）的統計數據顯示處于60~119分落差區域的學生比例是84%。這表明高職非英語專業學生成績跨度較大。此外，多年的應試教育使得學生英語實際應用能力偏弱?；谶@一現狀，全國高職院校近幾年都在積極進行大學英語教學改革。普遍認為單純EGP（EnglishforGeneralPurposes，普通英語）教學模式已經不適用。基本要求還提及“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才”。兼顧學生英語基礎和社會對高職生英語應用能力的需求，不少高校逐步嘗試將大學英語轉向EGP+ESP（EnglishforSpecificPurposes，職業英語），即基礎英語與行業英語相結合的教學模式，并針對不同專業制定不同教學計劃，培養學生的職業素養，提高學生英語應用能力。

二、大學英語教學銜接策略

2.1豐富課堂教學內容和形式

英語基礎知識也可以在ESP英語中學習。ESP“無論是在語法上，特別是在動詞形式、動詞時態和語態、句子結構方面，還是在修辭手段、篇章結構上還沒有超出一般英語的總框架”（程世祿，1995）。因此，教師在課堂上可選擇與學生專業相關的材料，并結合專業特點，有針對性的教學。如服務類專業比如旅游管理、酒店管理等專業的學生就業后會涉及到與客戶廣泛的交流，大學英語教學的側重點可以放在英語口語和聽力的教學上；而技術類專業如機械管理、汽車制造等專業，側重點放在英語閱讀和寫作上，因為這類專業涉及到大量的英文文獻閱讀，如新機器的說明書等。如果學生閱讀能力差，就無法讀懂英文說明書，何談機器的操作。在課堂上，盡量多地使用多媒體教學，提高原版英文視頻的使用比率，激發學生的興趣。在教學法方面，可以實施項目教學法。每學期開始教師征詢學生意見制定整個學期要完成的項目，讓學生從一開始就加入到項目的制定中，充分發揮學生的主導地位。DavidW.Johnson（1999）曾指出“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視?！痹谕瓿身椖康倪^程中，鼓勵學生互相討論、制定方案、商討表達方式等能提高學生對英語的興趣。學生展示項目成果之后，通過自我評價、同學評價及教師評價進一步鞏固所學語言點。通過合作完成一個個項目，學生既熟悉了專業知識，也鞏固了英語基本的聽說讀寫能力。

2.2教師注重自身素質的發展

在此背景下，高職公外教師應注重自身素質的發展。主要體現在如下兩個方面：其一，教師應在情感上激勵學生。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。單招學生是中職生中的佼佼者，他們有繼續學習的欲望。但在編班過程中，單招學生往往與統招高職生在同一個班上課。與他們相比，單招生勢必會產生一定的自卑心理。教師應使用恰當的方式在情感上關心這部分學生，了解他們英語學習的難點并提出建議，鼓勵學生在課堂上的表現，贊揚學生在英語學習上取得進步。其二，公外教師要注重自身專業能力的培養。目前的高職院校公共英語課時量的萎縮，使得部分公外教師轉向行業英語教學。其中大部分教師限制在諸如商務英語、旅游管理、物流管理等容易入手的文科領域。對于專業性較強的理工科領域，由于缺乏相關知識底蘊而無法勝任。因此，公外教師應積極通過自學或接受繼續教育或考取職業資格證書的方式，努力朝專業方向發展。

2.3學生樹立正確學習動機，增強語言意識，找到適合自己的學習策略

目前高職院校大學英語普遍是每學期60個學時左右，其中每星期英語課大概是4個課時。在課堂上這么短的時間內學好英語顯然是不可能的。因此，學生如何利用課外空余時間學習成了英語學習成績好壞的關鍵。首先，學生應樹立正確的學習動機。很多學生以通過英語期末考試或四級等為學習英語的動機。但是，這種單一的成績動機不再是一種有效的方法，不適合在外語教學中提倡（馬廣惠，2005）。真正掌握一門語言，并能夠在日常工作、生活中使用才是正確的學習動機。其次，學生應增強跨文化意識，提高英語語言意識。在課外應多看英文原版文章，多聽英文錄音，多講英文，多了解英語國家文化，使之逐步形成一種內在的心理特質，促進自身英語能力的發展。再次，學生應找到適合自己的學習策略。學生自身要培養自主學習的能力。實踐證明，教師對學生進行學習策略的培訓是可以提高學生自主學習能力的（王篤勤，2002）。如在英語學習過程中可運用如下策略：元認知策略（包括計劃、監察和評估）、形式策略（包括生詞和語法）、意義策略（包括推理、聯想和預測）、依賴母語策略（包括援引母語、翻譯）和社會/情感策略（包括尋求幫助和自我安慰）。通過培訓，學生可以從中找到適合自己的學習策略，結合課余時間的自學，充分調動自身的主觀能動性和積極性，培養自身自主學習能力，提高英語水平。

三、結語

提高單招生的英語水平是目前高職高專大學英語教學工作中一個不可忽視的方面。在教學過程中，豐富課堂教學形式和內容可提高學生學習興趣。同時，教師應做到因材施教，與學生亦師亦友，關心學生，激勵學生；并努力學習專業知識，提高自身的素質。學生也應樹立正確的學習目標，通過課外學習，提高英語語言意識，找到適合自身的學習策略。在師生的共同努力下，才能做好中高職大學英語教學的銜接，切切實實提高中職生源學生的英語水平。

作者：鄧小亞單位：武漢交通職業學院

第二篇：高職高專英語教學的創新探究

一、高職高專英語教學存在的主要問題

（1）教學目標與社會對英語人才的需求不相適應，教育觀念老套

據調查發現，目前高職高專英語教學教師大多是老教師，他們的教學觀念相對保守，課堂教學過于注重理論知識的講解，教學內容依舊是單詞、句子、課文等內容，無法體現創新應用。現如今，社會主義市場全面開放，社會對英語人才的要求有了更高的標準，用人單位需要的是具有技術、管理、英語實用性于一體的學生，這就造成了兩者的差異，學校培養出的學生很難適應社會的要求，造成了供需矛盾。

（2）英語課堂教學方法過于單一

教師的教學方法是保證課堂教學有效性的關鍵，是教學的主要方式。但是目前的高職高專英語教師在教學過程中并沒有堅持學生的主體地位，教學方法過于老套陳舊，教學活動仍舊以應試教育為主，忽略了對學生能力的培養。與此同時，英語教師也沒有堅持現代化技術設施的應用，在英語課堂中沒有利用先進設備，無法調動學生學習的積極性。

（3）教師的教學能力有待提升，忽略了英語的實際應用

教師是教育教學的主導者，他們的教學水平和素質情況在很大程度上決定著學生的學習質量。目前大多數高職高專的英語教師都是老教師，他們的教學思維比較古板，對現代化英語的掌握力度不夠，再加上學校組織的教學培訓活動較少，也使得教師的綜合能力得不到提升，無法滿足社會和學生對英語教學的高要求。另外，高職高專英語教學面臨的另一個主要問題就是教學過于重視理論知識，忽略了英語的實際應用。很多院校的英語考試只有卷紙形式，純粹是為了考試而考試，為了學習而學習，學生的英語實際水平并沒有明顯提升。雖然很多學生掌握了大量的詞匯量，但是卻無法將其熟練運用，甚至連簡單的對話交流都成問題，根本無法將素質教育落實到實處，不利于學生英語能力的提升。

二、高職高專英語教學的創新對策

從以上內容中，我們已經清晰直觀地看到了高職高專英語教學在具體授課中存在的主要問題。為了改進教學方法，培養社會需要的健全人才，各學校一定要創新教學環節，提升教學效率。

（1）改變教學觀念，結合市場需求培養英語人才

想要從根本上提升高職高專英語教學的實效性，就要轉變人們的教學思想。教師要樹立為學生服務的理念，堅持與學生多進行交流和溝通，結合他們的想法實施授課，并加強宣傳力度，對英語教學的正確目的進行傳播。與此同時，高職高專英語教師還要準確把握市場，在教學前充分調研用人單位對英語人才的具體要求，從而使教學內容更加有的放矢。

（2）采用豐富多彩的方法實施教學

英語教學不同于其他科目的教學，它不僅要求學生具有良好的記憶力和邏輯性，掌握扎實的英語功底，還要求學生動用身體感官，將聽、說、讀、寫都融入學習之中。對此，高職高專英語教師要善于利用這一特點，豐富教學方法，實施多元授課。第一，利用現代化技術設施開展教學。隨著科學技術的迅猛發展，將計算機、多媒體等現代化設備應用到教學中來已經成為了大勢所趨。高職英語教師可以借助高新設備，在課堂教學中加入視頻播放等內容，調動學生的學習積極性。第二，討論教學法?，F如今，社會發展勢頭迅猛，教師在英語課堂教學中加入討論環節，不僅能夠提升學生“說英語”的能力，還能夠加強學生之間的交流溝通，從他人身上進行學習。例如，某高職英語教師就結合當下的熱點“馬航失蹤對航空事業產生的影響”（TheplanedisappearedinMalaysiaontheimpactoftheaviationindustry）讓學生進行討論。這樣一來，他們既關注了國際大事，也加強了彼此的交流。

（3）營造英語教學的良好氛圍，堅持理論聯系實際

良好氛圍的營造是提升高職高專英語教學效率，實現教學創新的關鍵，它對學生的高效學習具有潛移默化的作用。因此，教師可以積極創設第二課堂，定期組織英語表演、英語短劇、英語辯論賽、英文歌曲比賽等活動，提高學生對英語的學習興趣，為教學效率的提升創設氛圍環境。與此同時，英語教師還可以組織學生到社會中去，堅持理論教學與實踐教學的有機統一，結合社會需要組織英語課外調研，鍛煉學生說英語的能力，實現校內課堂與校外課堂的互補應用，提高英語教學的實效性。

（4）逐步提升教師的素質能力

教師是教育教學的主導者，創新高職高專英語教學的關鍵人物也是教師。對此，學校和英語老師個人都要以提升自身的能力素質為基礎，不斷堅持創新。具體而言，高職高專英語教師要利用業余時間不斷完善自我，學習現代化英語教學方法。學校要做好教師的崗前培訓工作，堅持實施“引進來與走出去”并存的發展戰略，與兄弟學校加強交流，培養優秀的教師隊伍。

三、結束語

綜上所述，由于社會教育教學改革的不斷深入推進，高職高專以往的英語教學方法已經無法適應社會發展的新要求，想要提升教學質量，培養社會需要的健全人才，就一定要堅持英語教學的創新應用。具體來說，高職高專英語教師要堅持從學生的學習實際出發，開展豐富多彩的方式實施教學，將現代化設備引入課堂，并為學生營造一個英語交流和溝通的良好平臺，堅持理論聯系實際，從而真正培養出社會需要的英語工作者。

作者：孫敏單位：南京鐘山職業技術學院

第三篇：大數據時代下高職英語教學

1、大數據在教育領域的應用

大數據不僅能夠創造經濟價值，也具有潛在的科學價值和社會價值。大數據已經撼動了世界的方方面面，影響著人們的價值體系、知識體系和生活方式。大數據在教育領域的典型應用就是慕課。

1.1大型網絡在線課程

慕課即大型網絡在線課程，該概念最早于2008年提出，于2011年真正發展并引起廣泛關注。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，源于斯坦福的Udacity、Coursera以及麻省和哈佛聯手創辦的edX———領軍全球的慕課三大主流機構也攜越來越多的加盟大學進入網絡課程。慕課整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，它突破傳統課程時間、空間及上課人數的限制，依托互聯網使世界各地的學習者在家即可免費學到國內外著名高校課程。慕課是一個完整的教學模式，有參與、反饋、作業、討論、評價、考試等環節。慕課平臺在教學過程中可以自動采集大量過程數據，包括每個學生完成每個知識點所需時間、提問交流的次數、作業完成情況等，教師通過對這些系統化的海量數據進行分析挖掘，可以對學生的學習行為作出評估和預測。國外慕課三大主流機構只是網絡課程新潮流中的典型代表和佼佼者，另外一些面向基礎教育、終身教育、職業教育等不同領域的在線學習網站也在快速興起。與慕課聯系緊密的還有微課和微課程，高職院校也要順應社會發展的趨勢，從翻轉課堂中汲取營養，在慕課風暴的推動下進軍微課與微課程，加入到以翻轉課堂、慕課和微課程為前奏的大數據變革教育的行列中。

1.2實現個性化教育

教育學的研究對象即教與學的主體———人，是一個開放、復雜、存在很大差異性的系統，很難獲得大量教與學的定量數據。因此，傳統的教學研究多數是以定性為主、定量為輔。而慕課的出現使研究者能夠獲得大量而且全面的大數據，并通過挖掘數據將定性和定量研究有機結合起來，使研究更具系統性、針對性和科學性。在傳統數據時代，對學生已有的學習能力、興趣和學習風格等加以評估，并根據學生的實際學習情況開展有針對性的指導，為學生構建個性化的教育環境，是極難實現的。大數據的到來，則使教育研究領域能夠從宏觀群體走向微觀個體，跟蹤每個學習者的數據不再困難，從而實現了真正意義上的、細致全面的個性化教育。

2、大數據時代的高職英語教學

大數據時代的大型網絡在線課程已經給傳統教育帶來了極大沖擊。高職英語教學的發展正處于這樣的一個時代背景之下，如果不能夠遵循其發展規律，則很快就會被時代所淘汰。云計算的出現為英語教學提供了便利，它使一些在傳統手段下很難表達的教學內容或文化內涵能夠形象、直觀地顯示出來，加深學生的理解，激發學生語言學習興趣，從本質上改變傳統的教育和學習模式。以云計算技術為基礎的遠程外語教學可以通過多種渠道（網絡虛擬教室、在線交流、電子郵件等）和靈活的教學模式來實現。例如，在進行基于云計算的英語口語學習時，可由學生依據自主學習的需要自行擬定話語主題，并利用口語語料庫收集相應的學習資源，然后在網絡上完全真實的目的語語境中進行會話訓練?；诰W絡語料庫和云計算，還可以對學生英語作文中出現的錯誤進行分析。英語教師可以通過網絡數據分析并總結學生個體和群體的寫作薄弱點，并據此在課堂上進行有針對性的教學改進和調整。

3、高職英語教學課程設計

根據大數據時代學習資源整合與集中服務等新理念，高職英語教學課程設計的主要內容包括教學目標、課程大綱、課件內容、練習與答疑、交流與討論等幾個部分。高職英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，以滿足他們在工作和社交中進行口頭和書面有效交流的需要。課程大綱的制定則要確保學生在教學過程中的主體地位，充分調動教師和學生雙方的積極性。課件內容方面要利用網上資源增加鮮活的閱讀材料，運用多媒體技術輔助教學，以網絡會話、小組協作、課題任務等形式來進行教學。練習的設計應該由淺入深，生成習題庫，讓不同基礎的學生自主選擇適合自己水平的習題，并可通過電子郵件的方式與教師交流。教師也可在學生中建立討論小組，給學生們一個互相交流學習經驗和討論學習心得的空間。

4、加強內部整合，提高教師水平

大數據時代下的高職英語教學呈現出信息化、數字化的新特點，因此高職院校首先要具備的就是對數據整合的能力，對于不同時期、來自不同數據源的信息和數據利用科技手段進行整合。第二個關鍵就是要具備對數據背后的價值進行有效探索和研究的能力，從中挖掘到更有利用價值的信息和數據，從而完善教學體制，實現信息和數據的全方位對接。最后，就是要根據所整合的信息、數據提出明確的教學指導綱領，教師的教學行為以此為依據，實現對學生的現代化教學。要想培養信息化人才，首先要提升教師的信息素養。只有教師提升了利用信息技術的技能，才能引導和創新教育教學的方式方法，培養創新型、信息化的人才。因為具有內在吸引力的課程內容、學習情景、學習資源環境、團隊研究性學習主題的選擇、多元化學習評價模式的設計等，都需要在網絡學堂這一全新的學習時空中進行創建。教師在教學過程中必須認識到這一點，并利用先進的科技手段和計算機系統來完成對人才的教學和培養，這對教師來說是很大的挑戰。

大數據時代的云計算無限擴大了教育資源，提高了學習生產力，并改變了教師和學生的角色，刷新了教育和學習理念，促使教育教學模式發生了深刻變革，給教育帶來了不可估量的影響。在大數據時代里，高職英語教學要把握方向，抓住機遇，積極應對，以獲得更大更快速的發展。

作者：牟章單位：首鋼工學院