多樣化班級管理論文

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一、班級管理中存在的矛盾

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”要求學校教育的本旨在于使學生彰顯個人學識和德行，進而推己及人除污穢而自新，力求做到最完美的自己。在學生素質的整體培養中，班主任的引導作用不可忽視，尤其在當代，正確處理社會轉型、學校教育制度與學生個性成長之間的矛盾至關重要。目前，班級管理中存在的矛盾主要有如下體現：

（一）以學生為中心與以教師為中心之間的矛盾

在傳統教育中，教師承擔著“傳道授業解惑”的重任，要求在教育過程中，以教師為中心，教師主動向學生傳授做人、做事的道理，學生處于被動接受的地位。與之對應的班級管理方式也是班主任充當班級管理的先鋒隊員，學生在班主任帶領下被動接受管理。新時期下，人本主義理念成為班級管理中備受關注的理論方法。人本主義理念要求在班級管理中以人為本，更加強調學生的個體意識，鼓勵學生充分發揮主觀能動性、創造性完成自己的各項任務，要求在班級管理過程中始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主動性與積極性，將學生置于班級管理的主動地位，教師只發揮引導作用。

（二）多元化評判標準與單一化評判標準之間的矛盾

傳統教育以成績作為評判學生的唯一標準，“范進中舉”即是此種教育模式的典型產物。隨著中國逐漸走向世界，對學生的評判標準不斷開放，但一直以來“以成績論英雄”的思維模式仍然占據主要地位，學生的個性被抹殺，取而代之的是夜以繼日的文化課學習。實踐證明，這種教育模式培養出來的人才比較單一化，更有甚者成為所謂的書呆子。新時期，各種新觀念的沖擊使得學校和社會對學生的評判標準不斷趨向多元化，除學習成績外，藝術特長、思想道德等成為評判學生素養的新標準。目前，有部分學生因見危救助被高校錄取的現象正是評判標準多元化的產物。

（三）學生獨立性與依附性之間的矛盾

傳統教育中，教師是學生獲取知識的唯一來源，教師教什么學生學什么，教師教學內容比較死板，為了順利通過考試，教師往往要求學生按照已有的框架模式化學習，學生因無其他途徑知曉知識內容，只能按部就班按照教師教授的內容來學習，無法對自己感興趣的內容進行深入挖掘，學生對教師有著極強的依附性。隨著經濟的發展，我國開啟了由大家庭進入核心家庭的模式，絕大多數核心家庭只有一個子女，這樣的社會大背景的變化使得學生與生俱來的獨立性增強。隨著互聯網的普及，學生獲取知識開始不必局限于教師的授課，尤其是最近教育改革的“慕課”風潮席卷全國，學生獲取知識的途徑越來越多，學生學習的獨立性與自主性越來越強，學生可以根據自己的需要選擇學習的內容與方式，教師與學生之間的依附關系開始逐漸轉變。

二、新時期班級管理應堅持的原則

（一）堅持賞識原則

“揚長避短”，更多人一直關注的是如何“避短”，然而在競爭如此激烈的今天，“避短”遠不如“揚長”重要。在班級管理中要想學生“揚長”，班主任應堅持賞識原則，即學會用欣賞的眼光看待自己的學生。如上文所言，90后是特立獨行的一代，他們身上有別人沒有的閃光點，班主任應當學會在適當的情景中對這些優勢予以引導，讓學生們認識到自己身上與眾不同的閃光點，進而通過不同類型的活動等將這些閃光點放大，成為學生今后人生道路上的優勢。

（二）堅持平等原則

在人本理念深入人心的今天，90后更加注重人與人之間的平等。如今的師生關系早已不是有著等級觀念的師生關系，雖然尊師重道仍然是師生關系的主旋律，但教師與學生更加強調彼此之間的平等，對師長的尊重是平等基礎上的尊重。這就要求班主任在進行班級管理過程中，不能實行絕對的“一言堂”，要善于傾聽學生的意見，善于與學生“打成一片”，即“到學生中去”，應當將學生當成朋友來相處而非將其當成晚輩來教育。只有在日常生活中班主任放下長輩的姿態與學生面對面形成和諧、融洽的朋友關系，才能將學生的叛逆心降到最低程度，從而實現和諧化班級管理。

（三）堅持創新原則

班級管理的創新原則不僅要求班主任根據班級的具體情況時時更換引導方式，還要求班主任敢于探索前所未有的管理方式，比如敢于任用學習不好但有號召能力的學困生作為班干部，正確引導其正視自己特點的同時發揮自己的長處。該原則看似容易實則不易，要求班主任能在學生班級管理中切實打破常規，根據自己班級的特點和學生年齡特點探索出適合班級特色的管理方式，這種模式不一定具有普適性但應當具有針對性，能恰到好處地將班內各類學生的優勢發揮到實處，形成班級凝聚力。

三、新時期班級管理的改革措施

（一）師生之間建立有效的溝通機制

高中階段的學生處于生長叛逆期，尤其是90后高中生這一特征更加明顯，但同時這一階段是學生世界觀、人生觀、價值觀的定型時期，教師的引導顯得尤為重要。在這一階段，班主任是學生人生道路的引路人。要做好引路人，班主任首先應當了解學生內心所想。筆者認為此時班主任要扮演好學生的知心大姐姐這一角色，在與學生的交流中，學會傾聽很重要，這種傾聽要求班主任不僅要聽懂學生向老師講述的“故事”，更要聽懂這個“故事”背后體現出的學生成長道路上的困惑，進而解開學生的心結，幫助其成長。

（二）學生之間建立有效的互幫機制

“從群眾中來，到群眾中去”，新時期下有效地管理班級不僅要依靠班主任自身的努力，也要學會依靠學生，只有學生最了解學生，因此建立有效的互幫機制極為重要。筆者建議嘗試建立高年級同學帶低年級同學的導生制。對低年級同學而言，高年級同學無論在學習上還是生活中均有自己獨到的感悟，兩個群體同屬于一個年齡階段，更容易向對方吐露心聲。但這個機制也有其弊端，畢竟都是高中生，心智不是特別成熟，想法也容易出現偏差，此時班主任不能完全放任讓其自由發展，而應時刻關注學生的動態，做好引導工作。

（三）充分利用班會加強學生的團結互助精神

當前絕大多數家庭是核心家庭，每個家庭均養育一個子女，經常衣來伸手飯來張口，導致90后一代有一個比較明顯的特征——自私。作為班主任應當充分利用班會來引導學生培養團結互助精神，養成集體榮譽感。所謂引導即班主任不應當是班會這個活動的主體，而應當從班會中抽身出來，讓學生成為這個活動的組織者和實踐者。同時為了讓學生與社會接軌，可以引導學生在保證安全的前提下走出校園與商家談判、拉贊助等。感情只有在經歷困難時才能積累，面對一個又一個困難，大家一起出主意、想辦法，最終成功舉辦活動的心路歷程才能讓他們學會緊緊依靠彼此、團結互助。

（四）堅持多樣化教學

堅持多樣化教學應當從兩個方面做起：第一，要促進教學體制的變革，因為往往讓學生不堪重負的是各種月考、會考、期中、期末考試，因此，堅持多樣化教學就要在一定程度上取消類似考試，轉而用體現學生其他方面能力的活動如辯論賽等來代替；第二，在評價體系日益多元化的今天，結合學生的年齡特征和群體特征主動舉辦豐富多樣的活動，如開展各類智力、體育競技方面的比賽，舉辦體驗性活動如包餃子等。

作者：米佳單位：呼和浩特市第二職業中等專業學校