問題教學提升教學質量

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高中新課改的理念認為：歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化，而不像以往以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識、發展記憶和掌握已有的結論為目標，為了應試，原本豐富生動的歷史，變成了枯燥乏味的條條框框。因此，新課程背景下，學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中，學會獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。“問題教學法”是以傳統的教學方法為依托，以提出問題、思考問題、討論問題、解決問題為線索，通過教師設疑，引發學生積極思考，再質疑，然后通過其他手段或解疑、或歸納概括、或展開討論，從而達到教學目標。

一、指導學生提出問題

我先從指導學生預習開始，但學生的質疑量很少，質量也較低。有的學生甚至提不出問題，只是做了知識方面的整理。我讓學生明白：問題是深入學習的起點，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。所以教師要把學習的主動權交給學生，指導學生學會認真閱讀教材，分析教材，并做知識體系的前后聯系，逐漸在教材中發現問題。對提不出問題的學生，不批評，轉為老師提問，學生回答，旨在引導學生如何質疑；對學生提出的問題，不直接作答，根據不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲；對于學生提出的有價值的問題，及時抓住學生思維中的火花，當堂表揚，并進行具體分析指導。

二、引導學生分析問題

針對歷史學科自身的特點，教會學生分析要把握以下幾點：

1.從時間的角度比如中國古代史，從中國古代農業文明的角度分析，可以聯系到：農業文明是如何產生的，如何發展的，如何演變的，從這樣一個角度來看中國古代史的演變。中國近代史也是一樣，從中華文明，農業文明逐漸遇到了西方工業文明的沖突，從這個方面來看中國社會巨大的轉型，在這個轉型過程中，既有中國社會沉淪的過程，又有中國社會新生的過程。世界史也是一樣，從人類文明的角度看到人類文明是如何從農業文明發展到工業文明，最后出現了知識經濟即信息文明，當然現在它還沒有成熟，但是我們要讓學生從宏觀上去把握。

2.從空間的角度歷史課程中的地理知識，特別是地理方位非常重要，所以引導學生認真地看看歷史書上的重要的地圖，從中會發現很多信息。

3.從論證的角度歷史學科的特點就是史論結合，我們提出一個論點，后面要跟著一系列的論據。

三、師生一起解決問題

對學生的問題，教師要精心設計教學。如在學習“中國共產黨的成立和國民革命運動”時，有學生提出“中國共產黨與國民黨是兩個性質不同的政黨，為什么能合作？如果沒有背叛革命，國共能否長期合作？”教師從這個問題入手，組織教學。對前一個問題，分解出幾個問題：（1）中共有沒有合作的愿望？為什么？（2）國民黨有沒有合作的愿望？為什么？（3）國共兩黨性質不同，在當時有沒有相近的目標？這樣一層層地引導學生去思考，去理解國共兩黨的合作對雙方來說都是必要的，也是可能的。盡管教師沒有直接回答學生的問題，學生也許在這次討論中并沒有能完全掌握偶然性和必然性的關系，但是重要的是學生已經嘗試著從不同角度來看問題。

在問題教學法的指導和鼓勵下，學生從知其然到知其所以然，學會了自我分析、自我概括，解決問題的能力逐步提升。學生的思維品質方面也產生了質的飛躍：思維的準確性、靈活性、遷移性、深刻性、求異性、創造性等都會有不同程度的提高。