高職思想政治理論課話語權構建路徑
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摘要:思想政治理論課目的在于培養學生的價值觀、人生觀、世界觀和道德觀,通過各種途徑和方式來影響學生的意識形態。但實際上,高職院校師生的話語權都存在弱化的態勢,思想政治課教師在知識講解或傳授的過程中,侃侃論道,對學生進行灌輸和說教,但教育效果不明顯,得不到學生回應,對學生的影響力減弱,實際上也是教師的話語權威被無形的消解。學生在課堂上不愛聽,沉默懶得發言,認知停留在理論知識的一知半解上,很少有情感方面的表達,教學效果不容樂觀。學生的話語權在逐步弱化,在一定的程度上制約了思想政治教育工作的展開。該文從制約師生話語權的因素分析,提出增強師生話語權的策略,實現師生話語權的重構,對增強思想政治教學具有一定的積極意義。
當今的思想政治理論課堂,出現了那么一種現象:教師在傳授知識的過程中,侃侃而談,坐而論道,學生則認為思想政治課是一種空洞的說教和大道理,受此影響,學生在課堂上沉默寡言、各想各的心事,各干各的事。思想政治實效性不高,從而削弱了課堂上師生的話語權,從而影響到思想政治教育實效。而師生之間的話語權構建合理,能有效影響思想政治教育效果。
1話語權的詮釋
從話語權的字面上理解,話語就是說出來或寫出來的言語,是人與人溝通的具體言語行為,話語權就是指說話權、發言權,即說話和發言的資格和權利。而法國哲學家?？略?0世紀70年代的《話語的秩序》中認為:話語就是人們斗爭的手段和目的,不僅僅是思維符號和交際工具,而是手段、目的,更是一種權力。教師的話語權是指教師在思想政治課教學中,通過語言,把自己的思想、觀點、國家的方針、政策、文件精神等通過一定的方式,對學生產生一定的影響,使學生的思想行為有一定的改變,從而影響學生的世界觀、價值觀和人生觀。學生的話語權是指學生在接受思想政治理論時,不再滿足于教師的灌輸式說教和單方面的講述,而是通過展示自己的思想,形成自己獨立的判斷和理解,追求自我價值,強調平等對話。
2制約師生話語權的因素分析
2.1學生的特點與當前的思想政治課話語體系不適應
當今的大學生,獨立意識強,很少對某種價值觀念盲目認同,不再滿足灌輸式說教和單方面各種道理的口頭講述,而是喜歡展示自己的思想,通過爭論使師生思想的碰撞形成自己獨立的判斷和理解,強調平等對話,渴望擁有個人話語權。容易接受新事物,追求時尚和新潮。在理想信念方面更加理性,更加關注實際。而傳統的思想政治課單向灌輸和行政強制為特點的話語體系,不太適應當代大學生自身的特點,師生之間在教學過程中難免存在話語上的沖突。
2.2話語形式拘泥于傳統,發展滯后
在思想政治理論課教學過程中,由于它傳播是社會的主流思想,在教學語言和形式上有嚴格的規范和鮮明的特點:語境嚴肅,話語規范和固定,敘事要唯實,邏輯是灌輸和遵從,以單向灌輸和行政強制為特點,政治話語、文件話語和權力話語成為當代思想政治課的主要話語形式,甚至于從教材的呈現到課堂的講授都是傳達黨和國家對受教者的要求和規定,很難融入學生的文化語境中,學生覺得非常枯燥,無心聽課,無法激起參與熱情。有的教師對這些政策甚至一知半解,呆板乏味,念念文件和教材,被學生認為思想政治是一種空洞的、虛無飄渺的說教,使得教師在課堂上的話語權失去了有效進行的真實性,學生不愛聽,不樂于接受大道理,產生反感和逆反情緒,致使師生關系僵化,教育效果不明顯
2.3課堂上一言談,內容空洞唯理
目前,高職院校還是存在嚴重的話語一言堂現象,在思想政治理論課上,教師掌握著課堂教學的主導權,在知識的傳授過程中,部分教師侃侃而談,坐而論道,講授的多是玄而又玄的深奧哲理,刻板而乏味,停留在人的理性認知層面,內容空洞唯理,忽視了思想政治貼近生活,走進人們心靈應起的教化作用。上課一講到底,很少與學生交流,學生不喜歡聽,學生成為權威話語的純粹接受者,實質上是削弱了教師的話語權,思想政治教育達不到理想的實際效果。
3增強師生話語權的途徑
3.1以學生為本,樹立人文關懷
高校的思想政治教育是對學生的思想產生一定影響的工作,因此,在教學中,既要做到教育人、引導人、鼓舞人,又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人,樹立以學生為本的價值取向,注重對學生的人文關懷。教育者應當了解學生的所思所想、興趣愛好、思想脈絡,化解學生在生活中遇到的困惑,尊重學生的情感和需求,使學生體驗到關愛,在思想上認同教師的教育理念,提升教師的威信和話語權。
3.2充實教學內容,話語注重向實踐轉換
思想政治理論課是一門與現實結合很緊密的課程,在教學中需要與實踐進行有機的結合,思想政治教育課堂上常采用一整套的理論話語,在傳授理論的同時,要注重與實際相結合,充實話語內容,把枯燥的文件、會議和權力話語轉化為學生樂于接受的話語,不僅把握了正確的政治方向,而且學生也樂于接受,在課堂上除了提問增加話語權外,還可以開展實踐教學,比如,新聞述評和觀看視頻。新聞述評,以述為脈,以評為本,評述結合,雖然述多于評,但重點在評。題材可涉及政治、經濟、文化和社會中的熱點問題。目的是使學生關注國家大事,了解要聞熱點、領會精神內核。一個問題學生從不同的角度進行深層次、多角度的理性思考和分析,并在分析的基礎上展開評論,發表自己獨特的見解,聯系所學的知識,融會貫通。也使教師了解學生對某件時事的所思所想,了解了學生當前對社會、人和事的看法,使學生的理論與實踐結合、知識與能力結合,教材與新聞的結合,形成恰當的人生觀、價值觀。思想政治理論課枯燥,為了增強學生學習思想政治理論課的興趣,實踐課中還開設觀看視頻,效果是顯而易見的。記錄片是以人或以人的價值為中心的真實的記錄,并非虛構,其本源在于對逝去的歷史和現實存在的真實記錄,從記錄片中可以看到我們曾經經歷過的生活,從中學習如何去面對生活,認識生活,體味生活,正確認識學生沒經歷過的世界,使學生能正確認識世界,形成正確世界觀和人生觀。在教學中結合視頻對吸引學生興趣具有一定的實效性。比如《與鄧小平紀錄片》使同學們正確認識偉人,評價偉人。《改革開放30年紀實》《復興之路》《偉大的歷程》使學生對改革開放30年所取得的成績有一個客觀的認識,改革開放過程中經歷的困難和我國取得的令世人矚目的成績,也使中國特色社會主義理論與實際結合起來,學生學習這部分教學內容才更有興趣、教學效果才更顯著。每年,中央電視臺都要舉行《感動中國》人物頒獎晚會,向學生呈現的是中華民族幾千年來的道德血脈、傳承中華民族幾千年來的中國精神。中國社會進步與未來希望,需要依靠這些敢于擔當的中國人,他們是中國的脊梁,也是我們民族精神的承載者和傳揚者,傳播著社會主義的核心價值觀,觀看這個視頻,勝過老師苦口婆心說百倍,同時也是給學生的心靈去除污垢,給學生的心靈洗洗澡。觀看視頻后,學生在霎間得到感動,匯聚了所有社會正能量,在強烈震撼學生的心靈,使學生能夠從中感悟中華民族的助人為樂精神、孝老愛親精神、無私奉獻精神、敬業奉獻精神、抗震救災精神、載人航天精神等等。每看完視頻,使這些精神深入學生心田,指引學生行為。觀看《百年潮,中國夢》后,使同學們對實現中國夢,必須堅持中國道路、弘揚中國精神、凝結中國力量的途徑有了更直觀、更深入的理解,同時,也極大的提升了學生的學習興趣。觀后,布置學生寫觀后感,作為評定平時成績,同時也使學生知識能力、思想表現和話語權都得到提高。
3.3消解一言堂,重新分配課堂話語權.
近年來,在思想政治研究領域,重新分配課堂話語的呼聲越來越高,傳統的思想政治課堂話語霸權得到消解,逐步確立教師和學生在教育中的雙主體地位,消解一言堂,構建平等對話式話語,實現話語權共享。無論是理論課中的提問還是實踐課中新聞述評中的評,教育者以傾聽、欣賞的平等姿態與學生進行溝通、交流,給學生表達思想和觀點的權利和機會,使學生積極參與,表達自我,對學生從不同角度得出的回答,要給予充分的肯定,不用教育者的思路去左右學生,但要正面引導學生使用話語權,最后教育者在歸納問題時,能盡量體現學生的一些觀點,形成你中有我,我中有你的局面,也使教師的歸納比較全面.
3.4優化課堂教學,提高課堂效率
目前,有的教師擔心,給學生話語權,教師的授課時間縮水,教學任務完不成怎么辦？教學質量如何保證？把話語權還給學生并不意味著教師的主導地位喪失,強調學生的話語權和突出教師的主導地位兩者并不矛盾,增強學生話語權的同時,更需要教師在課堂上的主導作用。因為學生的心智還不成熟,知識結構還沒架構完成,分析問題也存在一定的局限性,要使學生在一堂課里得到提高,就需要教師把握課堂的主方向,及時調控課堂,對學生的話語做出適當的引導。比如,在講到全面建成小康社會時,問學生心目中的小康生活是哪種標準,有的學生就會認為,小康就是住大房子,開好車子,物質生活富裕。如果不加與適當的引導,學生就把握不了小康的尺度。對于百姓來說,小康是溫飽有余而富余不足,叫學生來談一談他們心目中的小康,教師也能從學生的回答中了解到學生的思想。在講到中國夢包括國家的夢和個人的夢,學生對于個人的夢可能不能更全面的描述,可通過《我的要求不算高》這首歌曲來開拓學生思維,使學生理解個人的夢是哪種標準。這樣既活躍了課堂,又為學生的思考打開了閘門,師生之間的話語權得到。
3.5增強教師的專業素養和人格魅力
一個思想政治課教師,不僅要有堅定的理想信念,要有教育學、心理學和社會學等知識在內的專業素養,不斷提高自己的道德修養和人文素養,增強自己的內涵和氣質,才能對現實有敏銳的觀察力和分析力,才能將自己的知識清晰地傳達給學生,內化為學生的品行,并用自己的知識技能解決學生的種種問題,以自己的思想、行為和人格魅力影響學生,使學生對老師產生親近感、認同感和對教師的崇敬,自覺接受教師的影響,才能使教師擁有的話語落到實處,產生實效性。掌握好話語權,構建好師生之間平等的話語體系,不斷擴大意識形態工作的覆蓋面和影響力,加強理論創新,用最新理論成果闡釋現實問題,指導現實社會,講好中國故事,傳播好中國聲音,增強主流意識形態在學生中的感染力和吸引力。同時,順應時代潮流,轉變教育觀念,拓展教學實踐空間,增強教師個人魅力,擺正師生關系,師生共享課堂空間,共享話語權。隨著雙主體教育地位的確立,在思想政治課堂上師生話語權構建成為一種必然,這樣,才能賦予思想政治教育在新時期的內涵,提升思想政治教育實效。
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作者:盧夢云 單位:紅河衛生職業學院
