教育心理與兒科護理概述

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1大綱框架的架構促進知識的記憶

記憶知識,要在宏觀上把握知識的大綱結構、整體框架。知識的內容是相當多的,而且具有分散性,這就使得學生記憶全部學習內容的難度加大。所以,教師在傳授知識的時候要根據大綱的要求,引導學生記憶知識的重點。教師根據大綱中的要求,將學習內容進行濃縮和提煉,用簡明的知識框架引導學生對知識的記憶,達到“記住一點就能引出一片”的效果。例如,在肺炎護理的學習中,用支架的形式將肺炎護理方面的知識總結概括,保證學生有效記憶得到最大化。

2記憶知識離不開聯想、歸納和賦予意義

并非所有的知識都能總結出合理的框架,有些不能理解的重要內容就需要我們聯想、尋找規律或者編造口訣進行記憶。例如,小兒每天對水、熱卡的需求是根據年齡的變化而改變的,變化符合一定的規律。一般來說,年齡越小,生長發育越快,小兒對水、熱卡的需求量就越大,但是相對固定的量是一定的,所以記住嬰兒期的量,以后根據年齡的遞增,減少相對固定的量即可。對于無規律可循的重要知識可以采用順口溜的方法進行記憶。例如,對于1周歲以下的小兒,其言語、運動發育過程非常繁瑣而且毫無規律可循,讓很多學生感到頭疼,如果將這些知識精簡然后編成容易記憶的口訣,就可以將相關的知識精簡的歸納,有利于學生的記憶。

3參照遺忘規律制定措施加強對知識的記憶

眾所周知,艾賓浩斯曲線遺忘規律闡述,學習過程中記住知識后,遺忘的過程就開始發生,而且,起始階段遺忘的速度相對最快。所以,我們要想增強記憶效果就應該根據遺忘規律進行及時地復習。沒等知識的遺忘就復習一次,這是對知識的鞏固,同時花費的時間也短;如果等所學的內容遺忘后再去學習,那么,重新學習浪費了大量寶貴的時間,而且對知識的好奇心低,學習效率低。根據艾賓浩斯遺忘規律曲線,做周密合理的安全計劃:課堂學習結束后布置當堂的課后作業;每到上課前把上堂的知識進行回顧和復習;利用單元總結、課堂測驗等措施實踐鞏固;注意知識間的貫通和復習。根據遺忘規律,將復習知識的時間進行先密后疏的安排。

4知識的記憶離不開興趣、愛好

明確學生的學習目標,激發學生的本質潛能。讓學生明白知識的含義和意義:學習這些知識可以更好的完成工作崗位。例如,“PLB”教學法,教師根據典型的案例設置疑問然后讓學生思考討論、教師進行精講、學生見習崗位實習。在完成的一系列任務中,學生明確了自己需要掌握的知識和技能目標。學生在真實的崗位實習中體驗自己的角色和責任,讓學生在了解自身知識匱乏的同時,努力的繼續學習深造,加強知識的記憶。學習記憶的過程離不開理論與實踐的結合,采用理實一體的教學活動,激發學生對于知識的學習興趣。良好的兒童護理教學離不開校內學習、校內模擬實訓、強化訓練、典型案例實習、考核等方面的教學方法,這些方面構成了有目標、有系列的立體化教學。例如,在小兒腹瀉一章中,頭皮靜脈穿刺滴液治療中,教學的模式計劃為臨床,邊講邊演示,讓學生在實驗室模型上進行實踐,鞏固所學知識。實踐與理論結合的教學方法,讓學生產生了濃厚的學習興趣,使得學生對于知識的理解和學習得到進一步的強化。

5結語

只有真正的記住了知識才能更好的應用。文章結合記憶規律的現象,總結出應對的措施,在兒科護理的教學中應該引導學生理解知識,將實踐與理論相結合教學,復習鞏固相關知識,保證學生的學習興趣。這些措施重在培養學生的強化記憶能力和知識運用能力,保證學生真正的學到知識。所以說,科學的運用教育心理進行兒童護理方面的教學,是行之有效的方式。換句話說,教育心理與兒科護理教學的記憶相長。

作者：胡異男單位：黃岡職業技術學院