探析PBL在中醫學養生中應用價值

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1pbl在“中醫養生”教學中的意義

在“中醫養生”教學中，學生通過各種形式查閱資料，相互討論，交流意見，綜合和吸收各種信息，豐富關于養生問題的“答案”，開闊學生視野。在這樣的交流互動中，學生由以往被動地接受知識變為主動地獲取知識，因為有了自己的參與，獲取的知識更深刻、更持久。這是一種學習方法、學習觀念上的改變。針對PBL教學法中，學生反饋的相關問題，也讓老師了解同學們的思考、困惑所在，使教學內容更具針對性，在交流中也使教師知識結構更完善、不斷地去學習，也是一種教學觀念的改變。通過分組進行相關問題的探討，培養了同學們相互協作、相互交流的團隊意識，提高相互間解決問題的效率、溝通技巧、表達能力以及自信心。也在交流過程中，進行自我評價、自我完善，使學生在新型教學模式下，有利于學生綜合能力的提升。

2PBL在“中醫養生”教學中的運用

2.1問題設計

教師圍繞“中醫養生”內容設計問題。提出的問題應當密切貼近生活、難易適中、富有趣味性，且聯系教學內容，學生可通過自學查找資料獲得答案和知識。如“養生的目的之一是益壽延年，中國有哪些長壽之鄉，總結這些長壽之鄉人們生活有什么特點，與我們所處的生活環境相比有哪些差別，找到目前人們生活中不利于養生的問題所在”，如“俗話說‘醫食同源’，在日常的食養、食療中，民間就有‘冬吃蘿卜夏吃姜，不用郎中開藥方’、‘早吃姜賽參湯，晚吃鹽如砒霜’的說法，蘊含著怎樣的養生原理”，再如“‘藥補不如食補，食補不如神補’的道理”等等。通過設計問題，把日常生活的問題和學習的養生知識聯系起來，更具趣味性的去解決問題。

2.2實施過程

把兩個班93名同學，分成9各組，平均每組9~10人。各個小組布置不同的問題。利用互聯網、圖書館等多種渠道，通過自主性來搜集資料信息，再在小組內匯總、討論，集體分析教師提出的與養生的聯系的日常生活問題，完善“答案”。再在課堂中與老師進行交流，老師要鼓勵同學們提出問題，引導考慮問題恰當的切入點，講解概括疑點、重點內容。具體過程總結為：設計問題—分組—自學—交流—完善匯總—答疑（概括）。

3教學效果評價應用

PBL教學法教學，學生的學習目標明確，學習內容更加具體、生動，學生記憶深刻。在對同學們進行的問卷調查中，可以看出從學習興趣、自學能力、團隊意識、溝通能力、文獻檢索能力、理論聯系實際能力、知識掌握程度均有明顯提高，通過教師獲取知識的依賴度方面明顯下降

4討論

設計一個好的問題，是PBL教學法應用的關鍵。它應來源于生活、與中醫養生知識密切聯系；富有趣味性、啟發性，讓同學們有興趣去積極地探求。一個好的問題的提出，是教師精心備課，理論與實際相結合的產物。這樣的問題，能讓同學們覺得我們日常中就能接觸到中醫養生文化，可以感受到中醫文化的力量。

PBL是一個開放的學習模式，培養了學生的自學能力。帶著老師精心提出的問題去學習，使學生的學習、獲取知識更具針對性，更能調動起學生的自主性，與傳統課堂“灌輸”知識不同，同學們在一個開放的、寬松的學習環境中，主動去獲取知識，并且渠道更多了，再在搜集的資料中，提練總結。學生從“讓我學”轉變為“我要學”。

教學理念、教師角色的轉換。教師面對學生，從以前的“授之以魚”，到今天的“授之以漁”；從以往的“教”，轉變為現在的“導”；教師的角色從“傳道授業”到兼有“解惑”的轉變。在觀念和角色的轉換中，對教師的要求也在提高，除了要有扎實的專業知識外，對學生的引導能力、自身心理素質、溝通能力、再學習能力都有更高的要求。

使學生能力綜合提升。學生自身知識層面的提升在分析問題、搜集資料的過程中體現出來。在一個小組中，作為團隊的一份子，要融入這個團隊，與其它人相互交流和溝通、思考和接受別人的意見和建議、不同觀點善于提出質疑、自我評價和自我完善，還有表達能力、協作能力在這樣一個互動的環境中都能得到提升。使學生從原先個人學習、相對封閉的環境到團隊、開放的環境轉變過程中，綜合素質全面發展。

改善了學習氣氛，提升教學效果。PBL為學生們提供了一個相對輕松、自由的學習氣氛，這種氣氛的改變是教、學模式改變帶來的。與同學們、老師的互動多了，同學們學會自主發言，向老師提問，善于合理表達自己的觀點，通過更多自己的付出所收獲的知識，印象更深刻、也更牢固。這種通過主動、互動的學習，相比于之前“灌輸”、“填鴨”式的傳授方式，教學效果的提升也是顯而易見的。

作者：侯辰陽單位：山東醫學高等專科學校