農(nóng)業(yè)職業(yè)教育范文精選

論文關鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進行調(diào)查研究和查閱文獻資料的基礎上，并結合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育的實際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎上，找出問題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策，以推動鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機勃勃的發(fā)展勢頭，成為我國職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術學校、射陽職業(yè)高級中學、建湖二職中、東臺二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學校建于1952年，是一所知名度較高的省部級重點學校，長期開設果樹、農(nóng)學專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校。

摘要:農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實現(xiàn)離不開人才的支撐，培育有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民是目前亟待解決的問題，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展對于培育新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)揮著至關重要的作用。目前，我國的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育還存在諸多不足之處，不能滿足大力培育新型職業(yè)農(nóng)民的需求。為此，從提高教育培訓的精準性、拓寬培育模式，健全相關的制度保障，更多地將互聯(lián)網(wǎng)信息技術融入職業(yè)教育等方面提出農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的路徑，以適應當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

關鍵詞:新型職業(yè)農(nóng)民;農(nóng)業(yè)職業(yè)教育;發(fā)展

農(nóng)民是農(nóng)業(yè)的主體，農(nóng)村人才是推動鄉(xiāng)村振興最具活力、最能發(fā)揮作用的主體力量。自2004年開始，每年的“中央一號”文件都會關注到農(nóng)村人才的培養(yǎng)，2016年“中央一號”文件明確提出“加快培育新型職業(yè)農(nóng)民”的要求，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，2018年“中央一號”文件更加強調(diào)人才的重要性，將大力培育新型職業(yè)農(nóng)民作為其中的重要內(nèi)容。

1大力培育新型職業(yè)農(nóng)民的時代意蘊

新型職業(yè)農(nóng)民以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動為主，有別于傳統(tǒng)的農(nóng)民，他們具有較高的素質(zhì)、良好的專業(yè)技能、一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和較高的自我發(fā)展能力，是推動農(nóng)村發(fā)展的重要力量［1］。培育新型職業(yè)農(nóng)民對于加快實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。

1．1新型職業(yè)農(nóng)民是新型經(jīng)營主體的核心力量

一、秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的形式

1.官方農(nóng)業(yè)職業(yè)教育

官方農(nóng)業(yè)職業(yè)教育主要指的是設置農(nóng)官傳授農(nóng)業(yè)知識。據(jù)《周禮•地官》記述，周朝廷設司徒主管教化，地方設田峻專司勸農(nóng)之職。西周時期這種從中央到地方層層設置勸農(nóng)官員并進行農(nóng)業(yè)管理的現(xiàn)象，標志著我國古代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專門機構的雛形開始出現(xiàn)。春秋戰(zhàn)國時期為進一步強化農(nóng)業(yè)督導功能，加強農(nóng)業(yè)的勸教管理，把主管農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)技術推廣教育的職能從籠統(tǒng)化的司徒職能中分離出來，朝中專設治粟內(nèi)史，在掌管谷糧錢貨的同時負責勸農(nóng)勵桑，教育人民，適時耕作。當時的農(nóng)業(yè)官員大多深入民間田畝之中，教示民所不知，督策民所怠惰，并常常訪問和組織地方三老著舊、力田老農(nóng)，學習和傳授農(nóng)桑耕作乃至農(nóng)具制作技術經(jīng)驗。由此，“設官教民”制度初步建立。農(nóng)官制度的確立是這一時期農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的又一新內(nèi)容和新特點，它昭示著我國古代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育至此已走上有領導、有組織的全新階段。[1]在春秋戰(zhàn)國之前，為保證農(nóng)業(yè)科技知識的傳承，農(nóng)官基本上是世官制。秦漢時期，農(nóng)官轉(zhuǎn)向領取俸祿的官僚制。統(tǒng)治者開始從中央到地方設置世代沿襲的農(nóng)官制度。在這種制度中，設立專門的官員如治粟內(nèi)史、力田、三老等。統(tǒng)治者把專職的農(nóng)官是否善理農(nóng)事，作為獎懲的主要依據(jù)，促使他們認真學習和運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術，切實提高管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的水平，推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。這些農(nóng)官負責對農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)方面的勸導、指教、示范、推廣，教導農(nóng)民努力耕種。《后漢書•明帝紀》李賢注云“三老、孝第、力田皆鄉(xiāng)官之名”，[2]其作用是“勸導鄉(xiāng)里,助成風化”。既是鄉(xiāng)官就有一定的職官職責,力田的職責就是勸農(nóng)。如武帝末年,搜粟都尉趙過通過試驗證實了“代田法”的優(yōu)越性。為推廣趙過的代田法等農(nóng)耕新技術，漢武帝令地方官府挑選有技巧的手工匠制造“耕耘下種皆巧便”的新田器，并要全國郡守派遣縣令、三老、力田、鄉(xiāng)里老農(nóng)到京師學習，學成后再回到地方向農(nóng)民推廣。如此“，以故田多墾辟…民皆使代田，用力少而得谷多”[3]以“力田”為代表的鄉(xiāng)村地主是農(nóng)村中的“善田者”,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新工具、新技術主要由他們來推而廣之。這是“設官教民”并以行政力量督促農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，把先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術、技能通過試驗、示范、培訓等手段傳播、傳授給農(nóng)民的典型實例。漢代的地方官也重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，西漢時召信臣為南陽太守，“躬勸耕農(nóng)”。[3]東漢明帝時，九真郡守任延和水利專家王景知九真、廬江不會牛耕，“乃令鑄作田器，教之墾辟，歲歲開廣，百姓充給”。[2]黃霸為穎川太守時,“使郵亭鄉(xiāng)官,皆畜雞豚”“,及務耕桑,節(jié)用、殖財、種樹”[3]；龔遂為渤海太守時“,勸民為農(nóng)桑”；[2]杜畿為河東太守時,“課民畜牛草馬,下逮雞豚,皆有章程,家家豐實”。[1]還有王景、仇覽等，他們的事跡見于《漢書》、《后漢書》中的《循吏傳》。先進地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術能推廣到各地特別是邊遠地區(qū)，與這些“循吏”的努力是分不開的。設農(nóng)官教民主要是統(tǒng)治者為維護其統(tǒng)治而為。這是古代統(tǒng)治者以行政力量督促農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，把先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術、技能通過試驗、示范、培訓等手段傳播、傳授給農(nóng)民的典型實例。一定程度上起到了教導農(nóng)業(yè)、推廣農(nóng)業(yè)技術的作用，這在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育方面是值得借鑒的。

2.民間農(nóng)業(yè)職業(yè)教育

秦漢時期的民間農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有農(nóng)家傳授、農(nóng)書傳播農(nóng)業(yè)知識、農(nóng)民自身教育等形式。

（1）農(nóng)家教授

一、職教集團性質(zhì)、使命和任務

“使命優(yōu)先”是美國著名管理學家德魯克在論述非營利組織發(fā)展的時候提出的重要觀點，在他看來，使命也是區(qū)分營利組織和非營利組織的關鍵詞。德魯克把非營利組織定義為“改造人類的機構”，認為其能夠在知識社會的背景下彌補政府和企業(yè)的不足，發(fā)揮不同于政府和企業(yè)的社會功能。探求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團的性質(zhì)、使命和目標就成為集團成立之初就需要確立的問題。

二、職教集團管理創(chuàng)新

（一）加強組織再造，提高組織活力

組織結構是指集團組織的基本形態(tài)和框架。它雖然是一個形式問題，但關系到集團性質(zhì)、功能發(fā)揮和發(fā)展前景。職教集團組織結構再造有四個目標。一是管理的扁平化。建立一個基于社會分工協(xié)作在董事會領導下的高效的組織和管理結構。二是組織團隊化。通過集團建設指導委員會，建立集團理事會、專業(yè)委員會，建立跨職能部門、跨專業(yè)的團隊，將上層和基層之間的各個職能部門進行分解和重新組合。三是組織關系網(wǎng)絡化。一方面是集團內(nèi)成員理事單位內(nèi)部組織關系的網(wǎng)絡化，另一方面是集團成員之間關系的網(wǎng)絡化。通過“都市農(nóng)業(yè)職教集團門戶網(wǎng)站”，實現(xiàn)政策導讀、合作項目、行業(yè)發(fā)展、工作動態(tài)等信息交流與共享。體現(xiàn)組織團隊化和網(wǎng)絡化的標志是建立6個專業(yè)委員會。理事會下設園林園藝、動物科學、食品安全、農(nóng)村經(jīng)濟與服務、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)民教育培訓等6個專業(yè)委員會。專業(yè)委員會主任由龍頭企業(yè)負責人擔任，秘書長由學院相關系部主任擔任，建立起集團的執(zhí)行系統(tǒng)。專業(yè)委員會負責分析研究國家和首都經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)職業(yè)崗位變化和人才需求的影響，提出農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)范；指導推進學院與企業(yè)合作、聯(lián)合辦學、校企一體化和集團建設的其他工作；研究農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學基本要求、教學方法和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，對集團目標、專業(yè)設置、教學計劃制定、課程開發(fā)、教材建設和實訓基地建設等提出建議；參與集團教育教學基本文件、專業(yè)和課程教學標準、實訓教學儀器設備配備標準和教學評估標準及方案制定工作；指導推進相關專業(yè)教師到企業(yè)實踐工作，提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力；組織開展農(nóng)業(yè)技能大賽和相關專業(yè)教學經(jīng)驗交流等活動。

（二）加強制度建設，降低集團發(fā)展風險

對于職業(yè)教育發(fā)展,教育部作了相關的規(guī)劃部署,為將全保定市職業(yè)學校辦學水平推上一個新臺階,要深入開展創(chuàng)建省級甚至國家級示范性學校的建設。再者,為了確保職業(yè)學校試驗與訓練基地的利用效率,使其在實踐教學、技能訓練得到廣泛的應用,需要對保定市職業(yè)學校試驗與訓練基地的加強管理。

加強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校主要專業(yè)的扶持培養(yǎng)職業(yè)教育相關法規(guī)要求,職業(yè)教育必須為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供服務。為此,我們必須將農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和各縣地域經(jīng)濟特色作為因素考量進去,對保定市各職業(yè)學校的專業(yè)作出相關的調(diào)整,有效整合職業(yè)教育資源,目前職業(yè)教育發(fā)展的核心與關鍵亦是在此。

重教學質(zhì)量的提高,重學生技能的培養(yǎng)(1)提高教育教學質(zhì)量。首先必須不斷建設一支過硬的師資隊伍,教師隊伍建設要以“雙師型”為重點,經(jīng)常組織教師參加相關的培訓,以提高他們的的教學水平。評選學校骨干教師,對他們提出表彰。通過評選活動來促進以教育教學工作的開展。(2)對學生培養(yǎng)應該強化其技能水平。學校可以舉辦一些技能比賽,組織學生積極參加,它是評判職業(yè)教育學校辦學水平高低的重要標準之一。積極組織學生參加市級、省級甚至國家級的專業(yè)技能大賽,通過比賽我們可以看出各職業(yè)教育院校的教學水平,也能夠評判出教師的教學水平,各職業(yè)學校將更多的時間和精力放在培養(yǎng)和訓練學生職業(yè)技能上,不但對學生技能水平的提高有促進作用,也能夠讓學生的學習熱情得到高漲。

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需加強德育工作的開展

做好學生的德育培養(yǎng)工作堅持“德育為先,全面發(fā)展”的育人方針,首先著眼于班主任工作隊伍的建設,整頓班主任工作隊伍,擔任班主任的老師必須具備較強的責任心、良好的心理素質(zhì)和很高的業(yè)務水平高,在學校德育工作中,班主任應該將自身的帶頭作用充分發(fā)揮出來。

就德育方面開展評選活動,達到以評促教的目的為充分發(fā)揮激勵機制的導向作用,促進德育工作的開展。組織個人和集體參加的德育工作優(yōu)秀評選活動,評選出先進個人和先進集體,并擇優(yōu)推薦參評河北省和全國德育工作先進個人和先進集體評選。