聲樂網絡教學范文精選

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，人們的學習與生活方式發生了天翻地覆的變化，聲樂教學作為日常教學的重要組成部分，也受到了互聯網技術的影響。主要從互聯網技術運用于聲樂教學中的意義、價值、實例以及發展趨勢進行了具體的分析。

關鍵詞：網絡環境；聲樂教學；分析

互聯網技術的不斷發展對我國的教育事業提出了新的要求，尤其是我國的聲樂教學。在新的要求環境下，媒體、教師以及學生成為我國聲樂教學的三要素，媒體充當信息傳播載體的角色，教師充當信息傳播者的角色，學生則是信息的接受者。把互聯網技術運用于聲樂教學中可以有效激發學生的學習興趣，可以提高教學效率以及教學質量。

一、互聯網技術運用于聲樂教學中的意義以及價值

互聯網技術作為一種新型的科學技術，已經被廣泛地運用于各行各業，我國的教育事業也廣泛地運用了互聯網技術，并獲得了極大的成就，尤其是我國的聲樂教學。

（一）互聯網技術在聲樂教學過程中為教師與學生的互動打基礎

1．立足于民族性和多元性，將網絡教學和音樂教學相結合

前蘇聯著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾深刻地指出，音樂教育的中心材料，必須從民族音樂、古典音樂、現代音樂三方面來選擇，但首先必須立足于本國音樂。完善聲樂教學教育性與藝術性統一，力求經典性與時代性的統一，民族性與世界性的統一。利用豐富的網絡資源為學生提供具有高度思想性和藝術性的音樂作品，使學生在欣賞和學習人類音樂藝術精品的同時，得到思想品德的感染和熏陶。更為重要的是通過網絡平臺，讓學生接觸到不同文化背景中千姿百態的音樂，使他們認識人類創造音樂文化的多樣性與復雜性，進而實現以多元音樂塑造學生正確的音樂文化價值觀，即現代文化人類學和音樂文化價值觀，喚起學生對多元音樂文化保護與發展的緊迫性認識，樹立起接續傳統、面向未來的責任心和使命感。

2.網絡教學和音樂教學的結合，有力的提高了學生的素質和能力

能力包括自主學習的能力和創新力。人的素質雖含有知識與能力，但知識與能力并不等同于素質。從知識教育理念到能力教育理念，再到素質教育理念，這反映了教育理念的重大進步與發展。它把教育對象視作為能動主體，強調根據學生的特點和需要，以學生發展為本位。因此，要真正有效地開展素質教育，就必須熟悉和重視學生的特點和需要。在教學過程中，教師利用網絡教學的方法引導學生感受音樂，啟發學生隨著音樂展開想象時，而且常常要煞費苦心地設計一些問題。如曲子表現了怎樣的意境？風格怎樣？音色、力度、速度是怎樣變化的？運用網絡指導學生歌曲演唱和創作實踐。首先體現在指導學生歌曲演唱方面。演唱聲樂作品是一個二度創作的過程，根據創作背景離不開生活，生活是一切藝術的源泉。在指導學生演唱歌曲時，為使學生盡快熟悉音樂風格，教師運用網絡輔助教學，給學生提供民族音樂、民族文化等文字資料，欣賞民族多聲部無伴奏山歌。其次，體現在指導學生的歌曲創作方面。面對信息社會的到來，教育專家們已經注意到，信息社會的教學，已不再只是教學生學習的問題了，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯系起來，并且以批判精神對待這些信息。進入新世紀以后，我們生活的社會信息化進程更為加快，數字化、網絡化技術正悄悄地改變我們生活、學習、工作環境和方式。教師設計題目要從學生的角度出發去感受曲子的優美，感受曲子的變化，讓學生欣賞音樂時完全進入角色。這種題目形式和語氣，便于拉近師生關系，教師將教育的意圖變成學生自身求知的需要，有利于引發學生自身學習的動力，師生平等互動，收到意想不到的效果。

3.有利于學生自主學習能力

網絡環境下，注重學生思維的開發，使學生的想象力和創造力任意的發揮。突出“趣味性”，激發音樂興趣。興趣是最好的老師。課外音樂活動打破課堂的局限，通過網絡上豐富多彩、活潑趣味的內容和形式來激發學生的興趣，豐富學生的生活。而突出“趣味性”，可以從三個方面入手：精心選擇音樂作品；精心設計活動形式；適當的組織課外音樂活動，課外音樂活動特具“開放性”，不受時間、空間和教材的限制，使學生的身心得到解放，使學生在廣闊的音樂領域中自由而又愉快地感受、欣賞和表現音樂，發展音樂才能。走出課堂。把學生帶到清澈的小溪旁、幽靜的柳樹下、美麗的花壇邊，讓學生在潺潺的流水聲、沙沙的樹葉聲中去聽音樂、賞音樂、學音樂。充實內容。充分發揮自己的想象力和空間，從而培養自己的創新能力。總之，網絡環境下的音樂教學應采用較為靈活的教學手段，由于學生個體的情感體驗、思維方式、認知能力、表現特征等的差異，學生對不同的內容當然也就有不同的興趣。采取了個別化的教育方式進行幫助和引導，指導學生利用網絡、圖書、實物、音像等資料進行問題研究。例如：有同學對約翰•施特勞斯家族的音樂非常感興趣，通過網絡操作，小約翰•施特勞斯（1825-1899）和老約翰•施特勞斯（1840-1849）作為研究的對象，研究約翰•施特勞斯家族的歷史，在世界音樂文化中的地位，以及他們之間的關系，代表作和在約翰•施特勞斯家族中的地位等。在這個師生相互協作的過程中，師生對約翰•施特勞斯家族的音樂文化有了更加深刻的了解。學生在學習過程中學會了對信息進行獲取、整理、加工、創新。

【內容摘要】微課是信息化教學發展進程中的必然產物，是教學精細化的進一步體現。在翻轉課堂、慕課等一系列信息化教學模式的沖擊下，傳統教學逐漸淡出人們的視野，微課逐漸在學校教學中占有一席之地。文章從微課是聲樂信息化教學發展的需要、微課是聲樂信息化教學手段的補充、微課是現代化信息教學發展的精細化體現三個方面，具體闡述了微課突破傳統教學在時間和空間上的限制，增強學生自主學習的便捷性，促進“課堂翻轉”，大大提高了聲樂教學的有效性，使教師從課堂中解脫出來，以引導者、陪伴者、觀察者、評價者的身份與學生共同完成教學任務，促進教學相長，在聲樂信息化教學發展進程中起著良好的促進作用。

【關鍵詞】信息化教學聲樂教學微課

2014年，教育部副部長、中職和中小學學習實踐活動指導小組成員魯昕強調：“要充分認識推進教學資源信息化建設對于全面提高中職教育質量的重要意義……通過推進教學資源信息化建設和數字化教學資源的廣泛應用，帶動職業教育思想觀念、教學內容、教學方式和教學模式等領域的改革，提高教學質量和辦學效益。”無論是翻轉課堂、慕課，還是微課，都是依賴于網絡在線視頻教學的課程教學模式，也是課程教學改革不斷創新的成果。尤其微課，更是課堂教學最好的補充，讓學生可以跨越時間與空間的限制，隨心所欲地進行知識點的循環學習，真正實現“課堂翻轉”的教改理念，提高了師生互動、生生互動的課堂實踐與拓展環節的效率，使學生的課堂學習變得生動有趣。聲樂課堂教學中引入微課形式，使探索性學習成為常態，使學生的學習態度從“要我學”轉變為“我要學”。微課如同微電影一般，因為視頻時間的縮短、重難點的突出，能在短時間內吸引學生的課堂注意力，有效解決學生的學習障礙，成為當下聲樂教師喜聞樂見的教學手段。

一、微課是聲樂信息化教學發展的需要

微課是以微視頻教學為載體，針對某一學科的知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、項目等）設計開發的情景化、支持多種學習方式的網絡視頻課程。①與傳統教學不同的是，微課將教師上課資源轉換為學生的學習資源。聲樂作為一門傳統的藝術學科，一直遵循“口傳心授”的教學模式，即師父帶徒弟模式。這種人才培養模式延續了幾千年，培養出許多優秀的聲樂教育家和歌手。隨著時代的發展、招生人數的增加，“一對一”或“一對二”的授課模式已無法滿足聲樂課堂教學的需要。課時少、學生多、學生嗓音條件的差異性，使聲樂課堂授課日益艱難。信息化教學在很大程度上滿足了學生學習多元化的需求。如在線視頻的觀看，可使學生集中注意力關注授課內容，“CCTV青年歌手大獎賽”“中國好聲音”“中國好歌曲”“我是歌手”等綜藝節目的選播，能夠讓學生感受到時代的氣息，也激發了其學習欲望。由于生源的影響，中職院校的學生大多處于培養聲樂興趣愛好的初級階段，除了教授基礎知識與發聲技能之外，歌唱心理輔導也應予以關注。微課的優勢就在于教師將課堂中的難點或重點錄制并制作成視頻，既能使學生在課堂上觀看，還可以在家中觀看，甚至可以通過手機上網隨時隨地觀摩學習。這就解決了部分學生在課堂上因為悟性較弱而無法及時掌握發聲技巧的問題，通過多次觀摩學習，有助于逐步掌握發聲要領。另外，教師也可以要求學生在課后學習制作微課，將學習難點以視頻播放的形式傳給教師，師生之間通過網絡實現課堂教學的延伸，有利于及時解決聲樂教學中的困難，從而培養學生對聲樂學習的積極性和良好的學習習慣。因此，微課是順應時展、教學變革、信息化教學發展而誕生的，是聲樂教學改革的一劑良方。

二、微課是聲樂信息化教學手段的補充

【摘　要】新媒體是以傳統媒體為基礎，以互聯網、信息技術為支撐的新型媒介形式，具有開放性、交互性、實時性與移動性的特征。新媒體作為信息傳輸的新形式，在社會各個領域獲得了廣泛的應用及發展，教育教學領域也不例外。文章以新媒體背景為切入點，基于對新媒體概念及含義的理解，闡釋新媒體背景下聲樂教學迎來的機遇，從資源整合、課前預習、課中交互及實踐、課后自主探究四個方面探究新媒體背景下聲樂教學模式的改革路徑。

【關鍵詞】新媒體背景；聲樂教學模式；改革

新媒體背景下的聲樂教學模式，是現代媒介形式及信息技術與傳統聲樂教學縱深融合的產物，其保留了傳統線下聲樂教學模式的教師主導優勢，又充分發揮了現代媒體、信息技術在信息雙向交流、交互式傳播、動態化生成等方面的作用，在課堂時間與空間有限的情況下將更為豐富的聲樂作品、更加廣闊的聲樂表演平臺、更為多元的聲樂交流主體引入到聲樂教學中，拓展了學生的聲樂藝術視野，激活了課堂氛圍，延伸了課堂效果，促使學生自主學習、自我完善、自我超越，對于學生當下學習及未來發展大有裨益。筆者對新媒體背景下的聲樂教學模式改革進行了有益的嘗試，總結出新媒體背景下聲樂教學迎來的機遇，探索出適應新形勢的聲樂教學體系。現對筆者實踐經驗進行分享。

一、新媒體背景分析

新媒體是一種新興的大眾傳播媒介，亦被稱為“第五媒體”。新媒體的誕生與發展，及其在社會各個領域的廣泛應用解構了傳統媒體信息傳輸的中心地位，打破了社會各個領域的信息壁壘，轉變了人們接收、瀏覽及發送信息的習慣及方式[1]。綜合來看，新媒體背景下社會信息格局呈現出如下態勢：其一，多元交互。即傳統媒體背景下原本處于信息被動接收地位的受眾可以實時化參與到信息制播的全過程中，賦予大眾更強的信息自主權。其二，高速傳播。社會各領域的信息可以通過更加便捷、高效的信息通道進行廣泛傳播，社會信息傳播速度與密度達到了前所未有的程度，各領域信息更新速度也顯著提升。其三，移動化。即可以滿足人們碎片化、實時化信息需求，全天候傳遞信息并具有精準性的特點。由此可見，新媒體為知識信息的共建共享、互聯互通提供了技術支撐，在聲樂教學領域若能充分發揮新媒體的優勢便可以實現質量與效率的“雙提升”。

二、新媒體背景下聲樂教學模式改革迎來的機遇

一、德育教育在聲樂中的滲透意義

聲樂教育中的德育教育是指在聲樂教育中教育者以言傳身教的方式，借助聲樂作品為外在表現，對學生的思想、品德進行潛移默化的影響和教導。聲樂教育并不僅僅局限于聲樂技巧的傳授及演唱技巧的教學，更為重要的是讓學生通過聲樂學習提高個人修養，提高個人人格，在聲樂教育中滲透德育教育。德育教育是各類學校必須納入教學環節中的課題，德育教育意在培養學生高尚的思想情操、正確的人生觀和世界觀、發現美好并且熱愛生活，令學生可以以積極地與樂觀的心態面對學習和生活。德育教育與聲樂的融合不可死板呆滯，要充分吸引學生的興趣，才能讓他們從聲樂的形式上提升到思想的高度上，嚴格杜絕不良思潮和不健康思想侵入學校入侵學生思想和靈魂。德育教育的開展結果尤為重要，教育機構切不可只注重形式，掛著素質教育的名頭以交任務的心態來做這件事。中國的很多二線城市或農村學校，完全沒有素質教育可言，以素質教育和學校建設為名來申請政府補助資金的亦不在少數。所以關于德育教育與聲樂的結合這樣一個新穎的教學模式，還有待更完善的監管機制來確保實施。另一方面涉外企業等管理模式下的西方管理制度滲入中國企業，大多數學生在學習過程中產生盲目崇洋心理，收入待遇等物質化的觀念逐漸侵蝕學生思想，傳統理想和信心發展方向過早的被社會物質化的思想取代，外國品牌也受到學生青睞，祖國意識在學生心中也逐漸淡化，這是外向型經濟給學生思想帶來的不良影響。隨著經濟飛速發展，社會主義市場經濟在我國得到進一步確立，由于學生對市場經濟認識不足，不能全面市場運作模式，認識上存在誤區。無私奉獻的雷鋒精神已經不再是他們心中的價值范疇，造成學生理想的空虛。

二、網絡不良信息的誘導

隨著科學技術發展，信息網絡已經成為人類生活中必不可少的一部分。網絡是當前學生接觸較多的平臺，也是學生獲取信息存儲信息的重要環節。然而由于網絡本身的便利性已成為信息傳播的最大媒介。“網絡是一把雙刃劍”相信很多人都聽過這句話，黑色、自殺、同性戀等文化都不是被社會認同的主流文化，不利于學生思想的額健康發展，因此在網絡不良信息的不良誘導面前，加強學生德育教育，增強明辨是非的能力顯得尤為重要。這不經讓我想起另一句話“一念成佛，一念成魔”。絕大多數的邪念源自一念之間，對于在校的學生，自制力與認知都相對薄弱，一時興起的好奇心與虛榮心理可能會將一個孩子推上歧途。所以中國的教育需要改善，中國式的教育以為學業為重，不重視甚至直接忽略素質教育的要求，很多家長和老師認為在生理和心理方面某些東西應該被隱瞞，殊不知這對于好奇的孩子來說是無形的推手。所以教育部引進外國的教育方式，以輕松的氛圍和趣味的漫畫來解釋一些令老是難以啟齒的問題。聲樂與德育的結合也是一樣，以聲樂的穿透力去傳播德育思想。當學生對一些敏感事物有了正確的認知和概念，在選擇上有了自制力，能明辨是非，至少能有懸崖勒馬的意識，這就是聲樂教育對德育教育的有利影響。

三、德育教育面臨著多方面的難題和挑戰

當前青少年最大的問題就是“自我”，這一代的成長由于計劃生育政策的實施和時展的必然性，這一代的孩子有著70、80年代少有的“偏執”，獨生子女的孤獨感已經是一個嚴重的社會問題，90后的孩子有著這個時代的鮮明特征，獨立、堅強、孤僻、執著、勇敢、甚至是令人無法理解的墮落，其實每個年代有著每個年代的特點，而現在的青少年并不是盲目無知，他們也許懂但是他們堅定的是行比想更重要。德育教育早已經不是“口傳身教”那么簡單了，這一代孩子并不愿意與父母交流，因此學校便成為學生進行德育的重要場所。但在學校中學生的德育教育又面臨著兩方面的困難：一是學校的德育教育方式較為傳統，不能滿足21世紀新型人才的需求，教育方式較為古板、呆滯，學生早已經不是一批批乖寶寶了，他們的自主能力與自我個性讓學校教育舉步維艱。此時很多人無奈的發問“這一代孩子究竟怎么了？”也有人說“這樣的下一代怎么來發展這個社會，未來怎么能交到他們手上？”其實不是學校的錯也不是青少年的錯，只是學校與社會都忽略了社會發展的必然性就是“沖突”，傳統的教育下小白鼠式的教育方式已經不適用與青少年身上了，所謂的不良的少年就是傳統教育與現在思潮的沖突產物。學校該思考的是如何應對這樣一批孩子，因材施教永遠是教育的主旨。另一方面來看，現在的孩子自我，不愿敞開心門與人交談。換言之，他們缺乏安全感而激發的強烈的自我保護欲。學校的心理老師與心理咨詢室形同虛設，青少年不愿談及自己的秘密，并且對大人的關心極為反感，認為是一種無禮的窺探。如果學校和家長才去的態度強硬那么孩子的反映會更加強烈和反感，此時他們需要的不是解決問題而是感受到尊重與重視，這對于目前的德育教育是個巨大的難題，德育教育的改革充滿了挑戰，需要一次次不懈努力的嘗試才能取得好的結果，隨著社會發展教育改革的深入，不少學校的領導層和管理者已經意識到加強學生德育教育的必要性，也意識到在這一過程中遇到的極大挑戰，也正努力尋找解決的策略，但不可避免的當前學校德育教育仍然存在以下弊端：