實務(wù)課程范文精選

摘要:國際貿(mào)易實務(wù)作為一門實踐性的科學(xué),主要反映國際貨物買賣的內(nèi)在規(guī)律及其表現(xiàn)形式。目前,國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)偏重理論,不同類型和層次的院校在教學(xué)內(nèi)容上缺乏明顯差別,教材不能很好地滿足外貿(mào)實踐的需要,對該課程的研究也主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教材的編纂等微觀層面。如何增強課程的實踐性和時效性,如何加強校際合作以整合資源,如何細(xì)分課程以彰顯特色成為當(dāng)前國際貿(mào)易實務(wù)課程建設(shè)和改革的重點。

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實務(wù);課程建設(shè);課程改革

《國際貿(mào)易實務(wù)》主要涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學(xué)科的基本原理與基本知識的運用,是國際貿(mào)易專業(yè)的主干、核心課程之一。設(shè)置此課程的目的就是要探索并總結(jié)國際貿(mào)易實踐的一般規(guī)律,并運用這些規(guī)律進(jìn)一步指導(dǎo)實踐。國際貿(mào)易實務(wù)課程具有如下特征:一是注重操作性和實踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后能從總體上把握進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的全過程,并熟練掌握具體操作的細(xì)節(jié),具備比較豐富的國際商務(wù)知識、風(fēng)險防范意識和實際業(yè)務(wù)操作能力。二是具有很強的綜合性。該課程要求學(xué)生具備較強的外語基礎(chǔ)和計算機處理能力,并要求掌握國際結(jié)算、貨幣銀行學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法、保險學(xué)、國際物流等領(lǐng)域的相關(guān)知識。

國際貿(mào)易實務(wù)課程在二十世紀(jì)初進(jìn)入我國的高等院校。二十世紀(jì)三十年代,國內(nèi)學(xué)者開始立足本國國情,積極致力于國際貿(mào)易實務(wù)本土化研究。[1]新中國成立后和改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外貿(mào)易的全面恢復(fù),許多大專院校紛紛設(shè)立國際貿(mào)易專業(yè),一大批國際貿(mào)易實務(wù)教材相繼問世,涉及的對象幾乎涵蓋國際貿(mào)易實踐的所有環(huán)節(jié)。各院校在國際貿(mào)易實務(wù)課程的建設(shè)上不斷創(chuàng)新,努力嘗試雙語教學(xué)、實踐教學(xué)和計算機輔助教學(xué)等模式。當(dāng)前,國際貿(mào)易實務(wù)課程的建設(shè)要從國際貿(mào)易實踐的一般規(guī)律及其所表現(xiàn)的新特點出發(fā),緊密結(jié)合教學(xué)的實際情況,根據(jù)不同的層次和對象,同材施教,培養(yǎng)優(yōu)秀的國際貿(mào)易專業(yè)人才。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課程建設(shè)中存在的問題

1、教學(xué)不能很好地理論聯(lián)系實際

摘要當(dāng)前由于經(jīng)濟全球化的進(jìn)程不斷地加快，所以國際上的貿(mào)易合作也越來越多，基于此，許多高校都開設(shè)了“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程。在進(jìn)行“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程的教學(xué)的時候，必須要對該課程的特征加以把握，根據(jù)課程的特征來制定相應(yīng)的教學(xué)方案。“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程有著較強的涉外性和實踐性，所以說在教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生的實踐，而進(jìn)行項目化的教學(xué)就是一個很好的實踐方式，通過對項目目標(biāo)的完成來使得學(xué)生的實踐能力得以提高，更加熟悉國際貿(mào)易的操作流程。本文在分析當(dāng)前“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)之上，提出一些在高校中針對“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程開展項目化教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞“國際貿(mào)易實務(wù)”項目化教學(xué)課程改革

1項目化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的課程項目化，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，并且密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，把專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為具體技能的訓(xùn)練項目，然后再根據(jù)項目組織來實施教學(xué)和考核，使得專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)得以實現(xiàn)。項目化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的純理論的教學(xué)，通過對于一個完整項目的實施，來綜合地掌握各種知識，使得學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學(xué)生解決實際問題的能力得到大大提高。課程項目化是圍繞著一個統(tǒng)一的目標(biāo)來進(jìn)行的，這個目標(biāo)就是對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且項目化教學(xué)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往所關(guān)注的是知識的系統(tǒng)性和完整性，而課程項目化所注重的則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更加側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程項目化教學(xué)可以說是教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個融合，因為這種教學(xué)方式是以開展項目來加以實施的，而這些項目往往又是與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營緊密相連的，是學(xué)生在將來的工作中必須要面對的。項目化教學(xué)實現(xiàn)了對于生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬，而且課程項目化也使得理論知識很好地與實際操作進(jìn)行了融合，通過理論來對實踐加以指導(dǎo)，再通過實踐使得學(xué)生對理論的認(rèn)識更加深刻。在項目化的教學(xué)中，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，同時擔(dān)當(dāng)著項目負(fù)責(zé)人的角色，在項目的開展過程中，教師需要在各方面對學(xué)生加以指導(dǎo)，通過教師和學(xué)生的共同努力，使得項目目標(biāo)得以實現(xiàn)。而且項目化教學(xué)還需要學(xué)校與企業(yè)之間的密切配合，企業(yè)要為高校創(chuàng)造一個項目開展的平臺，而高校則為企業(yè)項目的實施提供相應(yīng)的幫助。

2當(dāng)前高校“國際貿(mào)易實務(wù)”課程項目化教學(xué)中存在的問題

2.1項目設(shè)置較為隨意

1、課程改革背景

長期以來5公共關(guān)系基礎(chǔ)及實務(wù)6這門課程都被視為是一門理論+實踐的課程。但在教學(xué)中,仍然主要以教師理論講授為主,配合案例教學(xué)法,結(jié)合少量實踐。而實踐部分往往流于形式,或者干脆省略掉。以至于學(xué)生對于國內(nèi)外眾多知名一流企業(yè)經(jīng)典公關(guān)案例了解不少,進(jìn)人中小企業(yè)后卻缺乏公關(guān)理念,不知道如何提高企業(yè)形象,更不會策劃公關(guān)活動。因此,高職院校中5公共關(guān)系基礎(chǔ)及實務(wù)6課程必須改革,突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以崗位需求為導(dǎo)向,采用情境教學(xué)法,設(shè)計貼近真實的學(xué)生能把握并完成的情境任務(wù),配合其它實踐活動,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生主動參與,置身于工作情境,充分鍛煉其實踐動手能力和團隊合作能力。

2、情境體系設(shè)計方案

情境教學(xué)法試試效果的關(guān)鍵是情境體系設(shè)計,既要貼近真實崗位,又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)公共關(guān)系基礎(chǔ)及實務(wù)課程目錄內(nèi)容較多,且相對分散。根據(jù)姜大源教授基于工作過程的課程體系開發(fā)思想,設(shè)計情境體系時,只選擇崗位必需的工作內(nèi)容設(shè)計為學(xué)習(xí)情境,并按照工作過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行順序排列。下面是本課程的情境體系設(shè)計方案:以我院實訓(xùn)基地/學(xué)創(chuàng)超市0為載體,由學(xué)生組成的每個公關(guān)小組針對該超市開展公關(guān)活動。情境一:公關(guān)調(diào)研。背景:學(xué)創(chuàng)超市成立五年來經(jīng)營業(yè)績一路下滑,遠(yuǎn)不如校園其它超市。公關(guān)小組成員要通過實地考察、調(diào)查問卷等方式調(diào)研該超市在師生中的形象,并總結(jié)撰寫調(diào)查報告,小組長以即t的形式做匯報。備注:管理學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過市場調(diào)查與預(yù)測、統(tǒng)計基礎(chǔ)及實務(wù)、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作等相關(guān)學(xué)科,此部分內(nèi)容教師以引導(dǎo)為主,公關(guān)小組有能力協(xié)作完成。情境二:公關(guān)策劃。在前期所做調(diào)研報告基礎(chǔ)上,結(jié)合該超市實際情況,公關(guān)小組設(shè)計公關(guān)戰(zhàn)略、專題活動和具體公關(guān)活動最佳行動方案。備注:學(xué)生在做策劃方案時,要考慮到超市的實際情況,切忌假、大、空的規(guī)劃藍(lán)圖。策劃方案中要清楚表達(dá)做些什么?能不能做?怎么做?誰來做?什么時候做?情境三:公關(guān)專題活動。在策劃方案基礎(chǔ)上,公關(guān)小組自主聯(lián)系分管/學(xué)創(chuàng)超市0的行政部門以及學(xué)工部和其它學(xué)生組織,以校園每年一度的大學(xué)生運動會、中秋晚會、新生軍訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮、迎新晚會等重大集體活動為契機,執(zhí)行至少一次公關(guān)活動。活動借結(jié)束后,每個小組提交一份活動總結(jié)及公關(guān)效果評估報告,小組長以PPT形式作匯報。備注:學(xué)生要落實開展公關(guān)活動并不容易,必須要經(jīng)過學(xué)校相關(guān)部門同意,與各學(xué)生組織溝通協(xié)調(diào)。在此過程中困難重重,但卻能真正鍛煉到學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)團隊合作精神。情境四:危機溝通。在前期供關(guān)系小組所做的公關(guān)活動帶動下,學(xué)創(chuàng)超市得到師生一致好評,業(yè)績一路上升。但今日發(fā)生了一起學(xué)生飲用該超市酸奶后輕微中毒事件,對超市造成重大沖擊。在此危機下,公關(guān)小組必須迅速做出反應(yīng),應(yīng)對危機。

3、教學(xué)實施及評價

3.1組建模擬公關(guān)小組

摘要：基于勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的特點，立足于貴州民族大學(xué)管理學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展背景及培養(yǎng)目標(biāo)，對社會保障實務(wù)課程進(jìn)行了分析，探討了融合理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：社會保障實務(wù)；教學(xué)改革；實踐

隨著我國社會保障體制的不斷改革，社會對于社會保障專業(yè)型人才的需求也日益增加，但仍有部分學(xué)生并未從專業(yè)學(xué)習(xí)中尋求到明確的就業(yè)方向。因此，高校教育研究如何以學(xué)生多樣化就業(yè)需求為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)實踐十分必要。

一、社會保障實務(wù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）選用教材與以往教學(xué)理論內(nèi)容重復(fù)性大

筆者對目前有關(guān)社會保障理論與實務(wù)的教材進(jìn)行了分析。理論型教材內(nèi)容與前三年的理論教學(xué)重復(fù)性大，大部分教材都是按照社會保障的理論發(fā)展脈絡(luò)及社會保障項目分章撰寫的，里面基礎(chǔ)性的理論占據(jù)主要篇幅。而《社會保障制度改革與發(fā)展：理論•方法•實務(wù)》是上海社會保障問題研究中心和上海市社會保障重點學(xué)科共同主辦的“2007年社會保障國際學(xué)術(shù)論壇”的論文集，也不是教材的最優(yōu)之選。周巧紅的教材是偏向高職高專院校財經(jīng)類的教材，不適合普通高等本科教育使用。實務(wù)操作類的教材是針對社會保障工作崗位的模擬和版塊化訓(xùn)練，在我院的培訓(xùn)方案中已經(jīng)有《社會保障職位模擬》來承擔(dān)這部分的教學(xué)版塊。選擇這樣的教材會與其他課程重復(fù)。

摘要：產(chǎn)教融合背景之下教育改革越來越深入。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)英語教學(xué)存在著實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，缺乏有效的合作機制等多種多樣的問題。為了提高國際貿(mào)易實務(wù)英語教學(xué)水平，打造學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)平臺，就必須要通過有力的改革舉措來提高課程設(shè)置的合理性和教學(xué)模式的科學(xué)性，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。該文圍繞產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程改革研究展開了分析探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；國際貿(mào)易實務(wù)(英)；課程改革

1背景

作為商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，國際貿(mào)易實務(wù)(英)本身就十分講究應(yīng)用性，對于學(xué)生的英語交際能力提出了非常高的要求。在跨境電商行業(yè)不斷發(fā)展的背景之下，該門課程具有更加現(xiàn)實的教育意義和價值。國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，涉及的知識面比較廣，因此，不但要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本理論，還要掌握扎實的國際貿(mào)易專業(yè)英語知識，所以在教學(xué)過程當(dāng)中十分強調(diào)實踐與理論的結(jié)合。在產(chǎn)教融合背景之下，國際貿(mào)易實務(wù)(英)課程改革迫在眉睫。

2產(chǎn)教融合的背景意義

產(chǎn)教融合是在產(chǎn)學(xué)研的基礎(chǔ)上提出的一個新的理念，所謂的“產(chǎn)”，指的是各種帶動社會經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)活動，其主體是企業(yè)或者單位；而“教”，則是指學(xué)校的教學(xué)活動，尤其指民辦院校本科培養(yǎng)人才的相關(guān)教育活動。將“產(chǎn)”和“教”融合起來，就是建立以兩者為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。過去的教學(xué)模式僅僅只是以“教”為主，人才培養(yǎng)單位和用人單位之間沒有直接的關(guān)系，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的用人需求難以達(dá)成一致。產(chǎn)教融合就是學(xué)校與用人單位在培養(yǎng)方面打破原有的界限，將兩種截然不同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)融合為校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)的一體化人才培養(yǎng)活動。產(chǎn)教融合最突出的特點就是學(xué)校和企業(yè)制定人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)，并且在培養(yǎng)過程當(dāng)中緊密的結(jié)合，打造人才培養(yǎng)共同體[1]。產(chǎn)業(yè)融合的概念在20世紀(jì)就已經(jīng)提出。改革開放四十多年以來，企業(yè)和教育部門在人才培養(yǎng)的合作方面越來越緊密，如今已經(jīng)到了相互融合發(fā)展的階段。在十年以前，民辦院校引用產(chǎn)教結(jié)合，這個時期的人才培養(yǎng)模式，還是將民辦院校本科的教育活動作為主體，而產(chǎn)教結(jié)合就是通過企業(yè)的加入，使學(xué)生獲得一些社會實踐的機會。如今，深化產(chǎn)教融合發(fā)展成了推進(jìn)民辦院校本科改革的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合已經(jīng)成了人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一個重要任務(wù)，推動產(chǎn)教融合深入發(fā)展，就是促進(jìn)人才引領(lǐng)發(fā)展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同進(jìn)步的一個戰(zhàn)略性舉措[2]。在民辦院校本科的課程改革過程當(dāng)中，必須要始終堅持將產(chǎn)教融合理念貫徹到學(xué)校教學(xué)活動的方方面面，推動現(xiàn)代化高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)輸送更多的高質(zhì)量職業(yè)人才。