數學教育敘事范文精選

論文關鍵詞：教育敘事研究特點教育研究方法

論文摘要：教育敘事研究是作為質的研究方法而進人教育領域并為學者所接受和認可的，厘清教育敘事研究的內涵、特點，認清教育敘事研究的局限性有利于我們在研究中根據研究的目的和需要合理地選擇教育研究方法。

一、教育敘事研究的內涵

康納利和克萊丁寧認為，敘事是基于反思并通過個人的經驗來制造意義，具有整體主義的品質。國內也有學者提出了相似的看法。萊布里奇等人認為，敘事研究指的是運用或分析敘事材料的研究，敘事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，敘事材料可以作為研究對象或研究其他問題的媒介，也可以用來比較不同的群體，了解某一社會現象或一段歷史時期，或探索個人發展史。教育敘事研究就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述、分析，發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。也有學者認為，教育敘事研究專指教師敘事研究，正如有些學者所指出的，教育敘事就是教師敘說自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，并在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。

目前，研究者廣泛使用教育敘事研究去研究教師。而教師或作為研究對象或作為研究者也很樂意接納這種研究方法，這使得教師敘事研究似乎成為教育敘事研究的代名詞。但是，實際上，教育敘事研究不僅僅局限于教師敘事研究，通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述分析、發現或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進教學實踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育科學理論。此外，從更大的范圍來考察，教育敘事研究的應用也不僅僅限于教師教育與專業發展領域，國家及地區間教育文化傳統、價值體系的比較研究、具體的學科領域和教學研究等都可作為敘事研究的教育問題。

綜上所述，教育敘事研究就是將敘事研究法運用于研究教育問題的研究，即采用多種資料收集方法對教育現象進行研究，通過運用或分析敘事材料，用故事的形式呈現研究結果，并對故事現象或意義建構獲得解釋性理解。凡是在教育背景中包含任何類型敘事材料的分析研究都可以稱為教育敘事研究。敘述不僅僅是為了解釋，而是要尋找故事背后的意義。

1電影教育的教育理念

我們如果在專業設置上注重技能與實踐,那么又如何以職業教育為目標的各種短期培訓教育形成區別。面對不同的對象,不同的教育理念,不同的教育目的都會讓電影教育的過程與方法產生明顯不同。一刀切的教育方式在任何藝術類的教育中都是最有弊端的。所以當下的電影教育應該對不同人才以不同的教育目的為出發點形成明顯不同的階梯狀教育格局。

2電影教育的教育方法

好萊塢稱霸全球,憑借的是其大學本科電影制作教育多采用與專才模式相對應的通才教育模式,即不進行專業細分,大多數電影院校以一個電影制作(FILMMAKING)專業的學習內容涵蓋編、導、攝、錄、美等多個專業的知識和技能。針對電影教育而言,“短平快”讓學生“刀下見菜”,重視實用技能的教學方法固然可以在短時間內見出明顯成效,但加強學生的藝術修養,以豐富的文史哲知識豐富學生的大腦,增強中國電影的文化底蘊在當下也顯得尤為重要。電影教育不同與語文、數學、英語等學生從小學習的課程學習。因為任何一個初進入大學進行電影學習的學生之前并沒有系統化的學習過任何電影相關知識,都還是一張白紙。雖然任何一門高等教育都是在高中教育上的繼續,但相比較而言,電影學習又更加要求學生的綜合素養和個人領悟能力。具有電影普及意味的課程開設,是電影藝術教育的起點所在。所以“視覺敘事的藝術和技術基礎課”等基礎課程的開設將作為電影教育的起點,在整體的電影教育過程中,起到尤為關鍵的作用。我們針對電影教育的課程安排思路應該是是“先入行,后提升”,先對學生的專業水準進行提高,然后進一步啟發他們的創作思維和能力。這種教學方法要求教師自身具有一定的電影實踐能力,有對電影藝術的宏觀把握能力而這往往是當下電影教育的缺憾所在。比較理想的電影教學方法,是電影實踐操作與電影理論學習相結合。讓學生在電影學習之初涉及到理論總體把握能力,以實踐操作調動學習積極性,然后兩者輪回強化,最終以理論指導實踐獲得提升。但中國電影的整體實踐性仍還處在迅速增強的過程中,具有從業經驗的教師資源就顯得更為缺少,而如果學生從事電影拍攝實踐又會讓有限的電影教育資金捉襟見肘,從而增加學生的家庭負擔。我國電影教育正處在一個到處開花的普及階段,由于藝術學升級為一級學科門類,各個高校都在積極的籌辦電影專業。但電影教育必須在理論與實踐中獲得平衡,正是這種教育訴求將最終導致電影教育資源向某些高校相對集中化和強勢化。

3當下電影教育的機遇與挑戰

除了教育理念和教育方法之外,電影教育對于整體電影教育氛圍,社會電影文化的發展有著更高的要求。美國各大電影學院都在洛杉磯設立分校甚至在好萊塢的影城片場設立自己的教學基地。而中國電影教育的重鎮也集中在北京、上海等電影產業相對發達的城市。針對電影教育的各種課題成果層出不窮,政府相關部門也將電影文化的提升作為增強中國文化軟實力的必要途徑給予了極大的支持。但電影產業整體性的迅速發展是電影教育發展的新機遇,更是重大挑戰。首先,電影從傳統的膠片電影時代正在像數字化全面轉型。電影載體本質性的發展改變帶來了電影美學,電影敘事等基礎理論層面的全新變革。有關電影真實的討論等傳統電影理論正在數字化的狂潮中被徹底顛覆。能夠與時俱進,以全新的電影理論參與電影藝術教學將決定我們所教育出來的人才是否適應當下的電影市場環境。如果電影教育者固守著傳統電影理論而不知變革,那教育出來的學生必然是無法適應社會的古董。這也是我們之前一再強調電影教育中理論與實踐相結合的重大原因所在。其次,影像化將成為電影教學改革的重要方面。電影教學的影像化并不僅指電影教學中對于電影作品的播映,而是課堂教學方式的發展演變。傳統的教師課堂授課正在遭受網絡教學,遠程教學的挑戰,而對于對影像格外敏感的電影教學而言,全息立體成像完全有可能替代將來的電影教學。電影實踐對于電影教育如此之重要,但由于整體產業的發展相對專業的從業人員不可能大量的投入到教育行業中來。電影教育的特質與其發展需求之間有著巨大的矛盾,但我們完全可以用科技手段來彌補這些不足。比如可以讓視頻,錄像,甚至是全息成像的教師成為課堂教學的主體。這種教學方法尤其在電影基礎課程的教學中值得推廣。

摘要：隨著我國現代設計美學的快速成長,建筑設計類學科的空間設計水平日益增強。針對經典設計學在空間設計過程中創作思維路徑方面研究的不足,進一步結合實際空間設計案例與教學實踐,采用創新的設計移覺引導、空間敘事貫穿的設計方式,由基礎感知入手,進一步開展空間設計。對指導學生認知空間、開展功能流線設計、啟發設計思維均有一定的幫助。

關鍵詞：空間設計；空間感知；設計移覺；空間敘事；設計教育

引言

審美趨勢的不斷變化與設計理念的不斷更新,決定了設計類學科在實現功能化的同時,必須應對新的審美需求與創作邏輯。設計觀念的發展,又反過來對基礎設計教育進行了反思。進一步的,如何通過新的空間設計作品,引導啟發學生進行更有創意,更具情感與前瞻性地進行設計創作？本文以設計移覺與空間敘事作為新的設計依托點,探索了更具情感關聯性的空間創作模式。通過對設計對象的感悟,進一步產生空間感知從而指導空間設計。學生在空間創作過程中,能夠發掘出自身設計語言,進行創造性空間設計,從而激發自身的創作熱情。在啟蒙階段養成良好的空間設計思維習慣,對于后期培養新時代創新型建筑設計人才都有著提綱掣領的重要意義。

一、經典設計學空間設計培養中的不足

在經典設計學空間設計中,巴黎美術學院的設計系教學模式（即包扎體系Beaux-Arts）應用最為廣泛。[1]經典設計學空間設計培養中,強調范式作圖、功能訓練,強調引導學生進行功能化空間設計,對于形態應用以功能性應用為主。但隨著近年來空間設計審美趨勢的不斷豐富,單一范式訓練的空間思維設計培養已經無法滿足當下的發展需求,主要體現在下列二點：

一、制度保障,讓理念有著落的平臺。

圍繞“促使教師全員發展”這條主線,我校從人事制度和分配制度兩大方面入手,修訂、增添了各項規章制度和實施辦法,使新的教育管理思想變成可供操作的制度,使課程改革的思路明明白白地凸現在教師面前。如“骨干教師培訓方案”,“班主任工作月考核制度”,“優秀教研組評選制度”,“年終考核制度”,“教學常規管理細則”等。這些制度和辦法,從點到面,從量到質,從過程到結果,形成一套全新的教師管理評價系統,為促使教師在崗位上獲取自身發展,營造了良好的氛圍,提供了有力的保障。

二、引領思想,讓榜樣有個說話的地方。

1、學校領導用講座引領思想。

我校有由校長室、教導處、教科室、教研組長等組成一支年富力強、業務過硬的校本培訓領導小組隊伍,校級干部是課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中,校級干部身先士卒,做好表率,切實做到三個“自覺”,自覺參加上級組織的各種學習培訓,自覺參加校內每次課改學習,自覺學習教育報刊,廣泛吸收課改信息。他們在各自的業務領域取得突出成績,有較強的理論基礎和實踐經驗,都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座,主持專題論壇,引領全校教師走進新課改,領會新課改,實施新課改,他們的課改思想構成一股強勁的合力和強勢,通過“講座”、“論壇”、“匯報”等形式引領著全體教師的課改思想,為我校持續有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的理論基礎。

2、骨干教師用課堂引領思想。

一、指導思想認真貫徹落實教育部精神，從我校實際出發，積極探索以學校為主要培訓基地，充分發揮本校的培訓功能和優勢，進一步轉變教師教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展需要，為提高教育教學質量奠定基礎。

二、培訓目標

1、建立主動參與、高效開放、滿足教師自主性選擇學習需要的教師培訓體系，使我校的校本培訓更加科學化、規范化、系列化。

2、更新教育觀念，努力建設一支師德高尚、業務精良、充滿活力、具有科研能力和創新精神的學習型教師隊伍，培養一批在課程改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師。

三、培訓對象所有在職教師均需參加培訓和考核。

四、培訓學時/學年度總培訓學時不少于30學時。