聽力教學范文精選

[摘要]聽力課是一門強化教學課，聽的能力實際上就是綜合掌握語音、詞匯、和語法的能力，聽力課側重語音語調，在具體情景中發(fā)展口語，培養(yǎng)聽說能力。因此任課教師在聽力課上，要抓住重點，珍惜時間，在有限的時間內給學生最多的訓練機會。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語造句的精讀課，也不能上成老師重點講解的語法課。教師要講求教學方法，讓學生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。

[關鍵詞]外語專業(yè)；聽力教學；問題

隨著電化教育的日益發(fā)展，在我國的各個高等院校的外語專業(yè)中，開設了一些專門訓練聽說能力的新課型，如：聽力課、聽說課、視聽說課、幻燈課、電影課、電視錄像課、語言實驗課、程序教學課等等。這些課程在教學手段上迅速地擺脫了傳統教學的束縛，走上了現代化的道路。利用視覺、聽覺的直觀手段所進行的外語視聽說教學的試驗和實踐，在整個外語教學中，顯示了傳統教學難以發(fā)揮的優(yōu)勢，收到了良好的效果。但是隨著教學改革的深入發(fā)展和素質教育的進一步提高，對高校現代化教學的要求也在逐步提高，現以聽力課為例，做一簡要的分析。

在外語教學中每個外語教師都清楚并一貫地堅持’’五會并舉”的原則，即聽、說、讀、寫、譯的技巧。在“五會”里“聽”居于首位，可見聽力在外語教學中的重要地位和作用。聽力課與綜合實踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔著培養(yǎng)學生掌握外語交際工具的任務。

一．教材選擇方面的問題

在外語交際活動中，聽力不好沒法進行交流。無論專科還是本科，都應該堅持一直開設聽力課，只不過在選擇材料上要慎重，要精挑細選。所選擇的材料要語言地道，語調標準，情節(jié)引人入勝，情景生動，文化背景知識豐富，從不同的側面反映所學語言國家各方面的生活，利于開闊學生的眼界，擴大知識面，培養(yǎng)外語交際能力和文化能力。對一年級學生要選淺顯些的，根據學生基礎和提高程度，到大三、大四時可放原版影片。

中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。“聽力”英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動。”

根據上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。

從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現在中學英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。

【摘要】英語是一門語言交際類學科，中國的小學生學習英語，目標不在于學會英語的詞匯，學好基本的語法知識，而是要讓小學生聽得懂英語，能夠熟練的運用英語對話。而對話的基礎，首先就是能夠聽得懂。所以，聽力教學在小學英語中占有非常高的比重，教師要加強英語聽力教學。

【關鍵詞】小學英語;聽力教學;訓練環(huán)境

小學英語教學在我國已經普及了多年，在多年的教學中，英語教學取得了很多的突破，小學生的英語素養(yǎng)不斷提高。不過，從以往的情況看來，學生們的聽力水平總體表現比較差。因此，對于一名小學英語教師來說，首先要找到學生聽力水平比較差的原因，針對這些原因，在教學中加以優(yōu)化組合。當前，在新的課程標準指導下，小學英語教學更加注重對學生英語綜合素質的培養(yǎng)，注重對學生德智體美勞綜合能力的發(fā)展，因此，在小學英語的聽力教學中，教師也可以將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為一個總體的目標，將聽力教學融合在其中。

一、當前在小學英語聽力教學中所存在的主要問題

在小學英語的教學中，聽力教學還存在很多的不足。首先第一點，教師在聽力教學方面不夠重視。在聽力教學中，給予的時間不夠，在具體訓練方面，技巧傳授的也不足，另外在課下，教師也比較忽視對學生聽力教學的訓練。因此，由于缺乏全方位的訓練和語言環(huán)境的熏陶，小學生的英語聽力水平普遍較差。小學英語聽力教學中存在的問題，第二個表現在于教學模式不夠創(chuàng)新，還是比較傳統的方式。因此，造成在具體教學中低效情況的發(fā)生。在傳統的英語聽力課，老師是只有一個控制器是誰總是負責在課堂上的每一刻，他或她總是決定學生做什么，當他們應該講，他們應該使用什么語言形式。所以，教師要給學生更多的自由，讓學生可以在自己的意志主導下，進行相關的聽力訓練活動。

二、提高小學英語聽力訓練水平的策略建議

摘要:本文旨在探討一些影響英語聽力教學的因素,如學生的心理障礙、語言文化知識的缺乏、不良的學習習慣等,來引起師生的注意,以便提高聽力教學水平。

關鍵詞:英語聽力教學;心理障礙;語言文化知識;學習習慣

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人們經常這樣說:“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說話多傾聽。”《道德經》中的“知者不言,言者不知”也是強調了“聽”而非“說”是智慧的源泉。在這里,我并非想強調“聽”比“說”更重要,因為“聽說”一般是不分家的。但是,“聽”比“說”具有更大的挑戰(zhàn)性,在“聽”的基礎上才能“說”。而且我們說的時候,可以控制自己的講話,選擇適合自己的語速、詞匯和句子結構。但是我們聽的時候,會受到說話者的控制,我們不可能一直

摘要:本文旨在探討一些影響英語聽力教學的因素,如學生的心理障礙、語言文化知識的缺乏、不良的學習習慣等,來引起師生的注意,以便提高聽力教學水平。

關鍵詞:英語聽力教學;心理障礙;語言文化知識;學習習慣

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人們經常這樣說:“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說話多傾聽。”《道德經》中的“知者不言,言者不知”也是強調了“聽”而非“說”是智慧的源泉。在這里,我并非想強調“聽”比“說”更重要,因為“聽說”一般是不分家的。但是,“聽”比“說”具有更大的挑戰(zhàn)性,在“聽”的基礎上才能“說”。而且我們說的時候,可以控制自己的講話,選擇適合自己的語速、詞匯和句子結構。但是我們聽的時候,會受到說話者的控制,我們不可能一直