幼師專業(yè)實(shí)踐范文精選

摘要：幼兒教師只有具備充足的信息化知識(shí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。但現(xiàn)在幼兒教師中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是在信息化素養(yǎng)研究方面比較匱乏。針對(duì)教師專業(yè)、教育實(shí)踐及信息技術(shù)等多方面的發(fā)展而言，增加幼兒教師的培養(yǎng)力度，提升他們的信息化教學(xué)能力，是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此在實(shí)際操作方面，我們可以通過(guò)建設(shè)具有信息化特色的校園文化、合理利用信息技術(shù)資源、建立網(wǎng)絡(luò)等眾多方案，促進(jìn)幼兒教師提升自身的信息化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力幼兒教師教師專業(yè)發(fā)展

國(guó)內(nèi)一直以來(lái)都是應(yīng)用自發(fā)研修、學(xué)位進(jìn)修、短期培訓(xùn)與校園培訓(xùn)等幾種形式對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的，可是這卻未能從本質(zhì)上提升幼兒教師的信息素養(yǎng)。因此，大部分幼兒教師無(wú)法滿足新形勢(shì)的要求，使其不能很好地投身于信息化教學(xué)，進(jìn)而影響了幼兒的健康發(fā)展，這就需要我們對(duì)提升幼兒教師的信息素養(yǎng)策略進(jìn)行探究。以下是相應(yīng)介紹：

1培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的重要性

1.1與專業(yè)發(fā)展需求相符合

教師專業(yè)的發(fā)展主要就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)、思想與技能。而教師這個(gè)專業(yè)的發(fā)展一直都在變化，如，信息技術(shù)的發(fā)展、外部環(huán)境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識(shí)含量，提高專業(yè)技能，才能夠更好的滿足時(shí)代需求[1]。所以，幼兒教師應(yīng)該跟著時(shí)代一同發(fā)展，積極參加各種專業(yè)活動(dòng)，提升信息素養(yǎng)。

一、幼師專院校大學(xué)生德育教育的重要性

德育，貫穿整個(gè)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育的國(guó)民教育體系中。民族的進(jìn)步，需要抓教育，尤其是要抓教育中的德育工作。在高等教育領(lǐng)域，德育工作一直是人才培養(yǎng)工作中注重的工作重點(diǎn)之一。而且，對(duì)于幼師專院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的畢業(yè)生將是未來(lái)社會(huì)新生力量的教師，其工作的特殊性決定了高等教育幼師專院校大學(xué)生德育教育工作的重要性。幼師專院校大學(xué)生德育教育工作開(kāi)展的成效將直接影響未來(lái)整個(gè)民族素質(zhì)和國(guó)家精神文明程度。可以說(shuō)，德育工作，尤其是幼師專院校大學(xué)生德育教育工作是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要舉措。

二、幼師專院校大學(xué)生德育工作現(xiàn)存主要問(wèn)題

（一）生源素質(zhì)逐年下滑幼師專院校，屬于專科層次。隨著擴(kuò)招后高考學(xué)生生源數(shù)量的下滑，專科錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，導(dǎo)致了幼師專院校生源質(zhì)量面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題。這些學(xué)生自身就在自我約束能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面就存在不足，其中還不乏一些因?yàn)榧揖吃颉⑸鐣?huì)原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問(wèn)題學(xué)生，如何將這部分學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹拔磥?lái)教師”是幼師專院校普遍存在的人才培養(yǎng)困境。

（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒(méi)有受到足夠的重視。因?yàn)榈掠ぷ鞒尚г谛Ｆ陂g表現(xiàn)不明顯，未來(lái)對(duì)社會(huì)的影響又無(wú)法用反饋，因此很多學(xué)校認(rèn)為或者在工作中表現(xiàn)出來(lái)“可有可無(wú)”的工作意識(shí)。因此，在領(lǐng)導(dǎo)主抓力度、監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、人力物力投入等方面明顯不足。

（三）工作方法簡(jiǎn)單幼師專院校大學(xué)生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結(jié)合在一起，課外主要依靠學(xué)生管理工作組織，以專題講座、相關(guān)主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、板報(bào)廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當(dāng)成程序式、任務(wù)式的工作，只注重流程形式，成效不佳。

摘要:針對(duì)幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行研究，探討幼兒老師在其專業(yè)方面的實(shí)踐能力，對(duì)其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，針對(duì)教師實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)，主要從“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”四種類型依次進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;結(jié)構(gòu);特點(diǎn);專業(yè)

教師專業(yè)發(fā)展是近些年來(lái)教師教育研究的熱點(diǎn)。幼兒園作為幼兒教師專業(yè)生活的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)從提升教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德兩方面人手，在為他們提供成長(zhǎng)支持時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒教師專業(yè)生活的特點(diǎn)，真正把專業(yè)發(fā)展做到實(shí)處，積極促進(jìn)自主發(fā)展的能力。近幾年伴隨著《幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的陸續(xù)出臺(tái)，各方都明確要求:對(duì)于學(xué)前教育首先要關(guān)注兒童實(shí)踐活動(dòng)方面的培養(yǎng)，不斷提升幼兒的保教能力，不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，再次地實(shí)踐，再次反思能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒教師也要不斷提高他們的職業(yè)方面的能力。

一、幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的定義

趙海峰指出，專業(yè)實(shí)踐能力指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用特定的教學(xué)方法，從自身的角度出發(fā)，找到自己的技術(shù)方面的問(wèn)題的缺陷，逐漸解決遇到的問(wèn)題。戚萬(wàn)學(xué)、王夫艷提出以下觀點(diǎn):專業(yè)實(shí)踐能力，通俗的講就是起著中介銜接和橋梁架通的作用，通過(guò)中介可以將實(shí)踐能力表現(xiàn)和行為，通常需要專業(yè)知識(shí)做積累，從而使得表現(xiàn)和行動(dòng)可以具備有效性。教師的專業(yè)素養(yǎng)是為了教育教學(xué)實(shí)踐這一目的的達(dá)成而服務(wù)的，專業(yè)知識(shí)是達(dá)成這一目的的基礎(chǔ)，為之后教師在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)實(shí)踐所服務(wù)。張國(guó)勝在文章中則又指出:教師的專業(yè)化實(shí)踐能力就是其教育和教學(xué)的能力，而這種能力往往是在教育實(shí)踐中得以發(fā)揮出來(lái)。筆者從上述定義中得出相關(guān)啟發(fā)，最終得出自己的結(jié)論:對(duì)于幼兒教師在專業(yè)方面的能力，就是要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷積累，不斷實(shí)踐，最后得出解決問(wèn)題的方法的一種綜合素質(zhì)。

二、幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)化幼兒教師教育幼兒教師專業(yè)化研究

論文摘要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對(duì)。

關(guān)注教師是近年來(lái)國(guó)際教育的一個(gè)熱點(diǎn)。針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀，許多國(guó)家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過(guò)提升教師的專業(yè)化水平來(lái)提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問(wèn)卷調(diào)查

為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無(wú)職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

內(nèi)容摘要：文章指出，幼師音樂(lè)教育要適應(yīng)社會(huì)需要，就要在辦學(xué)、教學(xué)上不斷改革與創(chuàng)新，而這些改革與創(chuàng)新的落實(shí)在很大程度上要由教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)主體主動(dòng)參與教材建設(shè)，使幼師音樂(lè)教材不斷適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的需求，使其建設(shè)步入良性發(fā)展軌道。

關(guān)鍵詞：幼師音樂(lè)教材社會(huì)需求學(xué)校需求學(xué)生需求

幼兒師范音樂(lè)教育是個(gè)較為特殊的教育專業(yè)。說(shuō)其特殊，是因?yàn)橛變簬煼兑魳?lè)教育既不同于普通高中的音樂(lè)教育，又不同于高等師范的音樂(lè)教育，而有其自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程設(shè)置及教材體系等。如何使幼師專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求，要靠辦學(xué)、教學(xué)上的不斷改革與創(chuàng)新，而這些改革與創(chuàng)新的落實(shí)在很大程度上要由教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻滩氖墙逃齼?nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，幼師音樂(lè)教材建設(shè)是個(gè)十分重要的問(wèn)題。

一、更新理念求實(shí)求進(jìn)

筆者在這里不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出教師乃至整個(gè)教育界應(yīng)思考的問(wèn)題：教育發(fā)展到21世紀(jì)，它還應(yīng)該怎樣發(fā)展？教育應(yīng)怎樣面對(duì)這個(gè)世紀(jì)的問(wèn)責(zé)？擺出這個(gè)問(wèn)題，并不是要給出一個(gè)完備的、最終的答案，而只想說(shuō)明這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：從世界范圍來(lái)說(shuō)，教育已經(jīng)得到深入而全面的發(fā)展，作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，教育面臨著更大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教育理念的更新，與其說(shuō)是教育自身發(fā)展的需求，勿寧說(shuō)是社會(huì)對(duì)教育的“命令”，而我國(guó)教育理念的更新，更多體現(xiàn)了深刻性、廣泛性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，它涉及到教育的各個(gè)層面，當(dāng)然也包括教材建設(shè)理念的更新。

我國(guó)大學(xué)教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，這對(duì)中等職業(yè)教育的沖擊是顯而易見(jiàn)的。面對(duì)這種形勢(shì)，中等職業(yè)教育包括幼兒師范教育，只有在不斷自我完善中增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人的能力，而把專業(yè)放到次要位置。這個(gè)“通用能力”是走上工作崗位后所必備的，如交流溝通能力、應(yīng)變能力、分析能力、自我管理能力等。這些能力的培養(yǎng)多是融合于在校學(xué)習(xí)期間各種課程的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然也會(huì)蘊(yùn)涵于幼教專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。音樂(lè)教材應(yīng)該向?qū)W生展現(xiàn)這樣一種理念：學(xué)習(xí)音樂(lè)是塑造高尚人格、提升能力的重要途徑，音樂(lè)知識(shí)是全面知識(shí)建構(gòu)的重要內(nèi)容，音樂(lè)熏陶不是表層的，而是深刻的、深遠(yuǎn)的。有的人認(rèn)為，幼師專業(yè)的學(xué)生只需要懂得初步的音樂(lè)知識(shí)，如會(huì)唱些歌曲，會(huì)彈奏些曲子，會(huì)跳幾段舞就足矣，不需要什么音樂(lè)理論知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)起碼有兩點(diǎn)是與我們的教育理念相悖的，其一，無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教育，還是專業(yè)教育階段的音樂(lè)教育，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；其二，會(huì)唱歌曲、會(huì)彈奏曲子、會(huì)跳舞并不是有音樂(lè)知識(shí)的表現(xiàn)，更不要說(shuō)是具有音樂(lè)素養(yǎng)了。所以，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)審美價(jià)值取向的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的必要性、典型性更好地體現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)教材內(nèi)容應(yīng)發(fā)揮出它的不可替代作用。