職業(yè)技能實訓(xùn)范文精選

摘要：伴隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職院校不斷探索職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，以提升教學(xué)效率。在院校的會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，越來越多的中職院校開始利用職業(yè)技能大賽推進中職院校會計實訓(xùn)教學(xué)，都取得了較為明顯的教學(xué)成果。本文從職業(yè)技能大賽與中職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的聯(lián)系出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，對利用職業(yè)技能大賽推進中職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的具體措施進行著重分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；中職院校；會計實訓(xùn)教學(xué)

我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，為社會輸送了一大批具有過硬專業(yè)技能的高素質(zhì)綜合性人才，得到了社會企業(yè)的高度贊揚，不僅促進了我國職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，而且還增加了我國的社會經(jīng)濟發(fā)展的活力與動力。中職院校通過教授學(xué)生專業(yè)理論知識與技能，使得學(xué)生能夠滿足社會用人企業(yè)的崗位需求，進而實現(xiàn)綜合性技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)綜合技術(shù)型人才的重要教育手段之一，對于會計實訓(xùn)教學(xué)來說，通過利用職業(yè)技能大賽，尤其是將其作為會計實訓(xùn)教學(xué)的常規(guī)輔助方式，能夠有效的提升教學(xué)成果。

一、職業(yè)技能大賽與中職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的聯(lián)系

(一)職業(yè)技能大賽為會計實訓(xùn)教學(xué)提供科學(xué)的成果檢測方法會計工作本身所具有復(fù)雜性與細致性，不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)金盤點、數(shù)據(jù)整理以及收發(fā)票據(jù)等會計技能，而且還需要他們能夠認真、細心的對待相關(guān)工作，進而確保工作的質(zhì)量[1]。而會計實訓(xùn)教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生以上能力，并且通過職業(yè)技能大賽能夠讓教師明確教學(xué)的成果。一方面，職業(yè)技能大賽擁有較高的專業(yè)性，利用比賽的方式進行學(xué)習(xí)成果的檢驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生競爭意識以及主動參與意識的提升；另一方面，也可將職業(yè)技能大賽作為對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行激勵的手段，例如對大賽進行獎項設(shè)置，對于成績優(yōu)異的學(xué)生可以獲取資金以及榮譽方面的獎勵，并且還為其提供在企業(yè)進行學(xué)習(xí)的機會。這樣一來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，間接地提升了學(xué)生對會計實訓(xùn)課程的重視程度，從而更好地學(xué)習(xí)會計實訓(xùn)課程。

(二)實訓(xùn)教學(xué)的有效性需要用人單位進行評價指導(dǎo)中職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的目標不僅是傳授學(xué)生會計專業(yè)理論知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力，以符合社會企業(yè)對會計人才的需求，因此，通過舉辦職業(yè)技能大賽，能夠為企業(yè)與中職院校之間提供相互交流的渠道。

1職業(yè)技能大賽對課程建設(shè)也起到了不可忽視的作用

職業(yè)技能大賽的賽項通常具有行業(yè)示范的意義，賽項內(nèi)容大多是基于工作過程并涵蓋一定比例的基礎(chǔ)訓(xùn)練項目。通過參加技能大賽，研究大賽題目，明確社會和企業(yè)對高職學(xué)生所必需掌握的知識與技能的要求，以及所需技能的深度與廣度。在課程建設(shè)中，把技能大賽融入課程標準，將技能大賽的考核內(nèi)容作為課程項目化教學(xué)內(nèi)容，將技能大賽的考核標準作為課程考核標準。教學(xué)方式從原有的完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鳌⑴c開發(fā)項目，按照大賽標準進行實驗實訓(xùn)，把知識真正轉(zhuǎn)化為技能。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，可以全面掌握企業(yè)對人才的需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時學(xué)習(xí)先進技術(shù)、改進教學(xué)方法，修訂課程標準，使教學(xué)與實際生產(chǎn)過程緊密相連，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力。學(xué)生的理論知識和操作技能得到了同步提高，個人素質(zhì)和職業(yè)道德得到了鍛煉，同時也有效提升了學(xué)生的創(chuàng)造性。從而使職業(yè)教育能真正走向?qū)嵺`、走進企業(yè)、走入社會，有助于實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗。

2職業(yè)技能大賽促進了實驗室及實訓(xùn)基地的建設(shè)

職業(yè)技能大賽是實際生產(chǎn)的再現(xiàn)，重點考核選手對相關(guān)專業(yè)知識的掌握，生產(chǎn)設(shè)備的操作、維護維修，先進工藝、技術(shù)的靈活運用。所以，技能大賽必須借助相關(guān)先進的設(shè)備、儀器儀表和比賽場所。為了使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線必需的實用操作技能，將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型高技能人才，實訓(xùn)基地就必須接近生產(chǎn)實際。職業(yè)院校學(xué)校都努力加大實驗實訓(xùn)室的投資力度，不斷購置先進的設(shè)備和儀器儀表，改善實驗實訓(xùn)室的硬件環(huán)境。有了這些先進實驗實訓(xùn)設(shè)備的支撐，學(xué)生在各類比賽中均取得了優(yōu)異成績，得到了企業(yè)的認可。職業(yè)技能大賽在得到用人單位認可的同時，許多行業(yè)、企業(yè)會積極聯(lián)系職業(yè)院校，從培養(yǎng)源頭進行人才選拔。企業(yè)會提出合作意向，利用學(xué)校的教學(xué)資源平臺，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，或提供校外頂崗實習(xí)基地。校企合作共建的實訓(xùn)基地，可以為行業(yè)提供社會培訓(xùn)考證，提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。

3職業(yè)技能大賽為提升教師教育理念及職業(yè)技能搭建了平臺

傳統(tǒng)教學(xué)主要考核標準是課程知識和技能的掌握，而職業(yè)技能大賽主要比拼的是學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力，面對新問題新情況的隨機應(yīng)變能力等。這就使我們的教育教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們必須改變舊的教育模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融教、學(xué)、做為一體，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過技能大賽這樣的好項目，逐步提高學(xué)生的綜合競爭力。作為大賽的指導(dǎo)教師，要視野開闊，善于鉆研，勇于實踐，創(chuàng)新思維，能夠及時了解專業(yè)的發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握相關(guān)專業(yè)的新材料、新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝。技能大賽所涉及的各個專業(yè)范圍都融入了國內(nèi)外先進的培養(yǎng)教育理念。教師要在保證學(xué)生知識理論夠用的前提下，采用最新教法、練法，由知識組合型學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)、企業(yè)文化滲透性的學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。參加職業(yè)技能大賽時，學(xué)校都會組織一些集訓(xùn)，教師會接觸到很多先進的設(shè)備及技術(shù)，從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野。技能大賽還為各職業(yè)院校教師之間提供了技術(shù)交流和學(xué)習(xí)的機會，使教師之間取長補短，相互學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識及技能。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證”質(zhì)量標準構(gòu)建

構(gòu)建質(zhì)量標準是實施“雙證融通”的基礎(chǔ)。按照現(xiàn)代職業(yè)教育思想,高職教育應(yīng)把適應(yīng)與滿足社會需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容,并貫穿始終;要在突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時,讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標準體系由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準構(gòu)成。而按照我國現(xiàn)行的職業(yè)標準體系,工種標準和職業(yè)標準僅僅是某一職業(yè)特定技能標準。從適用范圍看,工種標準和職業(yè)標準相對較窄,所涉及的知識與技能大都是一個職業(yè)或工種特有的。取得其資格證書,只反映能力的一個方面。為了體現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合,我們在制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃時,努力體現(xiàn)分層化國家職業(yè)標準體系的四種能力,圍繞四種能力來設(shè)置課程,使畢業(yè)生既具有特定的數(shù)控機床操作能力,又具有一定的理論基礎(chǔ)和適應(yīng)不同工作崗位的能力,滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、課程體系重組與數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證課程”開發(fā)

重組課程體系是實施“雙證融通”的關(guān)鍵。高職教育必須在教學(xué)中能體現(xiàn)兩個證書的水平,真正把國家職業(yè)標準融入課程體系,形成高職課程對國家職業(yè)標準在教學(xué)內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系或?qū)I(yè)核心課程與國家職業(yè)標準之間的對應(yīng)關(guān)系,形成符合國家職業(yè)標準的“雙證”課程,使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。我院以培養(yǎng)高技能人才為目標,開發(fā)與國家職業(yè)標準要求相符合的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,努力使課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)化和實踐化的特點。我院對“加工中心操作工”國家職業(yè)標準進行了認真的分析,根據(jù)職業(yè)崗位或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)χR和能力的要求,設(shè)置相應(yīng)的課程和實訓(xùn)項目,并按照國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對培訓(xùn)人員職業(yè)技能鑒定的具體要求,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如,在數(shù)控加工編程與操作課程教學(xué)中,我們根據(jù)國家職業(yè)標準加工中心操作工中級和高級的要求,講解孔加工、面銑、外周銑、內(nèi)槽銑、攻絲加工指令和加工方法,宏程序加工等內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標準完全銜接。這樣即完成了教學(xué)任務(wù),又滿足了技能鑒定對理論知識和操作技能的需求。為保證“雙證”課程開發(fā)的有效性,我們通過“產(chǎn)學(xué)合作”,吸收現(xiàn)場專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂,按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合,將職業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合為課程內(nèi)容,從而保證了課程分析的準確性與課程結(jié)構(gòu)組建的科學(xué)性,保證了課程開發(fā)具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量,保證了培養(yǎng)方案的可行性及其與培養(yǎng)目標的一致性。

三、建立以專業(yè)為主線、項目為結(jié)點、工作任務(wù)驅(qū)動的“雙證”教學(xué)模式

改革教學(xué)模式是實施“雙證融通”的突破口。我們在機床維護模塊中,把數(shù)控機床電氣控制內(nèi)容分成機床低壓電氣控制、可編程控制器、數(shù)控系統(tǒng)原理與接口、伺服驅(qū)動技術(shù)和位置檢測裝置等項目,整個教學(xué)過程均安排在數(shù)控綜合實驗室的現(xiàn)場進行,講、練、做結(jié)合,理論與實踐融于一體。又如,在加工中心職業(yè)資格認證環(huán)節(jié),我們通過一系列項目式的綜合實踐訓(xùn)練,強化崗位技能與綜合職業(yè)能力。專門安排了加工中心基本操作、換刀、對刀、工件坐標系設(shè)定、設(shè)置刀具補償、平面銑削、外輪廓銑削、內(nèi)輪廓銑削、孔加工、攻絲和三維加工等項目。在整個綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)中,我們將學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于全部過程,培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的熱愛、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅定的職業(yè)信念,培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

【摘要】高職金融管理專業(yè)技能考核對接職業(yè)技能競賽標準，通過教師頂崗實踐參與行業(yè)企業(yè)發(fā)展新理論、新技術(shù)和新標準的研究與制定，邀請行業(yè)資深專家參與專業(yè)技能考核內(nèi)容與標準的制定等措施，更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高專業(yè)教學(xué)人員的技能操作水平，推動金融管理專業(yè)教學(xué)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人才的需求，為全面提升金融管理人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，促進金融管理專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職金融管理；技能競賽；技能考核標準

隨著高職教育的不斷發(fā)展，職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為評價高職學(xué)生技能水平的主要方式之一。大部分高職院校金融管理專業(yè)通過不同的方式參加職業(yè)技能的國賽、省賽等各種賽項，各賽項指導(dǎo)委員會也充分根據(jù)行業(yè)發(fā)展與崗位特點，邀請行業(yè)各類專家參與競賽標準的制定，參賽學(xué)生能夠在參加職業(yè)技能競賽過程中積累豐富的崗位實操經(jīng)驗。為提高高職金融管理專業(yè)技能訓(xùn)練的實效性，需充分結(jié)合技能競賽標準進一步優(yōu)化和完善理論教學(xué)與技能考核標準。

1職業(yè)技能競賽對金融管理專業(yè)課程教學(xué)改革的作用

職業(yè)技能競賽既要考察學(xué)生的理論知識掌握情況，又要考察學(xué)生的崗位實踐操作能力等。競賽內(nèi)容和標準來源于行業(yè)、企業(yè)崗位實際技能要求，既是對金融管理專業(yè)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)效果的檢驗，也對專業(yè)課程的教學(xué)改革起到促進作用。

1.1有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向

一、職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的問題

1.對學(xué)生的考核評價標準、主體過于單一。近幾年，雖然有一些院校也在不斷加大實踐操作課在教學(xué)過程中的比例，可是評價標準過于簡單，沒有真正修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與崗位相適應(yīng)的評價標準，因此，未到達應(yīng)有的效果。職業(yè)教育對專業(yè)課教師要求具備兩方面的素質(zhì)和能力，既具有較高的專業(yè)理論水平和教學(xué)、教研能力，又有熟練的專業(yè)實踐技能以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力；既要熟悉本專業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的各方面要求，也要了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。調(diào)查顯示，職業(yè)院校相當一部分專業(yè)課教師長期脫離企業(yè)實際，大多數(shù)教師不曾跟隨學(xué)生到企業(yè)參與實習(xí)指導(dǎo)。一些職業(yè)院校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體仍然是教師，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。職業(yè)院校教師自身的素質(zhì)與能力的差異，直接影響了學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。

2.學(xué)校評價與企業(yè)對學(xué)生的能力要求不一致。近幾年的招聘會上發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)在招聘畢業(yè)生時，招聘人員不再看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是使用一套自訂的標準考查學(xué)生的能力，學(xué)校評定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績對企業(yè)招聘而言，僅僅只是參考。對企業(yè)來說，他們重視的是學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)、基本能力等。以上問題，成為影響以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的育人模式發(fā)展的主要矛盾，要解決這些矛盾，必須建立有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、“三評合一”學(xué)生評價模式

1.具體含義。逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，推行以能力為核心，探索以學(xué)生課程考試與計算機應(yīng)用專業(yè)（中級工）職業(yè)資格（國家標準）鑒定結(jié)合的職業(yè)能力評價、校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)結(jié)合的職業(yè)技能評價、社會和企業(yè)對學(xué)生反饋意見結(jié)合的基本素質(zhì)評價的“三評合一”學(xué)生評價模式。

2.評價要素。（1）建立以計算機應(yīng)用（中級工）職業(yè)資格鑒定和課程考核結(jié)合形成的職業(yè)能力評價要素；（2）建立與企業(yè)共同制定校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的評價標準，以實訓(xùn)實習(xí)過程的操作能力、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)組織與管理能力等作為考核要求，形成校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)結(jié)合的職業(yè)技能評價要素；（3）通過企業(yè)調(diào)查、社會反饋形成的社會和企業(yè)對學(xué)生反饋意見結(jié)合的基本素質(zhì)評價要素。通過者三個評價要素的建立和完善，建立計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三評合一”學(xué)生綜合評價體系，為進一步提高計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠的學(xué)生評價長效機制。