學風建設現狀及實效性提升策略淺析

前言：本站為你精心整理了學風建設現狀及實效性提升策略淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：學風是學校的立校之本，是學校精神面貌的顯現。學風的形成是各種力量綜合作用的結果，如學校的管理、教師隊伍的素質以及學生素質等。調查顯示，普通高校學風總體上是好的，但也存在一些需要重視與改進的問題。高校必須充分認識優良學風對于學校發展、學生成長的重要意義，高度重視優良學風建設。對此，提出高校學風建設應統一部署、形成合力、嚴格教師與學生管理等實效性建議。

關鍵詞：學風建設；立德樹人；高質量發展；周恩來精神

學風即學習的風氣，它是一所學校綜合實力的體現，也是學校各項工作協同作用的結果，反映的是人們內心深處對學校教育教學和管理服務的文化價值的認識[1]。學風是學校的立校之本，沒有優良的學風，立德樹人就失去了根基。

一、高校加強學風建設的重要意義

學風的形成受學校、學生、教師等多種因素的影響。優良學風對于高校的發展、學生的成長都有積極的助推作用；反之，學風不好，學校各項事業和各項工作都會受到影響。因此，必須高度重視學風建設。

（一）加強學風建設是完成立德樹人根本任務的需要

學風是學校最為重要的環境，這種環境對學生的影響是深刻而深遠的。好的學校與一般學校比，除了有優質的硬件資源、優秀的教師隊伍，還有優良的學風。優良的學風讓生活于其中的人不自覺地受其影響而融入其中，而學生自覺的學習行為又不自覺地推動了優良學風的形成。學校以立德樹人為根本任務，學風是立德樹人的重要資源，好的學風使學校風清氣正，能夠讓學生自覺地投入到學習中去，刻苦學習，愛上學習。可以說，優良學風是高校完成立德樹人根本任務的重要影響因素。

（二）加強學風建設是促進優良教風形成的需要

學風與教風密切相關、相輔相成。好的教風能夠促進好的學風的形成，而好的學風也能夠促進好的教風的形成。好的學風能讓課堂充滿生機和活力，讓教師享受教育的愉悅，但同時也會給教師施以壓力，讓他們必須準備充分、精心施教。相反的情況是，面對一群不學習、不思考的學生，教師根本不需要做什么準備就能應付自如。在這個意義上，我們說好的學生能夠促使好的教風的形成。我們平時過多地強調以教風促學風，希望通過教師的精心施教來喚醒學生學習的熱情，而實際上面對一群低頭族，教師根本無心施教。相反，如果學生熱愛學習、認真聽講，教師也不敢隨便應付。當然，如果學生不聽講，教師講得再好也不會有好的效果。教學是教與學兩個方面的事，只有教師的教與學生的學同頻共振，才能產生熱情、迸發火花。

（三）加強學風建設是推動學校高質量發展的需要

學風最能夠反映學校的辦學質量。21世紀初，中國高等教育獲得了一次大規模發展的歷史性機遇，很多高校都抓住了這次難得的機遇實現了跨越式發展。但正如習近平總書記指出，“塊頭大不等于強，體重大不等于壯，有時是虛胖。”隨著高校在規模上的迅速擴張，虛胖問題開始受到重視，如何保證人才培養質量開始受到廣泛關注，高校由規模擴張進入質量提升階段。學校終究以培養人才為根本立足點，而加強學風建設是提高人才質量的必由之路。可以說，沒有優良的學風，學校的發展就沒有質量；而且沒有優良的學風，學校也就談不上真正的發展。

（四）加強學風建設是塑造學校形象的需要

學風最能體現一所學校的形象，它是學校最重要的形象工程。曾經的清華大學校長梅貽琦“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”就是強調對大學來說，內涵建設最為重要。現在的大學，大樓都蓋得很有氣派，但卻不見大師的蹤影。大師代表著思想和學問，更代表著卓越的學風。名校之為名，不僅名在大師，更名在大師們所塑造的優良學風。學風好不好，可以直接感知到，它在學校的每一個角落、每一處細節都能有所體現，它是學校最大的形象。學校不僅要建造優美的校園，更要致力于塑造優良的學風，優良的學風比優美的校園更能讓學生受益，更能讓學校獲得良好的聲譽。

二、問卷反映的高校學風現狀分析

我們對普通高校學風作了問卷調查，結果顯示，高校學風具有如下特點。

（一）學風總體良好

經過問卷調查，有33.3%的學生認為本校學風很好，37.66%認為“較好”，僅有3.34%認為“較差”。這說明，學生對學校的學風持肯定的態度。有趣的是，男生選擇“很好”的比例略高于“較好”，分別是36.35%和35.78%，而女生相反，27.75%認為很好，41.1%認為較好。這說明女生對學風的期望更高。大多數學生認為學風對學生的學習有影響，其中，36.73%選擇“影響很大”，53.62%選擇“有一定影響”，只有7.24%的學生認為影響較少。由此可見，學風建設具有重要意義。

（二）學生出勤情況良好

課堂是學生學習知識、接受教育的主陣地、主渠道，良好的出勤率能夠反映一所學校的學風。調查顯示，學生出勤情況相當好，96.38%的學生能夠出滿勤，只有個別學生每周缺勤兩三次以上。上課出勤良好雖然不能完全說明學生的學習狀況良好，但能夠說明學校在學生管理上是嚴格有效的。53.25%的學生認為，曠課是不可以的，要以學習為重；36.64%的學生認為，如果確有重要的事，偶爾曠課情有可原；8.16%的學生認為，曠課與否并不重要，不影響學習就行；還有1.95%的學生認為曠課是個人自由。關于逃課的原因，按照比例由高到低分別是缺乏學習動力、與社團和兼職工作沖突、沉迷網絡和游戲、厭學情緒高等，其中選擇“不喜歡老師的授課方式”占37.85%，可見老師的授課方式與學生出勤有著密切的關聯。

（三）學生聽課情況總體良好

調查顯示，16.7%的學生能夠深入思考，45.08%的學生能夠跟著老師的思路聽講，僅有1.02%的學生表示根本不愛聽課。這與學生上課玩手機的情況基本一致，13.36%的學生選擇“從來不玩”，62.99%的學生選擇“較少課上會玩”，僅有5.1%的學生基本每節課都玩。學生上課玩手機的原因很多，其中25.6%的學生是因為課堂講授枯燥，22.91%的學生是因為對課程不感興趣，僅有12.6%的學生表示是自己的約束力差。由此可知，提高授課質量是改善課堂教學效果的重要途徑。

（四）學生完成作業情況良好

完成作業的態度是學生學習態度的重要體現。問卷顯示，73.84%的學生能夠獨立認真完成作業，21.8%的學生會部分抄襲其他同學的作業，僅有1.11%的學生會全部抄襲別人的作業，還有個別學生根本不做作業。女生在完成作業方面略好于男生，僅0.52%的女生會全部抄襲別人的作業，0.26%的女生表示既不做也不交。

（五）學生課余學習時間偏少

關于課余學習時間，19.11%的學生課余學習時間半小時不到，42.02%的學生是一小時以內，學習一到兩個小時的占25.79%，僅有13.08%的學生學習兩小時以上。學習時間與學習成績密切相關，沒有時間的保證學習成績也難以得到保證。學生的課余學習時間與學習成績的相關性，在對另一問題關于學習成績的調查中得到了驗證，52.6%的學生認為自己的學習成績一般，僅有11.22%的學生對自己的學習成績很滿意，而這與13.08%的學生學習兩小時以上是一致的。

三、學生對于學校學風問題的認識和建議

學校的學風對學生的影響最為深刻，故學生對學校學風的感受也最為真切。學生對學校學風問題的認識和建議，能夠幫助我們認識學校學風建設存在的問題，從而能夠提高學校學風建設的針對性和實效性。

（一）學生關于學風問題的認識

1.關于班級學風的突出問題。班級學風是學生最直接感受到的，所以反映也最真實。80.63%的學生認為所在班級目前學風存在的突出問題是上課玩手機、睡覺現象嚴重，30.63%的學生認為抄作業現象嚴重，19.63%的學生認為上課遲到現象嚴重，13.35%的學生認為逃課現象嚴重。關于“抄作業”現象，年級之間的差異較大，一、二、三年級分別有14.66%、27.8%、50.48%的學生認為抄作業現象嚴重，雖然每個人對“嚴重”的認識不一致，但這個逐年提高的比例確實也值得思考，它反映了一個問題，即學生的學習態度在逐年下降。2.關于學風好壞的決定因素的認識。學校學風的形成是各種因素綜合作用的結果，如師資力量、學生素質、教學管理、學生管理、學校的文化氛圍等。我們設置了關于學風好壞決定因素的單選題，以考量在學生心里什么才是影響學風的決定性因素，結果有48.42%的學生選擇了“學生自身積極性”。這說明大多數學生沒有把自己的狀況歸咎于客觀原因，但也說明他們沒有認識到良好的學習環境對于個人成長所具有的重要意義。21.52%的學生認為，學風好壞的決定性因素是校園文化氛圍，9.83%的學生認為是教師的教學教德，13.08%的學生認為是學校的管理制度，還有個別學生選擇了“宿舍關系”，對于個體來說，宿舍文化確實對其影響較大。

（二）學生對學風建設的建議

1.關于學風建設應該重點解決的問題

關于學風建設應重點解決的問題，我們設置了學習動力、學習氛圍、課堂紀律、上課出勤、考試作弊、作業抄襲、加強對任課教師課堂教學質量的監管、加強宿舍管理等選項，學生對這些選項的選擇比例分別是80.15%、64.84%、44.43%、48.24%、40.63%、32.75%、42.3%、39.15%。“學習動力”和“學習氛圍”的選擇比例比其他選項高出很多，這說明學生對學習動力、學習氛圍給予了較多的關注，也可能是他們缺乏學習動力、對學習氛圍不滿意的反映，學風建設對此應該予以較多的關注。

2.關于學風建設的措施

關于學風建設的措施，我們設置的選項有：創造優美的學習環境、完善學校管理制度、加強學習環節的管理，以及開展多種以提高學習氛圍為主要內容的學科競賽、科技活動和學生活動；加強教師技能的提高，增強課堂吸引力；加強班級、宿舍的學風風氣的塑造，嚴肅考風，嚴懲作弊。學生作出選擇的比例分別是74.3%、58.53%、61.5%、60.85%、52.88%、43.41%。這說明，這些選項的內容，都是學生認為學校加強學風建設應該重視的內容。

四、提高學風建設實效性的幾點思考

學風建設是關系到學校事業發展的重大工程，也是落實立德樹人根本任務的重要路徑。

（一）統一部署，形成合力，狠抓學風建設

學風建設不是哪一個部門的事，也不是哪一個環節的事，而是一項系統工程，需要學校統一領導和部署，以形成合力。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話強調，高校黨委要對學校工作實行全面領導，“要保證高校正確的辦學方向，掌握高校思想政治工作主導權，保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。”[2]學風既反映學生的學習態度，也反映學校對黨的教育方針政策貫徹落實的情況，它事關黨的教育事業的質量與成敗，可以說，學風建設是學校的靈魂之所在。學校黨委要充分認識學風建設對學校發展、學生成長所具有的重要意義，從而加強對學風建設工作的領導。要成立由校領導任組長的學風建設領導小組，統一部署學風建設工作，宣傳、教務、學工、團委、人事、后勤及各院系部門要明確各自的任務，扮演好在學風建設中的角色，共同促進優良學風的形成。領導小組要定期召開學風建設工作會議，了解學風建設現狀，及時發現問題、解決問題，并提出下一階段的工作重點，有計劃地開展建設工作。要建立學風建設反饋機制和問責機制，及時反映學風建設現狀，對學風建設不力的單位和學風不正行為予以問責。

（二）嚴格教師管理，狠抓教風建設，以教風促學風

學校的根本職能是培養人才，而人才培養的關鍵在教師。習近平總書記2018年5月2日在北京大學與師生座談時指出，教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。“師者，人之模范也。”教師是學生的學業指導者和人生引路人，其一言一行都可能對學生產生極大的影響。韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”在古人看來，教師的第一責任就是傳道。“業”和“惑”都是具體的，而“道”涉及的是形而上的精神層面。教師的第一責任就是傳承精神、引領風尚。這對教師的道德品質、治學精神提出了很高的要求。大學教授的治學精神對學風的影響最為深刻，是大學師德師風的根本。學生從老師那里獲得的不僅是知識和學問，還有治學品質，而后者對一個人的成長具有意義。師德師風的核心就是治學品質，教師的治學品質不僅表現在課堂教學上，還表現在科學研究上。正如習近平總書記所指出，“我們的教師隊伍師德師風總體是好的，絕大多數老師都敬重學問、關愛學生、嚴于律己、為人師表，受到學生尊敬和愛戴”，“同時，也要看到教師隊伍中存在的一些問題”。一些教師不能安心從教，無心問學，做一天和尚撞一天鐘，教學效果差。有些教師在科研上不下真工夫，弄虛作假，產生了很不好的影響。有些教師忘了自己的主業是“教書育人”，熱衷于搞副業，身在曹營心在漢，誤人子弟。總之，這些教師的行為對學生產生了負面、消極的影響。因此，高校必須狠抓教師管理，“應把教師的教學態度納入到教師業務素質的考核當中”[3]，要把教師的教學態度作為思想政治教育的重要內容。“從社會政治實踐而言，思想政治教育仍然是一種‘政治’活動。”[4]高校要以政治的高度來抓好師德師風建設，通過培養和改進教師的教學態度來優化學生的學習態度，促進優良學風的形成。

（三）嚴格學生管理，狠抓課堂紀律，營造學風建設氛圍

加強教師管理，塑造良好教風，無疑對優良學風的形成具有重要的推進作用。但要塑造優良學風，僅靠教風來促進是不夠的，還要加強學生管理，對學生的行為予以規范和約束。我們在調研中發現，主動學習的學生不多，多數學生學習時間嚴重偏少，這是一種非常值得重視的現象。當學生不把精力用在學習上時，就必然把時間用在玩游戲、上網或兼職上。而不學習一旦成為習慣，是難以改變的。調查顯示，學生很少有不在課堂上玩手機的，這固然與課堂的吸引力不足有關，但與學生的自我約束力差的關系更為密切。上課睡覺也是學風不正的一個重要現象，幾個人在睡覺甚至睡倒一片的現象并不罕見，遲到、早退更是平常。抄作業是常見現象，調查發現，有近27%的學生存在抄作業現象。學生抄作業，并不是因為作業難度大，而是由于一種不動腦筋的習慣。一旦抄作業變成一種習慣，作業的難度已不是考量的內容，抄便已成為一種不由自主的選擇。學生學習態度的形成原因復雜，有家庭、社會、學校等多方面的原因。家庭在孩子的成長過程中扮演著極為重要的角色，學生的學習態度與家庭環境的影響有著非常密切的聯系。社會原因也是重要原因，比如，曾經掀起的讀書無用論對不少家庭和個人產生的消極影響，至今仍令人心有余悸。學校對學生的學習態度所起的作用更為根本，畢竟學生的大多數時間是在學校度過的。大學生多是帶著對未來的憧憬走進大學的，但后來卻出現了逃課、抄作業、玩手機、上課睡覺等現象，而這些現象的蔓延固然是受到了環境的影響，但與教師的不盡責、學校的管理不力有著更為密切的關系。高校要切實加強思想政治教育學科建設，“提升思想政治教育的學科自信”[5]，發揮思想政治理論課對學風培育的積極作用。學生管理部門更是要下大力氣對課堂進行管理。明確規矩，對違反課堂紀律的行為予以懲罰，讓其不能也不敢隨意做出違反課堂紀律的行為來。有了嚴格的管理，學生的行為就會受到約束，課堂的氣氛就會改變，教學的效果就會改善。長此以往，好的聽課習慣和學習習慣就會養成，優良學風的形成自然可期。

參考文獻：

[1]鐘凱雄.大學學風建設主體性的缺失與重建：基于文化管理的視角[J].黑龍江高教研究，2012，（11）：103-106.

[3]楊濤.加強高校學生學風建設的實現路徑[M].北京：中國高等教育，2015，（Z1）：65-67.

[4]孫其昂.論思想政治教育基礎理論研究再出發[J].揚州大學學報：人文社會科學版，2021，（4）：100-108.

[5]葉方興.論增強思想政治教育學科對話能力[J].揚州大學學報：人文社會科學版，2021，（7）：109-118.

作者:崔明 單位:淮陰工學院人事處