高效初中物理教學課堂構建淺探

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物理是初中階段主要的教學科目之一，有不少初中學生在學習物理知識時是一種一知半解的狀態(tài)，能夠聽懂教師講解的內容，卻無法將這些知識應用到實際問題解決中，究其原因主要是教學不高效，學生的學習方法不科學等。因此，在初中物理教學過程中，如何構建高效的初中物理課堂是當前教師的主要工作任務，教師要選擇合適的教學方法提高教學的有效性。

一、現(xiàn)階段初中物理教學中存在的問題

（一）教學死板，興趣匱乏

在初中物理教學過程中，教師采用的教學方式仍具有較強的傳統(tǒng)特點，往往圍繞理論知識以及答題技巧等內容進行物理教學活動的開展，對于學生素質的培養(yǎng)與提升重視程度較低，甚至忽視不見，缺乏對學生的正確引導，這就導致學生的物理學習缺乏靈活性，只會機械式地背誦、套公式等，如果題目換一種說法，學生便無從下手，學生的物理學習興趣也漸漸降低，導致教學效果不佳。

（二）模式單一，缺乏趣味

應試教育理念的根深蒂固嚴重影響了物理教學的高效開展，在物理教學實踐中，教師采用的教學模式單一，不僅課堂氛圍凝重，同時學生的積極性也不高，比起學生的學習效率，教師更加重視自己的教學進度，追求自己講、學生聽的教學模式，教學模式缺乏多樣性與趣味性，導致學生也缺乏學習的動力，不僅造成學生的學習效率不高，同時對教學效率的提升也帶來了負面影響。

（三）注重理論，疏于實踐

物理與其他學科相比，最大的特點就是具有較強的實踐性，在教學內容中包含大量的實驗教學，與學生的實際生活有著緊密關聯(lián)。但在物理教學過程中，大部分物理教師比起實踐更加注重理論教學，練習實踐類的題目頻率不高，很少甚至不開展實驗教學，導致學生理論性較強，但知識應用能力不高，動手實踐能力缺失。這一教學現(xiàn)狀導致學生的思維得不到發(fā)展，不利于學生物理綜合能力的培養(yǎng)與提升，同樣也阻礙了初中物理教學的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中物理高效課堂的構建策略

（一）結合學生實際，進行分層教學

課堂是否高效在很大程度上取決于學生在課堂上是否體現(xiàn)出主體性，只有讓每位學生都占據(jù)主體地位，才能通過有效的方式構建高效課堂。而想要實現(xiàn)這一目的，初中物理教師就需要落實分層教學，根據(jù)學生的學習狀態(tài)、水平、能力等設計符合不同層次學生的教學內容。不同學生的理解能力、學習能力、吸收能力等都展現(xiàn)出不同的狀態(tài)，但在以往的教學過程中，教師忽視了學生的差異化，導致學生“嚼不爛”的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，初中物理教學要看到學生的不同，將分層教學落實到教學實踐中，通過不同的教學目標幫助每一位學生完成相應的學習任務，為不同層級的學生挑選符合他們基礎與學習能力的教學內容，確保基礎相對較差的學生可以不斷地扎實基礎，豐富物理知識儲備；對于基礎相對較好的學生來講，培養(yǎng)他們解決問題、探索問題的能力，實現(xiàn)共同進步。例如，教師在講解有關“磁場”的知識時，磁場作用力、磁場方向等是本節(jié)課的重點內容，然而由于這是一個抽象化的概念，對于有些學生來講難度較大，且無法在腦海中構建磁場，對于基礎不扎實的學生來講，他們會對“磁場”這一知識較為排斥，害怕自己學不好，主要是因為一方面自己基礎較差，另一方面知識較難，也沒有掌握合適的學習方法。對于這些學生來講，教師在傳授物理知識時可以采用傳統(tǒng)的教學方式，通過講解加板書的方式幫助學生理清思路，通過層層分析，由淺入深地形成物理思維，構建物理知識框架，進而將磁場相關的知識傳授給學生們包括磁場方向、作用力等，使學生掌握、吸收這些知識。另外，設置不同的學習要求，根據(jù)學生的認知水平設置同等級的任務，一方面能夠滿足學生的學習需求與自信心，另一方面能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的學習能力；對于基礎較好的學生，通過教師講解他們可以在短時間內理解有關“磁場”的內容。基于此，為提高學生的綜合能力，教師可以延伸教學內容，探索難度更高的內容，實現(xiàn)學生探索能力的培養(yǎng)，同時進一步提高學生的創(chuàng)新意識，在建立學習自信心的同時，為學生打造出高效的初中物理課堂。除此之外，教師也可以將翻轉課堂引入分層教學過程中，在備課時就錄制好不同層面的微課，借助先進的網(wǎng)絡技術，讓學生根據(jù)自身情況進行預先學習，在此基礎上，在實體課堂教學中引導學生進行探究、討論，保障教學質量以及教學效率，促進物理高效課堂的構建。

（二）構建問題，激發(fā)學生興趣

學習興趣是學生學習過程中的利器，只有學生對這一學科感興趣，他們才會主動地投身學習，反之就會被動地學習。因此，教師首要的任務就是培養(yǎng)學生的興趣，讓學生喜歡上物理，使他們自愿而不是在老師的督促下學習物理，這樣的學習會更加高效，構建高效的物理課堂也能更快實現(xiàn)。抽象性是物理學科典型的特征之一，為將這一特征更好地融入教學中，教師可以選擇提問的方式激發(fā)學生興趣，營造自由的課堂氛圍，進而提高課堂教學質量。例如，在“光的折射”這一課的知識教學過程中，為開啟學生思維，教師可以通過提問的方式展開教學。首先，教師提問：“同學們，用眼睛直接看書和帶老花鏡看書一樣嗎？”“不一樣。”“一樣。”同學們給出了不同的答案，隨后繼續(xù)提問：“那從窗戶看遠處的東西呢？有發(fā)生什么變化？”在這些問題的基礎上調動學生的好奇心，引發(fā)學生思考。其次，根據(jù)教學內容提出相關問題，“我們從玻璃魚缸外看小魚是怎樣的？”“同學們，你們在家里有觀察過筷子嗎？如果將筷子放在有水的碗里，看到的會是怎樣的狀況？”這時有的學生就會說：“筷子是彎的？”老師：“那你知道為什么嗎？”通過這些問題，引出有關“折射”的物理知識，提高學生的探索欲望。又如，在“壓力的作用效果”這一課的學習中，教師首先可以提問：“壓力是什么？”“筆尖與筆尾的壓力相同嗎？”隨后，讓學生拿出自己的筆進行測試驗證，以此提高學生的聽課興趣，讓學生更快地融入物理學習中，通過引發(fā)學生思考，讓學生專心思考問題、解決問題，使學生在思考中進步，既能提高學生的主動性，又能提升學生的質疑、探索能力，推動學生的全面發(fā)展。

（三）開展小組合作學習，增強團隊配合

小組合作學習在目前的教學中是一種事半功倍的學習方法，小學合作學習模式在初中物理教學中的應用，不僅可以調動學生熱情，使學生樂于和同伴一起學習，同時也滿足新時代教學改革需求，為高效物理課堂的構建奠定基礎。因此，小組合作學習是一個不錯的選擇，在教學實踐中，教師可以根據(jù)教學內容以小組為單位進行物理學習。其次，求知欲是學生在學習過程中不可缺少的，教師要利用有限的資源激發(fā)他們的求知欲，使學生對物理知識進行探索等。這一方式有利于培養(yǎng)學生的協(xié)同合作，提高學習效率。例如，在“電流和電路”這一課的講解過程中，首先，教師可以留下幾個問題：（1）電荷的概念、特點是什么？（2）電流的測量儀器是什么？（3）電路的組成是什么？其次，讓學生組成學習小組進行相關問題的探索。最后，通過學生們的答案引出本節(jié)課要講的電流與電路，在這一過程中，教師要針對學生給出的答案進行指導，解決學生的困惑。小組合作學習的教學模式可以讓枯燥的物理課堂變得生動起來，有利于學生興趣的培養(yǎng)，同時對學生的學習能力、學習質量以及學習效率的提升都有著積極作用，還有利于提高學生的自主學習意識，為構建高效課堂提供有利條件。

（四）創(chuàng)設物理情境，活化物理教學

初中物理教師要堅持“學生理解學習過程原則”，并將這一原則全面落實在教學中。具體來講，就是在教學過程中讓學生了解知識的形成過程，體會物理本質。因此，為讓學生更好地學習，教師要學會創(chuàng)設物理情境，通過構建情境的方式使他們在情境教學中通過思考與探究了解物理本質，構建物理知識框架，物理情景的構建不僅可以激發(fā)學生主動性，也可以推動學生思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)高效物理課堂的構建。1.加強演示實驗教學，構建實驗情境在教學過程中，教師要善于運用演示實驗教學使學生更快地融入實驗情境中。例如，在“串聯(lián)與并聯(lián)”的教學過程中，教師可以組織學生進行物理實驗，讓學生在實驗的過程中觀察并理解物理知識。如講解“串聯(lián)與并聯(lián)”這一物理知識時，首先，教師選擇串聯(lián)電路圖，在其他條件不變的情況下斷開開關，學生會發(fā)現(xiàn)小燈泡熄滅；在并聯(lián)電路圖中，斷開一條線路上的開關，另一條線上的燈泡不會熄滅。這一神奇的現(xiàn)象引發(fā)全班同學的討論，在學生探究討論的過程中，可以對這個現(xiàn)象的規(guī)律有更深的了解，教學效率得到了有效提升。2.整合物理素材，創(chuàng)設物理情境人類探索物理世界的相關內容都蘊藏在物理學史中，其中還包括了物理認知的構建發(fā)展過程，在初中物理教學過程中教師可以將這些相關內容融入教學中，通過物理情景的構建將學生帶回到探索初期，一步一步掌握物理規(guī)律，了解發(fā)展歷程，這一方式更有利于加深學生記憶。例如，在教學“萬有引力定律”這一物理知識時，教師在構建物理情景時可以融入牛頓曾說過的話：巨人的肩膀是我取得成功的基石。這時可以讓學生思考誰是“巨人”，從而探索萬有引力定律這一概念的提出過程，讓學生了解到科學家的探索精神，從而培養(yǎng)學生的科學信念，讓學生感受到物理知識的魅力，激發(fā)學習興致，從心底喜歡上物理這一學科，不僅有利于高效課堂的構建，同時促進了學生全面發(fā)展，為學生今后的學習奠定了堅實基礎。

（五）借助生活教學法，培養(yǎng)學生的實驗設計能力

現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都直觀地體現(xiàn)了初中物理知識，物理源于生活，所以在初中物理教學過程中，教師應善于運用生活教學法，讓學生挖掘生活中的物理知識，并借助生活物品進行物理實驗，進而培養(yǎng)自己的動手操作能力，增強物理教學效果。例如，在“物理的浮沉條件”相關知識的學習過程中，為了讓學生更加清晰、透徹地了解、掌握有關物理知識，清楚地明白下沉與漂浮需要滿足哪些條件，教師可以引入生活素材進行實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。如教師可以借助藥瓶、礦泉水瓶作為實驗材料組織學生探究物理下沉和漂浮的條件。具體來講，第一，教師準備一個裝滿水的盆；第二，在藥瓶上剪出一個小口并將其放入盆中；第三，給礦泉水瓶裝一半水；第四，將藥瓶放入其中，在實驗道具準備完成后，要求學生按壓礦泉水，并將藥瓶的變化記錄下來。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)放在水盆里的藥瓶是漂浮狀態(tài)，而通過按壓礦泉水的方式可以改變藥瓶在礦泉水中的高度。通過實驗分析總結出：瓶內水位上升，藥瓶就會沉；當?shù)V泉水瓶不受擠壓時，瓶內水位下降，則藥瓶就會上升漂浮。為幫助學生探索出相應的條件，教師可以繼續(xù)設計實驗，將礦泉水瓶中加滿水，重復上述操作，藥瓶在礦泉水瓶中的漂浮情況會發(fā)生什么變化？有了學生實驗的鋪墊，學生理解起來會更快、更清晰，極大地提高了學生的動手操作能力，同時也能夠提高學習效率，取得很好的教學效果。

（六）引入翻轉思想，構建高效課堂

翻轉課堂是一種有效的教學方式，為提高教學效率，構建高效的物理課堂，教師在進行物理知識的講解過程中可以引入翻轉課堂的教學模式，通過兩者的結合，讓學生更快地吸收課堂上所講的知識內容。首先教師要對學生的學習情況、性格特點等進行了解，基于此落實翻轉課堂，借助這一方式展現(xiàn)學生的主體性，使教師以及學生都意識到學生才是教學的主體，進而使學生在教學過程中更加積極主動，讓學生在教學過程中體現(xiàn)出更高的積極性與主動性，為高效物理課堂的構建奠定堅實基礎。例如，在“升華和凝華”的學習中，教師可以在課件中引入現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的升華、凝華現(xiàn)象，通過視頻播放，使學生對這一知識形成初步認識。基于此繼續(xù)深入講解，將凝華實驗、碘升華等視頻進行播放，引起學生好奇心。在這一過程中，教師也要積極參與其中，給學生正確、有效的引導，在學生分享過程進行相關知識的補充，讓學生在自己已有的知識上實現(xiàn)物理知識的拓展。通過這一方式，學生不僅有很高的興趣進行物理學習，也能切實地理解、掌握這些知識，將重點內容吸收內化，為后續(xù)知識的應用打下基礎，同時教師的壓力與負擔也得到有效緩解，保障了教學質量，教學有效性得到了提升，有利于推動高效物理課堂的構建。

三、結語

綜上，物理學科的重要性顯而易見，在初中物理教學過程中，教師要打造高效的物理課堂，只有這樣才能提高學生的學習效率，取得預期的教學效果。教師要激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過合適、有效的方式使學生積極配合教師的教學工作。這樣一來，不僅教師的教學任務更加簡單，同時學生也可以更加輕松、有效地學習物理知識，提高學生的物理綜合能力，構建高效的初中物理課堂。

作者:白華國 單位:甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第五中學