數(shù)學(xué)教師課程改革思考

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提起課程改革，有相當(dāng)一部分教師感覺(jué)離自己很遠(yuǎn)，與自己無(wú)關(guān)，往往覺(jué)得課程改革是領(lǐng)導(dǎo)的事，是制定課程編寫教材的專家、學(xué)者的事，是固定不變的。教師的任務(wù)只是按照規(guī)定好了的《大綱》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材進(jìn)行教學(xué)就行了。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更重要的上看規(guī)定好的課程，教師是怎樣去理解，以及在課堂中看如何去實(shí)施的。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的理解，在實(shí)施過(guò)程中自然就有不同的方法。因此，教師并不是被動(dòng)的講解專家、學(xué)者編寫的教材，而應(yīng)當(dāng)成為課程改革的參與者。以前聽(tīng)課，看到有些教師根據(jù)自己的理解創(chuàng)制性地使用教材，或者改變教材的順序，或者改換了教材的例子，可這樣做產(chǎn)生了爭(zhēng)議：“教材上不是這樣編的，你怎么能這么教？”“你講的教材上沒(méi)有編，教材上編寫的例子你卻沒(méi)有講，這合適嗎？其實(shí)，只要把握基本內(nèi)容不變，這樣的教學(xué)是值得提倡的。需要指出的是，教師對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，這種調(diào)整本身并不存在什么對(duì)與錯(cuò)，問(wèn)題的關(guān)鍵是你能不能調(diào)整的更加符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生的實(shí)際，能不能調(diào)整的更加有利于我們的教學(xué)。

那么，教師在教學(xué)過(guò)程中為什么要對(duì)專家、學(xué)者編寫的教材進(jìn)行調(diào)整呢？因?yàn)椋粋€(gè)版本的教材，在編寫時(shí)候不能即照顧到南方又照顧到北方；即照顧到城市，又照顧到農(nóng)村。有些知識(shí)，對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，但對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)就不實(shí)際了。常見(jiàn)的教材，往往舉一個(gè)例子是逛商場(chǎng)，再舉一個(gè)例子是逛公園；前一個(gè)例子是火車車皮運(yùn)貨，后一個(gè)是輪船集裝箱。這些事例對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有這方面的體驗(yàn)，在理解題目時(shí)會(huì)覺(jué)得困難，甚至影響解題。教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際之間存在的矛盾就需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，把教材的例子作為一種題材，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生實(shí)際的例子。教師即可以調(diào)整教學(xué)實(shí)例，也可以調(diào)整教學(xué)課時(shí)，教材的編排順序、作業(yè)習(xí)題等，教師這種對(duì)教材的調(diào)整實(shí)際上就是對(duì)課程在實(shí)施過(guò)程中的一種改革。

事實(shí)上，教材只規(guī)定了要教些什么，甚至怎樣去教，如何去教，運(yùn)用哪些素材和事例去教，則是教師的事情。也就要說(shuō)，教材只是教學(xué)的一種載體，媒介和窗口，我們要用活用好它。

通過(guò)以上分析，不難看出，課程改革并不是與教師無(wú)關(guān)，而是息息相關(guān)的，教師對(duì)課程改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。我對(duì)教師與教材編寫者在課堂改革中的作用與關(guān)系是這樣理解的，教材編寫者在編寫教材的過(guò)程中進(jìn)行改革，教師在實(shí)施教材的過(guò)程中進(jìn)行改革。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有教師對(duì)教材的改革，整個(gè)課程改革就是不完全的改革，就是一種落不到實(shí)處的改革。

為此，作為一線教師來(lái)說(shuō)，就要充分認(rèn)識(shí)自身在課程與教學(xué)改革中的作用，不斷更新教育觀念和改革教學(xué)方法，才能適應(yīng)新一輪課程改革對(duì)教學(xué)工作的需要。