商務英語專業培養方案
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商務英語專業培養方案范文第1篇
面對日益嚴峻的就業形勢，越來越多的大學生選擇自主創業，自主創業已成為大學生就業的重要選擇。近年來國內各高職院校紛紛開設了商務英語專業，如浙江省2010年共有高職高專院校47所，在浙江省教育廳公布的2010年浙江省高職高專布點超過25個的專業中，商務英語位居其中，為29所，可想而知高職商務英語畢業生的就業形勢也越來越嚴峻。鼓勵商務英語專業畢業生進行創業也成為促進其就業的一條重要途徑。然而日前，在“易夢想易成就”2010中國高校創業計劃啟動儀式上，北京理工大學趙顯利副校長說，有機構統計中國大學生創業的成功率為4%，所以對高職院校商務英語專業學生進行創業素質教育就顯得十分重要和迫切。
2012年8月至9月課題組成員通過走訪本市一些大中型外貿企業老總或調查問卷的形式，了解外貿企業老總認為成功創業應具備的素質以及如何在校期間培養這些素質。在對上述收集的資料和問卷調查分析研究的基礎上，基本上確定了高職商務英語專業學生創業素質應該包括自信、自律、誠信、創造力、學習能力、技術能力（扎實的外貿專業基礎知識和較強的語言應用技能）、團隊合作能力、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、較強的適應能力、參與競爭的能力等。
在高職商務英語專業實踐教學中，各校可以根據各自的現實條件探索選取最佳的學生創業素質培養方式，但能提供真實創業環境讓學生在走向社會前就體驗和實踐創業夢想的學校畢竟有限。筆者以為采用“互動式創業方案設計”的實訓課程教學模式，讓學生在互動式虛擬創業中既醞釀創業的激情，又掌握創業需要的一些常用知識和技巧，更得到多方面創業素質的培養，是在培養學生的創業素質方面有效可行的一種方式。這種教學模式可分五個階段進行，具體實施如下。
一、準備階段
在讓商務英語專業的學生設計創業方案前，需要先安排2個課時的教師講授，讓學生了解商務英語專業的學生創業的現狀、方向、優勢和劣勢，了解創業所需的常用知識、素質和能力，了解創業方案設計的要求。在這個環節中，重點通過創業方案模本展示，讓學生了解創業方案的必備要素和設計方法。一般而言，教師需要要求學生在設計創業方案時主要理清以下3個問題：創什么業？為什么要選擇這樣的創業？怎樣創業？第一個問題實際上是明確創業的方向和基本內容，要求學生一個方案只講清一個創業項目即可，不需要在方案中涉及多個創業項目。理清第二個問題需要弄清楚所選創業項目的可行性和實現意義。要回答清楚這個問題，其實并不容易，學生需要有充分的市場調研和進行仔細地成本核算。方案的可行與否不是建立在純理論分析上，必須以事實和數據分析為基礎。第三個問題的答案也必須細化，不能是籠統的表述，需要說清相關的一個個小問題，如通過什么樣的步驟和哪些方式來實現成功創業，如何克服創業過程中可能出現的困難和問題，怎樣準備和安排好創業所需的人、財、物。方案的形式可以靈活，但要素必須完備。目前，高職商務英語專業一般在第三學年安排教學實習，“互動式創業方案設計”的教學活動可以安排在第二學年的第二學期進行。這個階段，學生已有一定的專業知識積累，對所學專業已有較全認識和了解，具備了進行方案設計的基本知識和能力。這個教學活動的有效實施，有助于學生在緊接著的社會實習中盡早盡快地進入角色，特別可以促使一些有條件的學生早創業，提高學生就業和創業的機會。因為設計創業方案需要有較長的時間準備，所以教師可以在學期初便進行相關2課時左右的講授，提出相關的要求，給學生兩個月左右的時間準備。教師可提供一些創業項目、相關網站和報刊供學生參考。
二、學生互評階段
負責創業方案設計教學活動的教師需要以班為單位設立一個QQ群和一個公用的電子郵箱，并要求每位學生申請一個帶有自己姓名的電子郵箱。在準備階段，教師鼓勵和引導學生就方案的設計在QQ群里進行交流和討論。學生在完成的最后時限前必須把創業方案電子稿通過帶有自己姓名的郵箱發至班級的公用郵箱，相關的文件名必須注明方案名稱和設計者姓名。同時，教師要求每位學生在完成方案設計的兩周內批閱完電子郵箱里同一班級其他所有學生的創業方案并寫下相關意見建議。意見建議必須寫明創業方案的優點和缺點，以及兩點以上的修改意見。意見寫在方案的末頁，注明批閱人和批閱時間。批閱完后的電子稿在原文件名后加上“某某改”字樣后，分別發至公用郵箱和方案設計者個人郵箱。學生的創業方案的設計必然會根據自己的興趣愛好等實際情況進行，最終項目的選擇難免會有雷同。但同一個項目，創業的途徑和方式可以千差萬別，所以教師不必要求每一個創業項目都不一樣。讓學生互評，就是為了讓學生互相學習交流，并通過意見建議的撰寫進行深入的思考和研究。
三、教師點評階段
學生互評完成后，教師給學生一周時間進行創業方案的修改完善。每位學生參考同學發給自己的修改意見后將自己的方案修改好并在文件名上注明“某某日改”字樣后，分別發至教師的郵箱和班級公用郵箱。教師再用一周的時間批閱學生發到自己郵箱里的創業方案。教師同時要求學生查閱發到公用郵箱里的其他學生的修改后的方案，并進行交流和商討。教師在批閱學生的創業方案過程中也需要在每一份學生的方案后面寫上自己的意見建議，并在原文件名后加上“某某日改”字樣后，分別發至公用郵箱和方案設計者個人郵箱。在完成批閱后，教師要安排2個課時進行點評。點評主要分兩個部分。第一部分主要是總結點評學生互評階段的情況。肯定學生互評中的閃光點，例舉一些由學生提出的優秀建議，分析說明一些建議為什么好，好在哪里，一些建議為什么不妥，不妥在哪里。第二部分主要是梳理點評經修改后的創業方案中仍存在的一些常見問題。教師需要歸類說清這些問題，同時對于修改的成功樣本也進行必要的分析點評。點評完后，教師留給學生一定的時間提問。
四、創業成功人士點評階段
教師在點評完成后給學生一周時間再對自己的創業方案進行修改完善。這期間，教師同樣鼓勵學生和學生、學生和教師面對面或者通過電話、QQ群、電子郵箱進行商討和交流。學生完成修改后將文件名注明“某某日改”后再一次將創業方案電子稿發至教師電子郵箱和班級公用郵箱。教師將學生創業方案的電子稿收齊后統一發給一位商務英語專業畢業的成功創業人士，請他用一周時間批閱這些創業方案，在每一份創業方案后寫上自己的意見和想法。完成批閱后這位成功人士需要將寫有修改意見的創業方案統一返回給教師，由教師統一發至公用郵箱，并分別反饋給每位學生。這位成功創業人士還將被邀請用2課時的時間對學生的創業方案進行點評。點評完成后安排他與學生進行互動。教師有自己的理論研究優勢，但創業成功人士有實踐經驗的優勢，他的點評和與學生的互動是實現創業方案更貼近實際、更趨于完善不可逾越的一環。學校應積極搜尋和建立相應的校外師資庫，積極贏得他們的支持和幫助，這對于實現“互動式創業方案設計”教學活動的有效開展和助推學生的就業、創業都有重要的積極意義。
五、總結交流階段
在聽取創業成功人士的點評后，學生需要結合他的書面修改意見積極進行進一步修改。一周后，學生必須完成修改并再一次將文件名注明“某某日改”后，分別發至教師郵箱和公用郵箱。教師再用一周時間對這些方案進行打分。完成評分后，教師選擇一些不用類型有代表性的優秀創業方案，安排2個課時的時間讓它們的作者在課堂上進行方案介紹，每個方案介紹完后，教師進行簡單的總結點評。
“互動式創業方案設計”教學活動五個階段的完整實施需要四個月左右的時間和至少8個課時的課堂教學。如上所述，8個課時的課堂教學安排并不集中進行，而是安排在不同的階段。“互動式創業方案設計”通過學生與學生、學生與教師、學生與創業成功人士的多階段、多方位、多層次的互動使學生在整個教學活動中不斷地發揮主動性和積極性，不斷地實現自身創業素質的培養和提升。盡管在“互動式創業方案設計”中產生的創業方案未必能在實際生活中實現，但它播下了一個個創業的種子。“互動式創業方案設計”可以作為一種實訓課程的重要形式來培養高職商務英語專業學生的創業素質。
參考文獻：
[1]鐘潔玲.高職院校商務英語實訓教學探微[J].韶關學院學報，社會科學，2007，（8）.
[2]胡明寶，蔣艷柏.論高職高專學生創業素質的特征與構成[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2010，（1）.
商務英語專業培養方案范文第2篇
關鍵詞： 商務英語專業人才 生存及需求現狀 調查 定性分析
由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的2010年就業藍皮書《2010年中國大學生就業報告》在京召開了新聞會暨高校培養與就業改進研討會。2010年的報告在專題調查了上新增了失業與專業預警、就業弱勢群體等模塊。新增加的失業與專業預警模塊列出2010年中國大學畢業生“紅黃綠牌”本科和高職專業。紅牌專業是失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業中綜合考慮的前10個專業，為高失業風險型專業；黃牌專業是除紅牌專業外，失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的綜合考慮的專業；綠牌專業是薪資、就業率持續走高，且失業量較低的綜合考慮的專業，為需求增長型專業。高職高專中的“商務英語”被列為“黃牌專業”，究竟是什么原因導致商務英語專業的畢業生面臨著這樣一個就業現狀呢？筆者認為主要有以下兩個方面的原因。
一、高職高專中的“商務英語”被列為“黃牌專業”的背景
從宏觀背景看，自從2001年加入WTO，中國更為廣泛地加強了與外國的聯系與交流，社會對外語人才呈現出高速增長的趨勢。為了向社會輸送更多高質量的“專業有特長，就業有優勢，創業有能力，提高有發展，發展有空間”的技術復合型、應用性英語人才，商務英語專業被列入了全國高職高專的招生目錄，各高職院校紛紛開設了商務英語專業。另一方面，自從1999年起，高校擴招的熱潮席卷全中國。在國家鼓勵多方渠道籌資，大力依靠社會力量辦學的方針指導下，民辦高校應運而生，經過多年發展，逐步被社會認可。截止到2010年秋，廣東省共71所高職高專院校，其中民辦性質的有23所，而在這些不論以文科為主還是理工科的民辦高職高專院校中，開設商務英語專業的就高達21所，基本上成為“必開專業”。那么社會對于商務英語專業的人才需求情況又是怎樣呢？據不完全統計，每年各企事業單位對商務英語專業的涉外人才需求是有的，但數量基本趨于平穩，相比逐年遞增的畢業生人數，供遠遠大于求。同時，在2008年全球金融危機的沖擊下，各涉外企業外貿業務量急劇下滑，從事外貿行業的人員數量急劇縮減，商務英語專業畢業生供大于求的差距仍在拉大。因此商務英語專業畢業生龐大的就業需求與社會提供的有限就業崗位之間存在著結構性矛盾，這也是導致近年來商務英語專業畢業生就業率低、失業量大的外部因素。
從微觀現狀看，商務英語專業人才培養方案缺少職業化的支撐體系，培養出的學生無法凸顯出“應用性”的特點。專業人才培養方案是高等職業人才培養的總體設計和實施方案，是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據，是實現人才培養目標的首要環節。一些院校在制定商務英語專業人才培養方案時未能突出高職高專“職業化”特點，導致培養出的學生知識結構、技能水平與本科學生區別不大。部分高職院校在課程設置上按照本科英語專業課程設置的基本框架，重理論輕實踐，偏離了以市場為導向的人才培養目標。通過對本省部分民辦高職院校商務英語專業的課程設置情況進行了解，大部分商務英語專業課程設置以“語言+商務”為主導模式，即基礎階段主要是語言基本功的訓練，中高級階段主要是商務專業知識的補充，事實上語言與商務二者只是一種形式上的硬性拼接，因此學生的商務技能與語言能力并不能達到“融匯貫通”的層次，該專業學生的核心優勢也無法凸顯出來。另外，師資結構的矛盾性問題突出。許多民辦高職院校迫于發展的需要，一方面，在一些本科院校聘請高級職稱的專業教師充實教學隊伍，增強師資力量，這些教師教學經驗豐富、教研實力雄厚毋庸置疑，但或多或少受到本科教學模式的影響，“職業化”教學意識淡薄。另一方面，在招聘教師時，一些院校唯學歷是尊，“非碩士、博士不要”，使得專業教師隊伍中很大一部分都是缺乏企業實踐經歷的高學歷人才，不能為學生提供第一手的職場經歷，很難引導學生進入一個較為真實的商務英語環境，這也是導致許多高職院校培養出的商務英語專業畢業生缺乏核心優勢、實踐能力薄弱，最終使得該專業學生在就業市場上缺乏專業優勢。
因此，對民辦高職院校商務英語專業人才需求進行調查分析，深入了解商務英語專業人才需求現狀具有重要的現實意義和必要性。
二、民辦高職院校商務英語專業人才需求調查問卷定性分析
麥可思研究院出具的報告研究抽樣達到約50萬人，回收有效問卷22萬份，涵蓋了全國各個區域的高校，因此將商務英語專業定性為黃牌專業是建立在全國各類高職院校的情況分析之上的。那么依托雄厚經濟實力，占據地域優勢的泛珠三角地區的商務英語專業畢業生的生存現狀呢？是否與該報告中所指出的薪資待遇低、失業率高、就業率低的趨勢相吻合呢？筆者以某民辦高職院校G為例，針對該學校外語系2010屆商務英語專業畢業生畢業后半年的就業狀況做了一個調查問卷，主要是對畢業生就業生存現狀及其所在工作單位對于商務英語專業人才的評價作出宏觀與微觀的定性分析，此次發出的問卷共200份，回收有效問卷187份，現就回收的有效問卷作如下分析。
（一）畢業生就業生存現狀。
1. 86%的畢業生已經就業，尚有14%的畢業生處于無業、失業或者擇業狀態。在已經就業的畢業生中，83%的就業單位是私營或者民營性質的中小企業，87%的畢業生目前所在的主要就業地區是珠江三角洲地區。
2.專業對口率為67%，即67%的畢業生目前從事的工作與商務英語專業相關。從事與專業相關的工作的畢業生中，崗位主要集中在外貿業務員、跟單員、涉外秘書和出口營銷管理人才。
3. 12.5%的畢業生認為商務英語專業人才的核心競爭力是外貿業務能力，43.75%的畢業生認為是商務溝通能力，43.75%認為是語言能力。經過半年的工作，80%的畢業生認為自己的專業在從事外貿工作過程中具備優勢。
4. 43%的畢業生目前工資水平為1500―2000元/月，43%的畢業生為2000以上，14%的畢業生為1500以下，因而可以看出畢業后半年學生的工資水平86%在1500以上。同時，67%的畢業生對目前的薪酬待遇是不滿意的。
5.職業規劃與自主創業。87%的畢業生愿意將專業與今后的職業規劃保持一致；80%的畢業生有自主創業的意向。
（二）企業對商務英語專業人才需求現狀。
1.企業對商務英語專業畢業生的知識結構要求。85%的企業要求英語與商務并重，10%的企業偏重于商務能力，5%的企業偏重于語言溝通能力。
2.企業對課程設置建議。各企業根據學生的表現并結合工作實際需要，認為商務英語課程設置方面最需要開設應用類課程，其次是技能類課程。各企業對商務人員的能力素質要求最突出的要求是具有較好的溝通能力，接下來依次是應變能力、專業水平、思想修養等。另外，78%的企業將溝通能力、心理素質和應變能力等列為最重要的能力素質要求。可見，扎實的英語基本功和商務專業素質固然重要，但是單位更重視學生的綜合素質和工作態度。
3.企業對資格證書的認可度。有73%左右的企業認為：“只要人才能勝任工作，資格證書不重要。”選澤以資格證書作為人才聘用依據的調查問卷中，企業對翻譯證書、劍橋商務英語BEC證書、單證員證書的認可度較高。
4.企業對學生的學歷要求。75%的企業認為專科學歷即可勝任與商務英語相關的工作。
5.校企合作認可度不高。對于是否愿意與外語系合作建立實訓基地并建立長期合作關系，進行多渠道合作，79%的企業都表示要根據當時的實際情況而定。
該調查問卷是在畢業生工作半年后進行的，考慮到就業過程中的一些不穩定因素，調查結果可能存在一定誤差，但仍然可以對民辦高職院校商務英語專業人才就業及需求狀況作一個定性結論：本專業畢業生的分布以珠江三角洲的中小企業為主，核心競爭力語言與商務并重，畢業生總體薪資待遇較低，生存壓力大，自主創業意識較強。企業對于人才需求的突出特點是語言與商務并重，建議課程設置以應用、技能類為主，優先考慮畢業生的綜合素質，實踐能力尚需強化，大部分企業的校企合作意識不強，需要校方做出積極努力。
三、轉變思想，變“黃”為“綠”的幾點思考
商務英語在20年前的中國可能是一個比較時髦的詞，但時至今日，學習英語的人越來越多，英語只是作為一種交流的工具，學好英語不再是安身立命的飯碗。作為輸送高技能、應用型商務英語專業畢業生的民辦高職高專院校應當感到一種迫在眉睫的壓力，不轉變思想，按照傳統模式，培養出大量只具備單一語言技能、缺乏復合知識技能的人才最終還是會被社會淘汰。如何能夠培養出社會需求量大、具備核心競爭力的商務英語人才呢？筆者認為有以下幾個切實可行的途徑。
（一）時刻關注市場變化，適時優化人才培養方案。
專業人才培養方案是高等職業人才培養的總體設計和實施方案，是實現人才培養目標的首要環節。時代在變化，社會在發展，經濟產業結構也會有細微變動，市場對人才的需求也隨之發生變化。因此，商務英語專業人才培養方案應該以市場為導向，根據教學現狀、往屆畢業生反饋的調查問卷及企業對商務英語專業人才的需求三方面相結合來制定。作為廣東省內高職高專院校應該突出人才培養的地域性特點，面向廣東地區經濟發展，特別是中小企業對商務英語人才的需要。根據反饋回來的調查問卷，中小企業對于商務英語專業人才需求的崗位群主要集中在外貿業務員、跟單員、涉外秘書及出口營銷管理人才。在畢業生主要就業崗位群的指導下，我們可以設置相關的核心課程，為教學實踐提供科學合理的現實依據。
（二）細化專業方向，明確學生的就業方向。
商務英語專業畢業生一直被認為是“萬金油”，只要與商務或者語言相關的工作都可以做。在專業大方向下明確培養方向，既增強了該專業的職業針對性，又為學生擇業與就業指明了方向。一些民辦高職院校外語系或者外語學院在商務英語專業大方向下設置了具體的人才培養方向，如國際貿易、涉外文秘、國際商務、金融英語、對外漢語與同聲傳譯、同聲傳譯與翻譯等。G校外語系商務英語專業從2010年開設了會展管理與策劃方向。這一方向的設置主要源于我省會展業的快速發展，廣東是我國會展業最發達的省份之一。目前，已初步形成了以廣州―東莞―深圳為中軸，包括佛山、珠海在內的珠三角展覽帶，會展經濟已成為廣東經濟發展的一個新亮點。既懂會展設計與管理、又具備較強的商務英語溝通能力的“復合型”人才今后在會展行業中具備較強的競爭優勢。
（三）開拓校企合作思路，依據專業特點構建工學結合新模式。
商務英語專業的生存與發展最終取決于社會對于該專業人才的需求，被黃牌警告的時候，也是我們需要認真反思和采取行動的時候，宏觀環境的影響我們無法避免，但微觀因素的干擾是否值得去關注呢？筆者認為解決這個問題的根本途徑需要將“校企合作，工學結合”的思想貫穿在整個商務英語人才培養方案的理念中。目前許多高職院校商務英語專業在實踐校企合作方面做了大量工作：與企業共建專業實習實訓基地、開發合作項目。但“學校熱，企業冷”的尷尬局面使學校始終處于比較被動的地位，許多企業對于校企合作的認可度并不高，主要原因是企業并沒有真正從這種合作上得到實實在在的利益，這就需要高校改變傳統思維方式，多站在企業的角度思考如何實現校企合作的利益最大化，除了為畢業生開拓更多的就業渠道，我們更多地需要在企業行業的基礎上進行專業建設，將專業融入到行業，從而促進企業行業的良性發展。不同于工科專業的畢業生，商務英語專業畢業生很難被企業“批量”接收，這是由社會需求特點而造成的，商務英語專業教學如何實現工學結合，需要我們開拓思路、打破常規。一方面，當今社會對商務英語人才的需求已從“單一型”外貿人才轉向國際商務“復合型”人才。商務英語的內涵已觸及與商務有關的一切范圍，不再局限于“外貿英語”的狹窄空間，而擴展為包括國際貿易、金融、文秘、會展、電子商務和跨文化交際等在內的較為全面的商務英語體系。我們應該嘗試與不同類型的企業和機構開展合作，讓商務英語專業的學生積極參與到與商務有關的活動中，為各類涉外會展、外事活動、外商旅游觀光、涉外企業商務活動提供英語客服、導游、翻譯等服務。另一方面，在學生實習實訓期間，學校可以嘗試與企業合作創辦校內貿易公司，企業派遣骨干提供技術性指導，學校提供場地，充分利用網絡平臺，發揮電子商務的優勢，使企業能夠真正從中獲得收益，增強其對校企合作的信心，提高企業參與工學結合教學的積極性。
參考文獻：
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［2］周琪棋.高職院校英語專業男生就業難現象探討［J］.現代商貿工業，2008，（12）：301.
商務英語專業培養方案范文第3篇
關鍵詞: 高職院校 商務英語 課程改革
高職教育的主要任務就是為地方經濟建設和社會發展需要培養一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線急需的專門人才,尤其是為地方經濟發展培養高等技術應用性人才。由此可見,商務英語專業課程的設置要隨著經濟建設的發展和產業結構的不斷優化而調整,以滿足行業對人才的需求。
1.高職院校商務英語課程的現狀及其原因
1.1商務英語專業課程設置不科學。
目前,我國高職院校商務英語課程設置的定位模糊不清,沒有分清專業設置的用途,導致課程設置不科學。
商務英語專業主要培養涉外商務工作者,大多設置在普通高校的英語系(學院)。目前,許多高職院校為了求生存求發展,盲目報批商務英語專業,在沒有“專業”教師的情況下,照搬照抄普通高等院校的教學計劃,致使培養出來的人才規格不符合社會需求,造成學生就業難上加難。
1.2偏重英語基礎知識的掌握,忽視商務素養的培養。
隨著全球一體化及市場經濟的加速發展,高職課程的建設局限于學生就業能力、生產、工作所需要的素質的培養,而不重視學生自身的發展及精神生活的關注,導致商務英語課程建設存在一些問題:(1)重視聽、說、讀、寫基本技能的訓練,輕視個體商務素養知識的積累;(2)重視物質功利效益,輕視精神意識發展。
1.3偏重課程設置的完整性,忽視課程設置的效益觀。
高職院校的課程設置存在著急功近利的現象,盲目照搬普通高等教育課程的理論性和完整性。為了追求“專升本”的升學率,提高學校的聲譽,壓縮專業課程的課時,加大基礎課程的課時,使規定時間內的專業課的課時相當少,嚴重影響了學生的學習。
在我國經濟社會新的發展機遇面前,有專家學者提出:優化課程設置,淡化高職課程體系的所謂完整性,形成適應并服務于技術應用性人才培養的課程設置模式;課程設置要在“實用”上下功夫,突出理論的應用和技術開發,加強寬而新的課程,為學生知識結構的橫向和縱向發展起到接口作用;課程設置要根據市場經濟的需求變化,及時反映新知識、新技術、新工藝、新方法。高職商務英語專業課程設置同樣要遵循這樣的發展趨勢,在“優”“實”“新”上努力實踐,實現高職商務英語專業科學健康的發展。
2.高職院校商務英語專業人才培養定位
2.1培養目標。
高職商務英語專業的培養目標是培養社會主義經濟建設需要的德、智、體、美全面發展的具有扎實的英語語言基礎和較強的英語口語交際能力;富有較高的商務人文素養,掌握足夠的商務管理知識和行業知識;具有較強的商務操作技能,能夠勝任外貿、合資企業的涉外商務的應用型商務英語專業人才。
2.2培養模式。
根據高職高專的教育特點和培養目標,高職商務英語專業培養模式應體現以“行業為先導”的理念,人才培養模式可確立為:語言交際能力+商務管理與商務操作能力+行業知識能力。
總之,商務英語專業培養的人才應具備英語口語交際能力,掌握足夠的商務管理與商務操作能力、行業知識技能,即既使學生具備從事涉外商務的語言交際能力,又擁有相關行業的上崗能力和面向職業生涯的可持續發展能力。
3.高職院校商務英語專業課程改革指導思想及對策
新經濟對商務英語人才的知識結構、能力結構提出了更高的要求。我們必須由以往的從自我出發的產品觀念,轉向從市場需求出發的營銷觀念,根據市場的需求來加工生產商務英語人才。
3.1社會需求決定專業改革方向。
分析社會與涉外企業對畢業生的知識、能力、素質結構的要求,明確培養目標。科學技術與經濟的快速發展,決定了商務英語專業的培養方案也應該呈現一種動態發展的態勢,要根據社會需要不斷深化改革,優化培養方案。
3.2加強復合專業的教學力度,教學中樹立“三實”原則。
培養能夠熟練使用英語,同時掌握商務知識和技能,具有較強就業競爭力的實用型復合人才是商務英語專業的競爭優勢。根據英語教學的特點,加大課內和課外實踐教學的比重。利用先進的多媒體和語音室,以及外籍教師的優勢,構建英語學習環境,將傳統英語教學的以教為主的教學模式改變為以學為主,突出語言應用能力的培養。要對傳統的英語專業課程和商務課程進行調整,除了常規的公共課程外,還應開設英語基礎課、商務專業課和專業實踐課。
以商貿行業發展為著眼點,以專業技術英語能力的培養為主線,改革課程體系和教學內容,按照“實際、實用、實踐”的原則打破傳統的教學模式,形成具有學校與企業合作教育特點的理論教學體系,校內實訓與校外實習相結合。依托校外實習基地,形成校企合作教育的人才培養機制,以培養學生的職業化素質、綜合能力和就業競爭力為重點,以校企合作為途徑,重復利用企業和學校的不同教育環境和教育資源,使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的全方位的培養、鍛煉。
3.3建設一支具有理論教學和實踐教學能力的高素質的教師隊伍。
商務英語專業對教師也提出了更高的要求,高素質的教師隊伍是商務英語專業課程改革的必要補充。要有計劃地對現有教師進行專業培訓和進修,更新他們的知識結構和內容加強專業教師與企業的聯系。通過專業實踐,教師可以了解自己所從事專業的現狀及發展趨勢,并在教學中及時補充以彌補現有部分教材跟不上形勢發展的缺陷;教師也可帶著教學中發展的問題向有豐富實踐經驗的企業人員請教,在他們的幫助下提高自己的實踐教學能力。
只有以更積極的心態去完善教學體系,我們才能培養出更符合時代要求的優秀的商務英語人才,更好地為我國的經濟現代化作貢獻。
參考文獻:
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[2]王蕾.商務英語專業教學改革方案的整體設計[J].吉林省教育學院學報.學術版,2009,(2).
商務英語專業培養方案范文第4篇
關鍵詞:信息技術;高職教育;商務英語教育;生態平衡;發展策略
互聯網技術在高職院校教育中的應用，為高職商務英語教育專業帶來了全新活力。在我國的高職院校教育系統中，商務英語專業近些年得到了飛速發展，但過快的發展步伐卻阻礙了商務英語教學系統性建設，在教育體系中存在著諸多不和諧的發展因素。我國高職商務英語專業教學大多采用傳統的英語教學模式，學生過于被動地接受知識傳輸，所學習的知識往往是不解其意。在教師單方面主體的教學方式下，學生的實踐能力也無法得到鍛煉，教學環境的失衡亟須構建教育生態平衡模式，確保商務英語的和諧平衡和穩定發展。
一、教育生態平衡理論
教育生態平衡，依據生態學原理將其理論機制轉化為教學環境中的因素。將校園環境看作為生態系統，促進校園內部生態平衡協同進化。教育生態平衡，掌握了教育發展的規律，對于促進教育發展，融合交叉學科建設具有積極意義。在教育生態平衡系統中各個要素之間按照既定規律彼此相互作用，相互依賴。通過各要素之間具有規律性的運動來完成能量物質信息的傳遞，以此來形成生態系統中的動態平衡，確保各要素之間和諧發展。當外界環境發生變化時，通過動態平衡調整，可以確保生態系統的穩定性。與生態平衡系統相似的是，教育生態平衡也具有整體性、目的性、動態可持續發展性、生物多樣性等特點。在教育生態平衡的協調下，形成內部教育與外部環境發展的和諧狀態，能夠實現高校教育的發展目的。
二、高職商務英語教育存在的問題
在互聯網技術的影響下，當前社會對于商務英語人才的能力需求發生了變化，這就要求商務英語專業學生需具備更高的綜合素養，才能滿足社會對人才的需求。但目前大部分高職院校在商務英語人才培養過程中所采取的教學方式依然過于傳統，未及時引進先進教育理念。高職院校在進行商務英語專業人才培養的過程中，課程設置是基礎環節，通過設定更為科學合理的課程，確保學生可以更為系統、全面地學習知識。但高職院校在教育發展過程中卻忽略了商務英語的課程建設和教學環節。在互聯網時代下，電商的發展對于商務英語也造成一定沖擊，因此高校的商務英語教學也要準確掌握電商發展優勢以及社會對于人才的技能要求，及時做出課程設計的調整。若依然采取傳統的教學模式，會缺乏教育的創新性，也缺乏對商務英語行業的針對性［1］。商務英語課堂教學內容單一，也是影響學生商務英語水平的關鍵因素。教師在課堂教學過程中過于注重書本中的知識理念，缺乏對社會實踐的思考，同時也沒有針對培養學生的實踐能力做出相對應的教學措施調整。在教學生態環境系統中，學生是獨立個體，具有性格獨特性，教師對于學生的教學要了解學生的更多學習特點，開展具有針對性的教學，更好地發揮學生的學習價值。
三、高職商務英語的教育生態平衡
在對高職商務英語教育系統作出分析時，可以將教師、學生、教學、環境等看作生態系統中的因子，商務英語教學系統則是微觀生態體系。在此系統中學生與教師都是較為活躍的生態，因此在教學環境中通過相互作用、相互依賴，完成生態環境共同建設。教育生態系統中的教學環境還包括物理教學環境生態和心理精神環境。在教學生態系統中，各因素之間彼此相互獨立卻又相互聯系，處于動態平衡的狀態。高職院校所開展的商務英語教育在人才培養時，針對學生要做到全面教育，而不是僅僅教授學生知識與技能。在生態系統中應調動系統內的積極性，確保師生之間、環境之間、學生個體之間的物質信息等，處于持續傳遞流動的狀態，在物質動態傳遞的過程中保障教學生態系統的平衡性發展［2］。在教學生態系統中學生同樣也是生態因素中的不同個體。教師在課堂教學中要尊重學生的特點與個性，制定更具針對性的教學方案，以構建和諧的師生關系，根據學生不同特點因材施教，更好地發揮學生的優勢。在教學方案設定時也可以根據學生的學習情況、學習能力、學習偏好等及時更新教學方法。教師所制定的教學方案并不是一成不變的，而是需要根據學生的學習狀況不斷做動態修改，確保教學方案更符合學生的個人素質發展，提高課堂教學效率。高職院校的教育改革發展要利用各院校的優勢，構建更為開放的教育生態系統，真正地實現將內部教育要素與外界環境之間有機結合，確保能量物質信息可以完成自由傳輸。當內部教育與外部環境相結合時，要求商務英語的生態教育教學目標需要根據社會需求變化做出及時調整，院校所采取的教學體系與教學內容也要根據社會發展需求做出及時的更新。商務英語課堂教學方法也不是一成不變的，教師可以在課堂教育中采用更多先進的教育理念與教學方式，對學生的教育以啟發、探究、研究為主，引導學生完成自主學習能力的培養，真正地幫助學生做到會學而不是聽懂。在教育生態系統中，教師也需要學會利用環境的相互作用來加強自身的教學行為，通過更多的互動環節設計調動學生的學習積極性。高職院校商務英語專業在制定教學目標與完成課程設計時要符合《普通高等學校商務英語本科教學質量國家標準》的基本要求，同時也要根據地區發展特色與高職院校辦校特點做出針對化調整，以完成商務英語專業個性化的人才培養目標制定［3］。教師在針對學生的學習成果進行測評時，也要對學生做出更為全面的考評，不能單純以考試成績作為評判標準，更應注重學生差異化學習的全過程評價。
四、基于“互聯網+”的高職商務英語教育發展策略
(一)優化商務英語專業課程教育體系
高職院校的商務英語專業課程設定要更符合市場與社會發展需求。在進行課程設定時，要結合更多教育模塊，制定跨專業人才培養方案。商務英語是多學科交叉的教育專業，商務英語專業包括商務專業課程、英語語言課程、計算機與網絡操作課程，為確保教育生態系統的穩定性，基于教育生態平衡體系，將互聯網技術應用于課堂教學中，通過在線交互式媒體與教學方式的應用，加強對學生的素質培養，確保商務英語專業模塊教育中彼此之間的和諧共同發展。
(二)加強對學生實踐能力的培養
區別于高等學校教育，高職院校在人才培養中將教育目標設定為對學生的技能培養。但目前高職院校在教學中并沒有為學生創造更多的校園實踐機會，學生所參與的校園實踐只是單純的課堂活動與校內教學活動。高校可以與企業間建立校企合作關系，建立實訓基地，確保學生更為真實地參與到社會實踐中。高職院校在進行商務英語專業人才培養時僅依靠課堂教學的教育是不夠的，要突出高職院校教育的技能培養特點。在調整商務英語專業教學課程體系時要加大實踐課程比例，為學生提供與社會有更多聯系的實踐機會，使學生可以真正地參與到社會實踐中，感受工作環境與工作過程，并在實踐中真正地將所學知識轉化為實際應用技能，發現自身不足并不斷改正［4］。在“互聯網+”背景下，高職院校可以利用公眾號建立教學交流平臺，在線上平臺中教師可以與學生進行更多的溝通交流，學生也可以將自己在實踐期間的心得體會與同學進行經驗交流分享。商務英語專業的實踐教學可以更好地幫助學生去了解社會發展結構與企業內部運營狀態，盡早地熟悉工作崗位，將所學知識轉化為實際技能，增強學生綜合素質。
(三)提高教師的綜合素養
新時期的商務英語教學課堂，若依然采用傳統教學模式是無法適應教育發展要求的。傳統課堂教學中教師作為課堂的絕對主體，學生只是被動地知識接受，過于理論性的知識教學脫離了社會實踐，導致知識教學課堂缺乏實踐性。為提高教師的綜合素養，高職院校對于教師團隊的培養迫在眉睫。學校在針對商務英語專業教師提供專業培訓時，應將教師的個人發展與商務英語專業發展相結合，在商務英語理論教學指導下提高教師的專業素養。在“互聯網+”社會發展背景下，商務英語教師的個人素質發展是多樣性的，更具有個性化。學術會議是提高商務英語專業教師技能的主要途徑之一，根據商務英語教師的教學技能要求，高職院校可以定期組織教師召開學術會議、研討會等。并邀請具有豐富商務知識與教學經驗的專業人士，為商務英語教師提供專業的教學培訓，通過將線上教育與線下教育相結合的模式拓展教師學習途徑。教師的職業素養能力提升，可以幫助學生更好地進行日常學習中。教師的素養提升除了包括商務英語專業知識外，也要增強自身的實踐能力，而大部分教師是缺乏企業實際工作經驗的［5］，這導致課堂知識教學過于死板，與社會實際相脫離。高職院校通過與企業間建立合作關系，不但為學生提供工作崗位實踐，同時也可以定期組織教師參與到崗位實踐中，并在工作崗位中提升實踐能力，教師的融入也為企業帶來了新鮮活力。因此，高職院校與企業的合作是雙贏的關系。
(四)加強校企間合作
校企間合作是高職院校新時期發展的全新教育模式，培養全面性商務英語專業人才。在互聯網時代，社會對于人才提出了不同的需求。高職院校的教學也要根據外界環境的變化做出動態平衡調整，確保高職院校的人才培養目標與社會人才需求相一致，這樣才可以承擔更多的社會責任。高職院校通過與企業建立合作關系，可以在企業的幫助下培養出更多合格人才，同時也可以提高商務英語專業學生的就業率，促進當地經濟發展。高職院校在與企業進行合作的過程中可以更好地明確社會發展對于商務英語人才的需求與現狀的差異，根據教學生態環境的變化制定更為科學穩定的商務英語人才培養方案［6］。確保在實現人才培養目的的過程中，可以有效地提高教育的針對性、實踐性，更好地發揮學生的個人價值。通過學校與企業間的交流互動，給新時期的商務英語專業教學添加更多活力。在互聯網時代下，高校可以與企業共同合作，建立商務專業網站，商務專業網站既可以滿足企業發展的技術需求，同時也可以滿足學生的實踐操作需求，真正地實現企業發展與商務英語教育的人才一體化培養，確保商務英語專業人才所掌握的知識技能更符合互聯網時代下的社會發展需求。
五、結束語
商務英語專業培養方案范文第5篇
關鍵詞：跨境電商；商務英語；人才培養；改革
一、商務英語人才培養模式現狀分析
隨著國際貿易全球化進程的不斷深入，商務英語專業人才培養規模也日漸擴大。從2007年，幾所具有代表性的普通高校開設商務英語專業以來，很多高職院校也相繼開設商務英語專業，商務英語專業人才數量急劇增加。商務英語專業培養規模雖然不斷擴大，但是大部分高校對商務英語專業人才的培養主要還是側重于英語語言技能、商務英語通識教育以及傳統國際貿易流程下的外貿技能。人才培養模式偏向高大上，即使有少部分的高職院校偏重于以社會需求導向來培養人才，設置商務英語專業學生實踐課程，但還是沒有及時更新人才培養方案，跟進跨境電商發展需求，未能有效利用跨境電商平臺培養B2C跨境電商的技能操作型人才。
二、跨境電商視域下商務英語人才培養模式改革的必要性
跨境電子商務是生產企業或者外貿企業通過信息化網絡平臺對產品進行，對國外客戶進行產品點擊和瀏覽并通過網絡商務洽談、達成交易的新型電子化產品交易方式，是一些企業擴張海外市場的重要途徑，也是外貿升級轉型的重要渠道。2012年，國家海關總署在上海、重慶、杭州等城市開展跨境電商試點。2013年，國家相關經貿部門又相繼頒布了六項政策，解決跨境電商關稅征收、出入境檢驗檢疫、海關以及進出口結匯等方面存在的問題，給予跨境電商政策性的傾斜。跨境電商的迅猛發展，成為國際貿易的新方法和新手段。尤其在信息化高度發展的今天，跨境電子商務這一新型外貿交易方式，受到越來越多中小企業的青睞。而商務英語是集國際商務、英語于一體的特殊英語（English for Specific Purpose-ESP），其傳統的人才培養模式是基于傳統B2B而設置，缺少B2C培養模式。隨著全球跨境電子商務的發展和全球貿易模式的改變，傳統商務英語人才培養模式已經不適合貿易格局發展的新變化。因此，改革商務英語人才培養模式，適應跨境電商企業發展需求，是必然之路。
三、跨境電商視域下，商務英語人才培養模式改革措施
1.形成跨境電商實操人才培養模式
商務英語人才要擺脫傳統外貿的束縛，擔當跨境電商人才中的大任，在英語學習、外貿技能和跨境電商等多方面努力形成跨境電商復合型實操人才。商務英語教師在學生教學過程不僅要注重培養學生進出口外貿技能及英語商務函電和談判技巧，更要加強學生跨境電商知識的傳授。尤其是要在傳統的外貿背景下，加入跨境電商產品上傳途徑、關鍵詞的選擇、店鋪的運營以及營銷策略等專業知識。并教給學生跨境電商平臺下如何尋找客戶、與客戶達成交易，形成跨境電商實操人才培養模式。
2.在商務英語專業課程中加大跨境電子商務課程的比例
當前一些高職院校的人才培養方案中，并未設置跨境電子商務課程。課程是學生獲得專業能力的根本方式。跨境電商的核心課程主要是培養學生的跨境電商職業能力，包括外語產品類語言知識、商務信函溝通、跨境電商平臺速賣通、國際市場營銷、國際物流以及綜合能力。高職商務英語課程設置中除了保持原有的英語語言課程、國際貿易基本課程模塊以外，應增加跨境電商平臺操作以及產品等課程，積極引進企業實訓課程，把實訓課作為重點課程。
3.提升商務英語教師跨境電商能力
為了適應跨境電商外貿模式和其對商務英語人才的需求，高職院校應提升商務英語教師的跨境電商運營能力。學校可選派教師參加跨境電商有關的講座、培訓。教師也可利用寒暑假時間進入跨境電商企業參與見習。校企合作模式可對跨境電商視域下的商務英語人才外貿核心能力進行提煉，并以共同制訂工作任務為導向的教學任務為主。根據工作任務分解教學模塊，遵循由易到難的思路，整合課程教學內容，根據工作任務與職業能力進行分析，建立完善的跨境電商視域下的商務英語人才培養模式。
四、結束語
隨著跨境電商企業規模的不斷擴大，既懂外語又懂國際貿易技能的商務英語人才有非常大的發展前景。只要在高校商務英語人才培養模式上進行適度改革與調整，把跨境電商需求的英文產品知識、跨境電商平臺操作能力加入到人才培養模式的課程設置中，校企合作，就能提升專任教師跨境電商能力，進而給學生學習跨境電商知識提供廣闊的實踐空間和真實的實訓平臺，不斷提升學生跨境電商操作能力。
參考文獻：
