教育科學知識
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教育科學知識范文第1篇
關鍵詞科學方法 教學方法 科學教學方法
1 研究意義
在科學教學中，將科學方法融入科學教學中，能夠使學生獲得科學知識及科學方法。但科學方法都有其特定的對象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據對事物現象的歸納來獲得結論，所以它缺乏內在的必然性，同時不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導致新的科學發現，其次因為演繹方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發現對象的現象，而不能直接發現對象的本質，不能直接觀察到所研究的對象，某些現象能直接觀察到，某些現象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質和特點，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實驗，誠然重要，但并非所有領域都可以進行，實驗不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實驗結果與普遍的結論之間總是有距離。
小學科學課堂中，恰恰存在許多此類問題：一些科學教師不了解科學方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學方法的作用。①一方面，教師在教學過程中，由于自身對科學方法的內涵認識模糊，所以在使用科學方法進行教學的過程中，無法向學生清晰介定科學方法使用的領域和對象，存在將科學方法的使用范圍擴大、僵化地刻意遵守等問題；另一方面，又存在一些在教學過程中淡化科學方法的問題，過度求新、過分注重細節而忽略了課程內容里所隱含的科學方法。
所以，厘清科學方法和科學教學方法的區別和聯系，正確理解兩者的關系，從而在科學課堂里融入科學方法進行教學，對于學生獲得科學知識和學習科學方法，形成正確的科學觀，感受科學的價值和精神，都具有較大的指導及促進意義。
2 科學方法與科學教學方法
2.1 科學方法及分類
人們通常把達到目的的途徑（手段）稱為方法。科學認識活動的目的是要探索客觀世界的普遍規律和因果性，對被觀察到的事實即形形的事物現象作出理論解釋，以此對客觀世界的復雜圖景做出精確地深刻的描繪。科學方法就是人們為實現達到認識客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑。科學研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術方法。②
所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規律和思維方法。在科學技術研究中，人們會運用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場合任何時間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場合和時間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。
比較與分類是認識和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點和共同點的邏輯方法。分類是在比較基礎上根據一定的標準對各種事物進行類別劃分的邏輯方法，即根據對象的共同點和差異點，將對象區分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學技術研究中最常用的一對邏輯思維方法。歸納方法是指從個別事物的現象的研究中概括出一般原理或結論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結論兩部分組成。演繹方法是從一半到個別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關對這個對象的結論的方法。分析是把一個完整的對象分解為不同的方面和部分，把負責的對象分解為各個簡單的要素，并把這些部分或要素分別進行研究和認識的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對象的各個部分、側面、因素的內在聯系，把對象的各個部分聯系起來作為一個整體加以研究的思維方法。此外，還有數學方法、控制論方法、信息方法、系統方法等，有的學者認為想象、直覺、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③
科學技術與其他學科的一個重要區別就在于它不僅要運用各種邏輯思維方法進行研究，而且它還常常使用各種技術方法進行研究。技術方法就是運用某種技術和設備手段進行研究的方法。主要包括觀察和實驗兩種。
觀察就是通過感官接受外界各種刺激，再經過大腦處理，形成對外界的感受，科學觀察一般是指人們在科學研究中有目的、有意識地對事物和現象進行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實驗觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現象自然發生的條件下進行的，是人類運用的最早的一種觀察，根據不同的標準將觀察分類：（1）根據所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過感官直接觀察對象，間接觀察則是借助于一定的一起對對象所進行的觀察；（2）根據觀察結果性質將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認研究對象是什么或什么性質的觀察，定量觀察則是確定該事物或現象的大小、速度、強度、時間長度等數量性質的觀察，又叫測量或觀測；（3）根據觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對象的條件下所進行的觀察，受控觀察是在對觀察對象施加某種影響的條件下所進行的觀察。科學實驗師在某種科學理論的指導下所進行的運用技術手段來展現某個對象，或推進研究對象的進程，或改變、控制其某些因素而使對象展現某些過程的活動。實驗的目的有二，其一是探索和發現新現象或新規律；其二是檢驗已有知識或理論的正確性。實驗由實驗者、實驗對象、實驗儀器三者組成。
2.2 科學教學方法
教學方法包括科學方法，這里首先對教學方法進行論述。
2.2.1 教學方法
在當今教育理論界以及各種教育學和教學論著作中，人們對教學方法的認識不盡統一，給教學方法所下定義也各不相同。我們認為，教學方法是指在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。④
2.2.2 教學方法的分類
教學方法根據分類依據的不同，可以有多種分類方式。有的學者將教學方法分為： 前蘇聯著名教育家巴班斯基將教學作為一個活動過程來認識，⑤他們將活動區分出三個最重要成分：組織作用的，激發的和檢查評定的。由此，從整體和組織性的觀點看活動，就要求有三大組的教學方法：實施學習認識活動的方法（由此而保證通過個性的中介而進行的教學信息的過程）；激發學習認識活動和形成學習動機的方法（由此而保證調整學習活動的最重要職能。促進其認識的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學習認識活動的效果的方法（由此，師生得以在教學進程中實現檢查和自我檢查的職能），其下還有相應的亞組：
第一組方法：組織和實施學習認識活動的方法。
第一亞組：按傳遞和接受教學信息來源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實際操作法（試驗、練習）；教學生產勞動。
第二亞組：按傳遞和接受教學信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。
第三亞組：按學生在掌握知識時思維的獨立性程度（求知的方法）：再現法、探索法（局部探索法、研究法）。
第四亞組：按控制學習活動的程度分（控制學習的方法）：教師指導下的學習活動，包括試驗教學機器在內；學生的獨立工作（讀書作業、書面作業、實驗室作業、完成勞動作業）。
第二組方法：激發學習和形成學習動機的方法。
第一亞組：激發學習興趣的方法：認識性游戲、教學討論、創設道德情緒體驗的情境、創設引人入勝的情境、創設統覺的情境（依靠生活經驗）、創設認識新奇的情境。
第二亞組：激發學習義務和責任感的方法：說明學習的意義、提出要求、完成要求的聯系、學習上的獎勵、對學習缺陷的責備。
第三組方法：教學中的檢查和自我檢查的方法。
第一亞組：口頭檢查的方法：個別提問、面向全班提問的口頭考試、學習上的獎勵、程序性提問。
第二亞組：書面檢查的方法：書面測驗、測試作業、書面考察、書面考試、程序性的書面作業。
第三亞組：實驗室-實際操作檢查的方法、實驗室測驗作業、機器測驗。
2.2.3 科學教學方法與科學方法的比較
科學教學方法是教師和學生為了實現共同的科學教學目標，完成共同的科學教學任務，在科學教學過程中運用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學方法在科學教學中均可使用，由于科學課的特殊性，活動部分使用較多，所以在課堂教學中主要用到第一組方法，我們通過表1將科學教學方法與科學方法進行比較。
通過對比，我們可以看出科學教學方法包括科學方法，雖然有同樣的方法，不過兩者略有區別。在使用歸納方法方面，科學研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯合法、共變法和剩余法，在科學教學中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學教學使用的觀察工具較科學研究所使用的要少和簡單，觀察的對象也有不同；在實驗法的使用上，實驗者、使用的儀器、對象都有不同，在使用目的上，科學教學上使用實驗法主要有第二種目的：檢驗已有知識或理論的正確性。
通過以上分析，可以將科學教學方法定義為師生為了實現科學教學目標，完成共同的科學教學任務，引用科學方法并與普遍的教學方法相結合，形成合理的科學教學策略，在科學教學過程中的程序化但不失靈活的方式或手段。
3 科學方法與科學教學方法的比較及啟示
3.1 科學方法與科學教學方法的比較
（1）從與科學教育的關系來看。科學教育的內容包括科學知識、科學方法、科學精神、科學態度和科學價值，科學方法是科學教育的重要內容，⑦科學教學方法是達成科學教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來看，科學教學方法包括科學方法。從科學方法和科學教學方法的具體分類來看，科學教學方法包括科學方法（如圖1）。幾乎所有科學方法都可以被引用到科學課堂中作為科學教學方法。
3.2 啟示
科學方法在科學課堂中的作用主要有二：一是引用科學方法進行教學，獲得科學知識；二是對科學方法本身進行學習，可以促進學生進行遷移，作為更新科學知識的途徑，同時也可以為未來的科學研究打基礎，同時也可以培養學生形成良好的思維習慣、嚴謹的思維方式，更好地適應未來的社會生活。
教師有必要對科學方法有清晰的了解，清楚各種教學所用的科學方法的內涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯合法、共變法和剩余法，如果教師詳細了解這五種方法，就會發現在科學課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學教學過程中把握好教學的度，既不會盲目強化也不會無意中淡化科學方法，使學生能在科學探索的過程中學習科學知識，掌握科學方法。
注釋
①吳俊明.對科學方法和科學方法教育的再認識—祝賀《化學教育》30 周年刊慶[J].化學教育，2010(2).
②楊玉輝.現代科學技術哲學[M].北京:人民出版社，2010(5).
③張巨青.科學研究的藝術—科學方法導論[M].湖北：湖北人民出版社，1988.
④河南省教師資格管理辦公室組織編寫.教學方法概論[M].河南:河南大學出版社，2003.
⑤巴班斯基著.中學教學方法的選擇[M].張定璋，高文，譯.北京:教育科學出版社，2001.
教育科學知識范文第2篇
一、當前中小學語文教師教育科研素質不高的原因
當前中小學語文教師教育科研素質不高的原因是復雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來講，大致包括以下幾個方面。
1.傳統應試教育的影響
語文是我國的傳統語言，其發展歷史淵源流長，語文教育教學有其十分豐富的思想內涵、載體和教學資源等。中小學語文的教育教學過程應該是一個充滿個性、創造性和樂趣的活動，但由于受各種因素的影響和制約，教學中的形式化和機械化充斥了中小學語文的課堂。現實中的語文教育教學被蛻化為一種教師講授語文知識點、學生背誦和記憶語文知識點、考試就考語文知識點的簡單過程。這樣的教學既割裂了語文內容的有機聯系，又使學生逐漸喪失了語文學習的興趣和熱情，也使得語文教師的創造熱情和研究的興趣淹沒在應試的壓力和程式化教學中。
2.教師職前教育專業課程設置上的缺陷
造成當前中小學語文教師教育科研素質低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設置上的缺陷有關。教師教育專業具有雙專業的性質和特點，其一是學科專業，另一個就是教育專業。這兩個專業在培養合格的中小學語文教師上都發揮著自己獨特的作用和價值，都具有不可替代性。但在我國現實的教師教育中，教育專業普遍不受重視。如在大學中文教育專業的課程設置上，學科類課程與教育類課程的比例和結構就處于嚴重失衡的狀態。與學科類課程相比，教育類課程設置的種類很少，僅有教育學、心理學和學科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時比例甚微，加之當前在教育類課程中存在著諸如教學內容陳舊、科學化程度不高、實踐性和操作性不強等問題，這就出現了教育類課程在師范院校里普遍不受學生重視的現象。這種課程設置、結構和內容上的缺陷直接引發了中小學語文教師教育理論素養的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質低下的另一個重要原因。
3.教師職后培訓中的形式主義
教師應該終身學習和終身接受教育，因為“教育者先受教育”是一條永恒的規律。因此，教師職后的繼續教育與培訓要針對教師職前師范教育中的缺陷和教師現實教育教學中存在的問題來進行，要著力體現培訓的有效性。但是當前教師的培訓中存在著嚴重的形式主義傾向，教師是為培訓而培訓、為拿學分而培訓、為履職晉級而培訓，全然偏離了培訓的本來意義和價值。另外，在當前教師的繼續教育與培訓中還存在著重學科專業知識與技能的培訓、輕教育科研方法的指導，重學歷培訓、輕素質培訓等不良傾向。這樣的教師培訓不僅沒有有效彌補中小學教師教育科研素質不足這一課，反而使中小學教師教育科研素質不足這一問題更加嚴重和突出。
4.教師習慣化工作方式的慣性影響
長期以來，在我國不論教育理論還是教育實踐都把中小學教師的職業角色定位和局限于知識的傳授者，認為中小學教師的主要任務就是把書本知識傳授給學生，并通過科學知識的再生產達到培養人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點的工作方式導致了部分中小學教師只重視科學知識的傳授和繼承，而忽視了對科學知識的創造和發展。這種工作方式和由此導致的生活方式也造成了部分中小學教師問題與研究的意識比較淡薄，教育科研的素質不足。
除以上因素外，當前中小學語文教師普遍工作任務繁重、工作量大、缺乏必要的圖書資料和專業引領等也是造成部分中小學語文教師教育科研素質不高的重要原因。
二、提高中小學語文教師教育科研素質的對策
1.增強廣大中小學語文教師的科研意識
在過去，很多中小學語文教師對教育科研都有一種神秘感，認為教育科研是專家、學者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高中小學教育科研的實效，就應該在學校里營造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學語文教師認識到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強科研意識。
2.改革和完善大學中文師范教育專業的課程設置
改善和提高中小學語文教師的教育科研素質應該從大學中文師范教育專業課程設置的改革入手。具體來講，就是要改變學科專業和教育專業課程設置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時數，同時改革教學內容，增強科學化、有效化和實用性。通過這些改革使師范生掌握扎實的教育科學和心理科學的知識、理論和原理，切實提高他們的專業化水準，并為他們今后教育科研素質的提高作好知識和理論上的準備。
3.改革和完善中小學語文教師的繼續教育與培訓
要改變過去中小學教師繼續教育與培訓只重學歷教育、忽視非學歷教育的狀況，在當前尤其是要強化教師培訓在提升他們教育科研素質上的作用和功能。要在教師培訓中把教育科研的訓練作為一門重要的課程來看待，彌補教師教育科研素質先天不足、后天也不足的狀況。在培訓中，要教給教師基本的教育科研知識和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對他們進行教育科研全過程的指導，培訓者還要發揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質的提升切實落到實處。
4.匡正教育科研的目的
教師教育科研素質的提高與他們教育科研追求的價值取向有著直接的關系。我們認為，當前提高教師的教育科研素質很重要的一個方面就是使廣大中小學語文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負擔的話，教育科研就不可能正常、健康地開展，提高教師的教育科研素質就是一句空話。
5.提高和改善中小學語文教師從事教育科研的內在條件
當前提高中小學教師教育科研素質的關鍵和最直接的切入點，就是提高他們從事教育科研的內在條件。一是構建和完善中小學語文教師從事教育科研的知識結構。主要是幫助中小學語文教師學習和掌握有關教育理論（主要是教育學、心理學和學科教學法等）和教育科研的知識，提高他們的教育理論素養，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構建和完善中小學語文教師從事教育科研的能力結構。主要是指培養和提高中小學語文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語言表達的能力等。三是豐富中小學語文教師教育科研的直接體驗和感受。讓中小學語文教師在從事教育科研的過程中學會搞教育科研。在當前，主要就是以“校本研究”為切入點，豐富中小學語文教師從事教育科研的經驗、體驗和感受等。
6.實施素質教育，為中小學語文教師教育科研素質的提高展現廣闊的空間
素質教育的一大顯著特點是其主體性，它要求把廣大師生從過去單調、機械、僵化和繁重的應試教育模式中解放出來，激發和培養教師和學生的主體意識、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質創造了有利的條件。
教育科學知識范文第3篇
關鍵詞：高職學校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學設計
中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002
1.問題的提出
近幾年，學校體育課程改革實驗和探索一直在深入的進行之中，學校體育新課程標準的頒布，為整個體育課程的教學改革方向指明了方位，體育課程教學所要達成的五個目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，與傳統的三基目標（基本知識、基本技術、基本技能）教學方式發生了根本性的轉變。教學目標既是教學的出發點、歸宿和依據，又是達成教學目標反思的參照對象。課程教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節細化過程。
維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個固定的數字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。
高等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。高職學校的體育課程教學對象并不為了面臨高考升學的學生，培養目標也有別于普通高中，即德智體美全面發展的同時，更偏重于應用型人才和實用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區別和聯系，多維度體育課程教學設計理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學設計思路出現混亂。
教育家在《普通教育與職業教育》中說過：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”今天，德、智、體、美四育的維度中，學校教學工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實。新課程標準的目標確立，為體育課程教學設計提出了更高的要求。然而，學校體育課程教學畢竟不能脫離體育教學的實際，一些本不完全屬于體育課程教學實施的重點目標，過于強加或擠占在體育課程教學之中，顯然，這是不合適或是不科學的。能否準確把握體育課程設計的總體方向，使體育課程中的教學內容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設計中兼顧德育、智育、美育的精華極為關鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個維度綜合要素，注重健康，培養能力，提升素質，服務專業的課程設計理念，通過體育教學達到體育課程的目標。
2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認識
體育、德育、智育、美育是學校教育的四個維度，這四個維度是一個整體，是相互支持、具有緊密邏輯關系。體育以育人為本，則強調育體育心。體育教育除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，還要把道德品質教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現不同重點和難點，德育教育強調思想品質和道德修養的教化過程，而具體的行為表現上畢竟控制的空間和時間有限，如能將德育教育擴展在體育教育之中，將會更有效發揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統的文化科學知識和技能的活動，智育教育系統龐大涉足課程領域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養審美觀和感受美、欣賞美、創造美的過程，實踐證明，音樂、美術等課程，是實現美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質教育已經將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點，也是校園文化中不可缺少的重要內容。如果將體育、德育、智育、美育四個維度作為一體化來認識，不難看出中職學校實施素質教育中，德育不好出危險品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發展才是一個對社會有用的人。
3.體育課程教學設計中德育、智育、美育多維度互補
體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補關系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質，提高品格、品味和品質；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。
3.1體育課程教學設計中的德育因素
寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學質量的前提。體育課程設計中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應承擔共同使命和責任。體育課程承載著教書育人的責任不亞于其它學科課程，利用體育教育的教學手段對中職學生身心實施全面影響，必須建立思想認識或是學習態度之上，體育課程設計缺少德育因素滲透于體育教學之中，體育課就極有可能變為玩耍課、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實質有可能是空洞無味的。
3.2體育課程教學設計中的智育因素
智育的難點在于如何使受教育者對知識和技能的學習轉化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發智力的重大責任，可是智力因素仍然是學好、練好、掌握好體育教學中基本知識、基本技術、基本技能的關鍵。體育課程設計中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學質量，進而提高學習效率和練習效率。例如，計算機輔助體育教學，教學模板的使用，都能夠全面實施新教學方法和手段，讓學生接觸到更新、更多的學習知識的方式方法。
3.3體育課程教學設計中的美育因素
美育獨具形象直觀、生動活潑、誘導啟發、潛移默化等鮮明的特點和作用，培養中職學生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創造美的能力。體育課程設計中，美育因素的體現可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現為教學中形態美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現于外在與內在美的統一，審美能力提高體現在感受、欣賞、表達、創造，進而形成真善美的高度統一。
4.體育課教學程設計中多維度層面的可操作性
4，1學情分析與說明
把握職業教育的根本，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。德育及教育因素細化于體育課程之中，職業教育的文件與舉措都圍繞著最終培養目標上，即中職學校學生必須具備強健的體魄和堅強的意志品質。學情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設計這一環節，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大模塊的實施只會是一句空話。
4.2教學目標與任務
教學目標與任務是體育課程設計中指南針或方向舵，沒有教學目標作為支撐，教學任務難以高質量的完成。為實現教學目標，教師應該把教學活動的組織建立在教學任務之上一一展開，學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而開發智力，形成良好的審美情趣，養成健康的生活方式，使自己得到全面發展。
4.3教學手段與方法
教學手段與方法一直被視為體育課程設計中的難點與重點，也是考驗教師基本功的重要環節。當今社會，科學與技術日新月異的高速發展給教育領域帶來巨大影響，同時知識更新的周期也大為縮短，傳統的體育教學形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應用其它學科課程新教學方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學方法與手段，分析對比其中教學效果，也是業務水平提高的集中表現。
4.4教學評價與反思
體育課程教學過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實際的，也違背教育科學。沒有人能夠保證每次課程教學設計中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學設計中精確按德智體美維度處方進行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設計思路，通過評價——反思——再評價——再反思的過程，找準德智體美四個維度的協調分量浮動區間。
5.體育課程教學設計既保持體育本質又聯系德、智、美
首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標重點不同，同樣是育人為本，但目標有所側重。體育課程教學設計只有在把握好教學目標的關鍵點，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。
其次，體育課程教學設計教學方式，仍離不開特定的場地設備，實施教學易受客觀條件所限，動態的組織教學難度較大，沒有文化底蘊的教學，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。
再次，體育課程教學設計中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運動方式，將規則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價，提倡什么、反對什么、鼓勵什么、避免什么等社會適應能力所必須的要素，體現在真善美的尺度把握上。
最后，德、智、體、美全面發展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導思想，就有什么樣的產品。體育課程設計除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關系外，體育教育中還包含了衛生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學設計本身也屬于比較復雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。
6.結語
高等職業學校體育課程教學設計，是為了使體育教學更好地促進學生的健康、促進生產和生活技能的掌握，為未來的職業生涯儲備必要的運動技能、保健知識以及良好心理素質。
有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學設計理念，不等于就一下子解決了實際操作問題，從“面向現代化、面向未來、面向世界”的戰略高度出發，除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，體育課程教學設計還應將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實現中等職業學校德智體美全面發展育人的方針。
參考文獻：
[1]毛振明.《體育教學論》[M]高等教育出版社，2005，07
教育科學知識范文第4篇
關鍵詞：新體育課程標 中學體育教師 素質與能力
體育教師是深化體育教育改革，實施素質教育的主體力量和直接實踐者。實施素質教育需要高素質的教師。所以在新體育課程標準下對中學體育教師素質與能力的進行研究，有利于提高中學體育教師的教學水平，從而提高素質教育的水平。
1. 新體育課程標準下中學體育教師素質構成
素質是指人體通過先天遺傳與后天經驗（包括環境和教育訓練）所獲得的相對穩定的并長期發揮作用的基本品質結構，包括思想、知識、身體、心理品質等方面，以及整個人的客觀現實性和未來發展的可能性狀態。就個體而言，素質應包括三個方面:一是自然素質，即生理解剖特征與生理機能特征；二是思想、心理素質，包括思想、道德、情操以及認識過程中本身的感覺、知覺和人的意志、情感和個性等；三是業務素質，即個人從事的專業工作（學習）的業務知識和能力。新體育課程標準下中學體育教師應具備的素質結構及其具體內容：（1）思想品德素質：主要包括人生觀、道德觀、法紀觀、思想品行、修養操守、敬業精神、理想追求、價值取向等。（2）身體心理素質：主要包括良好的身體素質、健康的體魄、良好的社會適應能力和人際關系，以及寬容、理解、勤奮、和善、負責、熱情和富于想象力的心理素質與特征等。（3）科學文化素質：主要包括社會科學知識、自然科學知識、教育心理科學知識和體育文化與健康教育方面的知識等。
2. 新體育課程標準下中學體育教師能力構成
在新體育課程標準下，體育教學更注重體現人本主義教育觀，貫徹以學生為主體，全面發展學生素質，培養學生個性與能力的健康教育，對于中學體育教師來說，要想勝任本職工作，出色地完成好教書育人的任務，就必須具備很強的體育工作專業能力，主要包括以下方面：
2.1體育教學能力：這是體育教師應具備的最基本能力，主要包括以下幾個方面。（1）講解技術動作能力：對技術動作的名稱、要領和方法會講解，盡量語言精練或編成“口訣”敘述，便于學生記憶。（2）正確示范動作能力：根據不同的教學要求，合理使用正面、鏡面和側面示范。（3）觀察分析動作能力：要學會觀察技術動作的正確與否，并會對錯誤動作加以分析、糾正。（4）保護與幫助動作能力：要明確保護幫助的意義，掌握保護幫助的方法。（5）口令指揮隊列能力：要掌握喊口令和指揮調動隊伍的方法。（6）組織教法能力：根據課的任務和要求，合理安排教材、教法。（7）領操動作能力：在正確學做各種徒手操、器械操等的基礎上，還要學會正確領操。（8）組織競賽和裁判工作能力：熟練和掌握田徑、球類等運動項目的競賽組織和裁判工作。（9）制定體育教學文件能力：學會編制學年體育教學計劃、學期教學進度和課時計劃。（10）自制小型體育器材：自己動手，就地取材，制作簡易體育器材。
2.2體育教育能力：主要指對學生進行思想政治教育的能力，了解學生行為和學習情況的觀察能力和敏銳迅速的分析判斷能力。在體育教學活動中，同學之間、師生之間的接觸頻繁，各種情感體驗較多。此間學生的思想作風、意志力、組織紀律性、集體主義精神等思想品德，最容易真實地表現出來。體育教師及時地對學生進行思想品德教育，會收到更好的效果。
2.3體育運動訓練能力：中學體育教師訓練能力具體包括:制定和實施訓練計劃的能力；科學選材，科學訓練的能力；管理代表隊和組織指導比賽的能力。中學體育教師在訓練中還擔負著發現人材、培養人材，向優秀運動隊和高校輸送人材的任務。選準各方面條件優越、適合于從事某項運動訓練的好苗子，從小進行科學系統訓練，為將來創造優異運動成績打好基礎。中學業余的運動訓練不僅可發現、培養優秀體育后備人材，創造優異運動成績，提高學校體育水平，還能為群眾性體育活動的開展，培養大批骨干力量，推動學校群眾性體育活動廣泛、持久地開展。促使廣大學生在德、智、體、美、勞各方面都得到發展，有助于教育方針的全面貫徹，更好地完成學校的教育和體育目標。
2.4體育科學研究能力：體育研究是運用科學方法探索體育的本質規律的科學認識與實踐過程。為了提高教學和訓練水平，必須加強自身的理論和實踐的能力，這樣才能快出成果，出好成果。善于總結經驗，善于理論聯系實踐，才能更好地服務于學校的教學訓練。其具體能力包括:掌握科學研究過程的能力，掌握和運用基本科研方法的能力，開拓創新的能力。
2.5體育運動技術能力：體育教師的運動技術能力指參加比賽和訓練的特殊運動能力。在中學體育教學訓練中，體育教師的運動技術能力占據重要的位置，運動技術能力強的體育教師可能成為中學生心中的體育明星與偶像，對學生體育素質的提高和發展影響巨大。
2.6體育組織創新能力：中學體育教師組織能力主要包括:能正確運用隊列隊形的開展，“兩操一課”的活動能力，組織各種大中小型比賽的能力，組織社會群體性活動的能力。創新能力是人的綜合能力的核心和最佳歸宿，沒有創新思維的人是不可能開拓進取、有所作為的。
3. 體育課程標準下中學體育教師素質與能力的培養途徑與方法
在新體育課程標準的實施過程中，中學體育教師要不斷加強繼續教育與學習，針對政治思想素質、師德水準、教育觀念、心理品質、知識結構、教學水平以及教育科研能力等方面努力提高自身的綜合素質與能力。
3.1設置繼續教育專門機構與管理制度：設置專門機構來管理在職培訓工作是發達國家開展繼續教育的成功經驗。如法國規定每所有教師6年輪流脫產培訓一次，許多國家都把教師培訓納入整個國家師范教育的體系之中。我國教育部門應制定強有力的措施，硬性規定在參加工作幾年后必須進行回歸教育，視具體情況確定進修時間的長短。
3.2明確體育繼續教育目標：國家教委及有關職能部門應對全國中學體育教師繼續教育統籌規劃，制定培訓工作總體方案，通過培訓使體育教師的職業道德得到提高，樹立現代教育觀念，系統扎實地掌握體育及相關學科的基本理論知識，勝任中學體育教學工作，具有實施和組織課外體育活動和運動競賽的能力，具有一定的學校體育科研能力，能適應學校教育改革和體育科學技術發展的需要。
3.3建立網絡化繼續教育模式：包括多層次培訓模式，例如，第一層次為體育教材教法培訓，第二層次為獲得合格學歷的進修，第三個層次為研究能力的培養；多規格培訓模式，例如，中學體育教師的規格可分為教材教法合格、專業證書合格和學歷合格三種；多形式培訓模式，例如，脫產進修與不脫產進修相結合、短期班與長期班相結合、函授與自學相結合。從對中學體育教師的調查來看，大多數體育教師希望在職進修學習，占總調查人數的91.5%，并認為函授學習更適合在職體育教師的特點；其次是短期培訓；第三是自學；第四是脫產進修。
3.4優化繼續教育課程設置：體育教師應加強教育科學理論的學習，并熟練地掌握運用教育、教學理論，更新觀念，豐富知識，拓寬、加深、更新體育知識和理論，如計算機原理與應用、體育美學、體育社會學、體育經濟學、最新科研發展動態等。
參考文獻：
教育科學知識范文第5篇
論文關鍵詞：重慶市高校；法學本科；教育目標；教育質量；對策
一、重慶市法學本科教育現狀
(一)總體概況
據中國社科院法學研究所(2009年中圍法治發展報告》顯示：截至2008年11月，全國共設立法學院系634所，改革開放30年增長了105．67倍；法學本科在校生30萬人左右。椐重慶市教育委員會、重慶市教育科學研究院(2008年重慶教育發展報告》，重慶直轄以后，經濟快速發展，其高等教育也得到了足發展。高校數量增長較快，從1997年的22所增加到2008年的50所，其中本科院校總數由16所增至25所(含部屬院校2所、獨立學院7所、軍隊院校3所)；辦學規模迅速擴大，在校生總數從8．4萬人增至45萬人，本科在校學生總數達到279994人。法學專業作為傳統學科也是在近十年中得到了快速的發展。就專業培養而言，法學為重慶市培養規模第二大的號業，僅次于英語專業。
(二)院系設置
目前重慶市除西南政法大學以外．本科院校中設置法學院的有重慶大學、西南大學、重慶工商大學、重慶郵電大學。西南政法大學作為專業性院校設置了民商法學院、經濟貿易法學院、法學院、行政法學院、刑事偵查學院、應用法學院等11個學院，有17個本科專業。重慶大學法學院依托重慶大學作為擁有研究生院的綜合性大學優勢，加強了自然科學、工程科學與社會科學的交叉與融合，在環境與資源保護法學、經濟法學、法理學、民商法學等學科領域形成了特色與優勢。重慶工商大學法學院法下設經濟法教研室、民商法教研室、國際經濟法教研室、情景模擬實驗室。建有專門的模擬法庭。法學專業下設民商法、經濟法和知識產權法三個專業方向。重慶郵電大學的社會科學系于1999年開始招收法學專業本科學生，2003年更名為法學院，同時保留社會科學部，法學院設法學教學部、理論教學與思想品德教學部、人文科學教學部三個教學部。西南大學法學院設有理論法學、刑法學、民法學與經濟法學、訴訟法學、實踐教育、雙語等6個教研室，“三農”法制研究中心、社會政策與法律研究中心、刑事司法研究中心等3個科研機構。該院司法技術實驗窒和法律診所沒備先進，可開展模擬審判、模擬仲裁、痕跡檢驗、法律診所等實踐教學活動。
二、重慶市法學本科教學存在的主要問題
(一)法學教育缺乏準入機制
2009年中國法治藍皮書——《中國法治發展報告》指出：中國的法學教育至今沒有制定出統一的教育準人制度，更缺乏完善的監督管理機制。因此，全國各地的法學院系以及法學專業的人數呈現出無序增長的狀態，導致畢業生人數也急劇增多。
重慶高校中法學院系的設立在近幾年內猛增。重慶大學法學院于2002年恢復成立，由以前貿法學院法學系獨立成一個學院；重慶工商大學法學專業于1994年經原國內貿易部批準、教育部備案成立，2002年9月成立法學院；重慶郵電大學社會科學系于1999年開始招收法學專業本科學生，2003年更名為法學院；西南大學法學院成立于2006年4月，以原西南師范大學政法學院法學系和原西南農業大學人文學院法學系為基礎組建而成。隨著法學院系的不斷設立，招生規模也隨之擴大．2003年重慶市就招收法律專業學生16544人。如此大規模地興辦法學院系、招收學生。對于法學教育的本質和目標來說無疑是一種沖擊，給法學本科教育帶來了巨大的壓力。
(二)辦學條件存在不足
由于近年來重慶市法學專業發展較快，而教學實施和條件建設具有長期性和復雜性，在重慶市高校法學專業的建設中，仍然存在辦學條件不足的問題在重慶市法學專業建設中，有的法學教學的條件不足沒有強大的師資力量，沒有足夠的專業性書籍可供學生借閱，沒有強大的教學設施后盾支持。有的實習基地建設不夠，學生畢業實習要靠自己聯系實習單位，這會導致有些學生找不到法院、檢察院或律師事務所等專業的實習單位實習，就草率地將實習一帶而過。隨便找個單位蓋章了事。重慶開辦法學本科專業的高校中，除西南政法大學在全國許多地方建立了實習基地外，其他高校都沒有重慶地區以外的實習基地。因此，要建設好重慶市的法學本科專業，辦學條件亟待加強。
(三)教學內容與實際結合不夠
1．培養目標不明確
要使教學內容合理，首先要明確培養目標，法學教育到底是通識教育還是職業教育，是大眾教育還是精英教育，是培養應用型人才還是學術型人才，是人文教育還是科學教育或者是二者兼有，許多法學院系法學教育定位不明。由于定位不確定，導致對每個學生的培養方案雷同，課程設置大同小異，缺乏個性。從實際就業情況來看，法學專業人才屬于通才，現代社會對具有“復合知識結構”的法律人才需求較大。
2．課程設置不合理
目前，各高校法學院的課程都是根據國家教育部規定的14門核心課程并且根據該院系特色而自主規劃和設置的。法學教材普遍存在觀點陳舊、知識老化教條空洞、新穎不夠等問題。因此，導致了部分法學院只結合自己院校的特色，著重設置某一方面的課程忽視了其它較為重要的法學課程，甚至是法學理論的教育。而大部分法學院設置的14門核心課程對將來要適應社會的法學本科生來說只是在掃盲而已。課程設置本身會限定教師的教育方式，教師一般不會特意追求適合法律實踐科學的教育方式，而是按照并不一定合理的課程的設置來教學。即使有一些新的教育方法，因為沒有達成共識，所以仍然不會在課堂上嘗試很多實用的法學課程在學校中僅僅作為選修課開設有的甚至連選修課都沒有。
(四)畢業生就業率過低
法學本科教學質量直接影響畢業生的就業率。目前，法學專業本科畢業生的就業率過低。我國首部就業藍皮書~2009中國大學生就業報告》顯示，法學大類畢業生就業率排名倒數第二，僅法學一個專業失業人數在全部本科專業小類中排名第一。全國法學類專業本科就業率前五名的省市依次是山西、北京、廣東重慶、河北。西南政法大學作為重慶市唯一的一所專業性法學院校，據不完全統計，該校本科學生就業率連續幾年接近90％，但這90％中包括了繼續讀研深造的以及畢業為找到工作暫時掛靠在律師事務所等多種情況，實際就業率與統計數字相差甚遠。不僅西南政法大學如此，其他高校法學專業幾乎都存在如此問題。由此看來，重慶地區法學本科畢業生的就業率相對較高，但是與其它專業相比卻存在較大差距。 三、提升重慶市法學本科教學質量的對策
重慶作為西部地區唯一的直轄市，在教育方面得到了國家的大力支持，但是，由于歷史客觀原因，辦學質量始終不及北京、上海等教育事業發達的地區。具體到法學專業來說，重慶開設法學本科專業的高校較多。前述問題也更存在于重慶地區的法學本科教育當中。對此，如何從根本上提高法學本科教學質量，值得深入研究。
(一)明確法學教育準入機制
根據各國法學院慣例與通說，法學院必須具備三個基本要素：一是法學教授；二是法學圖書館。這兩個要素是多數法學院重視的，也是多少或遲早都能夠辦到的。三是“法學院”的“場”。這可以說是以場所、場景、環境、氣氛、氛圍為表現形式的。也可以說是物理學意義上的“場”。2005年4月8日，孫笑俠教授在浙江大學第四屆法文化月開幕式上的講話中指出，興起于80年代法學教育初級階段的電大、業大、自考、夜大，以及現在的法律遠程教育，都是沒有場所的，更是沒有法學院場景的，所以這些都是很難培養出合格人才的。目前，全國大學統一招生時各省教育部門會按照各個學校的歸屬將全國的高校劃分為幾個批次。國務院教育部門應在此基礎上強制性規定本科等級以下的學校不得開設法學專業。對于本科以上的學校開設法學專業加以標準化的限制．即制定統一的法學教育評價標準，只有符合這個標準的學校才可開設法學專業。并定期對開設法學專業的學校進行檢查，對不符合標準的學校責令其改進，直至取消其辦學資格。
(二)準確定位法學本科教學的目標
現階段我國法學本科教育本質上屬于素質教育。而素質教育是以人文教育為基礎。包容職業教育和通識教育在內的教育模式，即具有通識基礎和職業定向的教育模式。由此可見，素質教育的最終目標是培養具有通識基礎和職業技能的復合型法學人才，這就要求法學本科教育由以前的知識型法律教育向綜合型法律教育轉變。
法律調整社會生活的各個領域。因此法學專業畢業的學生可能進入到社會政治、經濟、文化、內政、外交各個領域，可以說，只要有法律存在或者涉及到法律的地方就會有法學專業的學生。法學專業的畢業生有一部分不會從事法律工作，或者從事和法律相關的工作．這就要求法學專業的學生在學習法律知識的同時學習其它專業知識，以拓寬法學專業學生的知識面。在以后的工作中發揮更好的效用。
目前大多數高校法學專業都沒有明確的學科設立和人才培養的目標，或者說有學科設立和人才培養目標，但是都是紙上談兵，并沒有落實到教學實踐當中。知識型法律教育是大多數法學專業的教學類型，但是隨著社會和經濟特別是社會法治化的發展，知識型法律教育并不能滿足社會對法律人才的需求。現代社會要求的是綜合型法律人才，只單純懂得法律知識的人已經不能滿足日益復雜的社會現實，因此，在以本科教育為主的高校教育體系中，對法律人才的培養需要從知識型法律教育向綜合型法律教育轉變。
(三)合理設置課程
法學專業的畢業生走向社會之后，無論是做法官、檢察官、律師還是從事其他法律工作，他們要處理的問題無不涉及經濟、政治、文化等各方面的知識，職業的特點要求法科學生比其他學科的學生具有更扎實的人文科學知識和社會科學理論。而法學本科教育的質量定位于培養具有法學專門知識并具備多項能力的復合型人才。所以。在本科教學課程設置當中，要注意適當開設與法學相關的專業課程．加強其它相關學科的教育。如：為經濟法學專業的學生開設經濟學基礎知識以及會計學基礎知識等課程；為國際法專業學生加強基礎英語和法律英語教育，提高他們的英語閱讀、翻譯等能力。
目前，重慶地區除西南政法大學以外，許多高校本科都開設了法學專業，這些學校可以利用比較優勢為學生開設其它專業課程。如重慶工商大學，可以為法學專業的學生開設經濟學、會計學等專業課程；重慶交通大學。可以利用其在交通學方面的優勢，為法學專業的學生開設交通法相關的專業課程．讓學生在學習法學基礎知識的同時，著重學習交通法，這樣即可培養交通法方面的復合型法律人才，學生的知識結構也不會因為缺乏專業基礎知識而成為空中樓閣。如此，既充分利用了各高校的優勢，也有效整合并節約了本校的資源．在實現各院校學科之問互補的同時。也有利于滿足社會對各種法學復合型人才的需求。
(四)豐富教學手段
法學本科教師的教學方法要得當，并且不斷更新。對于西方法學教育廣泛實施的案例教學法、模擬法庭教學法的合理內容進行移植，并結合我國法學本科教育的具體教學實踐相結合進行創新。綜合運用討論式、啟發引導式等多種教學方法來激發學生的學習積極性與主動性，推動學生創造性法律思維與能力的培養在教學手段上，教師在教學過程中應充分利用投影儀、幻燈機、計算機等現代電子設備和互聯網開展教學，并通過多媒體技術實現教學體系。實踐教學既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系．又有利于塑造法學專業思維、強化法律職業化倫理修養，更有利于訓練法律專業應用能力，是一種有效的專業人才培養手段。
(五)加強實踐教學
