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三年來,我深深的感到,實驗初中你是一個團(tuán)隊,是一種精神,更是一種文化,走進(jìn)你,我得到的是溫暖,增添的是信心,收獲的是精彩。
在這里,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我成長為一個有夢的教師。融入你這個優(yōu)秀的團(tuán)隊,首先領(lǐng)略的是學(xué)校管理者的遠(yuǎn)見卓識。在這里,學(xué)科同行幫助我經(jīng)歷了一次圓夢的過程。在這里,眾多學(xué)生給予我享受了一回醉夢的甜蜜。
每次走在實驗初中的林蔭道上,看著忙碌的老師和可愛的同學(xué)們,我被深深的感動著。早晨還未到7點,校園里已滿是師生的身影;課間,那是值日老師巡查的身影;到了晚上8、9點后還有年輕教師燈下伏案的身影;教室里,是學(xué)生們勤奮拼搏的身影,辦公室里,是老師們?yōu)閷W(xué)生忙碌而奔波的身影……
多少次清晨,我看到實驗初中的老師們早早的在教室里陪伴學(xué)生讀書。老師們常說:“早晨的時光多寶貴啊!可不能讓學(xué)生浪費光陰,孩子們現(xiàn)在不懂事,不懂得學(xué)習(xí),我們要督促他們,免得將來后悔!”
多少個課間,我看到實驗初中的老師們在辦公室輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
多少回午休,我看到實驗初中的老師們在教室里給學(xué)生講習(xí)題。
于是,我也加入到他們的行列。
在實驗初中交流學(xué)習(xí),雖然辛苦,但我卻滿載收獲。我收獲了孩子們純真的心,收獲了新的教學(xué)理念和方法,收獲了辛苦付出的真諦,收獲了桃李芬芳的夢想……
實驗初中的孩子們學(xué)習(xí)勤奮,陽光蓬勃,禮貌大方,可愛懂事,常讓我感動和感嘆。記得班上有一位成績還不錯的男生,有一天突然拉住我,很靦腆地說:“老師,我喜歡一個女生,我天天想她。我該怎么辦呢?”望著這個害羞而又無助的男生,我拉他到草坪上坐下,仔細(xì)詢問起來,耐心地開導(dǎo)。最后,這個男生突然把隨手帶的一個精致的本子給我。說:“老師,我把這本記錄了我和那個女生的故事的日記交給你吧!”我震驚了。這是多么可愛的學(xué)生,這是一份多么美好的信任啊!
班上有一個從浙江轉(zhuǎn)來的男生曾這樣對我說:“老師,您最可愛,最親切,每次上語文課您總是滿面春風(fēng)走進(jìn)教室。您不知道,上您的語文課我既快樂又輕松,我們班很多學(xué)生的心里話都愿意跟您說。您總是熱情的鼓勵著我們,無私的關(guān)懷著我們,給我們信心與勇氣。在我看來,您不僅是我們的老師,更像我們的朋友。每次想起您在三尺講臺上授課的情景;想起您的句句叮嚀;想起您教育我們的一切的一切……”這是我聽到的最美的語言,我感到幸福和滿足!
近幾年來,我先后被表彰為“優(yōu)秀交流教師”,“比教學(xué)先進(jìn)個人”、“全國優(yōu)秀作文輔導(dǎo)老師”“教育質(zhì)量先進(jìn)個人”“教育科技先進(jìn)個人”等。那時的我感受到了自我升華的愉悅與自豪。
實驗初中教學(xué)精彩紛呈、求真務(wù)實。常常我被實驗中學(xué)的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式折服。“七彩星”與“小組合作”巧妙結(jié)合起來的特色教育,真正把自主、合作、探究、創(chuàng)新落實到課堂上。我欣賞了向校長課堂上的靈性,見識了張少坤老師的課堂上的激情、感知了鐘濤老師的幽默風(fēng)趣、目睹了艾紅老師的耐心熱情、看到了徐世艷老師清麗典雅……
實驗初中的教研每學(xué)期都有主題。所有大小教研組都在每周開展一次教研活動。活動的形式多樣,不僅僅是課堂展示教學(xué),還有主題講座、討論等。我與實驗中學(xué)的老師們一起參與,和他們一起集體備課,共同研究如何更好運(yùn)用“七彩星”、如何在小組合作中提高課堂效率。實驗初中從校長到主任到老師,每次都認(rèn)真說課聽課評課,他們會在教研活動中給出自己的觀點與建議,從課的結(jié)構(gòu)設(shè)計到課的細(xì)節(jié)處,哪怕是一處過渡都會各抒己見,讓授課老師們消化琢磨,努力精心打磨每一節(jié)課。授課老師們常常在課堂設(shè)計上精益求精,琢磨了又琢磨。在上完課后的評課環(huán)節(jié),聽到的是老師中肯的評價與建議,讓老師們有了切切實實的進(jìn)步和提高。我想,這就是實實在在的教研了。給教師最真誠的幫助莫過于給予他在教學(xué)上的進(jìn)步和最中肯的忠言。
我認(rèn)為,好教師首先必須有敬業(yè)精神,要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點,就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義,從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭,綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,而人才的培養(yǎng)靠的是教育,靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點,才能激發(fā)對教師工作的熱愛,也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。
"師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。"教師的具體工作在于"傳道、授業(yè)、解惑",也就是說教師要通過自身的教學(xué)實踐,給學(xué)生傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有"學(xué)而不厭,悔人不倦"來開拓學(xué)生的知識視野,豐富學(xué)生的知識儲備,并在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。與此同時,教師要有崇高的理想,完善的道德情操,堅定的信念,頑強(qiáng)的意志品質(zhì),并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣,才能培養(yǎng)出祖國需要的,全面發(fā)展的,能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。
其次,必須熱愛自己的教育對象--學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師,能將一塊坯材,用自己的思想與感情,將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看,學(xué)生并不存在好與差之分,"差生"之所以"差",原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛,而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素,都會嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮,都會成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此,我們教師對這些所謂的"差生",更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上,我們要傾注全部的愛,去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點滴的進(jìn)步,去尋找他們生活中,品德上每一個閃光點,然后運(yùn)用激勵機(jī)制,加以充分的肯定和激勵,恢復(fù)感到溫暖,增強(qiáng)自信,從而縮小師生間心靈上的距離,使他們產(chǎn)生"向師性"。這樣,才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
關(guān)鍵詞:有效教學(xué) 生態(tài)信息 生態(tài)系統(tǒng) 反饋
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)04(a)-0136-03
1 有效教學(xué)概念的理解
效率、效果和效益是企業(yè)的生命。效率作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語,其基本要義是用最少的投入得到最大的產(chǎn)出。效果是通過生產(chǎn)活動產(chǎn)生的合乎目的性結(jié)果,效益是生產(chǎn)活動產(chǎn)生的最終的實際效果和利益。教育是人類社會特有的有意識的培養(yǎng)人的活動,而教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作。在知識經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)實背景下,知識、信息日新月異,科技發(fā)展迅速競爭日趨激烈,新技術(shù)、新工藝、新行業(yè)不斷呈現(xiàn),職業(yè)崗位變化加劇。這些變化強(qiáng)烈地促使學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)改革,理性認(rèn)識追求教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益是當(dāng)今教學(xué)活動的應(yīng)然需求。
20世紀(jì)的西方教育科學(xué)化運(yùn)動促進(jìn)了有效教學(xué)概念的產(chǎn)生,盡管對有效教學(xué)概念的內(nèi)涵的解釋卻沒有統(tǒng)一的界定[1-5], 但基于企業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念出發(fā),我們可以更好地理解“有效教學(xué)”概念。教學(xué)活動的特殊性在于它是培養(yǎng)人的活動,從教學(xué)活動的過程來看,有效教學(xué)活動的行為主體(教師、學(xué)生)投入了時間、精力和物力,而從教學(xué)活動的結(jié)果來看,教師和學(xué)生取得了教和學(xué)的效果。從教學(xué)活動的社會效益看,學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。簡言之,有效教學(xué)的內(nèi)涵包括教學(xué)要講究教學(xué)效率,追求教學(xué)效果和教學(xué)效益。效率是指教學(xué)的投入與產(chǎn)出應(yīng)符合一定的比率;有效果是指教學(xué)活動的結(jié)果要符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);有效益是指教學(xué)目標(biāo)是否符合特定的社會和個人的教育需求以及符合的程度[6]。理解有效教學(xué)的概念不僅要抓住有效教學(xué)中“效率”的本質(zhì),更要抓住有效教學(xué)“效果”和效益的本質(zhì)。
2 有效教學(xué)的系統(tǒng)性和生態(tài)信息流
2.1 有效教學(xué)的系統(tǒng)性
生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為,自然生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物諸因素之間相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動、能量流動和信息傳遞的復(fù)雜有機(jī)整體。教學(xué)是以教師和學(xué)生為生物因素,借助多種無機(jī)環(huán)境因素相互作用的復(fù)雜過程。因此,與自然生態(tài)系統(tǒng)相似,教學(xué)也具有系統(tǒng)性,也具有系統(tǒng)的重要特征:一是其整體性,構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)中的諸多元素間相互聯(lián)系,相互作用和相互依存,成為一個不可分割的有機(jī)整體。二是其結(jié)構(gòu)上存在著層次性,教學(xué)系統(tǒng)中的諸元素在空間、時間上有不同的分布格局,存在橫向和縱向上的內(nèi)在聯(lián)系。三是其功能性,教學(xué)系統(tǒng)的整體性和結(jié)構(gòu)層次性決定了教學(xué)系統(tǒng)的功能性,系統(tǒng)通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息的輸入和輸出實現(xiàn)其功能性。有別于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素,教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素(教師和學(xué)生)具有突出的社會屬性,通過人類社會文化的傳承和發(fā)展,主動和能動地適應(yīng)和改造環(huán)境。而文化的傳承和發(fā)展正是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的功能性的呈現(xiàn)。
2.2 有效教學(xué)的生態(tài)信息流
Shannon從統(tǒng)計學(xué)角度分析認(rèn)為信息是用來消除隨機(jī)不確定的東西[7]。Wiener認(rèn)為,信息是人與外界交流的內(nèi)容和名稱[8]。陳國能在研究分析的基礎(chǔ)上,認(rèn)為信息是自然界的物質(zhì)、能量、知識(意識)對信息受體的映射[9]。與反映自然界物質(zhì)和能量存在和變化的源信息相比,知識信息是由信息處理系統(tǒng)產(chǎn)生的“知識”轉(zhuǎn)化而成的[9]。審視教學(xué)活動的整個過程,可知教學(xué)中的文化傳承和發(fā)展是一個依托教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)復(fù)雜信息傳遞的時空動態(tài)變化過程。而授課前的信息搜集、分析與處理,課堂教學(xué)中的知識信息傳遞以及授課后的教學(xué)信息反饋是構(gòu)成教學(xué)信息時空動態(tài)過程的三個重要環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的內(nèi)在變化都蘊(yùn)含著教學(xué)信息的交互傳遞過程。因此,相對于物質(zhì)流動、能量流動而言,信息流動在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中具有重要的現(xiàn)實意義。
2.2.1 授課前的信息收集、分析與處理
誠然,教師在進(jìn)行授課前都要進(jìn)行一番準(zhǔn)備,一般稱之為備課。依據(jù)教學(xué)實踐的體會,可以認(rèn)為備課是教師為完成教學(xué)目標(biāo)而對多種信息加工處理的認(rèn)知活動過程。這種認(rèn)識能體現(xiàn)教師備課的主觀能動性,教師的思維創(chuàng)新性,認(rèn)識和實踐的統(tǒng)一性。教師是多角色的扮演者和任務(wù)的承擔(dān)者。要出色地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師需要消耗一定時間、精力及物質(zhì),形成有特色、有創(chuàng)意的教學(xué)預(yù)想或教學(xué)設(shè)計過程。首先,教師是個決策者。教師需要調(diào)查了解學(xué)生的知識背景、思維和能力水平,了解所授課程的知識體系及與其他相關(guān)課程的有機(jī)聯(lián)系等。在獲得較為充分的信息后進(jìn)行分析與處理、作出判斷,進(jìn)而確立教學(xué)目標(biāo)。其次,教師是編劇和策劃者。備課是個復(fù)雜的信息預(yù)處理過程,它不僅包括教師圍繞教學(xué)目標(biāo),研究教材、查閱參考書籍,確立和完善教學(xué)內(nèi)容,研究設(shè)計預(yù)實驗;而且包括為實現(xiàn)課堂知識信息傳遞和思維能力開發(fā)而進(jìn)行的教學(xué)方法選擇、教具等媒介的選擇及教學(xué)策略的運(yùn)用等。離開了授課前對復(fù)雜信息進(jìn)行搜集、分析與處理的認(rèn)知活動,就不會形成有效的教學(xué)設(shè)計或預(yù)想,勢必導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)平淡無奇甚至低效的局面。
基于上述的分析,在實踐教學(xué)中認(rèn)真貫徹實施,收到非常明顯的教學(xué)效果。例如大學(xué)無機(jī)與分析化學(xué)中的實驗課教學(xué),在研究教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)計劃和要求以及在了解學(xué)生實踐基礎(chǔ)等信息的基礎(chǔ)上,確立實驗課的目標(biāo):學(xué)會用基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定氫氧化鈉的標(biāo)準(zhǔn)溶液的方法,掌握滴定法標(biāo)定酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的原理和操作技能,學(xué)會指示劑的選用和滴定終點的判斷。實驗的成敗取決于堿式滴定管的正確使用,因此堿式滴定管的使用是實驗的重點和難點。通過查閱資料及以往的實踐經(jīng)驗和體會,抓住減少實驗誤差的因素:洗滌、潤洗、排除氣泡、讀數(shù)、滴定時手捏塑膠管的位置、接近滴定終點時半滴的操作以及溶液顏色的識別。采用重點講解、師生互動交流、演示和觀察、思考、操作練習(xí)等方法,學(xué)生主動投入實驗活動中,興趣高,不僅理解和掌握了原理,而且全面熟悉造成誤差的因素,掌握了減少實驗誤差的實驗操作技能,從實驗中獲得了真實體驗,也產(chǎn)生了成就感。實踐證明:對于滴定實驗,如果不對有關(guān)滴定實驗信息全面的獲取和預(yù)實踐,不全面考慮好影響誤差的因素及找到減少誤差的對策,實驗課難以獲得好的效果。俗話說,臺上一分鐘,臺下數(shù)時功。沒有經(jīng)過授課前對知識信息進(jìn)行搜集、分析與處理等認(rèn)知活動,即使教學(xué)實現(xiàn)了“率”,也收不到“果”。
2.2.2 教學(xué)中的知識信息流
課堂是一個復(fù)雜的環(huán)境,它具有具體的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個獨特的特征。在課堂這個環(huán)境中,教師、學(xué)生及各種無機(jī)物理因素之間彼此作用并相互影響 [10]。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中,除了物質(zhì)運(yùn)動和能量傳遞以外,教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中諸要素間相互作用的內(nèi)在方式是知識信息的交互傳遞,進(jìn)而形成教學(xué)中的知識信息流。因此,實現(xiàn)有效教學(xué),更好地獲得教學(xué)效果,需要尤為重視教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中信息的傳遞過程。
2.2.2.1 創(chuàng)建有效的知識信息流
在生態(tài)系統(tǒng)中,信息流不像物質(zhì)那樣循環(huán),也不像能量單向流動,信息流是雙向的,有從輸入到輸出的信息流,也有從輸出到輸入的信息反饋流[11]。基于生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的這一特點,我們可以來剖析課堂教學(xué)中的信息傳遞過程。教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,教師通過語言、手勢、媒體等方式向?qū)W生傳遞知識信息,另一方面,學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體,學(xué)生接收教師、媒體等傳遞的知識信息,并對信息進(jìn)行編碼和儲存。學(xué)生對信息的接收、編碼的結(jié)果如何往往會通過表情、語言等方式發(fā)出反饋信息。學(xué)生眉目舒展,可見教師的信息被很好的接收、編碼和儲存,學(xué)生的臉上有了笑容和驚喜,反映出他們領(lǐng)會了其中的真諦或有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。倘若學(xué)生眉頭緊鎖,反映出在信息接收、編碼過程中出現(xiàn)困難或障礙;抑或教師在傳遞知識信息的過程中,而學(xué)生注意力不集中,對教師的信息傳遞不呈現(xiàn)積極的反應(yīng)。這些現(xiàn)象揭示出教師的信息傳遞沒有引起學(xué)生的共鳴,師生間的信息流出現(xiàn)障礙,影響教學(xué)的有效性。因此,教學(xué)中,教師、媒體向?qū)W生傳遞的知識信息是否有效,需要教師運(yùn)用敏銳的感覺來捕捉學(xué)生的各種明顯或不明顯的信息呈現(xiàn),及時調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)知識信息流的有效傳遞,從而保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的最優(yōu)化。具體的措施:一是營造良好的環(huán)境氛圍。信息傳遞過程中往往受到不同程度的干擾,教學(xué)中教師首先要擔(dān)當(dāng)?shù)谰摺艄庖繇憥煹穆毮堋I造一個和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍,避免物理環(huán)境因素對知識信息的傳遞、接收和編碼等過程的干擾。二是信息的駕馭與調(diào)控。教師要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演、演員的角色。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的參與性,加深師生間的有效互動,加強(qiáng)師生間知識信息的交流。三是視覺信息的有效傳遞。心理學(xué)的研究表明,視覺具有獲得較多信息的優(yōu)勢。教學(xué)中靈活有效地利用課件,可以達(dá)到事半功倍的信息傳遞效果。例如,在“細(xì)胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)”的知識教學(xué)中,Na+-K+泵的結(jié)構(gòu)及作用機(jī)制是復(fù)雜抽象的知識。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引起對細(xì)胞跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制的興趣和思維集中。教學(xué)中力求言語簡潔,層次明晰,結(jié)合結(jié)構(gòu)模型,構(gòu)建直觀,形成表象。然后由靜態(tài)到動態(tài),適時結(jié)合動畫演示,學(xué)生輕松地理解和掌握了鈉-鉀泵的結(jié)構(gòu)和生理作用機(jī)制。這與單純用繁多的語言描述或講述結(jié)合觀察靜態(tài)的圖形教學(xué)相比,簡潔講解與適時的動畫教學(xué)結(jié)合使教學(xué)效果顯著提升。
2.2.2.2 注重教學(xué)知識信息流的深化
大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)人才,人才的質(zhì)量不僅是擁有知識,更重要的是掌握實踐技能和具有廣泛的適應(yīng)能力和思維創(chuàng)新能力。與發(fā)達(dá)國家相比,我國大學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、概念清晰、理解力較強(qiáng),但在動手能力、適應(yīng)能力,特別是創(chuàng)新能力方面普遍欠缺[12]。思維能力培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生未來思維創(chuàng)造性的發(fā)展,而且關(guān)系到國家和民族在未來日益激烈的競爭中的成敗與否。因此,教學(xué)活動的開展應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個核心。
思維是應(yīng)用感知的信息和貯存在大腦內(nèi)的信息去解決問題的過程,解決問題是學(xué)習(xí)知識、形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、做出決策等。思維過程是一個信息傳遞、接收和儲存加工的過程[13]。在教學(xué)中,引發(fā)思維的起點往往是由問題開始,并在解決問題的過程中得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為,若問題中呈現(xiàn)的信息沒有與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息之間建立必然的聯(lián)系,致使問題過難或過易而不能引起學(xué)生的思維,問題屬于無效問題。因此,教學(xué)中教師要避免即問即答式之類等無效問題,追求問題的有效性,使給出問題中的信息能與學(xué)生頭腦中的靈犀建立聯(lián)系,產(chǎn)生問題得以解決的效應(yīng)。
在教學(xué)實踐中,激發(fā)學(xué)生思維,提高思維能力的有效問題主要分為三種類型:一是構(gòu)建“黑箱”問題。這類問題呈現(xiàn)的信息與學(xué)生頭腦中已有的知識信息之間無直接的聯(lián)系,但知識信息接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性知識信息的刺激,激發(fā)學(xué)生大腦中知識信息的有效碰撞,建立和存儲由點到線乃至面的知識信息結(jié)構(gòu),進(jìn)而達(dá)到較好的思維訓(xùn)練效果。二是組織討論非良構(gòu)問題。認(rèn)知心理學(xué)把問題分為良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題。非良構(gòu)問題是起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)皆不明確的問題[14],非良構(gòu)問題具有結(jié)構(gòu)不確定性和答案多元性的特點,其解決方案和解決途徑也是多樣的[15]。非良構(gòu)問題屬于開放性問題。教學(xué)中,運(yùn)用大腦風(fēng)暴法,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考,通過觀察、分析、比較、推理、判斷等過程探索不同的解決方案和解決途徑,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起創(chuàng)新思維的火花。既可以活躍課堂氣氛又激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,形成創(chuàng)新思維能力意識以及促進(jìn)創(chuàng)新思維能力提高。三是實驗探究的問題。相對于書本知識信息的學(xué)習(xí)而言,實驗探究在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著獨特的優(yōu)勢。實驗研究的對象本身具有很多奧秘能激發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。探究性實驗問題可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)思維創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。例如在觀察植物根與側(cè)根結(jié)構(gòu),認(rèn)識側(cè)根起源的實驗中,容易取得的實驗材料豆芽卻沒有側(cè)根,通過激勵法鼓勵學(xué)生積極思考探究,有的學(xué)生折斷部分主根,培養(yǎng)出側(cè)根,有的學(xué)生從影響側(cè)根發(fā)育的源頭探究,從控制豆芽生長素的濃度上深入探究側(cè)根的發(fā)育等等。教學(xué)實踐表明,學(xué)生在探究實驗中往往會呈現(xiàn)多元化的思路,有許多奇異的發(fā)現(xiàn),也會遇到這樣那樣的疑難或困惑,而這些活生生的實踐探究正是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的重要途徑。
2.2.3 教學(xué)后的知識信息反饋
時常存在這樣的現(xiàn)象:學(xué)生認(rèn)真聽、也認(rèn)真做筆記,但還是有相當(dāng)多的人并沒有完全懂。表現(xiàn)在作業(yè)出現(xiàn)錯誤、測試中對某些知識沒有很好理解掌握、實驗探究中很少有創(chuàng)新意識甚至創(chuàng)新思維能力存在缺失等。學(xué)生的這些信息呈現(xiàn)給教師提供了最真實的信息反饋資源。這種情況下,教師就要及時抓住這些信息,對前面教學(xué)乃至后續(xù)教學(xué)進(jìn)行反思,適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃,采取務(wù)實可行的措施,真正地圍繞學(xué)生發(fā)展這一核心,提高有效教學(xué)效果。
控制論反饋原理認(rèn)為,反饋是控制系統(tǒng)利用從某行為活動產(chǎn)生的結(jié)果中獲得的信息反過來調(diào)整、校正某行為活動,使之趨向?qū)崿F(xiàn)某種預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)是微生態(tài)系統(tǒng),教師和學(xué)生等諸要素間的信息流是雙向的。教學(xué)中知識信息的轉(zhuǎn)化過程要通過信息流來實現(xiàn),學(xué)生的發(fā)展程度也依賴于學(xué)生呈現(xiàn)的信息反饋。而信息反饋常通過這些途徑來實現(xiàn):學(xué)生的聽課評價,學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量評價,實驗、測試或考試質(zhì)量評價、論文寫作等。教學(xué)后的信息反饋不僅是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中知識信息傳遞不可缺少的環(huán)節(jié),也是教師為實現(xiàn)良好教學(xué)效果而作出信息調(diào)整和校正的行為活動基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)善于在教學(xué)中捕捉信息,尤其是挖掘來源于學(xué)生的信息反饋,認(rèn)真深入地剖析,積極探索對策。這樣不僅有利于教學(xué)效果的提升,有利于學(xué)生的發(fā)展,也有利于教師自身的發(fā)展。
有效教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種理念,有效教學(xué)不僅要追求教學(xué)效率,更要追求教學(xué)效果。教學(xué)是由教師、學(xué)生、各種物理媒體和知識信息載體等構(gòu)成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。用生態(tài)思維的方式認(rèn)識教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的知識信息傳遞功能,有利于深入研究教學(xué)中知識信息流的創(chuàng)建和深化機(jī)制,有利于提高有效教學(xué)的認(rèn)識水平和實踐效果。
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關(guān)鍵詞 信息管理 物流信息技術(shù) 教學(xué)改革
中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
0 引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于交叉學(xué)科,我校在“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)建設(shè)中,結(jié)合西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求,確定了信息管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向為制造業(yè)信息化方向和物流信息化方向,將人才培養(yǎng)目標(biāo)行業(yè)化,具有明顯的行業(yè)特色。當(dāng)前物流業(yè)的行業(yè)地位在廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)中越來越顯突出,物流發(fā)展面臨西部大開發(fā)、中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、“泛珠”三角區(qū)域的開發(fā)與合作、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)等四大機(jī)遇,物流信息化人才需求量增大。因此面向物流領(lǐng)域的信息化人才培養(yǎng)已成為我校“立足廣西,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的關(guān)鍵。
“物流信息技術(shù)”是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)限選課程。課程以物流信息技術(shù)的功能即在物流作業(yè)過程中信息的收集與傳輸、存儲與處理、定位與追蹤為主線,以物流信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建為核心,系統(tǒng)介紹條碼技術(shù)、RFID技術(shù)、EDI技術(shù)、GPS、GIS技術(shù)等理論基礎(chǔ)知識、實現(xiàn)原理、功能構(gòu)成、解決方案及其應(yīng)用,是一門多學(xué)科交叉的綜合型、應(yīng)用型課程。通過該課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生物流信息管理素質(zhì),使學(xué)生掌握物流信息的基本知識和基本原理,熟悉物流信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成,掌握物流信息系統(tǒng)的基本技術(shù),具備規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)和運(yùn)用物流信息系統(tǒng)的基本能力,引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及理論和實踐相結(jié)合的綜合能力。
1 信管專業(yè)物流信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題
由于物流信息技術(shù)課程通常包括和物流業(yè)務(wù)活動相關(guān)的一些專業(yè)技術(shù)知識和操作技能,課程教學(xué)具有一定挑戰(zhàn)性,常見的問題如下:
(1)教學(xué)內(nèi)容重復(fù),更新較慢。課程部分章節(jié)內(nèi)容與信息管理類專業(yè)的其他課程(如:管理信息系統(tǒng))存在重復(fù)編排的現(xiàn)象,致使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授,學(xué)生上課缺乏積極性,不便于掌握較新的知識。此外,物流信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更新較慢,現(xiàn)有的教材理論知識體系已經(jīng)落后于物流企業(yè)第一線的實際情況,可操作性差,教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性不足。
(2)教學(xué)方法單一。目前,物流信息技術(shù)課程基本上沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教學(xué)過程中缺乏物流技術(shù)類知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和動手實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師雖然在部分章節(jié)使用多媒體輔助教學(xué),但是受困于缺乏物流企業(yè)第一線的資料,導(dǎo)致多媒體教學(xué)也只是教師講解的演示工具,課程教學(xué)仍是以教師為中心的講解者,沒有充分確立學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生被動接受知識。這種課程教學(xué)方式簡單,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(3)考核方式片面。考核方式主要是依靠一張試卷來評價學(xué)生對知識的掌握程度,較少考慮考核方式如何有益于教學(xué),有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生僅僅是知識的被動接受體,大都附和重復(fù)、疲憊應(yīng)付、無創(chuàng)意地接受。只重視理論知識的考核,導(dǎo)致學(xué)生的動手技能缺乏,不知如何將理論知識靈活地應(yīng)用到實踐中去。
(4)實踐教學(xué)設(shè)備匱乏。由于實驗室經(jīng)費有限,RFID設(shè)備、手持式條碼掃描儀、固定式條碼掃描儀等物流信息技術(shù)實驗室設(shè)備采購數(shù)量很少,不能滿足學(xué)生進(jìn)行實際操作的需要。實踐教學(xué)設(shè)備的匱乏是導(dǎo)致學(xué)生實踐環(huán)節(jié)薄弱、動手能力差、對理論知識理解不到位的重要原因之一。
2 信管專業(yè)物流信息技術(shù)課程教學(xué)的思考
2.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出條形碼技術(shù)、電子數(shù)據(jù)交換(EDI)、射頻技術(shù)(RFID)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、智能運(yùn)輸系統(tǒng)(ITS)等技術(shù)的應(yīng)用性,演示合理運(yùn)用物流管理信息系統(tǒng)技術(shù)的方法,加大多媒體光盤內(nèi)容的比例,使得教師在課堂教學(xué)中有更多的多媒體內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)識。同時,應(yīng)該充分利用各種專業(yè)論壇、搜索引擎文庫、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等多種途徑獲得物流信息技術(shù)相關(guān)知識補(bǔ)充到課堂教學(xué)中,大膽使用最新技術(shù)文章和國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于物流信息技術(shù)發(fā)展前沿趨勢的相關(guān)文章。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方式與手段
結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與理解能力、接受能力,選擇合適的教學(xué)方法,如:案例教學(xué)法等。案例教學(xué)法是指以案例為主,運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,通過一系列具體案例的討論與思考,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)方法。通過分小組形式進(jìn)行案例討論,每個小組須形成一個統(tǒng)一意見,這就培養(yǎng)了學(xué)生有理有據(jù)地以自己的觀點說服別人的能力,同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊意識。
2.3 改進(jìn)考核方式
可以根據(jù)實際情況增添一些新的考核方式,比如小論文寫作方式等。小論文寫作是一種很好的考核方式。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用各種專業(yè)論壇、搜索引擎文庫、圖書館數(shù)據(jù)庫等獲得物流信息技術(shù)相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力。然后通過論文寫作的方式使專業(yè)知識進(jìn)一步 “內(nèi)在化”,該方式有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用專業(yè)知識分析和解決問題的能力。
2.4 改進(jìn)實踐教學(xué)模式
實驗室是培養(yǎng)學(xué)生的理論轉(zhuǎn)換能力和實踐動手能力的場所。在經(jīng)費有限的前提下,應(yīng)盡量建設(shè)經(jīng)濟(jì)實用的實驗室,提高學(xué)校物流信息技術(shù)設(shè)備利用率,降低采購和維護(hù)保養(yǎng)成本。另外還可以租賃物流企業(yè)設(shè)備進(jìn)行實踐教學(xué),將實習(xí)地點從學(xué)校向物流企業(yè)第一線傾斜,根據(jù)學(xué)校的實際情況,和相關(guān)物流企業(yè)建立合作關(guān)系。
3 結(jié)語
本文基于信息管理類課程教學(xué)任務(wù)與要求,分析了物流信息技術(shù)課程教學(xué)中所存在的問題,并提出了改進(jìn)物流信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及實踐教學(xué)模式的幾點思考。通過教學(xué)改革有效提高學(xué)生的技能,這不但是社會、企業(yè)對人才最真實的要求,而且在當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭形勢下對學(xué)生就業(yè)競爭力的提升無疑也起到重要的作用。
基金項目: 新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目(項目編號:2011JGA081)“面向廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)的信息管理類本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)的研究與實踐”
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關(guān)鍵詞:三相交流電路;創(chuàng)新學(xué)習(xí);設(shè)計型實驗;Matlab仿真;仿真模型
中圖分類號:TM933 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)45-0155-03
實驗是電工課程學(xué)習(xí)的重要實踐環(huán)節(jié),分為基礎(chǔ)演示型、驗證型和設(shè)計型實驗,而設(shè)計型實驗最能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。設(shè)計型實驗要求根據(jù)給定任務(wù),設(shè)計實驗方案、電路圖及選擇參數(shù)、獨立進(jìn)行測試和調(diào)整各參數(shù)值,得出符合任務(wù)要求的測試電路。如果能在進(jìn)入實驗室進(jìn)行真正實驗之前,對設(shè)計性實驗采用計算機(jī)進(jìn)行仿真設(shè)計,則可充分理解實驗的目的、內(nèi)容,避免實驗過程中的某些錯誤,大大提高實驗效率。也可以克服實驗設(shè)備不足的限制。Matlab/Simulink仿真是一種交互式仿真,利用它進(jìn)行仿真實驗,不僅電路直觀,易于理解,而且實驗中的參數(shù)修改方便,實驗結(jié)果一目了然。通過仿真設(shè)計過程可以開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[1],提高其綜合素質(zhì)。
一、三相交流電路電壓電流的測量實驗設(shè)計
1.三相交流電路實驗要求。①完成三相電阻性負(fù)載作星形聯(lián)接的三相交流電路設(shè)計。且所設(shè)計的電路需完成:(1)有中線Yo接法;(2)無中線Y接法兩種情況時:研究負(fù)載對稱;負(fù)載不對稱;負(fù)載不對稱,A相又開路等工作情況[2]。②完成三相電阻性負(fù)載作形聯(lián)接的電路設(shè)計。研究在負(fù)載對稱和負(fù)載不對稱時的工作情況。③測量負(fù)載線/相電壓、電流,并分析三相電路的負(fù)載線/相電壓,電流的關(guān)系以及中性線作用。
2.設(shè)計實驗電路。設(shè)三相交流電路如圖1所示,上圖為三相負(fù)載Y形聯(lián)接,下圖為三相負(fù)載形聯(lián)接。三相電源經(jīng)自耦調(diào)壓器接到燈組負(fù)載,調(diào)壓器的輸出線電壓220V,相電壓為127V,頻率50Hz。N為中性點。三相負(fù)載為RA,RB,RC。每相選取3個并聯(lián)的白熾燈(規(guī)格為10W,220V),每個燈的電阻為R=2202/10=4840Ω。如果負(fù)載對稱,即開關(guān)閉合,每相開3盞燈,則RA=RB=RC=1613Ω。如果負(fù)載不對稱,A相開1盞燈,B相開2盞燈,C相開3盞燈,則RA=4840Ω,RB=2420Ω,RC=1613Ω。如果負(fù)載不對稱,A相又開路,B相開1盞燈,C相開2盞燈,則RB=4840Ω,RC=2420Ω。
二、利用Matlab仿真三相交流電路
1.建立仿真模型。三相實驗電路設(shè)計好后,借助Matlab/Simulink中的相關(guān)模塊建立電路的仿真模型。表1列出了主要元器件的模塊名稱及提取路徑。建立的仿真模型如圖2所示,負(fù)載是Y形接法,也可改形接法。
2.設(shè)置模塊參數(shù)及注意的問題。①三相交流電源。雙擊單相交流電源模塊,可對參數(shù)進(jìn)行設(shè)置[3]。設(shè)置峰值電壓127*sqrt(2)V,頻率50Hz,相位為0°,B、C相位分別為-120°,+120°。同理,可對其他模塊參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。②負(fù)載RA,RB,RC的參數(shù)設(shè)置。通過設(shè)置其參數(shù)值大小,可得對稱負(fù)載或不對稱負(fù)載。③電壓電流的測量。各交流電壓表、電流表所測得的值均為有效值,而仿真模型中的電壓、電流均為瞬時值,因此通過“Discrete RMS Value”模塊將瞬時值轉(zhuǎn)換為有效值,模塊的頻率設(shè)為50Hz。④測量與顯示。Multimeter可顯示所需測量的電參量,能省掉很多電壓、電流測量模塊[3]。選擇“Scope”和“Display”模塊顯示波形及數(shù)據(jù)。⑤電路改接。在仿真模型中直接操作,如將A相開路,可將負(fù)載RA與中性點的連接線剪切掉。⑥仿真時間設(shè)置為0~0.06s,仿真算法采用ode45,其他為缺省設(shè)置。
3.運(yùn)行仿真模型獲取實驗數(shù)據(jù)。①三相四線制Yo形聯(lián)接(有中線):
測量有中線時三相對稱負(fù)載(每相開3盞燈)和不對稱(A開1盞燈、B開2盞燈、C開3盞燈;A斷路,B開1盞燈、C開2盞燈)情況下的Ul、UP、I1、Ip以及中線兩端的電壓UNO的數(shù)值,注意觀察中線的作用。運(yùn)行仿真所得的數(shù)據(jù)計入表2。②三相三線制Y形聯(lián)接(斷開中線):將中線斷開,測量無中線時三相負(fù)載對稱(每相開3盞燈)和不對稱(A開1盞燈、B開2盞燈、C開3盞燈;A斷路,B開1盞燈、C開2盞燈)情況下的各電量,將數(shù)據(jù)記入表3。
③三相三線制形聯(lián)接:三相負(fù)載對稱時取A-B、B-C、C-A相均開3盞燈。三相負(fù)載不對稱時取A-B相開1盞燈、B-C相開2盞燈、C-A相開3盞燈。運(yùn)行仿真模型,所測得數(shù)據(jù)計入表4。
4.仿真結(jié)果分析。從表2~4數(shù)據(jù)中可得出如下結(jié)論:①當(dāng)負(fù)載采用Yo聯(lián)接時,不論負(fù)載是否對稱,Ul=■UP,I1=Ip。當(dāng)負(fù)載對稱時,各相電流相等,流過中線的電流Io=0,所以中線可以省去。②負(fù)載不對稱無中線Y接時,Ul≠■Up,負(fù)載的UP不再平衡,各Ip也不相等,致使負(fù)載輕的一相因相電壓過高而受到損壞,負(fù)載重的一相也會因相電壓過低不能正常工作。③不對稱三相負(fù)載作Y聯(lián)接時,必須采用Yo接法,且中線必須牢固聯(lián)接,以保證三相不對稱負(fù)載的每相電壓維持對稱[5]。④三相負(fù)載形聯(lián)接時,不論負(fù)載是否對稱,Ul=Up;若負(fù)載對稱時,其Ip也對稱,Il=■Ip;若負(fù)載不對稱,則Il≠■Ip。⑤三相負(fù)載形聯(lián)接時,不論負(fù)載是否對稱,只要電源的Ul對稱,加在三相負(fù)載上的電壓Up也對稱,各相負(fù)載的工作均不受影響。
從上面對數(shù)據(jù)的分析可知:應(yīng)用Matlab軟件完全可對三相交流電路進(jìn)行仿真實驗,得出的結(jié)論全都符合理論內(nèi)容,因此仿真實驗是正確的、可行的。
三、結(jié)束語
仿真實驗不僅安全,電路的連接和參數(shù)值易于修改,而且可直觀地看到電路的輸出波形結(jié)果,操作極為方便,效果很好[6]。仿真實驗所得結(jié)論與理論分析結(jié)果完全一致,從開始設(shè)計實驗電路到完成仿真實驗,得出所需數(shù)據(jù)及波形,花費的時間比到實驗室做實驗要少,在同樣時間內(nèi),做仿真實驗學(xué)到的知識更多,大大提高了學(xué)習(xí)效率。因此利用Matlab進(jìn)行設(shè)計型實驗仿真學(xué)習(xí)是正確可行的。另外在設(shè)計過程中,可高效地開發(fā)學(xué)生的思維,開拓學(xué)生的思路,鍛煉其單獨創(chuàng)新設(shè)計、獨立思考問題、分析判斷問題和解決問題的能力,加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。
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