建筑學培養方案

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建筑學培養方案范文第1篇

關鍵詞：地方高校；就業崗位；高年級建筑設計課程；復合型人才；課程教學

中圖分類號：G6420；TU2文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03009405截至2010年底，全國就有286所高校設有建筑學專業，每年畢業生高達9 000多人[1]。經濟危機爆發以來，歐美城市建設速度放緩，海外建筑事務所紛紛搶灘中國市場，一些海歸建筑師及時轉戰國內，加之近兩年國內房地產調控帶來的建設降溫，而畢業生數量不減反增，造成就業形勢越來越嚴峻，人才競爭越來越激烈，對學生自身能力要求也越來越高。處于“建筑老八校”和“職業技術院校”夾層中的地方建筑類高校，只有及時調整培養目標，改革“與老八校同質化發展”的教學方法，提高人才培養結構與市場需求的匹配度，才能更好地適應時展需要。本文結合南陽理工學院教學改革項目“校企合作開發高年級建筑設計課程研究與實踐”，對五年制建筑學專業高年級課程的教學改革進行了探索。

一、畢業生就業去向的調查與分析

南陽理工學院自2005年開始招收五年制建筑學本科學生，截止到目前，共畢業5屆學生，合計429人。畢業生就業去向匯總如表1。

由表1中的數據分析可以看出，畢業生絕大部分進入設計單位工作，而且大量集中在d類小型的設計機構中。這一類的設計機構，不同于前三類的設計單位，通常不設置專門的方案所（室），而是由1～2位方案主創建筑師帶領設計人員完成方案的創作及表達任務。畢業生進入這些設計機構后，跟隨主創設計師加入設計團隊，主要進行建模推敲形體、方案局部修改、平彩渲染、文本制作等工作；有的要參與動畫漫游、實體模型制作、現場方案匯報工作；方案中標或批準后，部分人員還要繼續完成施工圖的設計、圖紙交底與施工現場服務。可見，就業市場對地方建筑類高校畢業生，不要求具有太強的方案原創能力和理論素養，而是要求具有實踐動手能力、團隊協作能力、溝通協調能力和解決現場問題的能力。表1南陽理工學院建筑學專業畢業生就業去向匯總表（2005屆～2010屆）行業考研設計單位行政主管部門房地產公司其他行業人數12abcd93174202合計：316人214337比例3%74%5%10%8%注：表中a類設計單位為中國建筑設計500強設計院，b類設計單位為除a類外的綜合甲級設計院，c類設計單位為員工人數為50～200人的中型設計機構，d類設計單位為員工人數為50人以下的小型設計機構。

二、設計單位需求的調查與分析

自2012年開始，筆者所在課題組連續3年跟蹤畢業生，調查就業單位意見、收集學生訴求，了解在校期間學生所學專業理論知識及所掌握的能力對工作的重要性。對在設計單位就業的學生發放問卷120份，回收100份，問卷匯總分析如表2～表4所示。

通過調查分析，了解到目前地方高校所開課程與畢業生工作崗位需求存在著較大偏差，突出體現在課程設置重理論、輕實踐，重基礎、輕技能，重藝術、輕技術，反映出地方高校建筑學專業培養目標定位及課程體系構建與社會脫節的現象。

究其原因，主要是地方高校的教育模式趨同于重點名校，而畢業生就業去向卻異化于重點名校，導致人才培養滯后于特定的社會需求。一直以來，地方高校開辦建筑學專業都是以“建筑老八校”為楷模，無論培養目標、教學計劃、課程設置，還是教學內容、教學方法都與“建筑老八校”大同小異，甚至連課程設計題目也克隆或模仿。

然而由于地方高校在社會聲譽、辦學條件、師資力量、教學資源、生源質量等方面都落后于建筑名校[2]，畢業生在考研和就業上都無法與之競爭。重點名校的畢業生畢業后或通過考研、保送繼續攻讀碩士學位，或進入中國建筑設計500強的大型設計機構從事設計研究，他們需要培養的是研究型或技術研究型的人才；而地方高校的畢業生則多集中在中小型的設計公司工作，需要培養的則是工程技術型或管理技術型人才，即“生產型”建筑師[3]。學生所在的單位規模和所扮演的工作角色不同，導致對教學要求也有所不同，學生在完成低年級所應具備的通識性理論知識和技能后，高年級建筑設計課程的教學設計所培養的能力也應有所差異。

三、 地方高校建筑設計高年級課程現狀分析

民用建筑設計I～VI是建筑學專業的主干核心課程，作為主要的教學科目貫穿于本科學習的全過程，包括公共建筑設計、住宅建筑設計、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，訓練學生的方案創造能力、空間建構能力、技術分析能力，以及對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力[4]，在建筑學專業培養目標中具有重要的地位。

民用建筑設計V、VI是建筑學專業高年級建筑設計課程，也是畢業設計和就業前的先導課程，在建筑學專業第7和第8學期開設，教學對象為大四學生。這些學生在前6學期的教學活動中，已經儲備了專業所需的建筑制圖、建筑構成、建筑歷史、建筑物理、建筑構造、建筑結構等方面的基本理論知識和簡單的繪圖設計技能，能完成三級以下小型建筑的方案設計。但還需要通過高年級建筑設計課程的訓練，彌補前6學期的知識缺漏，縮小教學和就業崗位之間的差距，從而做好畢業設計前的綜合能力訓練，以滿足就業市場及用人單位對技術人才的需求。

結合社會調研結果與企業反饋信息，不難發現當前地方高校高年級建筑設計課程還存在著一些問題。

（一）教學與實踐工程訓練脫節

在校期間課程設計多為“假題假做”，理想的設計條件和實際工程現狀存在著較大差距；設計要求較為寬松，學生只需滿足功能流線要求、掌握好形式構圖、加強表現能力，即可完成一份良好的設計作業。設計中學生往往盲目追求方案的與眾不同和表現手法的絢麗奪目，較少關心建筑形式和內容、建筑材料和結構、使用功能和經濟投入等因素的必然聯系。這種理想主義的思維方式催生出“奇奇怪怪”的創作構思，與實際工程的要求相差甚遠，從而造成學習內容與工作要求之間的嚴重脫節。

（二）缺乏對建筑技術的運用訓練

課程教學過程，主要強調對學生建筑功能劃分、形體造型組織、空間構成能力的培養，而對建筑構造技術缺乏關注。學生的注意力僅僅停留在建筑形式、立面色彩和空間造型方面，不會用學過的構造技術知識去追求形式與功能的統一，難以做到建筑造型、建筑細部構造與建筑結構的有機結合，更欠缺對方案的解說與模型建構能力。這種狀況導致就業后無法快速適應建筑市場所要求的文本、動畫和模型、答辯于一體的綜合能力要求。

（三）學業成績評定形式單一

教師在評圖時只針對方案設計能力和圖面表現質量進行考察，較少考察學生知識的深度和廣度，缺乏多角度考察學生的創新能力和解決實際問題能力的新型考核方式。

（四）缺少“雙師型”教師

任課教師中缺少具有職業背景和實踐經驗的“雙師型”教師，導致學生在校期間無法接觸實際工程項目，實踐訓練較少，無法將課堂學習向就業崗位有機延續。同時由于教師缺乏工程實踐經驗，也無法及時引導學生熟悉建筑設計市場現行的法規、政策與規范。

四、地方高校建筑設計高年級課程改革措施

（一）修訂教學目標

修改過去“深化理論知識、增強學生創新研究能力”的教學目標，通過既定的設計題目及過程訓練，加強建筑技術與建筑法規方面內容的拓展深化，提高綜合應用能力和分析設計能力，使學生具備主動分析環境，以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往的能力、在實踐中表達和學習的能力，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭前延的需要[4]。

（二）優化教學內容

改革傳統的教學內容安排，以學生專業實踐能力、綜合素質培養為導向，重構建筑學專業民用建筑設計課程V、VI的教學體系。根據課程教學目標和特點，以項目為載體，以工程實際問題和崗位要求為主線來優化教學編排與設計，及時增加學科前沿新知識和現代建筑技術內容，進一步強化學生知識應用能力和工程意識的培養，以及專業實踐能力的培養，建立應用型的課程體系。

重新編排課程設計任務書，立足實際工程，以當地規劃局核定的規劃設計要點為依據，增加對政策、環境、氣候、經濟方面的設計要求。將民用建筑設計V的題目設定為流線復雜的綜合醫院建筑方案設計（包括門診樓和病房樓）和兼顧文脈、結構、技術的博物館建筑方案設計，訓練學生處理復雜流線和功能的能力，引導他們學會建立建筑的文化特性和工程特性間的關聯關系。將民用建筑設計VI整合為集居住、辦公、商業、文化、交通于一體的城市綜合體建筑方案及施工圖設計，通過前期調研、過程草圖、工具模型、概念設計到方案文本、施工圖設計的教學，要求學生了解建筑從前期策劃到開工建設所需經歷的復雜程序，引導學生深入了解社會、經濟、技術等對建筑方案的制約因素，掌握工作崗位中常見的幾種建筑類型的功能關系、空間組合、相關規范及設計原理，提高學生的綜合能力。在為大多數學生積累就業所需的技術素養的同時，也照顧到少數考研學生對理論知識的渴求。

（三）改革教學方法

摒棄傳統的“灌輸式”傳授知識方法，樹立“學生為本”的課程教學觀，按照職業建筑師應具備的知識、能力和態度三個模塊來安排教學。

1.專業實踐能力的培養

在任務書發放后，引導學生查閱文獻，組織學生參觀已建成的典型建筑或進行現場教學，要求學生撰寫調研報告、PPT講述，教師啟發、誘導、幫助，為學生提供自由表述、質疑、探究、討論問題的機會，培養學生獨立自主學習和合作討論的能力；結合方案成果的展示與演說，訓練學生的表達能力和讓業主接受其設計理念的能力[5]。

2.團隊協作能力的訓練

改革過去各自為政的設計模式，參照設計院的項目組模式，組建設計團隊。學生每8～10人為一組，取長補短，發揮各自的專長，共同完成方案文本、表現、動畫、模型、施工圖、匯報和答辯工作。通過項目合作，培養學生的協作能力、溝通能力和團隊精神；同時也便于每個學生充分了解自己的專業特長，明確就業方向。

3.動手操作能力的強化

重視模型制作對培養學生建立多維空間的重要性， 強化成果模型的制作和表現能力，使學生深入理解建筑與建構的概念，將藝術型建筑教育體系改為技術應用型建筑教育體系，從傳統的畫建筑、描建筑向做建筑、造建筑轉變，做到畫、做、造的有機結合。

增加對BIM系列繪圖軟件操作能力的培訓，幫助學生盡快適應設計軟件市場的更新換代。

（四）改革課程考核方式

改變評定設計成績時拍腦袋、憑感覺等缺乏準確性、科學性的做法，制定建筑設計課程質量標準，使教師在工作中“有法可依”。將調研報告、課程論文、課堂討論與課程設計過程草圖的成績評定共同作為課程的考核手段。

在課題結束時的評圖環節，改變過去的“關門評圖”為“開門評圖”[6]，指導教師不擔任評審教師，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師，校外的專家和外校的教師組成。每個學生通過講述設計過程，解讀模型，播放動畫，盡可能地展示自己的設計成果。評審教師通過詢問圖紙細節，捕捉創作思路，從而領會設計者的創作動機。

（五）強化教學資源的建設

選擇實際場地，真題真做，訓練設計能力[7]，逐漸積累與工程實際相結合的綜合性、設計性實踐教學項目，充實到課程設計題目庫中，加強與課程改革相適應的教學資源建設，籌建項目庫、案例庫。

依托實踐教學基地建設，有計劃地培養青年教師。可安排他們在設計單位參與實際項目，積累工程經驗，通過建筑設計實踐為教學提供案例素材；同時籌建兼職教師庫，外聘和引進職業建筑師與校內教師組成課程組，通過結合、帶動，提高現有教師的實踐能力和職業經驗。

五、 結語

目前，國內開設建筑學專業的高校越來越多，在建設部人事教育司備案的就有74所，通過建筑學評估的有35所[8]。在畢業生逐年增加的形勢下，就業問題更為嚴峻。地方高校建筑學專業要想在競爭中贏得主動，必須瞄準就業市場，針對崗位要求適時改進教學內容與教學手段，培養具有工程實踐經驗、動手操作能力、溝通協調能力的復合型高級工程技術人才。自2012年開始，學校著手對高年級民用建筑設計課程進行改革，通過近四年的探索，不斷調整教學內容和方法，完善課程體系，使之逐漸適應就業崗位需要。2014年，在國內建筑設計市場不景氣的情況下，學校建筑學專業仍然達到92%的初始就業率，說明課程改革取得了一定的教學效果。當然，隨著社會經濟結構的變化，改革思路還會隨之調整，需要繼續探索、創新和提高。

參考文獻：

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建筑學培養方案范文第2篇

關鍵詞:凱里學院;建筑學;專業建設

凱里學院建筑學專業自2012年開辦以來，秉承良好的辦學理念，以提高教育教學質量為核心，明確人才培養目標，科學制定人才培養方案，積極整合辦學資源，努力挖掘辦學潛力．從開辦至今，建筑學專業在專業建設、教學管理、人才培養、科學研究、學科建設、師資隊伍、實驗實踐平臺建設以及產學研合作等方面取得了明顯的進展，各項硬件和軟件條件得到了極大改善，形成了較為完善的教學管理和質量保障體系．

1建筑學專業建設規劃的整體目標與思路

從專業分布看，貴州省內高校僅有貴州大學、貴州民族大學、貴陽學院、凱里學院開辦建筑學專業，這些院校所培養的學生遠不能滿足本省對建筑學專業人才的需求．建筑學專業建設規劃依托黔東南州深厚的苗侗文化背景，順應貴州省和黔東南州建筑行業及其相關產業發展對人才不斷增長的實際需求，以“地方性、民族性、應用型”為辦學定位，在開放的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成了民族建筑研究和教學為一體的專業特色［1］．在培養方案制修訂方面我校不僅根據經濟社會發展要求提出明確的培養目標及培養規格，而且依據實際需求，制定了切實可行的課程體系及實訓內容．建筑學專業教師根據教學計劃制定教學大綱、進度計劃和教案，教學計劃體現了知識、能力和素質的協調發展．課程設置上，將通識教育課程15門、專業教育課程40門、生涯教育課程3門、特色教育課程1門、實踐教育課程10門相結合，構成了較完整的課程體系．通過通識教育課程、生涯教育課程與特色教育課程的教學，提高了學生的綜合素質，實現了德、智、體、美的全面發展，有利于學生人文素養和科學素質的提高．專業教師在建筑學專業的教學與實踐過程中將民族建筑文化傳承與保護相結合，在人才培養方案中，設置少數民族建筑概論、傳統民居與鄉土建筑等理論課程，在建筑設計課程內容中設置了民族建筑專項設計．在實踐環節上，設置了《建筑認識實習》、《建筑測繪實習》等民族建筑實踐調研，另外還進行了社會實踐、公益勞動、專業實習、畢業設計、綜合素質教育、各種學科競賽、科研活動等內容，有利于促進學生綜合素質的提高及創新精神和實踐能力的培養［2］．

2專業建設過程及管理

2．1夯實理論教學

教學是專業之本，建筑學作為新建本科專業，教學隊伍年輕，理論教學的經驗還相對欠缺，因此專業建設的第一步就是夯實理論教學．為保證教學活動的有序開展，建筑工程學院制定了一系列教學過程管理規定，在教學大綱編寫、教案撰寫、教學進度填報、教學日志填寫、課件制作、試卷分析、畢業論文指導、新進教師主講資格審定等方面規范教師的教學行為，保證了教學質量．通過專業教育課程的教學，提高了學生專業知識與專業素養．在教學方式上，采用項目式教學，每門課程或每個教學專題均以實際工程項目為背景［3］，采用項目調研、初步方案、方案反復評審修改、得出設計成果的過程，整個過程采用啟發式、參與式、互動式教學方法，讓學生從課程學習階段就接受工程訓練，很好地培養了學生的創新創業精神．

2．2加強實踐教學

建筑學專業是實踐性非常強的工科專業，加強實踐教學是保證人才質量的關鍵一步．建筑學專業實踐教學結合專業實際，制定了相應的實踐教學方案，在培養方案、教學大綱修訂中加大了實踐教學內容，要求課程中實踐學分保持在25%～30%，同時在實踐課程中融入創新、創業理念，同時將實踐教學成果化．為培養和提高學生的實踐應用能力，加強與黔東南州建筑工程總公司等地方企業開展校企合作，創建凱里學院建筑工程實踐基地，聘請企業一線工程師指導學生開展創新實踐活動，幫助學生積極就業．同時指導學生與同濟大學、鎮遠縣住建局、同濟大學城市規劃設計研究院、香港大學、清華大學等多家合作單位和機構進行民族建筑文化的相關調研與建造活動，讓學生參與各種科研課題的研究，增強學生的創新實踐能力［4］．

2．3構建教學質量監控

為保證各項教學工作的正常進行，學院有針對性地制定了保障教學的各項規章制度，全面保證正常的教學秩序，打造良好的教風與學風．目前已形成了常規化的教學檢查制度，包括教師聽課制度、班級教學日志制度等．建筑工程學院有專人負責管理教學檔案，建立了完整的招生、學籍、試卷、成績等教學檔案，并實行校、院、教研室三級督導聽課制度．在教學管理中，首先是教務科在每學期開學前下達教學任務，讓所有教師提前做好教學準備工作;其次是教研室主任認真履行崗位職責，每學期認真做好期初、期中、期末的教學進度及教案的檢查工作，按時制定教研室活動計劃，并認真做好教研室工作總結及活動記錄;三是教研室組織建筑學專業全體教師進行聽課、評課，不斷提高教師的教學水平;四是院教學督導對教學進行監督，不定期進行聽課、評課，以促進教師教學質量的不斷提高;五是認真落實學校制定的學生教學信息員工作制度，各班紀律委員每天負責填寫當天的課堂教學日志，并由任課教師、班主任及分管領導簽名并提出整改意見;六是專業教師嚴格按照凱里學院教學管理制度和教學大綱的要求，做好每學期的教學計劃、教案編寫、教案更新等工作;七是加強試卷管理，試卷制作核查嚴格規范，試卷保存及試卷的批改、登分、裝訂等都有嚴格的要求，同時加強對學生的考風考紀教育．建工學院通過不斷加強制度建設，豐富活動載體，完善評價機制，全面提升教師的工作積極性和主動性，著力打造優良學風，努力營造良好的育人環境及濃厚的學術氛圍．同時，建工學院還鼓勵本專業學生積極參加學校各類學術講座、建造節等與專業能力塑造息息相關的活動，以及志愿者服務等社會實踐活動．總之，該院采取各種舉措，打造建筑學專業教師樂教、學生樂學的良好教風、學風［5］．

2．4加大教學改革

建筑工程學院現有的教學模式雖然歷經了多次變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛，制約了人才的培養與塑造，既不利于人才本身的成長與創造，也無法滿足社會經濟發展的需要，造成了人才和資源的浪費．因此，需要繼續加大以下幾個方面的教學改革:

2．4．1夯實理論教學，突出實踐性教學環節，提高授課效果和學生學習效果

學院根據建筑學專業每年的發展情況，重新修訂人才培養方案，以適應新的社會需求．專業培養方案的修訂要緊緊圍繞培養目標，專業課程以建筑設計類為核心進行展開，重點打造建筑技術教學群;同時增強校內幾個專業培養方案的聯動性，通過課程安排的協調，減少任課老師工作量，減輕老師的教學負擔;增加創新創業課程的比例，充分利用課外課堂，調動學生的學習積極性．

2．4．2新知識、新理論和特色文化引入教學

分院要注重將BIM、綠色建筑、民族建筑等相關課程及國家注冊建筑師考試內容等納入課堂，將職業資格證書考核要求、標準與內容融合到專業課程中，校企共建，開發體現工學特色，突出能力培養，與生產活動密切相連，融職業技能要求于一體的一體化課程體系;舉辦建筑學建造節活動，將創新思維融入實踐中，發揮學生的創造能動性;建立豐富的第二課堂，利用學生社團等機構，調動學生創新創業積極性，以學生項目、課程調研報告等形式開展專業第二課堂［6］．

2．4．3實踐教學成果化、可視化

改變以往大部分實踐課程考核以報告為主的情況，將實踐教學成果化、可視化．如測量實習，繪制苗侗村落聚落情況和典型的建筑，用激光雕刻機雕刻出來，就可以形成一個完整的學生實踐成果．

2．4．4構建競賽體系，成立專業社團，充分發揮學生社團的作用

建立多層次的專業競賽，提高學生的動手能力，如識圖、測量技能、模型制作、民族建筑知識等競賽，活躍學生的學習氛圍，豐富學生課外生活，同時還能培養良好的學風．

2．4．5成立專業指導委員會，共同參與專業教學模式改革

建立各種教學評價規章制度，嘗試推廣項目教學、案例教學、場景教學等教學模式，以貢獻為導向的教師評價模式和以能力為核心的學生評價模式，建立科學、民主、主體多元、與企業對接的教學評價體系［7］．

2．5注重師資隊伍建設

在師資隊伍方面注重選拔、大力培養優秀青年教師和雙師型教師，建立提高青年教師學歷和素質的機制，提高教師的科技與社會服務能力．同時，優化建筑學專業師資隊伍的專業背景、學緣、年齡等結構，形成以中年教師為骨干，老、中、青相結合的“傳幫帶”師資隊伍．而且還可從企、事業單位聘請實踐經歷豐富的建筑學專業專家，組建創新、創業教師團隊，建立優秀創新創業導師人才庫，打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊，不斷加強學科發展的后備力量［8］．

3結語

近年來貴州省房地產業、工業園區、美麗鄉村建設和棚戶區改造等城鎮化建設發展迅速，使得建筑學專業人才需求十分旺盛．建筑學專業發展建設要以轉變思想觀念為先導，以人才培養模式創新為切入點，進行人才培養方案的系統化設計，立足民族建筑文化，培育民族特色，提煉民族元素．在課程建設、師資隊伍建設、創新創業實踐、實訓基地建設、構建競賽體系、規范管理等方面夯實理論教學，加強實踐教學，從而全面推進教學改革與創新．

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建筑學培養方案范文第3篇

關鍵詞:校企合作；人才培養模式；教學改革

對建筑學專業而言，社會大量需求的是在建筑設計企業基層工作的高級應用技術型專門人才。這就要求建筑學專業學生不僅要有扎實的專業基本知識和技能，更應具備優良的職業素養。但是高校學生在建筑學專業所學到的各種知識與建筑設計企業的實際需求差距較大。因此建筑學專業學生在實習期間和剛步入工作崗位后短時間內很難適應工作環境，并且建筑設計企業也不太愿意接收這些學生。為了解決這些問題，有必要通過校企合作的方式在專業培養方案中的實踐教學部分進行改革與創新，與建筑設計企業建立合作培養應用技術型人才的有效機制，切實實現學校和企業的雙贏。這也對建筑學專業教學質量的提高具有重要意義。通過研究建筑學專業校企合作人才培養機制，有利于建筑學專業根據社會發展需要合理制定專業培養目標，優化專業培養方案，提高應用型人才的綜合素質;并通過建筑學專業與建筑設計企業之間的校企合作使畢業學生“無企業適應期”實現高校學生到建筑設計企業設計人員的成功轉變，成為對社會和企業所需的應用技術型專業人才。通過對校企合作的案例分析與歸納，為使校企合作在學校和企業中充分發揮其作用，我們做了如下諸多方面的探討:

1專業應了解企業需求

通過建筑學專業與建筑設計企業合作取得預期目標，應切實了解建筑設計企業對建筑學專業人才各方面人才的需求。本人長時間在建筑設計研究院從事審圖工作，工作過程中發現目前在建筑設計企業從事生產一線有能力的建筑學專業技術人員十分有限，特別是工作任務繁忙時能及時上陣的人員可以屈指可數。但剛畢業入職的建筑學專業畢業生和建筑學專業實習生基本不能獨立完成相關工作任務而無法給企業帶來經濟效益，反而企業需要培養這些學生一段時間，從而導致企業寧可愿意延長出圖時間也不愿接受剛畢業的學生和實習生。因此，建筑學專業教育不僅要在學生培養方式和培養過程上進行優化與發展，而且還應著重培養和提升建筑學專業教師的業務水平，從而有效提高建筑學專業教師的社會地位和培養企業所需的應用技術型人才的能力。

2主動為企業提供幫助，建立長效機制

高校建筑學專業有不少實踐經驗豐富、具有國家一級注冊建筑師執業資格證書的“雙師型”結構教師，這些“雙師型”結構教師在建筑行業中，有著較高的資歷和技術水平。組織這些“雙師型”結構教師主動為企業，特別是為校外實踐基地的企業提供幫助和技術指導，通過幫助企業解決實際問題，來提高“雙師型”結構教師在企業的知名度并獲得企業的信任，從而在地區建筑市場中取得良好的社會效益。本人在建筑設計研究院從事審圖過程當中就及時發現并解決了諸多觸犯建筑專業強制性條文的項目，并且嚴格按照《民用建筑工程建筑施工圖設計深度圖樣》要求進行審核，使設計院建筑設計質量得到了提高，使設計院得到了良好的社會評價，為校企合作的深入發展打下了堅實的基礎。

3校企合作人才培養構想

推動校企合作的人才培養方式，是提高建筑學專業學生各方面能力的一種有效措施。堅持“在校理論知識與企業實踐結合”的核心理念，根據“專業平臺為基礎，校企合作為升華”的設計思路，以培養應用技術型人才為重點和突破口，形成面向區域城市發展的建筑學專業人才培養模式。“專業平臺為基礎，校企合作為升華”的設計思路是指:第1～4學期，通過學習建筑學專業理論課程和《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》、《建筑制圖課程設計》、《建筑構造課程設計》等建筑學專業實踐課程，為校企合作打下堅實基礎;第5、6學期，以“雙師型”結構教師和企業資深高級工程師為主的教師團隊來主講和指導《建筑設計4》、《建筑設計5》等專業必修課程的理論課程部分和實踐課程部分，學生開始了解建筑設計企業的工作方法，并初步了解企業需求;第7學期前八周，通過《建筑專題設計1》和《建筑專題設計2》課程的“1+1”模式(48學時當中，16學時在學校，32學時在企業)，加深對企業文化和企業需求的了解，切身體會建筑設計企業的設計過程和設計方法;第7學期后八周和第8學期前八周，在建筑設計企業進行畢業實習和畢業設計，開始全面進入校企合作模式，使學生全面融入到企業當中。

4通過教學內容的改革與創新，不斷提升學生適應能力

校企合作是高校和企業的雙向選擇。若想順利達成校企合作、建立雙贏的合作平臺，就必須提高學生的專業知識和能力。首先在建筑構造、建筑材料、建筑法規等實用性較強的專業理論課程當中，適當補充實際工程項目來提高學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和培養學生解決實際工程項目質量問題的能力;其次，根據建筑行業發展隨時更新教學內容。目前建筑專業的國家規范、規程和國家標準圖集基本每年都有更新，但教科書內容卻相對陳舊，跟不上國家規范、規程和國家標準圖集的更新速度。因此，教師應在教學當中根據國家規范規程的變化隨時更新教學內容。再加上像建筑學專業這樣應用性強的專業而言，企業肯定會優先選擇那些熟練掌握相關技能的學生。比如掌握建筑學專業基本知識的前提下，掌握AutoCAD、3dsMax、SketchUp、V－Ray、AdobePhotoShop等相關軟件的學生，將會成為企業首選的學生。因此，在建筑課程設計中應相應增加使用這些軟件完成課程作業的范圍。只有培養高質量的學生，才能實現校企合作的持續良性發展。

總之，通過校企合作模式提高學生素質是建筑學專業教學改革的發展趨勢，它將對學生和企業有著深遠的影響。成功的校企合作模式有助于提高學生的實踐能力，發揮學生的主動性，促進畢業生“零適應期”實現從學校學生到企業員工的自然轉變。同時，企業也通過校企合作節約人才培養時間和費用，提高企業生產效率。

參考文獻

［1］齊子姝，齊俊峰，馬人驕．建筑類高校校企合作機制與學生培養研究［J］．吉林建筑大學學報，2016(01)．

建筑學培養方案范文第4篇

論文摘要:建筑設計是建筑學專業教學內容的核心，隨著建筑技術的快速發展，建筑設計中的技術問題顯現得尤為突出，建筑學專業畢業生近年來的就業及從業狀況表明，建筑學專業教育需要適應社會發展需求。因此，必須對建筑學四年級建筑設計課程教學內容及方法進行調整，加強建筑技術知識的應用，注重學生技術素質的培養。

建筑設計課程是建筑學專業的主干課程，四年級建筑設計課程是五年制建筑學專業建筑設計系列課程綜合提高階段的關鍵課程之一。該階段的設計內容為大型公共建筑、住宅建筑、居住區規劃設計等，引導設計訓練向技術層面深化，向規劃層面擴展，旨在培養學生的綜合設計能力、創新思維能力和團隊合作精神。

一、在四年級建筑設計課程中，加強建筑技術要求的必要性

建筑設計作為建筑學專業的主干課程，是一門具有廣泛知識結構的綜合學科，要求學生必須接受系統的工程技術知識，并涉及到建筑物理與設備、建筑結構、建筑材料和構造等建筑技術方面的知識及相關的建筑設計標準與規范、建筑經濟知識和現行法規等多項建筑技術學科內容，因此建筑設計與建筑技術是不可分割的整體川。對于即將步人行業的建筑學系四年級學生來講，加強建筑技術素質培養非常必要。

(一)現狀

建筑學專業開設的建筑技術類課程到四年級已經相當全面，然而建筑設計中所應用的技術知識卻很缺乏。長期以來，建筑技術是建筑設計教學中的薄弱環節，只有將建筑技術知識與建筑設計很好地結合起來，才能更好地培養學生的藝術創造性與邏輯思維能力，才能培養出能力型高素質的建筑設計人才，適應社會發展的需要。

(二)建筑發展的特點

隨著社會經濟的快速發展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也在日趨多樣化、綜合化，建筑規模也在不斷增加，因此，建筑技術要求更加提高。

(三)建筑設計市場的變化

近年來，建筑設計市場競爭異常激烈。一方面，設計周期顯著縮短，另一方面，工程項目技術要求明顯提高，因此，市場對設計單位及設計師提出了更高的要求。從近年來畢業生從業情況看，無論方案設計還是施工圖設計，普遍存在技術知識差的問題，為使學生更好地適應工作要求，在建筑學專業四年級建筑設計課程教學中，必須加大建筑技術知識應用的力度，加強學生建筑技術素養的培養，從而使建筑設計方案更具可行性，向實際工程設計要求靠近。

(四)中國的建筑節能政策

隨著中國建筑節能政策的出臺及建筑節能目標的實施，對居住建筑及公共建筑進行建筑節能計算，合理選擇建筑構造方法成為建筑技術設計的一項新內容。在國家政策的指導下，培養學生的節能環保意識并提高建筑節能設計技能，應成為教學的一個有機部分。結合四年級的居住區規劃及住宅單體設計，開展對建筑節能知識應用的教學。

(五)中國注冊建筑師制度

從《中華人民共和國注冊建筑師條例》中可以看出，作為一名執業建筑師必須全面掌握建筑設計相關技術知識，并且具有很好的技術知識應用能力。因此，建筑技術素養是每一位建筑師必須具備的素質。培養具有綜合素質和較強專業技能的學生，是教學發展的方向。

二、建筑技術應用教學改革及效果評價

(一)調整建筑設計內容，加強建筑技術知識的綜合運用

在建筑設計課程教學中，認真研究教學內容與方法，使學生對建筑技術知識的綜合應用能力不斷提高。

近年來，隨著中國房地產業的迅猛發展，人們節地意識不斷增強，建筑物呈現朝高度發展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發展、規模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設計提出了更高的技術要求。針對建筑發展的特點，對四年級建筑設計課的內容進行了調整，由多層綜合性建筑改為高層建筑，目的是要學生更全面地了解建筑的各相關專業知識，將所學專業技術知識綜合運用于建筑設計中。

多層建筑設計，重點解決建筑功能、空間、流線與建筑造型之間關系的問題。而高層建筑設計中建筑技術知識要求更加綜合、全面，表現如下:(1)建筑造型應結合建筑結構選型進行綜合考慮;(2)各設備系統完善，建筑設計方案中要求設置相應的設備用房并滿足設計要求;(3)地下室空間的合理利用;(4)地下汽車庫設計;(5)高層建筑防火設計。

通過高層建筑設計訓練，學生對建筑的組成系統有了更全面的了解，掌握了高層建筑設計的一般方法。對高層建筑結構選型、建筑設備系統的設計要求等技術方面的知識，通過在設計方案中的應用有了更進一步的理解，對高層建筑的造型特點、性格表達及細部處理等方面有了更進一步的認識。通過地下停車庫及防火等方面的設計，學生對技術規范的應用得到進一步加強。

(二)結合住宅建筑設計，進行建筑節能計算及構造設計

結合國家建筑節能政策，在四年級開設的住宅建筑設計課程中增加了建筑節能設計輔導，要求學生運用建筑節能理論對住宅建筑設計成果進行建筑節能計算，了解并掌握建筑節能計算的一般方法，了解建筑節能目標及實現目標的技術措施，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。學生樹立了節能環保意識，在住宅建筑設計中，他們將節能環保作為整體設計的一個有機部分，從而提高了在整體上認識和把握設計方案的能力，對節能計算參數的確定及計算結果分析有了明確的認識和把握，為五年級業務實踐課程和今后的工作提供了必要的準備。

(三)借助設計軟件，對建筑設計方案進行多方面推敲

在四年級建筑設計課程教學中加強輔助設計軟件的使用，讓學生對新方法、新工具進行探索性使用，盡可能對設計方案進行多方面思考，從而培養綜合思考、反復驗證的良好習慣。例如在居住區規劃設計課程教學中，要求學生結合實用性設計軟件對建筑形體、外部空間及建筑日照分析等進行研究。

日照是影響室內環境質量的重要因素，日照標準是居住區規劃設計中非常重要的指標之一，能否滿足日照標準，直接影響到規劃設計方案的合理性、可行性。居住區規劃設計中，日照間距確定的常用方法有:《城市居住區規劃設計規范》中的相關規定;當地規劃部門關于日照間距的規定;進行日照分析。

在地價飄升的今天，設計分析軟件為日照分析提供了極大的方便，也成為當今居住區規劃設計中必不可少的工具。利用設計軟件分析，精確度大大提高，操作簡便而直觀，目前設計分析軟件已廣泛應用于工程設計中。

在居住區規劃設計課程教學中，日照分析軟件的應用，取得了很好的效果。首先，在這個環節的教學中，學生將抽象的日照標準要求有了直觀認識，對居住建筑日照要求有了深理解;其次，對規劃設計方案的調整目的性增強，使設計成果趨于合理化、多樣化;再次，學生對新軟件的應用有了很好的掌握，應用能力明顯提高。由于借助軟件對設計方案進行分析，方便快捷并且直觀，學生學習興趣明顯提高，為今后的學習和工作打下了良好的基礎。

三、結語

在上述的教學實踐中，教學的效果在一些方面已經呈現出來。學校教育中目前的改革試驗效果還會在將來相當長的時間內逐漸以顯性或者隱性的成果顯現，有待于我們在今后的反饋中逐漸收集歸納。

建筑學培養方案范文第5篇

關鍵詞：建筑學專業；實踐性教學；市場需求

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0153-02

一、概述

我國城市化進程正在穩步推進。隨著大規模的城市建設，包括商業、文化、科教、衛生、交通等城市公共設施的建設和房地產項目的開發持續高漲，建筑設計市場對建筑學專業畢業生的綜合專業能力要求不斷提升，需要大量熟悉設計流程、設計規范、在實際工程項目中能夠快速上手的畢業生資源。這種人才需求模式，在提出對學生實際工程經驗的要求的同時，也提出了對建筑學專業教育中專業實踐部分的要求，對建筑學專業學生實踐性工程能力的培養迫在眉睫。但是在許多高校的建筑學教育中，卻存在著對專業的實踐性特點重視不夠的問題，導致學生在學校并沒有掌握與未來實際工作密切聯系的實踐知識和實踐能力，畢業后不能迅速適應實際工作的需要。因此，增強高校建筑學教育中的實踐環節的教學，成為滿足建筑市場需求的必然趨勢。

通過分析建筑學教學現狀，探索建筑學專業學生畢業后的發展方向，形成學校建筑學專業的辦學特色，在建筑學教學中變更教學體制、更新教學觀念、合理設置實踐教學環節、提高教師素質，以保證教學內容滿足建筑設計市場對建筑學畢業生需求，是建筑學專業立足于未來教育市場競爭的前提條件。

二、建筑學專業教學模式的現狀

1. 建筑學專業現有培養目標的誤區

建筑學的特點和學校的培養目標，決定了高等教育培養的是“厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的、德智體美全面發展的建筑學科高級工程技術人才。建筑學的學生也普遍被要求具有較高的個人藝術修養、豐富的人文知識、熟練的創作基本功，大多數學生也在這樣的培養方式下都開始崇拜“建筑大師”夢想成為“大師”，充滿激情地投入方案創作。學生以為，建筑設計是能夠實現自己設計夢想的理想職業，忽略了建筑的構筑是需要花費巨大財力、物力才能完成的事實；建筑設計不是滿足個人的設計理想，是為了滿足多數或特定人群的使用要求；建筑學專業培養的不是藝術家，而是設計工作者，是為業主提供設計方案的服務者。

2. 現有教學模式與市場需求相脫節

通過近幾年來學生就業后的信息反饋，現在大多數用人單位對建筑學專業畢業生的質量不太滿意，多數從事方案設計的學生不能在實際工作中快速進入狀態，對設計工作的流程不夠熟悉，需要半年左右的時間才能進入工作狀態；進行施工圖繪制的學生對國家的相關規范了解較少，不能夠獨立完成施工圖的繪制。反饋信息說明了建筑院系在教學模式上和用人市場脫節。市場需要的是拿來即用型的建筑學畢業生，而學校在實際教育中對學生的實際工程的應對能力卻不夠重視，在高年級設計課程的教學中，雖為真題真做，但是面對學生對設計形式的追求時過于理想化，真題設計大有紙上談兵之勢，這種訓練提高了學生的創作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。在教學模式上的脫節，造成了建筑學畢業生在走上工作崗位后，面對設計任務時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設計的現實。當浪漫而空洞的學院派理想面對經濟利益沖擊下的現實時，大量的建筑學畢業生會難以適應環境的變化。

3. 教學基礎設施薄弱

建筑學由于其學科的特殊性，要求學生有很強的動手能力，這就需要學院教育在教學環節中能夠為學生提供多動手、多試驗、多制作的三多教學環境，以提高學生科研素質，增加實際工程中的應對能力。這種教學環境需要建筑系院要完備聲、光、材料、物理、力學實驗室；需要模型、計算機、基礎教學、古建筑制作實驗室。但是，在各高校實際的教學過程中，除了老八校的建筑系院外，只有少數的高校具備這種教學環境。在實際教學過程中，不能有效實施“圖、模、機”的創作思維培養手段。

三、建筑學專業開展實踐性教學的必要性

我國當代建筑行業快速、高效發展的態勢，決定了我國建筑教育與研究體系應植根于為市場培養具有創新精神和良好服務意識的應用型人才的基礎之上，這種應用型人才的培養必須結合大量的工程實例來完成。建筑行業對人才培養的需求反應了兩種內在要求，一是需要在建筑學專業的教學中加大建筑工程實例部分的講解，二是工程實例的講解需要專業教師具備豐富的工程經驗。據此，在建筑學專業積極開展實踐性教學顯得尤為重要。

1. 培養開業建筑師是建筑學專業教育的終極目標

歐美建筑教育均經歷了職業型培養模式階段，與之對應的是工作室教育體系，主要按學生畢業后參加的設計實踐進行職業訓練，其后如北美建筑教育發展的選擇型教育模式或學術型教育模式，也是職業型培養模式的發展或補充。世界各國院校十分重視實踐性環節培養，各國做法不一，基本上結合本國情況，由教師或委托建筑師指導，在建筑師事務所里通過工作實習了解實際工程的全過程、專業之間的配合情況、施工圖的繪制、方案報批及建筑師應有的組織和協調的能力。

在我國目前建筑學專業課程的設置中，可以通過特定的課程設置，將對這些重大問題的關注貫徹到建筑設計教學的過程中，以此作為新的突破口，為設計課題的深入研究與類型拓展提供現實的社會研究素材。既滿足不同層次、不同志向學生的學習需要，提高其學習興趣；又能使學生設計實踐能力有所進步；同時擴大知識面，提高綜合素質。

2. 計劃型教學變為市場型教學

現有的“計劃型”教學模式，大到整個專業的教學計劃，小到每堂課的教學內容，都應該列入學年計劃。這種教學方式使教師將教學當成任務。通常，教師幾年的課程設計題目和教學方式幾乎不變，設計課程紙上談兵，理念和概念成為衡量設計創新的標準。因此，很多學生在學校里似乎很有想法，而一旦走向社會，很多設計概念與工程實際和市場需求脫離。

當然，計劃性對于學校的整體教學的秩序和安排是必須的，但是在計劃的課程內容中應具有應對和調整市場反饋信息的靈活性，并將其適時地應用到課程設計和教學研究中。市場對建筑不斷提出新的要求，建筑學的教育應該納入到市場和實踐的重要環節中。要讓學生從學校起，就開始接觸市場，從人們的需求和社會發展需要的角度解決一個建筑設計問題，而非單純地將建筑設計當成藝術設計。

3. 更新教學體系

根據市場需求和培養目標，針對課程設置、教學內容和方法途徑等進行系統整合，在原有教學模塊的基礎上，強化融貫機制，生成“學科基礎平臺”、“專業基礎平臺”、“職業基礎平臺”三個具有開發功能的平臺，每個平臺注重專項訓練，打破課程組織按時間遞進的方式，使之既有各自相對獨立的教學目標和途徑，又相互銜接和交融，逐步提升，整體推進，使專業實踐納入職業平臺教學中去，增加學生融入實踐教學的客觀性，完善建筑學專業教學體系的架構。

4. 推進建筑設計教師職業化

職業建筑師的培訓強調教師的專業素質與職業實踐背景，國外不少建筑大師既是成功的開業建筑師，又是造詣深厚的專業教師。教學相長，學生蓬勃的創作熱情能極大地促進教師的創作能力，教師豐富的設計實踐是教育學生的基本條件。曲不離口，藝不離手，最好是優秀的建筑師來做教師，設計教師必須是開業建筑師。設計教師隊伍應與社會結合，良性、合理地選擇與流動。建筑設計研究所是現行計劃經濟情況下學校出人才、出作品的模式。只要學校重視、支持，將是建筑設計教師職業化的可行途徑。學校應該也可能成為一流的建筑人才的聚集地，成為一流的建筑作品的發源地。

我國建筑業的發展，對建筑教育提出了更高的要求。新世紀的中國建筑教育是一條改革、充實和發展之路，必須通過對現有的教育體系教學模式進行分析研究，加大實踐教學活動的開展，才能更好地促進建筑學科的發展。

參考文獻：

[1]王建國.個性化、多元化、研究性教學[J].建筑與文化，2004，（11）.