學習法律的意義

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學習法律的意義范文第1篇

關鍵詞：法律方法；法學教育；法律實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0080-02

一、法律方法概述

法律方法是指法律職業者將抽象性理論應用于具體司法實踐并作出正確解答的方法。目前有許多關于法律方法的論述與學說，每種學說也都有著不同的內涵與特色，但是還是形成一個較為一致的結論，即法律方法是以法律適用（通常是法律裁判）為中心，將理論層面的成文法轉換為實踐層面的司法判決所運用的方法。

法律方法中既包含了法律方法的理論知識，也包括了將規范性理論轉換為實踐的法律技術，而這兩者分別屬于間接經驗和直接經驗層面的范疇。從這一角度來分析，法律方法其實可以歸結為兩個層面：知識層面和能力層面。通過上述對于法律方法兩個層面的分類，筆者認為，我們應當將法律方法區分為兩個方面，即關于法律方法的理論和學說與法律人在司法實踐中運用這些方法的能力。二者的關系表現為法律方法知識是獲取法律技能的基礎與必備前提；法律技能則是法律方法知識所要達到的最終目標和不斷獲取法律方法知識的源泉

所在。

二、法律方法與法學教育

隨著我國法治的不斷完善與進步，法學教育也有了很大的發展，人們對于法學教育的認識逐漸豐滿立體起來。原來的法學教育模式只專注于法學理論（規范性知識）的傳授，這樣的教育方式難免有些片面，法學專業的高校畢業生很難適應復雜多變的司法實踐，這是作為一名專業的法律職業者所要解決的首要問題。而現在我國的法學教育已經逐漸將法律技能的培養同法學理論放在了同等重要的位置上。由于現代法治的發展帶動司法實務的發展，注重實踐的法律方法發揮著越來越重要的作用，法律方法在法學教育中有著十分重要的地位。

具體而言，在法學教育中，法律方法在法學教育中的重要地位主要體現在以下四個方面：

（一）法律方法的教學本身就是法學教育體系結構中十分重要的一環

一個完整的法學教育體系應是規范性知識與方法性知識的結合體。而當今我國法科學生的教育中，規范性知識具有絕對性優勢。事實證明以規范性知識為主導的法學教育存在諸多弊端，這也就要求我們將注意力放到法學教育中的方法性

教育。

（二）法律方法的領悟與掌握是一名法律職業者需要具備的基本素質

法律職業不僅需要專業化的法律知識，更需要將法律規則運用于實踐的法律技能。引入法律方法教育，將使得學生更加深刻地理解法律適用的操作過程，在何種情況下運用何種法律規定和原理。因此，法學教育目標的設定就不能不將法律方法即主觀層次上的法律技能作為人才培養的一個目標。

（三）法律方法教育是貫穿于法學教育發展始終的焦點問題

如何才能實現訓練學生法律技能的目標一直是困惑法學教育發展的瓶頸，也是各國法學教育面臨的一個難題。之所以如此，一方面是由于法律技能之于法律職業的不可或缺性；另一方面是由于法律技能屬于直接經驗范疇，它形成于法律實踐這一具體化的、情景化的語境之中。如何將法律方法系統地傳授給法科學生并提高他們的司法實踐能力，是當今法學教育的重中之重。

（四）在法學教育中的法律方法可以加強和提高法律的人才儲備

法治國家的普遍經驗之一就是具備高素質的法律人才，而我國目前的情況并不樂觀。特別是對于法官隊伍來說，原來低門檻的準入制度、來源的大眾化使得很多法官并沒有具備充分的法律知識，更不具備較高的法律思維，而更多的是依靠經驗進行裁判。隨著法治進程的深入，社會案件的復雜程度已經對原有的經驗理性提出了巨大挑戰。而在當前的法學教育中強調法律方法，實際上就是培養學生的法律思維，進而為將來的法治實踐提升人才的水平。

三、我國法學實踐教學的改革和完善

如上所述， 法律方法在法學教育中發揮著重要的作用， 而且其不能簡單地化約為一種知識的傳授， 必須通過實踐活動經驗地學習和掌握， 那么實踐教學對于法學教育可以說占據重要甚至主導的地位。綜觀我國目前法學教育的許多問題， 可以說法學教育與法律實踐的脫節正是其癥結所在， 因此實踐教學的改革和完善是我國法學教育面臨的主要

任務。

（一）轉變法學教育教學的傳統觀念，注重法學教育中職業性與素質性教育

我國法學教育的傳統觀念是一種以傳授知識為主的學科教育，注重法學理論教學，輕視甚至忽視運用法律解決實際問題的方法和技能的培養，這與法學本身的實踐品格和法律人才培養的實踐需求是背道而馳的。因此，法學教育應當轉變觀念，重視法律方法知識教育及法律技能訓練，將法律方法素養作為法科學生的必備素質和法學教育人才培養的基本手段。

（二）增加法律方法教學課程

在我國法學教育課程體系之中，還沒有普遍應用法律方法這一課程。針對現狀，我們應當增設法律方法、法律邏輯、律師實務、批判性思維等與法律方法和實踐能力培養密切相關的課程，充分利用各個假期安排學生積極參與社會調查和實踐鍛煉，例如要求學生到法律實務部門進行短期見習、審判觀摩甚至參與具體的法律事務工作。

（三）轉變傳統教學模式，將法律方法教學貫穿到整個教學體系之中

傳統法學教育只注重規范性理論教學，由此學生掌握的可能僅僅是法律知識，而對如何將抽象的法律規范具體地運用于個案的判決的能力則難以掌握。法學的實踐性要求我們在傳授法律基本知識和原理的同時，加強法學實踐性教學方法的探討，廣泛地應用案例教學、模擬法庭教學、診所式教學等

方法。

四、結語

總之，法學專業作為一門具有很強的實踐性的學科，必須注意教學中法律方法的教授與應用。一名合格的法律職業者，不僅需要熟悉各類法學理論與法律規范，更要具備將固式穩定的理論知識應用到靈活多變的現實生活中的能力，這樣我國的法律人才能不斷適應法治社會的發展趨勢，推動我國法治事業的進步與發展。

參考文獻

[1] 黃小英.論法律方法在法學教育中的屬性和意義――兼評我國法學實踐教育改革[J].經濟與社會發展，2008，（6）.

[2] 魏洪江.法學教育應重視法律方法的培養[J].河南省政法管理干部學院

學習法律的意義范文第2篇

【關鍵詞】高校；學生；法律關系

中國高校與大學生之間的法律關系是學術界與教育界研究和爭議的一個熱點問題。有關于高校和學生的法律關系理論學說有以下幾種：1.民事法律關系說。根據《教育法》的規定，當學校侵犯學生的人身、財產權益和其他合法權益時，學校應當承擔民事賠償責任。在這種法律關系中，高校與學生是平等的民事主體的身份。2.內部行政法律關系說。高等學校在學科專業的設置、教學科研活動的開展以及學生社團的組織和管理方面均具有自。對違反校規校紀的學生，學校可視其情節輕重給予批評教育或紀律處分。由此，高校對學生、教師等內部人員行使管理權力，從而形成內部行政法律關系。3.綜合說。該種觀點主張學校與學生之間的關系不僅限于平等主體之間的關系，而且還應包括公務法人與其利用者之間的公法關系。公務法人與利用者之間的關系取決于公務法人的身份和地位。4.特別權力關系說。此觀點認為“特別權力關系說構筑了以強者帶動弱者的權利義務體系，應合了教育目的一致性和正當性”，“學生與高校之間存在公、私法多種救濟，兩者關系的復雜性，遠遠超越于一般行政法關系上的概括”。“高校處于主導地位，學生處于從屬地位，高校與學生之間法律地位具有相對不平等性，雙方爭訟方式特別性”。5.教育法律關系說。教育法律關系說是在否定學校與學生之間是民事法律關系的基礎上提出的，認為兩者關系是由“教育法律規范對學校與學生之間的社會關系進行調整后的產物”。

筆者認為兩者之間的關系不應當簡單的割裂，綜合的看其內部關系可以分為三種，即行政法律關系、民事法律關系和特別權力關系。

1.行政法律關系。法律法規可以授權行政機關以外的具有管理公共事務職能的組織行使一定的行政管理權，高校的行政權力主要表現在授予學生學位證書，對學生學籍進行管理等等。當然，由于我國目前法律法規的規定不全面，高校哪些行為可以定性為行政行為還沒有一個明確的界定。筆者認為，這個問題應當援引行政法學上的一條規則，即法無明文規定不得為之，只有當法律法規明確授權時，學校的行為才能認定為行政行為。

2.民事法律關系。當高校以單純的教育教學組織者的角色出現時，它是組織實施教育教學活動的獨立民事主體。大學生因教育教學活動與高校發生法律關系時，這種法律關系只能是民事法律關系。在學生沒選擇高校之前，高校與大學生之間毫不相干，也不存在任何法律關系。招生期間，高校是一個要約人，大學生按照自己的分數和意愿選擇學校，被高校錄取后，二者之間便建立了一種帶有教育服務性質的合同關系，雙方關系的建立過程完全符合民法上平等自愿原則。雖然它們之間的合同關系有“格式合同”之嫌，學生在一定程度上處于被動狀態，但這并不能否認高校與大學生之間所存在的平等的民事關系。

3.特別權力關系。在司法實踐中，高校與大學生的糾紛很大一部分是不被人民法院受理的，依據是什么呢？解答這個疑問，還應從高校的法律地位著手，當高校充當集體法人時，它代表集體的利益，有維護集體公共秩序、管理內部事務的職責。我國《高等教育法》明確規定了高校有“依法自主辦學”和“按章程自主管理”的權力，這種自主管理權實際上是法律賦予學校為保證其機構目的的實現而對其內部事務處理的“自由裁量權”。當學生不服學校命令時，學校有權對學生做出警告、記過等處分，而高校對大學生做出的這種處分行為屬于集體內部的管理行為。此時兩者關系就是德國公法上所講的特別權力關系。對此我國現行的法律法規都是給與支持和認同的，如規定受教育者應當遵守所在學校或其它教育機構的管理制度，受教育者享有“對學校給與的處分不服向有關部門申訴”的權利，這都明確地表明了我國高校與大學生之間存在著一種特別權力關系。

綜上所述，筆者認為當高等學校獲得國家授權，對大學生行使國家行政權力時，它們之間建立的是行政法律關系，即我國行政法學上所講的外部行政法律關系；若二者因教育教學活動而締結法律關系時，則具備民事法律關系的構成要素，屬于民事法律關系；當高等學校作為集體法人利益的代表，以維護學校正常秩序和公共利益的角色出現時，它與大學生之間發生的法律關系則構成特別權力關系，這種法律關系不受行政法調整，當事人不得據此訴至法院。

依法治校，是高等教育改革與發展要努力實現的目標之一，吸收國外有借鑒意義的理論與實踐，明確我國高校與學生的法律關系，才能使高校的學生權利救濟制度研究逐步走向規范化，這也是新體制下高校管理模式應有的組成部分。

參考文獻：

[1]馬懷德.公務法人問題研究[J].中國法學，2000（4）：40-47.

[2]梁京華，趙平.淺議學校與學生的法律關系[J].中國高教研究，2001（9）：64.

學習法律的意義范文第3篇

【關鍵詞】綠色化學工藝；開發；應用

最近一段時間以來，很多大城市都籠罩在霧霾的世界里，空氣質量嚴重下降，能見度差，甚至對人們的日常出行與交通車輛的正常通行都帶來了不同程度的影響，造成這種現象的一個重要原因就是化工企業的廢氣排放，面對這樣的形勢，綠色化學成為各大企業正在研究的項目，通過發展與優化化學工藝，改善化學反應過程的內在屬性來控制其產生的危害，實現對人類健康，社會安定的維護是化工發展的大勢所趨，綠色化學工藝已經成為眾多企業研發的對象。

1.綠色化學工藝的研發

自從上個世紀，國際組織就已經提出了“綠色科技”的概念，其內涵表現為：要對環境污染進行控制，在源頭上免除生產帶來的污染，傳統化學工藝無法從根本上改善污染，污染仍然處于一個慘痛的境地。然而，綠色化學工藝體現為綠色生產、無廢物排放，這才是控制化工污染的最根本的方法。最佳的綠色化學工藝就是使用無毒害作用的反映材料與催化劑，追求原子經濟，也就是說在反應過程中不會出現額外的廢物產品，達到反應原料的充分利用。

第一，研制“原子經濟”反應。這一反應最早起于20世紀90年代，主要內容為：化學反應中的一切原子都變化成生產物，達到反應物中原子的百分百利用，其實，原子經濟與反應類別有關系，一些反應就沒有雜物的產生，例如：加成反應。一切反應物質都會被利用。原子經濟反應是綠色化學工藝首要研發的反應類型，要改善反應中的催化劑，這樣才能確保反應的節能、高效。

第二，確保反應的選擇性。在石化產業中會經常選用烴類選擇性氧化反應，會產生一些不穩定的中間體，他們容易被進一步氧化，所以，這一類反應不會用作催化劑，最新的研究表明：不僅要依照各種烴類氧化反應類型來選取性能高，載氧能力好的新型催化劑，還要依照催化劑的反映特征，研發出對應的反應工藝。

例如：苯乙烯最廣泛用的工藝為：乙苯脫氫，一些企業已經研發了丁二烯作為原料的苯乙烯工藝來替代乙苯工藝，其內部的中間產物的轉化率為90%，采用的催化劑能夠把內部的體驗轉化為苯乙烯單位的選擇性大于92%，另有一些海外企業所研制甲苯歧化工藝，也是利用了最新的硅改性催化劑，其中的選擇性也達到了98%以上。

第三，利用無毒害的原料。在化學反應中首要的選取原料，原料的性質就在一定程度上決定了生產過程與方法。綠色化學工藝的一個要求就是杜絕使用毒害的原料，而是選擇化學物質充當原料，國際知名企業研制了用二乙醇胺做原料，在催化脫氫的作用下生成氨基二乙酸鈉，這一最新工藝大大改善了曾經的利用甲醛、鹽酸—作為原料的二步合成工藝，減少了毒害。

要想從根本上免除環境污染，可以利用能夠再生的自然材料例如：野生植物作為化學原料，以及一些農業廢物，如：秸稈、稻草等進行反應成為酸、醇等化學物質。將糖類植物轉化為乙酰丙酸，對谷物進行開發獲得葡萄糖。

例如：以往的乙二酸是用苯作為原料生產的，苯對人體的傷害極大，改為葡萄糖后，在通過微生物進行轉化，極大地提高了反應的綠化效果，減少了毒害物質的出現。

第四，利用清潔工藝。化學工藝的研發要想達到綠色環保的效果，就需要選擇情節工藝，要優先設計出能夠有利于環境的化學反應途徑，形成物質與能量的循環體系，在具體的生產中，不但要利用無毒害、無污染的原料，而且還要盡量利用高端、先進、低消耗的工藝流程，而且也要盡量避免廢棄物的出現。

2.綠色化學工藝的應用

2.1生物技術的應用

與化學工業不同，生物技術中涵蓋了基因、微生物等方面的科學技術，為了提高化工生產的綠化效果，近年來，生物技術被大量利用在化工生產中，因為生物酶作為催化劑具有高效、選擇性好的優勢特征。將生物技術利用在化學合成中，可以說是綠色化學工藝發展的一大趨勢。

早期的化工合成都的利用生物自然資源，經過發展煤、石油等礦物成為了化學生產的原料，但是這些礦物資源是不可再生的，要想有效節省能源，達到環保的效果就要減少對這些礦物資源的利用，而是要回歸到酶時代，繼續利用酶來作為催化劑。

2.2綠色生產技術的應用

綠色技術主要體現為清潔生產，它的特點是沒有毒害作用，沒有廢物的產生，常見的綠色生產技術體現為：煤氣化技術、脫硫或者脫碳技術，城市垃圾無害處理等技術，以及太陽能技術、沼氣等綠色節能技術。

常見的綠色節能生產技術主要有：生物工程技術，其中的細胞、基因工程等工程技術。輻射加工技術，例如：離子束—他們的特征就是在一定的溫度與壓力下能夠引起化學反應，無需高溫與高壓的苛刻條件。

2.3生產綠色產品

綠色化學工藝利用的終極目標為：制造一些對環境有利的產品，其中的典型代表為：能夠取代氟氯昂的化學產品，減少對臭氧層的破壞，不含有磷的洗滌用品，不含鉛的化妝品，燃油代替品能夠控制對汽車對污染氣體的排放，可以利用價格低廉、質量較好的二甲醚來代替汽油，來減少城市汽車污染物的排放，各個化工企業要盡量生產那些能夠達到國家環保標準的產品，來保護生態系統。

當今世界上，已經生產出來了一系列的環境產品，其中已經包括：高分子、有機以及精細化工等多種產品，例如：生物生產干擾素、費事催化技術合成醛、醇等產品都取得了良好的環保效果。

3.總結

要想有效降低化工污染對環境的破壞，達到沒有公害的綠色生產的目的，就要盡量選取一些節約資源，耗能低的化工工藝，以及一些無毒害作用的原材料，利用綠色環保的生產技術，不斷提高生產工藝。

【參考文獻】

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[2]粱紅濤主編.最新化工生產工藝設計與化工產品檢測技術手輯[S].鑷聲音像出版社，2004，52-61，1522-1532.

[3]陳五平，方文驥，俞裕國.無機化工工藝學[M]（上冊）.第三版.北京：化學工業出版社，2002，139-145.

[4]國家發改委外事司.巴西南非替代能源發展之路[J].中國經貿導刊，2006，（19）：49.

學習法律的意義范文第4篇

摘 要：生物課程的學習是一個循序漸進的過程，隨著知識的不斷積累而逐漸深入。因此，在學習生物這門課程的過程中，學生要重視基礎知識的積累，不斷改進學習方法，提高學習效率。本文分別從基本學習方法和提高學習效率兩方面論述了如何學好生物。

關鍵詞：高中生物；學習方法；學習效率

一、學習生物的基本方法

在學習過程中，學生往往分成以下幾種類型：聽覺學習者、觸覺學習者、視覺學習者。不同的學習者通過不同的途徑學習，學習效率差異比較大。一個班級中各類學習者都有，教師不能固化思維要求學生變成什么樣，而是要根據學生自身的學習特點尋找合適的學習方法，在學習過程中盡量通過多種途徑提高學習效率。當遇到知識難點時，盡量用深度加工策略，而深加工策略最重要的是調動學生的積極性，使學生主動去深加工知識。

當然，深度加工策略不是在每個知識點上都要應用，而是要針對學習難點和重點知識展開深入的了解和學習，避免在簡單知識上花費過多的精力和時間。難的、易混淆的知識點盡量一次弄透徹，忌復習時再來挽救。

1.重視基礎知識的積累

生物課程的學習是一個循序漸進的過程，隨著學生自身知識的積累而逐漸深入。在學習生物這門課程的過程中，學生要重視基礎知識的積累，根據生物課程的設計標準與訓練要求，在教師的指導下展開學習，這也是教學的課程標準和教材重點所在。

2.對新知識點做好預評估

在學習新課程之前，學生要對新課程內容心中有數，時間充裕和學有余力的學生可以在課前分析教材，充分把握自身現有的知識學習水平，找到新知識的生長點。

3.營造積極的氛圍

在課堂學習中，學生應積極配合教師，主動融入教師授課時營造的課堂教學情境，注重課堂上與其他同學的合作和師生合作環節。

此外，經過預習，學生可以預備和激活先前學的知識，把新學的知識與原有知識進行聯結，充分喚起自身現有的知識，也就是在預習時要考慮到頭腦中已有的不正規或不完善、不準確的知識和概念。

4.深度加工知識

深度加工知識意味著在學習新知識的時候要有計劃、有針對性地根據教學內容設計合理的學習任務，以方便探究、交流、討論，進而突破學習的重難點，攻克知識難關。深度加工知識的過程也是加深知識理解和運用的過程，學習生物知識切記蜻蜓點水，要學會反饋與內省，這就要求學生要做好教師設計的課后練習，懂得反饋，這樣做的目的是充分了解學習新內容之后的想法。總之，深度學習與一般的簡單學習不同，不是機械割裂的學習，也不是簡單的記憶和模仿，而是著眼于全局的知識構建，對知識進行主動吸收，并將其融入已有的知識結構，進行遷移和應用。

二、提高學習效率的椎憬ㄒ

學好生物課程，興趣愛好十分重要。有了求知欲望，帶著問題來學習，在一定程度上都會起到激勵和促進學習的作用。學生要懂得變被動為主動，克服自身對某一學科的厭學心理，積極融入學習氛圍中，提高學習效率。

生物學科是探索大自然和生命科學的學科，光靠書本上枯燥的理論學習是很難取得好的學習效果的，這就需要我們透過生物學科來探討生命科學，加深學生對所學知識的認知與理解。生物課程是在自然規律的基礎上培養學生的思維邏輯能力與實際操作能力的課程。因此，學習生物要講究策略和方式方法。一般情況下，學習成績較好的學生學習效率較高，對于他們的學習方法，學習基礎較差的學生也要根據自身的學習條件和水平來借鑒與吸收。

1.科學合理地分配學習時間

連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，分析和解決問題的水平也會因為身心疲倦而降低。在學習過程中，學生可以把功課分成若干個小部分，并給每一部分限定時間，這樣不僅有助于提高學習效率，還不會產生疲勞感。長期堅持這一良好的學習習慣，不但會增強學生的學習主動性，更會提高其應試能力和學習效率。

2.掌握基本知識要點，先記憶，后理解

同學習其他理科課程一樣，生物學科的知識也要在理解的基礎上進行記憶。但是，高中階段的生物學知識有著與其他理科知識不一樣的特點，那就是在學習新知識的過程中，會涌現出名目繁多的各類名詞，如細胞、有機物、無機物等，這些名詞之間關系是給定的、自然存在的，這就要求學生在學習過程中先將這些名詞和關系牢牢記住，只有記住了這些名詞、術語之后，才有可能得出生物學的邏輯規律，即“先記憶”。“后理解”的含義就是思考這些名詞、術語的由來或是一定條件下的相互作用關系，而不是糾結名詞的奇特。在這種學習認知習慣下，生物學科的學習就會變得簡單和輕松。

參考文獻：

學習法律的意義范文第5篇

關鍵詞：數學課堂 學習效率 方法

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高40分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。這就促使每位教師務必在提高課堂教學效果上下功夫。為了提高課堂教學效率，本人經過多年的實踐，積累了一些經驗，在此提出以便和同行探討。

一、教師

教師是課堂的導師，他的授課質量高低將直接影響到學生的學習效率，為此，教師在教學過程中要注意做好以下要求。

1.要有明確的教學目標

教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，一方面是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用。另一方面教學目標又是教學的終點，是標準，衡量教學是否成功的唯一標準就是學生達標與否。

2.要突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

3.要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。

4.根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要能做到隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人做一個正方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。

二、學生

學生是課堂的主體，學生的學習方法、態度等對課堂學習效率起到直接影響的因素。調查發現，有一部分學生在數學課堂中確實存在一些不良學習習慣和方法，只有幫助學生徹底改掉這些不良習慣和方法，才能更好地提高課堂學習效率。

1.要先預習再聽課

“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好數學課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“六教”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，要求學生課前根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。 預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2.學習活動與教學活動要同步

在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。教師要引導學生做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3.要學會聽方法，提高解題能力

“問題是數學的心臟”。解決問題是數學的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生數學能力高低的標準。學會數學解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿、反復練習、變式練習的長期過程。從解題能力形成發展過程分析，在新課、習題課、復習課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習和訓練。

4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質

“數學是思維的體操”。數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種數學能力的核心。可見思維能力培養應是課堂教學的重點。數學課堂教學中主要存在三種思維活動：數學家的思維活動(體現在教材中)、數學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在數學活動中揭示和暴露數學家的思維活動，使數學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。

5.重視小結，優化認知結構