評價

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評價范文第1篇

[關鍵詞]校長；校長評價；分析

[中圖分類號]G62　[文獻標識碼]B [文章編號]1002-2384(2009)02-0018-04

在當前新課程改革以及校長職業化的背景之下，有關校長評價的問題更加凸顯。近期，我們在對廣州市某區小學校長進行培訓的過程中，組織了30位校長重點就有關校長評價的10個問題進行了討論，讓校長們自己來談校長評價。以下是討論的主要結果及分析。

一、關于校長評價的目的

這里設置了7個選項：A.為了校長的專業發展。B.有利于學校的改進。c.選拔校長。D.診斷校長工作過程中出現的問題。E.為了教師的發展。F.為了學生的發展。G.其他。讓校長們就校長評價目的的應然狀態進行選擇。

結果有76.7％的校長選擇了“B”，經卡方檢驗選擇結果有極其顯著的差異。這表明，絕大多數校長都認為，校長評價的目的應該是為了學校的改進。這和傳統的以選拔或評優為主要目的的校長評價存在明顯的差異。

但討論中校長們認為，現實中對校長的評價主要是年終對校長工作的考核，實際上帶有年終工作總結和年度工作業績檢查認定的性質，并不能發揮校長評價應有的促進和引導學校發展的功能。

設定科學合理的校長評價目的，對于科學地實施校長評價、發揮校長評價的功效具有決定性的作用。當評價的目的主要定位在選拔或評優，評價的結果主要用于升留免降或褒獎懲戒時，被評價者往往會產生一定的戒備心理或抵觸情緒，使得評價進展困難或者評價結果不可信。只有當評價目標定位在促進學校的改進，并且在評價指標的設定上更多地體現出與促進學校改進相關的內容時，校長們才能歡迎并積極參與評價，從而提升評價的實際功效。

二、關于校長評價的內容

校長評價的內容應包括哪些方面?這里設置了8個選項：A.思想政治。B.教學水平。C.管理藝術。D.身心狀況。E.人際交往。F.家校聯系。G.社會活動。H.其他。讓校長們就他們認為“最重要”和“次重要”的項目做第一選擇和第二選擇。

統計結果為：有93.3％的校長的第一選擇是“c”。第二選擇是“B”，占40.0％。選擇結果顯示，絕大多數校長認為，校長評價的最主要內容應該是管理藝術。在做“次重要”的選擇時，比例相對最高的是教學水平，但是比例僅占40.0％，其他則分散在各個不同的項目。

在討論的過程中，校長們談到，“管理是校長的根本活動”，因此首先要把管理藝術作為最重要的評價內容。這說明校長們對校長職位具有超越一般教育與教學工作的管理特性的一致認同，反映出對校長的“管理者”職位的認識。

同時，盡管對“次重要”的選擇比較分散，但選擇結果表明，大家對“教學水平對一個校長非常重要”的認同度較高。選擇此項的校長認為，“連課都上不好的人是無法當校長的”，這也是當前中國對校長職業較具代表性的認識，它反映了當前中國校長對“教育者”角色的認同。目前中國多數校長都是“教而優則仕”，也正是這種認識的典型注解。但是，對“次重要”項目選擇的分散度比較高也說明了認識的不一致，有些人認為教學水平對一個校長來說其重要程度也許還不如社會活動能力，因為校長的功能并不在于上好一堂課，而在于為學校的整體發展創設條件。一個教學水平高的好教師不見得能做一個好校長，而一個好校長也不一定要是一個教學水平高的好教師。校長更應具備的是教學指導能力和水平，而不是教學能力和水平本身。

三、關于校長個人素質

1.校長的基本素質包括哪些方面?

這里設置了8個選項：A.思想政治。B.教育學知識。C.管理學知識。D.某門學科的知識。E.身體健康。F.一定的科研能力。G.心理健康。H.其他。讓校長們按照“最重要”、“次重要”、“第三重要”排序。

統計結果為：第一選擇中，60.0％的校長選的是“C”；第二選擇中，40.0％的校長選擇了“B”；第三選擇中，23.0％的校長選的是“A”。結果表明，校長們普遍認為，校長最重要的基本素質是具備管理學的知識，其次是教育學知識，第三是思想政治方面的素質。

這一結果說明，通常把校長的思想政治素質擺在首位的傳統認識已經發生了改變，這不僅說明管理學知識對校長的重要性，同時也說明校長這一職位的專業化特性及其對專業化的管理知識的需求。

40.0％的校長把教育學知識擺在次重要的地位，其余的分散在其他各項，這說明大家對教育學知識對于校長工作的重要性的認同程度也比較高。這體現出校長這一專業化的管理職位所具有的教育行業的特性。

當然，把思想政治擺在第三位，并不能說明校長們不重視思想政治素質。在各種選項中，該選項始終都占據一定的優勢，并且，在進行“最重要”項目選擇時，有23.0％的校長是把思想政治素質作為第一選擇的，僅次于選擇管理學知識的比例，高于選擇教育學知識的比例(13.0％)。這說明，大家還是非常重視思想政治素質的，只是在把它擺在何等重要的位置上存在一定的分歧。

2.校長應該具備哪些知識?

這里設置了8個選項：A.教育學知識。B.心理學知識。c.某一門學科。D.管理學知識。E.信息處理知識。F.法律知識。G.人際關系學知識。H.其他。

這一題和“校長的基本素質包括哪些方面”有點類似，答案也比較接近。校長們認為，最重要的知識還是管理學知識，其次是教育學知識。這同樣反映了校長職業對專業化管理知識的需求。

3.校長應該具備哪些能力?

這里設置了9個選項：A.課程管理能力。B.決策能力。C.創新能力。D.教師管理能力。E.學生管理能力。F.科學研究能力。G.教學管理能力。H.人際交往能力。I.其他。

統計結果為：第一選擇中，從A到I的比例依次為：10.0％，80.0％，3.3％，3.3％，0.0％，0.0％，3.3％，0.0％，0.0％。第二選擇中，比例依次為：13.3％，3.3％，30.0％，20.0％，0.0％，3.3％，23.3％，3.3％，0.0％。第三選擇中，比例依次為：6.0％，3.3％，23.3％，23.3％，0.0％，10.0％，16.7％，6.7％，0.0％。

結果說明：80.0％的校長非常認同決策能力是校長應具備的

最重要的能力，這說明校長們都意識到了校長的角色主要還是“領導者”，即“做正確的事”，而能否“做正確的事，主要與決策能力有關。

創新能力被排在了第二位，反映出創新對校長職位的重要性。盡管現在非常強調創新，但與決策能力比起來，創新能力實際上與“把正確的事做正確”(Do rightthings right)更密切相關，更多的是指向做事的方式，與“管理”更密切，而決策則與“領導”更密切。

排在第三位的是教師管理能力，而學生管理能力基本沒有被選擇到。這反映出校長們傾向于認為，校長應該是管教師的，而學生則更應該由教師來管理。

另外，教學管理能力盡管沒有進入前三位的選擇，但是在第二選擇中卻有僅次于創新能力的比例(23.3％)，在第三選擇中也位居第三(16.7％)，這說明，校長們認為，教學管理能力也是校長應具備的重要能力。

4.校長的思想政治素質包括哪些方面?

這里設置了8個選項：A.堅持四項基本原則。B.擁護“三個代表”。C.具有改革開放意識。D.具有科學發展觀。E.熱愛教育事業。F.具有奉獻精神。G.遵紀守法。H.其他。

統計結果為，第一選擇中，從A到H的比例依次為：20.0％，0.0％，0.0％，36.7％，23.3％，6.7％，0.0％，0.0％。第二選擇中，比例依次為：3.3％，6.7％，10.0％，20.0％，36.7％，13.3％，0.0％，0.0％。第三選擇比例依次為：3.3％，6.7％，10.0％，3.3％，10.0％，36.7％，13.3％，3.3％。結果表明，校長們普遍認同的最重要的思想政治素質是具有科學發展觀，其次是熱愛教育事業，第三是具有奉獻精神。

關于校長的思想政治素質的評價內容具有一定的中國特色，但總體來看，校長們除了把握大的政治方向之外，都非常強調熱愛教育事業以及具有奉獻精神，這是國內外校長共同的職業道德特征。同時，比較多的校長把科學發展觀擺在第一位，說明注重科學、尊重規律是更重要的，政治素質是建立在科學認識的基礎之上的，不能因為強調政治而忽視科學。同時，熱愛教育事業和奉獻精神排在科學發展觀后面，也說明了校長們對科學規律重要性的認識，不懂規律、不尊重科學，徒有滿腔愛心和奉獻精神是遠遠不夠的。

5.校長的科研素質包括哪些方面?

這里設置了5個選項：A.科研能力。B.科研組織能力。C.科研成果的推廣和應用能力。D.指導教師科研的能力。E.其他。我們在讓校長們進行選擇時，區分了“應然”和“實然”兩種狀態。

統計結果為：“應然”狀態的第一選擇，從A到E的比例依次為：31.0％，55.2％，0.0％，13.8％，0.0％。“實然”狀態的第一選擇，比例依次為：20.7％，27.6％，17.2％，31.0％，3.5％。結果表明，校長們認為，在“應然”狀態下，最重要的科研素質應該是科研組織能力，其次是科研能力。但在“實然”狀態下，指導教師科研的能力占比較大的比例，這可能反映了一種現狀，校長由于工作繁忙未見得有時間直接進行科研，更多的是對教師的科研進行指導，因而表現出相對較強的指導能力，而校長自身的科研能力則未必很強。“實然”和“應然”的差距，也反映了校長們認為其自身的科研能力應該進一步提升。

圍繞這個問題，校長們還進行了深入的討論，比如對于校長來說，究竟是科研成果的推廣和應用能力更重要，還是直接進行科研的能力更重要?一些校長認為，由于科研實力和水平的限制，中小學不見得能夠出高水平的科研成果，中小學主要是實踐型組織而非科研型組織，所以相對于自己直接從事科學研究，校長們能夠有效地推廣學者和科研機構已經取得的科研成果是更重要的。但關于這一點的理解存在分歧。有的校長認為，學者和科研機構的研究成果往往和學校的實際存在一定的距離，學校往往不敢直接推廣和應用已經取得的科研成果，而寧愿自己直接去研究和摸索。

6.名校長的素質包括哪些方面?

參考一些學者的研究，關于名校長的素質設置了9個選項：A.具有崇高的理想。B.自覺的法規意識。c.有深厚的理論素養。D.人格魅力。E.精湛的領導藝術。F.獨特的管理能力。G.現代經營意識。H.實踐研究能力。I.其他。

統計結果顯示，第一選擇中，從A到I的比例依次為：0.0％，0.0％，16.7％，0.O％，56.7％，20.0％，0.0％，3.3％，0.0％。第二選擇中，依次為：6.7％，3.3％，10.3％，10.3％，16.7％.36.7％，3.3％，6.7％，0.0％。第三選擇中，依次為：10.0％，0.0％，33.3％，20.0％，3.3％，6.7％，10.3％，10.0％，0.0％。這一結果表明，多數校長認為，名校長“最重要”的是有精湛的領導藝術，“次重要”的是有獨特的管理能力，“第三重要”的是有深厚的理論素養。

校長們的選擇說明，大家普遍比較認同具有精湛的領導藝術是成為名校長最關鍵的因素。“領導”與“管理”的區別在于，“領導”是關系到戰略方向性的引領和導向，“管理”則更多地是對具體事務和任務的組織協調。上述統計結果表明，校長們認為，成為名校長需要既具備戰略引領和導向的能力，又具備處理具體事務的微觀管理能力，也即是說，既要高瞻遠矚，又要關注細節。

同時，校長們把深厚的理論素養放在前三位，也說明成為一個名校長不僅要具有較強的實踐領導和管理能力，同時也要有理論水平，要能夠用理論去指導和突破實踐的局限，成為學者型的校長。

另外，人格魅力也擁有較高的被選擇率。有10.3％的校長認為，人格魅力是名校長“次重要”的素質，有20％的校長認為，人格魅力是名校長“第三重要”的素質。這說明，對于名校長而言，具有較強的個人魅力也是必不可少的條件之一，這也是名校長發揮輻射功能的基本條件。

四、關于校長評價的主體

哪些人可以評價校長?這里設置了8個選項：A.校長自己。B.教師。C.學生。D.同行。E.專家。F.上級領導。G.家長。H.其他。

統計結果：“應然”的第一選擇中，從A到H的比例依次為：0.0％，76.7％，3.3％，0.0％，10.0％，3.3％，0.0％，0.0％。“實然”的第一選擇中，比例依次為：10.0％，46.7％，3.3％，3.3％，0.0％，33.3％，0.0％，0.0％。結果表明，多數校長認為，理論上應該是教師對校長的評價最有發言權；而在實際的評價中，除了由教師評價外，上級領導對校長的評價也占了很大的比例。

關于校長評價的主體問題，也一直存在爭議。比如：有人認為，教職工評價是評價校長的主要根據，社會評價是評價校長的重要指標，同行評價是評價校長的參照因素，學生評價是評價校長的理性參考，自我評價是評價校長的重要環節。但這也僅僅是理想的構想，這里面還有很多問題值得研究，譬如：各評價主體的評價在總結果中的權重問題，以及某一評價主體具體可以評價校長的哪些方面等，都值得進一步研究。

五、關于校長評價的方法

校長評價應該采用什么方法?這里設置了7個選項：A.觀察法。B.訪談法。C.自我敘事法。D.指標體系評價法。E.問卷法。F.各種方法的結合。G.其他。

校長們對于“應然”方法的選擇比例依次為：0.0％，6.7％，0.0％，16.7％，10.0％，60.0％，0.0％。對“實然”方法的選擇依次為：0.0％，13.3％，0.0％，10.0％，43.3％，20.0％，3.3％。這一結果表明，絕大多數校長認為，理想的校長評價方法應該是各種評價方法的結合，但當前的實際評價方法仍以問卷法、訪談法、指標體系評價法為主。

評價范文第2篇

一、應用多元化評價標準,點燃美術課堂

現代化的小學美術教學,不是簡單地傳授美術技巧,進行美術訓練的課堂。教師應當將更多的美術文化融入課堂中,對學生的審美素質以及人文素養進行全面的培養。但是,教師不能期望所有的學生都達到一樣的高度。小學生的個人美術學習能力是不盡相同的,通過同樣的努力,學生所得到的學習成果很有可能是不同的。在美術教學中,教師要尊重小學生美術學習的差異,不能只根據學生的美術學習成果對學生進行評價。在小學美術教學中,教師要針對學生的美術學習實際情況,建立一個多元化的評價標準體系,促進課堂評價的多元化。對于那些具有較高美術素養與美術學習興趣的學生,教師要適當地提高評價標準,要求學生去理解與感悟美術作品中的文化內涵與思想內涵。而對于美術學習能力一般且學習熱情不太高的學生,教師則要更多地從學生的學習態度方面對

其進行評價。多元化的評價標準,會讓小學美術課堂評價更加客觀有效。

比如,在學習《生活中的暖色》的時候,教師給學生時間,讓學生創造自己的暖色系作品。一些對美術學習熱情較高的小學生會很認真地創作,并且作品十分美觀。而一些平時對美術沒有太大熱情的學生也可以安靜下來進行繪畫,但繪畫質量不高。面對這樣的情況,教師需要根據不同的標準對學生進行評價。對于前者,教師可以這樣評價“你筆下的暖色系房間真漂亮,好像真的一樣。”對于后者,教師可以這樣評價“恭喜你,已經可以坐下來創作自己的作品了,繼續努力。”多元化的評價標準,給每一個學生得到表揚的機會,有利于促進課堂學習氣氛的濃厚,讓學生都參與到美術學習中來。 二、應用多元化評價主體,點燃美術課堂

學習活動中的主體是學生,不是教師。在傳統的小學美術教學活動中,大部分教師沒有認識到學生的學習主體地位,習慣于做課堂中的權威,控制學生的學習行為。學生也沒有課堂學習主人翁地位,樂于聽從教師的安排,認可教師的一切言語。小學美術教學改革,要求教師建立以學生為本的教學觀,明確課堂活動中學生的主體地位。課堂評價也應當從教師評價逐漸轉變到學生評價。學生可以通過互相評價與自我評價,對自己的不足以及他人的優勢有更加清晰的認識。受到身心發展水平的提高,小學生對教師的依賴較大,要促進評價主體的多元化,需要教師正確地引導。在教學中,教師引導小學生以小組為單位對小組內成員的作品進行討論,對自

己的作品進行反思,對小學生的評價意識進行培養。

比如,在講解《猜猜我是誰》的時候,教師可以讓學生四人一組,先獨立創作一個人物,通過繪畫來明確人物的面貌特點。之后,小組內進行討論,看誰的人物繪畫最有創意。一些學生畫了成龍,突出了鼻子。一些學生沒有突出創作,只是在描摹,在小組互評中,學生就會意識到自己忘記了什么。總而言之,讓學生成為課堂評價活動的主導者,有利于小學生美術學習主觀能動性的發揮,促進小學美術能力的提高。

三、應用多元化評價方法,點燃美術課堂

過去的小學美術課堂中,教師會針對學生的美術創作結果或者最終的美術考試成績進行評價。而在新的教學理念的指導下,我們教育工作者應當更加關注學生的學習過程,對學生的學習過程進行評價。小學生對美術學科的情感,往往表面在他們的學習過程中。無論是學生的學習能力、學習態度還是學習情感,都應當成為教師評價的對象。過程評價法的應用,有利于多元評價策略的實施。

1.小學美術教師要樂于去發現學生的美術學習閃光點

學生對美術學習有熱情,就表明學生具有積極的學習態度。學生樂于去創造作品,敢于大膽地表達自己的美術構想,教師要肯定學生的思維。比如,在學習《生活中的冷色》的時候,一些學生通過自己的想象已經把冷色進行了混合,教師要尊重學生的想法,引導學生發揮自己的想象力,發現更多美術學習的樂趣。

2.教師要利用長效評價激勵小學生進行美術學習

評價范文第3篇

但忽然有一天，她開始努力起來，讓我感覺欣慰的同時，也隱隱感覺有什么不尋常的事兒發生了。早上，離早讀課還有近一個小時，她就已經到班級開始讀書了；上課也不再是一副神游四海的模樣，非常投入地聽講不說，下課追著老師的屁股問問題；甚至偷偷摸摸地違反寢室制度，在熄燈后還弄個小書燈看著書。

我很納悶她的改變，也總擔心她的改變是不是受了什么不應該的刺激，但不好直接問她，只是不停地贊許她的同時，旁敲側擊地問她原因。而她總是笑而不答。

那年，她的高考成績非常理想，考入了復旦大學。上大學后，小貝回校探望，與我相談甚歡。臨走前，她忽然轉過身來問我道：“茂哥（學生都這么叫我），你不是一直想知道為什么我的轉變這么大嗎？”我有點驚訝，這學生，這么久了還記得這個？便點點頭。“因為那天我聽到了你在我背后對我的評價！”她咧著嘴笑道。

見我一臉茫然，她便慢慢不懈地提醒。順著她的提醒我才隱隱約約知道是這么回事。那天，小貝到辦公室問化學老師題目，我也在辦公室。待她走后，化學老師問我小貝的姓名，說她很是聰明伶俐。我也多說了一句：“她叫小貝，是班級最有潛力的同學，以后肯定會非常棒，你要多關注下啊！以后考不上前十名的名牌高校，我們都有責任啊！”雖然小貝一個勁兒地提醒，但現在的我卻怎么也還原不了當年的情景。

她說：“從沒有人這么高看我，當時我甚至都不敢相信茂哥您對我有如此高的評價！從那刻起，我渾身充滿了力量，我相信我能行！結果也恰恰證明了您是對的。”

我汗顏！當時的我認為她聰明倒也不假，但對她能不能考上名牌高校并沒真的相信。如果當時我真的說了這樣的話，估計只是無心為之啊！可是，她當真了，并真的實現了我所謂的預言。

我把這個故事說給同事聽，沒想到他沉默了許久，然后緩緩對我描述了很久之前的一個故事。他曾經有個學生天資聰穎，勤奮刻苦，更讓人開心的是這個學生愛和老師溝通交流，甚至都成了老師的小尾巴。某天語文老師對同事大加贊賞這位同學，而他為了所謂的謙虛，就說：“哪里哪里，別看他現在不錯，高考不行的！”也不知怎么的，這話就傳到了學生的耳里。學生認為他極其虛偽，當面一套背后一套。學生在痛恨他的心理下，開始與他對著干。鬧到最后，他們關系基本到了決裂的程度。這個學生最終“實現”了他的“預言”：高考成績不理想。同事得知緣由后，才追悔莫急。這件事也成為他心頭永遠的遺憾。

評價范文第4篇

關鍵詞： 作文教學 評價方式 有效性

對于大部分學生來說，作文是一件苦差事，是一個沉重的負擔。老師布置作文后，學生一般都是“不得已而為之”。如何幫助學生發揮自己的潛能，激發寫作熱情，成了作文教學的重頭戲，而改革和完善作文評價方式是實現這一目標的關鍵。

如同“教無定法”一樣，作文評價也沒有統一不變的模式。在實際作文教學中，筆者不斷摸索，嘗試多種批改方式交替或綜合使用，根據學生作文水平的差異，針對性地選擇更有效的方式給予評價。

評語和評分是作文評價的兩種基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表現。由于評語是對學生作文長處和不足的評價，能使學生很快明確問題所在，獲得進步動力，因此備受一線教師的青睞，也是筆者在作文評價中常用的方式之一。從學生角度說，“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。（《高中新課程改革》）所以，在運用評語這一評價形式時，不管學生作文水平如何，只要文中有閃光點，就要給予激勵和表揚。評語可以是針對寫作技巧的一些肯定性話語，或者肯定作者觀點切合題意，有獨到見解；或者欣賞作者選擇的論據典型新穎；或者肯定論證分析有力度；或者贊賞富有文采等。也可以側重育人功能。作文是向別人宣傳自己思想的媒介，在寫作中，學生或多或少都會流露出他們的思想品質、道德觀點，從而體現他們的世界觀和人生觀。所以使用作文評語要講究情感性，善于挖掘掩藏在文字背后的學生的情感態度并加以評價，耐心與學生進行平等的心靈交流，從而真正把作文和育人有效結合起來。

作為量化表現的評分是高考作文評價的唯一形式，自然是每個高中語文教師都必須使用的作文評價方式。然而，如果每次只是一個簡單的數字，對學生來說，心理上可能感覺不強烈。如果賦予分數一定含義，效果可能就會大不一樣。筆者曾在作文評改中進行過探索，即把作文評分分成三個模塊：基礎等級分、發展等級分和卷面等級分，具體分值和內涵如下：基礎等級50分，考查學生綜合寫作能力及對教學任務的落實情況。發展等級15分，著眼于學生的作文是否有新意、有文采、有亮點。卷面等級5分，這個模塊是為學生應試而設立的評價機制，因為在升學考試中，若字體好、卷面效果佳，則文章獲得的分值往往比同等次的作文更理想。

在作文評改之前把這一評分標準及具體含義明確告訴學生，讓學生知道自己作文得分的具體含義，評分時按順序把三個模塊的分數標示出來，讓學生通過分數看到自己的優勢和存在的不足，從而提高作文評價的有效性。

目前，我們的作文教學更多的是強調學生的個體寫作訓練，較少要求學生通過小組合作、共同探究思考完成。《語文課程標準》指出：寫作教學“要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。心理學研究表明：“高中生自我意識明顯增強，自我認識和自我評價能力進一步提高。”所以，近年來，筆者在作文教學中嘗試讓學生成為各種作文評改方式的主體，常用的方式就是典型評改，即選擇有代表性的習作印發或投影在屏幕上進行評議，教師邊評邊歸納評改方法，并統一評改符號，然后要求學生運用上述方法和符號給小組同學習作找“茬”、挑“刺”。除了錯別字、錯標點及病句這些基礎知識外，還可以針對寫作技巧做適當批注。如互批議論文時，可批注“論點不明確”、“中心不突出”、“論據不夠典型”、“論據堆砌無分析”、“論據敘述過于詳細，不簡練”、“論據和論點油水分離”等。在敘事寫人習作中，可批注“缺少議論抒情的點睛之筆”、“人物形象不夠典型豐滿”等。當然，習作者也可以提出異議，由教師綜合評審或在課堂上組織同學們共同商議。這種評價方式使每個學生都參與到作文評價中，打破教師一個人評價作文的傳統方法，在互評實踐中，從扶到放，授之以法，消除學生“不知在何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。”當然教師要重視學生互批后的“評”，即評“批注者”批得是否準確，“修改者”改得是否到位。若不準確、不到位，教師要及時予以糾正。以學生為主體的作文互評，讓學生學會傾聽，學習別人，反思自己，互相補充，互相啟發，全方位、多角度開拓思路，同時，在訓練中體會到成功的快樂，一舉多得。

互批之后的修改，除了自改外，還可以互改，即給同學的“病文”升格。這是筆者目前較常使用的一種作文評價方式。具體做法是在學生發揮集體智慧找出病癥的基礎上，對癥下藥，集體修改“病文”，可以是一個片段，也可以是全文。如指導學生寫議論文時，為了讓學生更好地使用例證法，教師在批改過程中先篩選一些典型病例，如有堆砌論據的；有論據不典型、牽強附會的；有論據敘述過于詳細的；有分析過于簡略，論證方法過于單調的等。針對不同問題，找出典型錯誤范例，印發給學生，在互批的基礎上，安排學生修改作文片段，四人或六人一組，討論修改文章，之后，每組推出一人展示修改結果，師生共同點評和修改，力求修改后的文章上升為一類文。在評改過程中，教師滲透寫作方法的指導，如在使用事實論據時，指導學生選擇典型、有說服力的例子，語言要簡練，不需要生動形象的描寫，也不需要完完整整的情節，剔除和觀點無關的內容，有側重地概述，加強論證過程等。這種結合學生實際范例的寫作指導比起純理論的寫作指導更直觀、更有效。當堂評改，師生互動，能強化學生的主體作用，激發學生的評改興趣，更好地促使學生改進、提升。評價主體的多元化，既尊重學生的主體地位，又避免教師單方面評價的主觀性和片面性，使評價更客觀、更全面、更有效。

作文是衡量學生語文水平的重要尺度，作文教學只有與恰當的評價機制對接，才能對學生起到有效的促進作用，從而提高學生的語文水平。

參考文獻：

評價范文第5篇

初三的時光是美好的，在這其中的你過的如何?給自己一個自我評價吧，它能夠幫助你更好的認識自己。下面小編給大家分享一些初三自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

初三綜合評價自我評價范文一：三年的時光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在這多姿的季節里，我取得了一些成績，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我熱愛祖國，衷心擁護黨的領導，關心時事政治，思想健康進步。自覺遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，具有較強的集體榮譽感，熱愛勞動，先后擔任過班級的體育委員和宣傳委員，能以一名團員和班干部的標準要求自己，團結同學，配合老師工作，任職期間獲得了老師和同學的一致好評。

我勤學好問，在初中三年學習生活中取得了較大進步，并做到了各科的均衡發展。在完成課業學習任務的同時，我積極參加了化學學科的夏令營和競賽活動，拓寬了自己的課外知識面。

我具有一定的組織才能，初一時曾成功地主持了一次主題班會，在全校性評比中獲得了第一名。我愛好書法，具有一定的基礎，曾在初二年學校組織的“迎書法現場表演賽”中獲三等獎，我創作的黑板報也曾在學校舉辦的黑板報設計比賽中獲優秀獎。

我愛好文學，先后擔任《青年文學報》和《南國詩報》的特約記者和撰稿人，一些文學作品也曾在報上發表。初一、初二年時，我還在課余時間里擔任校圖書管-理-員。課外知識豐富，曾在初二下學期學校舉辦的“迎知識競賽”中獲得第一名。

在體育方面，我愛好球類運動，達到了國家規定的體育鍛煉標準。初一年在校田徑運動會上曾獲得了男子乙組跳初比賽第三名。初二年時，我參加校健美體操隊并代表學校參加了全省中學生運動會健美操比賽，獲得了團體第五名，為學校贏得了榮譽。

當然，我也存在一些缺點。例如：在學習上刻苦鉆研精神還較欠缺，花在學習以外的時間相對較多，對自己的要求沒能定在一個較初的位置。但是我仍然具有一定的潛力，若能夠進一步努力，我相信自己的綜合實力還會再上一個層次。以上是我對自己初中三年學習生活的總結。面對過去，展望未來，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。

初三綜合評價自我評價范文二：緊張有序的初中生活即將與我告別。回想三年里有過多少酸甜苦辣，曾經付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應的匯報。在老師的啟發教導下，我在德智體方面全面發展，逐漸從幼稚走向成熟。

在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學習并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟初，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。

在學習上，我有刻苦鉆研的學習精神，學習態度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習，學會分類歸納，不斷總結，摸索出適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。在學習中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結合，使自己有適應社會的能力，應變能力有進一步提初。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓，并取得結業證書，初三年被評為校級三好生。

生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。

我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達到國家規定的體育鍛煉標準。

初中三年生活有使我清醒地認識到自己的不足之處，如有時學習時間抓不緊，各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰。

初三綜合評價自我評價范文三：伴隨著21世紀的腳步，我即將走完多彩的初中三年。在這三年中，我在各方面都取得了長足的進步和可喜的成績。

我熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共-產-黨，忠心擁護黨和國家的重大方針、政策。平時關心國家大事，總是盡力去做有益于國家、社會的事。我嚴格遵守《中學生守則》和《中學生行為規范》，平時勤儉樸素，謙虛謹慎，尊敬師長，孝敬父母，團結同學，樂于助人，愛護公物，而且作風正派，是非觀念強，道德品質優良，行為文明，作為班級的一分子，我有強烈的集體榮譽感，踴躍參加班級的黑板報出版工作，當我們班的板報獲年段第一名時，我心里無比自豪。

我學習自覺、認真，思維敏捷，知識面廣，善于質疑、析疑、解疑，摸索出一套適合自己的學習方法。初中三年間，我在學習方面獲得長足的進步，各科成績優秀，并在省第六屆生物競賽中獲得廈門賽區二等獎。

我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我的興趣廣泛，總是積極參加各種課外活動，曾獲年段五、六班主持人對抗賽三等獎，以及年段硬筆書法比賽優秀獎。我喜歡繪畫，常利用課余時間自學繪畫，并多次為班級板報繪制刊頭。我熱愛勞動，總是一絲不茍地完成學校布置的各種衛生工作，不怕臟，不怕累。

但我在學習方面時間抓得還不夠緊，我將更嚴格地要求自己，改正缺點，發揚優點。相信在不久的將來，我將成為社會主義合格的建設者，更好地報效祖國。