在線幼兒故事

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在線幼兒故事范文第1篇

[關鍵詞]園長；教師；家長；在園幼兒；人身傷害事故

[中圖分類號]G617

[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0024-03

近年來，各類在園幼兒人身傷害事故頻發，已成為幼兒園安全管理的重大問題。此類事故能否得到公正處理，與園長、教師及家長所具有的法律認知密切相關。本研究通過對部分園長、教師及家長的深度訪談，了解了他們對在園幼兒人身傷害事故的法律認知水平，進而提出了相關建議，供幼兒園管理者參考。

一、調查對象和方法

為了解園長、教師及家長對在園幼兒人身傷害事故的法律認知，研究者選取了江西省吉安市兩所幼兒園（農村園A和城市園B），深度訪談了這兩所幼兒園的2名園長、6名教師和4名家長。分別對A園和B園的園長、教師和家長進行編號。

本研究圍繞以下幾個法律問題對受訪人員進行一對一的訪談：（1）幼兒園在什么情況下應當承擔責任，承擔責任的范圍有多大？（2）幼兒園與在園幼兒之間是一種怎樣的法律關系？（3）幼兒園承擔賠償責任的經費來源是什么？（4）當在園幼兒發生人身傷害事故之后。應該采取哪些有效措施？

二、調查結果與分析

1.幼兒園的責任承擔以及與在園幼兒之間的法律關系

關于在園幼兒人身傷害事故的歸責問題，有7人認為幼兒園只有在有過錯的情況下才需要承擔責任，有4人認為幼兒園無論是否有過錯都應該承擔責任，有1人認為對這個問題要具體分析，并嚴格按照《學生傷害事故處理辦法》的規定來追究責任。

在幼兒園與幼兒之間的法律關系上，調查顯示，有4人認為幼兒園是幼兒在園期間的教育管理者，其余8人認為幼兒園是在園幼兒的監護人或者臨時監護人。

B園園長：我覺得在園幼兒發生人身傷害事故，如果幼兒園方面有過錯，包括教師和保育員在工作中沒有盡到應盡的責任，幼兒園應當承擔賠償責任。如果幼兒園沒有過錯，就不應該承擔賠償責任。這個在國家頒布的《人身損害賠償解析》中有明確規定。

B園家長：孩子在幼兒園受了傷，幼兒園當然要負責。我們把孩子交給幼兒園，就是希望幼兒園能幫我們照看好孩子，不讓孩子發生任何傷害。這是幼兒園的義務。

可見，受訪人員對在園幼兒人身傷害事故的歸責認識并不準確。《侵權責任法》第38條明文規定，“無民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任”。由此看出，在園幼兒發生人身傷害事故適用過錯推定責任，即如果在園幼兒發生人身傷害事故，首先推定幼兒園一方有過錯，如果幼兒園能證明自己沒有過錯，并盡到了相應的責任和義務，則可以免責。另外，在幼兒園與幼兒法律關系的問題上，受訪人員大多把幼兒園對幼兒的教育、管理和保護職責等同于監護人的監護職責。我國《民法通則》對監護人的范圍有明確規定，幼兒園不在其列。按照《教育法》的規定，幼兒園對在園幼兒承擔教育教學和管理職責，對幼兒的生命安全負有管理、監督和保護職責。明確在園幼兒人身傷害事故的歸責，厘清幼兒園與在園幼兒之間的法律關系是十分重要的。

2.幼兒園對在園幼兒的管理范圍

調查中，有6位受訪人員認為幼兒園對幼兒的管理僅限于在幼兒園正常的作息時間內，有2人認為還應包括幼兒園組織的園外活動，有3人認為管理范圍應該從家長把孩子交給幼兒園起到幼兒園放學把孩子交到家長手里為止這段時間，有1人認為還應包括放假時間（含寒暑假）。

B園教師：幼兒園對幼兒的管理應該只限于幼兒園的正常作息時間內。在其他時間發生幼兒傷害事故，幼兒園是不需要負責的，因為這段時間不是幼兒園和教師的正常工作時間。

A園家長：孩子才4、5歲，需要成年人照看和管理，幼兒園對幼兒的看管應該是從早上進幼兒園起到下午出幼兒園時為止的整個時間段。在這段時間里，如果孩子受到傷害，幼兒園都有責任并且要負責賠償。

事實上，幼兒園作為保護和教育在園幼兒一種教育機構，其主要職能是促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。幼兒園對幼兒的管理范圍應該與幼兒園的教育教學職能相聯系，其職責范圍的界定標準應采用“門至門”原則，即幼兒從進幼兒園到出幼兒園這期間參加的所有的幼兒園教育、教學活動。…如果在這個時間范圍內發生幼兒人身傷害事故，幼兒園一般都要承擔相應的責任。

一個值得關注的問題是，如果由于幼兒自身原因，比如先天性的疾病（哮喘、癲癇、心臟病）或體質弱等產生的傷害事故，幼兒園是否要承擔責任就要視具體情況而定了。一般來說，家長應事先向幼兒園告知幼兒的身體狀況，而幼兒園在對幼兒進行體檢時若發現幼兒有身體健康問題，應及時告知家長，并隨時注意幼兒的身體狀況，給予適當照顧。若幼兒園未盡到照顧義務而發生幼兒人身傷害事故，幼兒園需要承擔相應責任。反之，幼兒園在不知情的情況下就無須承擔責任了。

3.在園幼兒人身傷害事故賠償資金的來源

幼兒園作為一種非營利性社會組織。通常沒有為幼兒可能發生的人身傷害事故準備好賠償金。那么，幼兒園該如何擔負幼兒人身傷害事故中的賠償責任呢？調查中，有5人認為可以通過保險制度，有3人認為應該通過上級行政撥款，有1人認為可以通過社會募捐，還有3人認為應該從幼兒園收取的保育費中支付。

然而，當被問及幼兒園是否已動員家長為在園幼兒購買保險這個問題時，兩位園長均表示只有很少的幾位家長為幼兒購買了保險。事實上，建立社會保險制度，使損害賠償社會化，無疑是解決幼兒園賠償資金來源問題的一劑良方，西方國家的實踐也證明了這一點。當然，這還有待于整個社會保險制度的完善。除此之外，幼兒園也可以通過多種渠道籌集投保資金，從而把辦園風險和賠償責任適當分散，既保護了受害幼兒的應有權益，也為幼兒園分擔了賠償責任。

4.在園幼兒發生人身傷害事故后幼兒園的應對措施

調查發現，所有受訪人員在這個問題上的認知基本一致：首要的任務是及時救助受傷幼兒，在救助幼兒的同時應盡快通知家長。兩位園長認為，幼兒園除了要盡到救助和通知的義務外，還應及時向教育行政部門報告，請有關部門對事故進行調查和處理。

很多國家以及我國港澳臺地區在應對中小學學生發生傷害事故時的通常做法是在學校有條件、有能力的情況下實施緊急救護，或及時送受傷學生去就近醫院救治，同時通知學生的家長或監護人。這是有效化解學校與家長之間的矛盾、取得家長諒解的最有力措施。幼兒園發生在園幼兒人身傷害事故時也可以借鑒這種做法，以達到合理、有效處理事故的目的。

三、討論和建議

本次調查中的園長、教師及家長對在園幼兒發生人身傷害事故的法律認知方面還存在很多問題。究其原因，一是與園長、教師及家長缺乏相關的法律知識有關，二是與涉及學前教育的法律、法規目前不甚健全有關。此外，由于當前社會保險制度尚不完善，事實上很多幼兒園并沒有為在園幼兒代購保險，導致傷害事故發生后，各方在賠償問題上常常出現較大糾紛。為了有效防范和處理在園幼兒人身傷害事故，研究者提出以下幾點建議供參考。

1.加強園長、教師及家長的法制教育

園長、教師及家長的法律意識和法制觀念直接影響在園幼兒人身傷害事故的公正處理，也直接關系到幼兒園、教師及家庭各方合法利益的維護。因此，一方面，園長和教師要深刻領會《教育法》和《侵權責任法》等相關法律，明確幼兒園與在園幼兒之間的教育、管理、保護等法律關系以及事故發生后幼兒園的歸責問題；另一方面，家長也要學會正確運用法律武器保護幼兒及自身的合法權益。幼兒園可通過家長會、家長學校等方式對幼兒家長進行指導，使家長在幼兒出現人身傷害事故時能夠更加理性面對，從而減少與教師、幼兒園之間因為幼兒傷害事故產生的不必要的誤會乃至糾紛。

2.完善社會保險制度

對幼兒園來說，發生人身傷害事故后的巨額賠償是一項沉重的負擔。對此，建議幼兒園通過投保的方式實現在園幼兒人身傷害事故的風險分擔。投保方式主要有三種：一是購買園方責任險。它主要針對幼兒園在開展各種教育教學活動時由于意外而造成第三人人身傷害或財產損失的保險。這類保險一般可由當地政府和幼兒園按照一定比例共同出資投保。二是為教師購買教師職業險。這類保險在國外比較普遍，如美國的相關法律就要求為教師購買侵權責任險，以幫助那些在幼兒傷害事故中負有賠償責任的教師。日本則是成立學校健康會，為在學生傷害事故中需要承擔賠償責任的教師提供幫助。㈨三是鼓勵有條件的家庭為幼兒購買意外傷害保險。這是人身保險的一種，可以成為園方責任險的有益補充。

3.建立幼兒園傷害事故預防及應急預案制度

為了盡可能避免在園幼兒發生人身傷害事故，保護在園幼兒的生命安全，幼兒園應結合實際情況建立幼兒園傷害事故預防及應急預案制度，以便在事故發生后能夠快速作出反應，高效、有序地組織搶救工作，最大限度地減少人員傷亡和財產損失。事故一旦發生，幼兒園最重要的職責是盡快救助受傷幼兒和通知他們的家長，這應該成為所有幼教工作者的共識。

參考文獻：

[1]方益權，學生傷害事故賠償：以相關司法解釋和法規規章為中心[M]，北京：人民法院出版社，2005：106.

在線幼兒故事范文第2篇

關鍵詞：線條畫；教學；生活情境化；探索

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-070-01

在繪畫活動中，我們驚喜地發現線條畫是幼兒最感興趣的畫種之一，特別是自由畫畫時，他們熱衷于用線條來裝飾畫面，這引起了我們的思考，為什么孩子如此喜歡線條畫？通過分析幼兒期心理發展規律與線條畫特點，我們認為原因有五個方面：一是幼兒的感知發展已具備了發現事物內在與外在的關系以及發展事物間具有共同性的能力；二是幼兒的思維發展已經具備了對各種概念的掌握和判斷，對于各種形狀的線條可以正確識記；三是線條是繪畫的基本要素；四是線條有富于變化并且簡單易學的特點；五是線條黑白畫獨特的審美效果以及在幼兒豐富的彩色畫中獨樹一幟，很容易得到大家的認可，絕大多數幼兒對畫畫積極性來之于創作出成功的作品，渴望得到家長和老師的認可與欣賞。

一、線條畫的內容生活化

教師著手整理以往繪畫中的線條畫內容，在實踐操作中我們遵循：

1、生活化的內容。在線條畫教學中，我們從幼兒身邊熟悉的物體入手，選擇那些能喚起幼兒已有經驗的物體作為幼兒學習的教材，使幼兒更容易也更愿意去表現和表達。在小班從畫身邊的物體（水果、餅干、毛線團、魚、蝸牛等）開始，還有畫自己的身體（小手、頭發、腳丫、自畫像、爸爸媽媽等）；在中班我們選擇：花仙子、毛毛蟲、烏龜、刺猬、孔雀等動物為主的內容，在大班我們根據幼兒想探索周圍世界的特點，選擇如：海底世界、飛鳥王國、外星人、阿拉丁神燈的故事等等。所表現的內容是幼兒生活中的物、象，比較生活化，這樣就容易喚起幼兒的先決經驗，激起幼兒的學習興趣，更能引導幼兒主動參與學習。

例如在大班幼兒線條畫《外星人》中，由于幼兒剛好進行主題《我們的地球》，孩子們在主題中已急于了解外星人的秘密，因此當老師拿出一張長相奇怪的“人”時，幼兒就產生了觀察的興趣：“老師，宇宙中真有外星人嗎？外星人真的長這樣嗎？”“老師。我在電視里見到的外星人不是這樣的......“在幼兒的熱烈討論中，老師順勢引導幼兒大膽想象各種樣子的“外星人”，因此理解起來很容易。最后每個幼兒也信心百倍地畫出心中的外星人。

2、尋找生活中的線描花紋，使幼兒發現線描與人們生活的關系。興趣有了，可對孩子來說：為什么要學習線描畫呢？簡單的線條能為我們的生活帶來什么好處呢？答案就讓孩子到生活中自己尋找吧！那是孩子們學畫線描畫的動力。孩子們驚奇地發現蝸牛身上的花紋就是螺旋線，電話繩也是螺旋線，由此孩子經常自己命名線條，如：蝸牛線、花生線、太陽線（放射線）、蜘蛛線、海浪線、山坡線等等，畫上自己發現、命名的具有生命的的線條，孩子畫得特別高興。

平時被忽略的花紋一一展現在了孩子的眼前：衣服上、布料上、家具上、撲克牌上、餐具、裝飾品上都有著豐富多樣的線條花紋，線條與圖形花紋的有機組合，產生了神奇的美感。孩子采集了自己的發現，我們的墻面上又多了道風景，孩子的感官受到了沖擊，學畫的積極性持續升溫。

二、教學過程生活情境化

1、變“抽象語言”為“具體語言”，運用故事，調動學習興趣。教師的語言直接影響著幼兒的學習情緒與效果。因此，在線條畫教學中，合理巧用優美的語言描述、生動的故事情節創設情境，極大地調動幼兒的學習興趣。

運用具體語言的描述創設情境。因為幼兒時期的具體形象思維占優勢，因此他們往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進入游戲情景。所以在線條畫教學中，線條是比較抽象而又單調的“語言”，我們就必須變“抽象語言”為“具體語言”，實施在教學中就是過程的情景化。

例如，在“認識點、線”中，把點擬人化為“點寶寶”，并以“點寶寶變魔術”的情節貫穿始終，把枯燥、單調的點變成了形象的胖子、瘦子、愛睡覺的點寶寶、會跳拉手舞的點寶寶……，激起了幼兒極大的學習欲望，“你想變魔術嗎？”教師的一句話更是引發了幼兒積極參與活動的主動性。接下來的認識線中，以“線寶寶跳舞”的情景設置，激起幼兒積極大膽的想象，幼兒已能把直、弧、曲線形象地想象為會跳圓圈舞、拱背、向左右扭腰等各種線寶寶，并且幼兒都積極愿意去嘗試學習。

2、巧用聲音創設情境，喚起表現欲望。比如幼兒畫《漂亮媽媽》，放上抒情的歌，那優美的旋律，讓幼兒充滿了對媽媽的愛意，幼兒在愛的情感驅動下，在特別歡樂的氛圍里首先有了一個良好的學習狀態，在學習過程中又緊密圍繞表演情境進行大膽想象，從而喚起幼兒的表現欲望，產生靈感，變被動學習為主動學習，突破過去一貫的傳統臨摹的教學模式。

在線幼兒故事范文第3篇

摘 要

幼兒階段是實施生命教育的最佳時機。目前，生命教育在高等教育和中小學教育中正逐步興起，而在幼兒教育中卻較少得到關注。幼兒的生命教育主要存在以下問題：功利化的教育觀念忽視生命教育，當代社會對死亡話題的忌諱，傳媒對幼兒教育的誤導等三大問題。針對以上問題，本文提出了家園共育的措施，以促進幼兒生命教育。

關鍵詞

幼兒生命教育 死亡教育 家園共育

很多人認為，生命復雜而又深奧，在幼兒階段就開展生命教育不切合實際，等孩子大了再說［1］。其實，幼兒從三四歲開始就對“死是什么”“我從哪里來”這類問題充滿了好奇，這是開展生命教育的契機；另外，幼兒階段是人格發展奠基的重要時期，可塑性強，從小讓幼兒“認識生命、珍愛生命、欣賞生命”，對他們的成長具有重要意義。可以說，幼兒階段是實施生命教育的最佳時機。目前，生命教育在高等教育和中小學教育中正逐步興起，而在幼兒教育中卻較少得到關注。

一、生命教育與幼兒生命教育

生命教育起源于20世紀60年代末的美國。在我國，香港地區于2002年提出以生命教育整合公民教育和價值教育；內地的生命教育起步較晚，由省市教育行政主管部門牽頭的生命教育始于2004年。

目前，關于生命教育概念的界定可謂百家爭鳴。這里引用馮建軍［2］的觀點，他認為生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值。

幼兒生命教育指的是在尊重幼兒發展主體性的基礎上，通過生理教育、心理教育、生活教育等途徑［3］，讓幼兒認識人與自己、人與他人、人與環境、人與宇宙的關系，最終讓幼兒認識生命、珍愛生命、欣賞生命，達成全人健康發展的目標。

二、幼兒生命教育存在的問題

（一）功利化的教育觀念忽視幼兒生命教育

現在看重分數和技能的功利化的教育觀念仍然盛行，不少孩子從幼兒園開始就被送進各種各樣的培訓班，接受才藝訓練，并且還要參加各種各樣的比賽。孩子們被當成了學習的機器，而不是一個完整生命的存在。他們沒有太多機會去認識自己、感受大自然，更談不上去理解生命的價值和意義，這使他們在成長過程中很可能面臨生命的空虛感，容易失去生活的熱情，甚至漠視自己和他人的生命。

（二）當代社會對死亡話題的忌諱

死亡教育是生命教育的一個重要內容，但是，一個奇怪的現象是，遠古時期的人類能正視生死的話題，而越是文明的社會里，人們越是“談死色變”。在我們國家的傳統文化中亦是如此。老師和家長們對幼兒關于死亡方面的問題要么避而不答，要么無法正確解答。因此，幼兒對死亡往往無法獲得正確的認知。

（三）傳媒對幼兒生命教育的誤導

在現代的社會里，電視、電腦等傳媒工具越來越多地影響著人們的生活。動畫片和電腦游戲成了許多孩子的最愛。這些動畫片開闊了孩子們的視野，豐富了他們的想象力；電腦游戲也讓孩子們的生活增添了不少的歡樂。不過，由于孩子們沒有渠道得到正確的生命教育，這些傳媒中的錯誤的生死觀很可能趁虛而入，并先入為主。電腦游戲包括一些優秀的動畫片中都不乏死而復生的情境，這使幼兒似乎覺得生命并不重要，因為生命可以重來。

三、幼兒生命教育的措施

（一）建立幼兒生命教育的課程體系

現行的幼兒教學大綱較少涉及生命教育的內容，生命教育缺乏完整的課程體系，不少幼兒教師對幼兒生命教育的理解還不是很到位。教育部門應盡快確定幼兒生命教育的目標，細化幼兒生命教育的內容，編制幼兒生命教育教材，并進行生命教育師資培訓。

（二）通過多種方法對幼兒進行生命教育

教師應不斷探索幼兒生命教育的有效方法，利用多種形式對幼兒開展生命教育的教學。其中，結合繪本和說故事的方法是進行生命教育的有效途徑之一。

Jean&Debbie提出繪本在幼兒園教室中的地位日益重要。繪本能拉近成人與孩子間的距離，讓彼此能很快的以繪本的內容交流、討論。教師可精心挑選幼兒能夠理解的生命教育繪本作為教材，透過繪本故事的分享，豐富幼兒生命的經驗和知識。教師在使用生命教育繪本進行教學時，應讓幼兒感受故事、參與故事并表達對故事的理解，做到從故事中來到故事中去，讓幼兒通過體驗和參與故事主動地構建生命知識觀和價值觀[4]。

（三）家園互動，促進幼兒生命教育

開展幼兒生命教育自然離不開家庭的配合，如何將幼兒生命教育的理念推廣普及給家長呢？

首先，幼兒園可利用多種渠道向家長普及生命教育的知識。比如，可借助網絡平臺向家長進行相關知識的宣傳，可以編訂《幼兒生命教育家長讀本》等材料指導家長開展幼兒生命教育，也可以舉辦講座或交流會的形式讓家長進行學習。

其次，共同閱讀親子共讀繪本可在幼兒園或班級設立生命教育繪本的圖書架，讓家長和孩子挑選自己感興趣的繪本帶回家一起閱讀和交流，共同體會書本中的生命寓意。另外，家長要注意選擇自己喜歡的生命教育繪本與幼兒分享。Jim Trelease在 “朗讀的禁忌”中提到的：“別讀自己不喜歡的故事，因為你的不喜歡會表現在朗讀上，造成反效果”。所以，只有家長只有選擇喜歡的生命教育繪本才能讓幼兒也喜歡。

總之，幼兒的生命教育需要家園同心，不僅需要教師和家長從觀念上認識生命教育的重要性，還要通過不斷的合作和互動來促進幼兒更好地了解生命與熱愛生命。

參考文獻

［1］劉淑鳳，劉紅敏.倡幼兒生命教育，奠精彩人生根基［J］.吉林省教育學院學報.2013.3：109-110

［2］馮建軍.生命化教育［M］.北京：教育科學出版社，2007：8.

在線幼兒故事范文第4篇

自2006年意大利波里文化項目誕生以來，它的數字故事工具已被超過7620名包括幼兒園到大學的學生使用，年復一年開展。在意大利的傳統學校環境中，歷時數月，被應用于日常的完整的班級活動。

波里文化項目是一個意大利的學校競賽，它要求班級在不同的科目中完成多媒體敘事，這些多媒體故事必須使用“1001故事”——米蘭理工大學HOC實驗室發明的一種流線型創作工具來進行制作。這種敘事格式基于兩層結構：(1)短故事，由若干個標題構成(通常建議四到七個)；(2)長故事，由附加上子標題(建議三到五個)的標題構成。在“1001故事”的教育版本中，每個標題或子標題由音頻、文本及一段序列顯示并與音軌同步的字幕圖像組成。而專業版本還支持其他媒體，如動畫和視頻。

這個平臺方便、簡潔并支持多渠道輸出。它是基于網絡的，支持以非常自然的方式去定義及更新敘事結構，并能輕易滿足媒體單元的上傳，如mp3、jpg圖像、文本。通過在小學中的觀察得知，它的平均學習時間為20分鐘。一旦敘事完成，將會啟動作品的發行(由米蘭理工大學管理)，立即產生同一敘事的好幾個版本：網站版、播客版、CD-ROM脫機版(可以被學生及其家庭使用)、手機版或標準電話版(只包含交互音頻)。

在第一年(2006至2007年度)，此項目的比賽只針對高中。當時我們認為，這種任務對于更小的學生而言太難了。然而，一所小學用一個“自愿提交”的作品證明了他們的成功。因此，在2007至2008年度，競賽也對小學和初中學校開放了。此后一所幼兒園“自愿提交”了一份作品，所以2008至2009年度，各學段的班級都參加了進來。下表顯示了參與班級的數據(對應于約17100名學生)。在最初注冊的參與者中，有75％的學生完成了任務，50％的學生提交的作品參加了競賽(評獎過程歷時將近2個月)。

在整個項目過程中，我們使用了定量和定性數據對它的結果進行了分析，包括對數字故事的團隊分析、對教師的在線調查(大約有60％的教師每年都會參加)；焦點團體及半結構式訪談，分別涉及參與教師的10％和5％。在對當地一所小學長達三個月的情境調查中，我們的團隊成員在教室或計算機室里與24名10-11歲的孩子及他們的教師一起工作并對他們進行了觀察。學校中成功采用數字故事的條件

要在一個班級中介紹像數字故事這樣的基于ICT的活動，首先需要一位堅定的、有開創精神的教師。教師通過有效的工具、良好的組織和適當的方法將使這個活動進入良性循環。在故事創作中，團隊的組織、任務的分配和動機都是至關重要的成分，而必要的工具則是促進教師有效參與的相關因素。在我們的例子中，使用“1001故事”已經證明了它的易用性。同時，我們收集了一些班級作品并建立了一個龐大的在線數據庫，通過它建立精確的指引和案例的示范。在某些情況下，這些作品已經產生了其他作用，如被用于課程介紹，作品“羅馬帝國時代的米蘭”(圖1)，就在班里用來討論羅馬的文明。

現實生活語境下共事的拋錨故事

來自于全班分享的真實生活經驗的故事更能激勵學生們參與。在波里文化項目中，大多數來自于各年級、學校的故事是根植于整個班級所進行的真實生活經驗，如旅行、參觀、探索或科學實驗。例如，波里文化項目2008至2009年度的一個小學獲獎作品是基于森林地區的班級旅行。在此案例中，學生們虛擬了遇到神秘生物的神奇虛構故事，而真實的經驗為整個敘事創造了強大的背景。

在我們看來，有兩種可能的原因會激勵參與者選擇現實生活環境建立一個敘事：(1)在波里文化項目競賽要求中，集體項目勝于個人故事，這個條件強烈需要分享共同經驗作為參考；(2)攢隋境學習理論的解釋，一個學習的過程是其發生的活動、背景和文化的作用結果，因此，選擇真實的生活經驗將促使學習真正地產生。

例1：主持人：參觀文化遺產的設置(小學)。為創建“羅馬帝國時代的米蘭”(圖1)，一個班級10-11歲的學生參觀了當地考古博物館和在米蘭市的一些相關景點拍照、繪圖并查找了關于羅馬城市歷史的解釋。這個故事敘事的經驗產生了長久持續的效果：在與家長、學生和教師的訪談中，他們強調，兩年后他們仍然記得關于它的一切!

例2：主持人：“石頭，鵝卵石和巖石”報告了課堂上完成的藝術實驗(圖2)。這是一個關于如何教導幼兒園的孩子們將石頭轉換為精美藝術品結構的應用。這個項目的結果顯示，即使是非常小的孩子(5歲)也能參與數字故事活動。

敘事是多元化的

一個“有效的”敘事工具必須在易于使用和不扼殺使用者的創造力之間取得平衡。由前所述，“1001故事”顯然相當“嚴格”：信息架構是固定的(一組主題和副主題)，用戶可以插入的內容類型也受到限制(文字、圖片和音頻)。盡管如此，我們仍然收到了一些帶著不同“詮釋”的作品。例如，來自歐洲的建筑師馬里奧·博塔提交的版本顯示，僅使用黑色和白色鉛筆也能創作出一個杰作。

例1：“打破規則”：馬戲團(小學)。“馬戲團”，是基于一個為期一年的學校活動，用數種方式“打破”了我們的準則：(1)音頻極短全部少于10秒鐘，盡管建議長度是一分鐘或更多；(2)在音頻中，學生們不是在“讀”敘事而是像“有經驗的演員”一樣扮演角色，(3)每個主題只有一個圖像，取代了我們的準則中所建議的4-6張圖像。因此，敘事的節奏相當快。然而，結果是一個具有引人人勝風格的漫畫，孩子們用他們發明的字符集制造出動畫效果

例2“意想不到的內容”：“爺爺，和你在一起”是一個扎根于為幫助專門社區中孤獨老人的學校項目的敘事(圖3)。不同于大多數的傳統敘事，敘述的結尾介紹了一些老人寫給那些訪問他們的孩子們的“音頻信”。這個意想不到的內容非常地感人。

由波里文化項目提供的學習經驗是多方面的：其一，學生們參與了多項活動，如聚集想法、組織團隊、設計情節、編寫稿本、錄制音頻，選擇及調整圖像；其二，學生們提高了團隊協作能力。這些都超過了正常學校活動所提供的。

在波里文化項目中，我們每年都針對教育的效益開展具體的研究。我們用兩個宏觀指標來測量其對學習的影響：認知水平和情感水平。在波里文化項目這三年中，總共有318名成人教育者參與了這項研究：第一年有55名，第二年有110名，第三年有153名，涵蓋了從幼兒園到高中的教師。在第三年故事敘事經驗總結的末尾，我們對在線提交給教師的網上問卷調查的結果進行了討論。

我們確定了教育效益的列表，并要求受訪者：(1)在一個類似的問題上比較其付出的努力，評估在波里文化項目中獲得的效益與在“正常”學校活動中獲得的效益的對比結果；(2)比較教育的整體影響。項目用里克特量表收集了各類針對不同效益的自由評論，并為目標的分析進行了編碼。

評估表明，76.5％的教師認為整體學習的影響效果是最佳的，22.2％的教師認為是良好的(與傳統活動對照得出)。研究顯示，77.6％的教師認為波里文化項目比普通學校活動更能顯著地激發學生的參與興趣。67.3％的教師強調學生對他們的故事中所涉及的不同主題的邏輯聯系和關系產生了更好的理解。另外，所有教師(67％打了5分，33％打了4分)發現，“1001故事”是培養媒介素養的一種非常有力的工具，即能夠利用新技術“有效地創建、使用和交流信息”。

一位教師說：“孩子們有機會使用他們掌握的計算機技能交流他們的經驗。”有些教師則強調在涉及兒童身心障礙的問題或被團隊孤立問題上數字故事所產生的效果。一位教師提到：“在我的班上，有一個誦讀困難的孩子。他15次甚至20次試圖記錄下他個人的部分而不想放棄。全班站在他周圍歡呼，最后他成功了。”一名教師甚至宣布了他使用波里文化項目經驗的意圖：“使其他教師理解，使用多媒體能使那些通常比較乏味的主題變得有趣。”

用技術支持孩子們的敘事和故事創作的價值已經被一系列的研究所證明，而且已經被大批的創作工具所應用，讓我們來看看一些有潛力的工具：KidPad是一種允許孩子們在二維縮放空間里，通過使用繪畫、打字及為優化同步協同輸入的超鏈接功能(如使用多個鼠標)實現同步合作式數字故事創作的工具，它對有形接口的增加和手勢識別技術進行了更深入地研究，并研制出了能支持較大團隊合作的“魔毯”；StoryMat和POGO項目探索了如何使用操場的隱喻來實現孩子們在故事創作中淘氣的合作；2D或3D虛擬環境中同步遠程協作式的數字故事創作也已經在例如FaTe2、MOOSE Crossing或MyStoryMaker項目中得到了應用；而PUP-PET則是一個專為孩子們設定的、使用虛擬環境作為戲劇作業的教學基礎的案例；Emergent Narrative(簡稱EN)淡化了作者和使用者之間邊界的敘事發展的方法，它是指由人物之間的互動來決定、由用戶的選擇來控制其敘事演化的故事。

在線幼兒故事范文第5篇

一、善于發現合適繪本，豐富主題活動內容

1.發掘與主題內容相關的繪本。

適合幼兒的主題往往是從幼兒自身、幼兒周圍的環境中挖掘的。每次開展主題活動時，都可深入尋找發掘有關的繪本。例如大班主題活動《動物王國》，為豐富主題，讓幼兒了解更多的動物及人與動物的自然和諧，并產生熱愛動物的情感，我們選擇有關動物的繪本放入閱讀區讓幼兒自由閱讀，如《大猩猩》、《避開惡貓的方法》、《誰的尾巴》、《動物絕對不應該穿衣服》……繪本中可愛的動物形象、有趣的故事情節，引起幼兒的情感共鳴，豐富有關動物的知識。

2.選擇與幼兒認知水平相應的繪本。

小班幼兒閱讀水平相對較低，通常他們喜歡書中人物的形象，而對故事情節不是很感興趣，對于故事的理解，僅僅停留在初層知識性內容的水平。例如小班開展主題《我愛我家》，選擇合適幼兒的繪本《我的家》。書里都是孩子們熟悉的場景和情節，教師引入活動后，通過自主閱讀了解繪本中小朋友的家庭成員，知道爺爺看報紙、奶奶煮餃子、爸爸做運動、媽媽給寶寶講故事等情節內容，豐富幼兒有關主題知識經驗。

二、充分挖掘繪本價值，促進幼兒情感體驗

幼兒期是情感發展的關鍵期，幼兒園和家庭應重視早期的情感教育，為其一生打下良好的情感基礎。繪本貼近幼兒生活，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒“情感、態度、價值觀、純潔心靈”的成長有獨特和不可替代的教育價值。

例如主題活動《我長大了》，我們選擇情感類繪本如《爺爺一定有辦法》、《鳥窩里的樹》和《長大是怎么一回事》等，繪本中的形象畫面及簡單易懂的文字更直接有效地促進幼兒對此主題內容的情感體驗。繪本《鳥窩里的樹》所要表達的“愛、感恩與關懷”是大班小朋友應體驗和學會表達的情感，可以借助多媒體課件設計開展此活動，從“封面導入、自由閱讀、師幼共讀、情感提升”四大塊內容由淺入深、由表及里、由此及彼，注重幼兒在活動中的主體地位，用幼兒感興趣的方式探討，充分調動幼兒的積極性，帶領孩子進入關愛的世界，體驗愛的情感。讀完繪本后可提問：“你喜歡鳥先生和鳥太太嗎？為什么？”讓孩子們明白鳥先生和鳥太太不但愛護小樹苗，而且愛護小寶寶，動物們也愿意幫助鳥先生鳥太太想辦法，他們都有一顆善良的心，懂得幫助別人。

又如繪本《長大是怎么一回事》，通過閱讀將“種子逐漸茁壯”和“小孩日益成長”做有趣的對照，種子吸收養分就像小朋友吃飯一樣，這樣才能快快長大，使孩子們一目了然。小朋友是在媽媽的關心與照顧下健康成長的，從而讓孩子學會感恩。此外，還可布置愛心樹在主題墻上，把幼兒幫大人做力所能及的事情照片貼在愛心樹上，通過分享交流引導孩子用實際行動回報父母的付出，并在生活實踐中把情感內化為幼兒行為的內驅力，讓幼兒學會感恩關心家人，使《我長大了》這一主題變得更有意義。

三、巧妙利用繪本內容，促進主題環境創設

主題環境的創造是幼兒的“隱性課堂”。幼兒園環境的創造是幼兒交流的載體，是引發幼兒與他人討論和交往的平臺。運用繪本創造主題環境，不僅可以營造主題氛圍，還可以充實主題教學，并調動幼兒各種感官認知、探索主題內容。

1.布置繪本墻，裝飾美化主題環境。

班級的繪本墻是開展閱讀活動的一個延伸輔助區域，有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富主題環境，不僅溫馨、美觀，而且營造了良好的閱讀氛圍。例如小班主題活動《可愛的小動物》，選擇繪本《火車火車嗚嗚叫》創設繪本墻，將繪本中的“一列小火車”布置上墻，提供繪本里的小動物，通過扮演小動物，學習繪本中的角色對話，讓孩子與繪本墻互動。通過繪本學習，幼兒進一步了解動物的名稱及上車時要排隊，學會安全乘車、懂得相互謙讓的道理。又如以繪本《南瓜小房子》創設情境表演，噴繪一個“大大的南瓜屋”放在表演區，幼兒戴上動物頭飾扮演角色幫助小伙伴們，幼兒透過繪本故事學會團結友愛、助人為樂。

2.借助繪本內容，拓展延伸主題內容。

主題墻飾不僅能美化班級環境，而且對幼兒的發展有巨大的教育作用。在開展主題教學時，我們選擇與主題有關繪本中的某個知識點進行延伸并展示在主題墻飾上。例如主題活動《快樂的冬天》分題三“冬天里的節日”，幼兒對中國傳統的春節這個知識點感興趣，因此以繪本《年》為藍本，在主題墻飾上布置“年的傳說”一個版塊，并拓展延伸創設“春節的習俗、心愿樹”兩個版塊。幼兒回家與家長一起積極搜集相關資料，與老師共同布置。在繪本與主題環境的烘托下，豐富幼兒對春節的認識，從主題墻飾中尋找濃濃的迎新年活動，共同迎接新“年”。又如開展主題活動《紙的家族》，發現分級閱讀繪本《撕呀撕呀》能自然整合于主題活動中，其中的探究部分“撕紙”，更能加深幼兒對紙的了解。老師在美工區設置一大版塊，先用綠色的紙撕出一片深綠淺綠的大草原作為底版；孩子們利用各種顏色的紙張撕出草原上的動物們如奶牛、羊，草原上的植物如小花、小草等豐富內容，師幼共同參與墻飾創設，將繪本中的美麗與詩意帶進教室。

四、提倡親子共讀繪本，提升主題活動經驗

一個主題的開展，幼兒園單方面難以發揮它的最大教育功能，往往需要家長的配合，才會達到事半功倍的效果。如何傳遞給家長主題內涵，促進家園合作呢？以繪本為媒介，促進家園共育，挖掘主題的最大教育價值。

1.親子閱讀，豐富主題經驗。

親子閱讀是繪本閱讀的運用方式之一。因為閱讀區的繪本數量有限，幼兒自主閱讀的水平有限，所以在園期間無法真正滿足幼兒的閱讀需求。所以，幼兒可選擇自己喜歡的繪本借閱帶回家，與爸爸媽媽一起閱讀。例如主題活動《我們生活的地方》，提供繪本《城市老鼠和鄉下老鼠》，作為主題內親子閱讀材料之一。孩子在家長的陪同下閱讀，共同了解城市生活與鄉下生活的差異，激發幼兒保護我們賴以生存的地球，增強幼兒的環保意識，知道保護環境從我做起。

2.班級網站，提升主題經驗。