高效課堂教學方法
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高效課堂教學方法范文第1篇
關鍵詞：小學數學；課堂高效
隨著新課程標準改革的不斷深入，小學數學課堂教學迫切需要提高教學效率和教學質量。提高小學數學教學的效率和質量的關鍵在于提高數學課堂教學的有效性。所謂提高教學的有效性就是通過改變教學方式在消耗相同的時間與精力的情況下達到最佳的教學效果。數學是小學的必修課程，也是一門實用性極強的工具學科。不管是在中考中還是在日常學習與生活中，數學一直受到社會各界的關注。本文正是筆者在研究現階段小學數學教學方法的背景下，對提高小學數學課堂教學有效性的方法做了簡要總結與分析。
一、實現小學數學課堂高效教學的關鍵
培養與提高學生的自主學習能力一直是近年來小學數學課堂教學的重點。近年來，大部分小學數學教師都在實際教學中不斷進行改進創新，其中具有代表性的也有不少。眾所周知，數學是一門思維與邏輯結合較為緊密的學科，而小學階段是學生提高自主學習能力的基礎階段。因此，小學數學教師加強對學生思維能力的探索，以便培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。
二、小學數學課堂教學面臨的困境
（一）學生的自學能力和合作意識較差
在以往的課堂教學中，學生的思維一直處于依賴或被動狀態。在傳統的小學數學課堂上，學生不假思索的接受教師教授的知識，學生間的合作與交流也比較少，思維長期僵化不活躍，學生還沒有形成與同伴合作探究并解決數學問題的能力與習慣。
（二）教師教學思想陳舊
許多數學教師對于為什么要進行課堂教學改革的動機并不清楚，單純的認為自己長期以來都是優秀的數學教師， 學生在考試中成績斐然， 也深受學校、家長與學生的歡迎，就可以保持現狀，不必進行改革。尤其是一些示范性小學的許多數學教師， 更是如此。在這些教師眼里，這是不合理也是不可理喻的要求，這些教師對新課標的理解好不透徹，教學思想也有待改進。
（三）對自主合作學習方式的認識欠缺
傳統“灌輸式”教學思想根深蒂固，教師已經習慣了“講授法”教學，一時之間難以改變。自主合作學習的教學方式對小學教師和學生都提出了更高的要求，一方面，教師需要放開雙手，讓學生獨立思考、獨自探索。另一方面，小學生的自主學習能力較差，在自主合作學習的過程中需要教師給予科學的指導。傳統的教學方式已經成為一種固定的模式很難打破，要想實現傳統課堂向高效課堂的轉變，需要教師與學生共同努力，改變現狀。
（四）學生思考能力欠缺
想要學好數學，必須具備獨立思考總結問題的能力。例如在學習方程求解這一模塊中，學生會接觸到求解方程的多種方法，每一種證明方法都有自己的限定條件和公式，不同的方法既有類似又有不同，如果學生不主動總結，進行對比記憶，很容易混淆。
面對這種狀況，數學教師不能聽之任之，而是要積極引導獨立思考與總結，給學生提供學習的正確思路與方法，積極發現學生在學習過程中遇到的障礙，適當給予幫助的同時引導學生自主解決問題，讓學生在不斷解決問題的過程中形成總結學習技巧的習慣。
三、改變小學數學教學現狀的措施
（一）指導學生進行課前預習
在教師上課之前進行預習，學生能夠對將要學習的內容有一個概括的認識，也能在課堂學習中達到更為理想的效果。要想提高學生的預習能力，首先，要掌握科學的預習方法。其次，要不斷培養學生的自學能力和水平，讓學生學會獨立思考、自主探究，培養學生對新知識的好奇心和學習興趣。最后，預習能力的培養貴在堅持，只有日復一日的堅持才能把預習當成一種習慣。小學生的自主預習能力還較為欠缺，在預習過程中仍然需要教師的幫助與引導。例如教師第二天要講雞兔同籠的典型習題，教師就可以在前一天為學生布置預習任務，讓學生根據例題理順思路，并額外做十道相同類型的題目。第二天上課前與小組成員交流自己的見解，為教師課堂講授奠定基礎。
（二）充分利用現代科學技術
隨著信息技術與我國經濟水平的不斷發展，大部分小學已經配備了多媒體教學設施，教師應在課堂教學中充分利用現代多媒體教學設備，以提高課堂教學的效率，實現高效課堂的目標。高效的課堂不僅可以讓教師的教學達到事半功倍的效果，還會讓學生對學習產生濃厚的學習興趣和學習積極性。例如，在傳統的小學數學課堂上，教師講解幾何體時，只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，這樣的方法有很大的局限性，黑板上的平面圖形不夠形象直觀，而采用多媒體教學則可以讓學生直觀地感受三維空間。因此，教師在教學中應充分利用多媒體教學，提高課堂的趣味性。
（三）實現小學數學的階段性學習
由于每個學生的數學水平高低不一、參差不齊，因此教師要盡可能的兼顧大部分學生，讓每個學生都能得到老師的關注。必要時，可以根據學生的數學學習水平，劃分學習小組，讓學生內部互幫互助，在課堂上開設討論環節，讓學生在合作中解決自己的疑問。除此之外，學案設計和作業布置也可以有所差異，基礎較差的同學只需完成學案上的基礎題目，基礎較好的同學則可以繼續完成拓展題目。分層次、分階段教學，不僅能讓每個學生對自己的能力有一個深刻的認知，而且也提高了課堂教學的有效性。
（四）營造趣味課堂
興趣是最好的老師，也是提高課堂教學有效性的關鍵因素。小學階段正是學生好奇心和反叛心里較強的階段，小學數學教師應抓住學生這一年齡階段的心理特點，對現有的課堂教學模式進行改革，加強課堂教學的趣味性和娛樂性，讓枯燥的數學題目變得生動起來；還要不斷加強數學課堂教學與現實生活的聯系，讓抽象的數學題目變得更加具體化，加深學生對題目的理解，引發學生的學習興趣，進一步提高數學課堂教學的有效性。
高效課堂教學方法范文第2篇
關鍵詞：初中數學；高效課堂；學習效率；學習質量
一、引言
教師在具體開展課堂教學的過程中，首先需要能夠充分尊重班級學生的學習主體地位，自身要能夠做好學生學習引導者的角色；其次教師要能夠尊重學生的反饋意見，并結合之進行已有課堂教學環節的合理優化；此外，教師也需要注重課堂和諧學習氛圍的構建，積極做好和學生的互動溝通工作；最后教師則需要結合學生的課堂表現認真進行總結和評價，讓學生感受到教師對自身的重視。只有如此，教師才能夠真正實現高效課堂的構建愿望，班級學生也才能夠進一步提升自身的學習效率和學習質量，并能夠充分夯實自身的數學基礎，從而能夠在今后的數學道路上走的扎實并走得遠。
二、教師要能夠重視班級學生學習主體地位的展現
在提升自身課堂高效性的過程中，教師首先需要完成的任務就是樹立學生的學習主體地位。只有如此，班級學生的學習欲望才能夠獲得明顯的提升，也才能夠積極主動配合教師完成相應的課堂教學任務，從而為教師提升自身課堂的高效性做出一份貢獻。為了有效達到這一教學目的，教師在實際教學過程中需要給學生留有足夠的思考時間，并認真做好教學引導者的角色，在循序漸進的教學過程中幫助學生掌握自主探究的方法。由此，每一位學生都能夠逐步培養自身獨立思考的良好習慣，且能夠通過自主探究來完成絕大部分的學習任務。例如，我在自身班級教學過程中，采用了如下的教學方法來提升班級學生的學習主體地位，并借此來實現課堂教學的高效性。以“平行線性質”這一部分內容的講解為例：在課堂開始的時候，我首先詢問學生，兩條無限延長的線在空間中有哪些特征？學生不假思索就能夠給出結論，平行或者相交。在此基礎上，我又詢問學生，你能夠通過觀察了解到平行線的哪些獨有特征呢？并給學生提示：可以借助第三條線、可以思考距離、角等方面的內容。通過我的提示以及學生的自主探索，學生很快就能夠把握平行線的全部性質。由此，我的課堂高效教學目的就能夠達成，學生的學習主體地位也能夠得以體現。
三、重視課堂良好教學氛圍的構建
在提升自身課堂高效性的過程中，教師要能夠重視良好課堂教學氛圍的構建。在氛圍的促使下，每一位學生都能夠受到氛圍和其他同學的影響，從而能夠進一步提升自身的學習積極性。為了有效達到這一教學目的，教師則需要重視在課堂中和學生之間的互動溝通工作，同時也可以在講解相應數學知識的過程中給學生講述知識背后的故事，除此以外，教師也需要有效利用現代信息技術作為教學的輔助，從而充分展示出自身學科的魅力。通過上述工作的完成，教師的課堂氛圍就會變得富有趣味且自然和諧，教師課堂教學的高效性自然能夠得以保證。例如，我在帶領班級學生學習和“圓與圓的位置關系”相關的內容時候，為了做好課堂氛圍構建的工作，采用了如下的教學思路：首先在課堂開始的時候，我首先詢問學生，如何利用八個圓組成三個方向看都有四個圓的圖形。學生經過思考并不能夠得到答案，此時我告訴學生將兩個圓相互重疊放在中心就能夠解決。學生認為我是耍賴，此時課堂氛圍已經變得和諧，借此機會我再進行圓與圓的位置關系相關內容的介紹，學生的聽課欲望以及互動討論的情緒都能夠十分高漲。在課堂結束的時候，我再就學生的疑問點進行認真的回答。由此，整個課堂氛圍就能夠變得和諧，每一位學生的課堂表現都能夠相較以往更進一步，教師提升課堂高效性的目的自然能夠輕松達成。
四、教師要能夠認真做好課堂總結與評價工作
在整個課堂教學過程中，教師最容易忽視的教學環節就是課堂總結與評價環節。然而此環節對于提升課堂教學的高效性可以起到一定程度的畫龍點睛功效，使每一位教師都需要認真對待的環節。在此環節中，教師需要針對本節課的內容進行認真細致的總結，給學生的復習留有清晰明確的思路，同時對于班級學生在課堂中的表現，教師也需要進行認真點評。由此，每一位學生都能夠通過教師的互動點評了解到自身學習過程中的優劣勢，從而能夠針對性的提升自身學習上的缺陷，并為之后高效課堂的構建做出一份貢獻。例如，我在帶領班級學生學習完“一元二次方程”相關內容以后，首先我針對一元二次方程的幾類典型解題思路進行了總結講解，讓學生能夠了解此類知識點的具體學習路徑。其次我就班級學生的課堂表現采用了如下的方式進行了認真的點評：針對表現積極優異的這部分學生，我采用的思路是，對學生進行真誠的感謝，并勉勵學生能夠繼續保持，而對于班級內表現較為消極的這部分學生，我則會認真地進行鼓勵，并明確表示相信這部分學生能夠在接下來的課堂中有更好的表現。由此，每一位學生都能夠受到鼓舞，我的教學目的自然能夠得以達成。
五、結語
在初中數學教學過程中，提升自身課堂教學的高效性至關重要，值得每一位數學教師的認真對待。在具體講課過程中，教師既需要努力為學生營造良好的學習環境，同時也需要注重課堂趣味性元素的融入，并要能夠及時對學生的課堂表現進行反饋。只有如此，自身班級的學生才能夠真正在初中階段夯實自身的數學基礎，并為自身今后的數學學習做好充分的準備。
參考文獻：
［1］郭建剛．桂玉靜，成就初中數學高效課堂教學的探討［J］．中小學生教育教學論壇，2016．（15）．
高效課堂教學方法范文第3篇
關鍵詞：高效課堂 教學方法 拓展知識 相關學科
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0148-01
隨著新課標的實施與貫徹，一線教學的活力得到了前所未有的體現，在高考等一系列的改革中也體現了能力與價值觀等新課標的要求與目標。因此無論從學的角度還是從考查或是檢測的角度，我們一線的教學都不能固守陳規，無所變化與創新了，應該在新課標的引領下去探討適合新課標下的教學方法與技巧。從而提高課堂的高效性，為此要想提高高中歷史課堂的高效性，就應在教學活動中對傳統的教學模式作出相應的調整和改革。這種調整和改革主要應從以下三個方面著手：
1 注重知識面的拓展
知識面的開拓，就是指要對現行中學歷史教材的知識作出適當的延伸和補充。古語云盡信書則不如無書，因此我們在對現行中學歷史教材知識充分利用的基礎上，也要注意相關歷史知識的開拓，這不僅是當前新課標所要求的，同時也是實現實現新課標能力目標與價值觀與情感教育的前提，試想一個什么都不知道的學生，或者說對一件事物一無所知的人，怎么對這個事物進行認知，更不要談什么情感體驗了。另外從考試的角度看，由于學的指導思想是新課標，考查的方式與內容也就必然要體現著新課標，這是一貫的原則。因此對原有知識進行適當的補充與開拓是勢在必行的內在要求。不僅是“學”的要求，也是“考”的要求。因此，在課堂教學時必須針對具體情況對相關聯的歷史知識予以補充和更新。對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下兩個方面的內容：
（1）相關史實、史料的補充。例如：現行高中歷史教材體系來看，《中國古代史》基本上是初中內容的壓縮，具有范圍廣，但大都是點到為止，在初中沒有深入學習的地方在高中同樣的存在著簡略的特點，用另一句話說就是深度不夠，層次不高，這對完善學生的知識面試非常不利的，同時由于知識的匱乏也必然會引起學生在某些方面邏輯上的思維盲點。會影響學生的思考與思維能力。再如《中國近代現代史》是新近編寫的，無論是從體例還是從內容上看都遵循著新的體系――按專題體系，因此很多的知識點在按專題的前提下就出現了同一專題下重復，同一知識點在初中、高中重復，為避免這種重復，許多知識點甚至是重要知識點不得已一筆帶過，這些特點都給我們教師留下了發揮的余地與空間。
（2）相關學科知識滲透與思維的支撐。眾所周知，所有學科并不是獨立的，而是相互聯系、相互作用，彼此滲透的，不僅體現在知識上的相互支撐、相互滲透與相互聯系上，也體現在知識里面的學科邏輯、學科的研究與學習方法技巧上。而且隨著高考命題思維的開闊，跨學科的知識滲透也在近年的江蘇高考屢見不鮮。因此我們平時教學時就要重視將相關學科知識，特別是語文、政治、地理等人文學科知識引入和滲透進歷史教學之中，俗話說政史地不分家或是文史哲不分家，我想不是沒有道理的。
2 注重歷史基本理論素養的培養與塑造
《教學大綱》和《考試說明》是指導中學歷史教學兩個最權威的文件，大家可以從很長時間內的《教學大綱》與《考試說明》來看，都明確的提出了對學生要求掌握和運 用歷史基本理論的要求，而我們同時發現這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內容又是中學歷史教材沒有明確的列出，這就要我們教師要有過硬的專業素養，掌握本學科的最基本的歷史理論，或是歷史哲學，因此 高中課堂教學中教師必須結合具體史實給學生介紹和補充。以給學歷史的學生在無形中培養他們最基本的專業素養與基本的歷史理論素養。
3 深挖與深化，提高與提升并重
深挖與深化就是深入挖掘歷史知識的內涵和外延，通過講解讓學生深化對歷史知識理解和認識的深度。提高與提升就是在深挖與深入的基礎上，注重學生的自我提高與提升。這是學生是否真正懂得與掌握的關鍵，也是體現高效課堂的根本性目標。要想做深挖與深化，提高與提升并重筆者認為應做到以下幾個方面：
3.1注重事件的因果關系
眾所周知任何歷史事件或歷史現象的出現都是必然與偶然的統一，都有他們共同的原因也有其各自不同的原因，因此要想分清就必須注重事件的因果關系，而因果關系的原因獲得要從紛繁復雜的眾多現象中去尋找，采用去偽存真等手段才有可能獲得。這里的現象就包括事件的背景、目的等等因素。我們要教會學生善于背景、過程事件的蛛絲馬跡中找出真正的因果邏輯，從而揭開歷史之謎。
高效課堂教學方法范文第4篇
高中生物；高效；課堂教學；
【中圖分類號】G633.91文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0133-02
高效課堂，就是教育教學效率能達成相當高的目標的課堂，具體來說就是“在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂”。高效課堂可以說是有效課堂的最高境界。新課改之后，生物學科面臨的最突出問題是教學時間少、教學任務量大，必修和選修的共同教學加之高考的升學壓力，使得高中生物課程在課改后進入了一種手忙腳亂的應對狀態。
1著重培養學生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提
學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主體性，并鼓勵學生踴躍發言。只有學生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當遇到問題時，教師應該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當的時機教師從旁給予其引導、點撥，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“生態系統”一文中，首先應該讓學生掌握好生態系統的含義，再讓學生闡述現階段由于生態系統的破壞，地球上的物種怎么樣？環境怎么樣？并組織他們進行交流和探討，最終突出學生的主體性。
2注重“以學定教”的教學方法是打造高效課堂的基礎
傳統的教學模式就是教師率先對課堂教學內容進行備課，然后按照教案進行有序教學，但是這種教學方式已經不能夠適應現階段學生發展的需要，21世紀給予人們的要求就是培養出一批批新型人才，教師應該根據學生的學習內容及學生實際情況進行備課，并及時地修改教案，做到靈活、高效教學。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時，教師在制定教案時的內容勢必會是先讓學生看相關的理論知識，在通過實驗來證明這一理論知識，倘若學生更愿意先通過實驗的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應該根據學生的接受情況，適當的改變教案編寫策略，達到“以學定教”。
3將多媒體技術融合到教學中，提升學生的學習積極性
由于現代教育技術的不斷更新、不斷進步，多媒體教學技術是必然產物，走進校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現的、動畫的，以逼真立體的形式呈現在學生的面前，從而調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和能動性，達到理想的教學目標，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現代教育技術的應用在這門學科更能充分地發揮。例如，在教材“細胞的衰老和凋亡”一課進行講述時，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學們展示出細胞的體貌、形態，并讓同學們獲得更多細胞的知識，大家知道，細胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學生細胞衰老與凋亡兩個階段的差異，使學生對此了解得更形象更直觀。
4鼓勵學生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關鍵
4.1培養學生的發散性思維
發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結論的一種創造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發散性思維的培養不僅能夠拓展學生的思維能力，還能夠讓學生感受到尋找出結論的成就感。一題多解的訓練是培養學生發散性思維的一個好方法。在我國，學生們大都受到應試教育的影響，大部分學生大都養成了死記硬背、循規蹈矩的學習方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進行解題，這就迫切需要學生打破傳統的學習觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進學生發散性思維的培養。
4.2培養學生的批判性思維
所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學生在學習的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學研究成果以及結論等表示質疑，敢于對他人的結論產生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結論的現象。主要的措施如下：
4.1刻意出錯，培養學生發現問題的能力
教師在講述課堂知識或者在做實驗的過程中，可以故意出錯，來培養學生的批判性思維，讓學生對教師得出的結論進行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結論。例如，在學習“顯微鏡的使用”一課時。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學生對教師的這一做法產生質疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產生批判性思維。
4.2充分利用生物學實驗，培養學生的批判性思維
生物課是以實驗為主要研究內容的一門學科，學生在不斷的實驗開展中能夠提升其觀察事物與發現事物特點的能力，并在實驗過程中不斷地提升學生實事求是、嚴謹認真的學習態度，并在生物實驗中注重培養學生的批判性思維。
5通過實驗豐富生物課堂
前面已經提到了生物的基礎就是實驗，也是檢驗理論的標準。在課堂教學中讓學生充分掌握完整的生物理論概念與正確的實驗規律，實驗是高效生物學習的最佳途徑，能夠讓課堂保持一定活躍性、生命力。生物課堂盡量避免空洞的重復和強調、死記硬背，應該重視實驗，還要將實驗做好、做足。在實踐教學過程中，部分老師因缺少一些實驗器材、教學時間的短暫、為完成任務等一些原因，忽略了做實驗的過程，往往是通過課堂抽象的講解實驗來抓教學效果，不僅加重了學生學習的負擔，而且還剝奪了學生參與實踐、觀察的機會，這些都是不良的教學方法。只有教師不斷總結、不斷摸索、不斷思想才能突破教學界限。因此生物教師在課前要反復研究實驗、改善實驗，或者通過找出捷徑（替代性實驗），盡量做好演示實驗，做好分組實驗，通過實驗調動課堂氣氛，提高課程的趣味性，從而增強學生的探究能力和實驗技巧，讓學生對生物規律、現象、概念都有深入的理解，讓學生愛上生物學習。
6引導啟發，科學總結。
高效課堂教學方法范文第5篇
關鍵詞：初中數學；高校課堂；教學方式；措施
一、課前準備的充分性
為了實現課堂教學方法的高效性，初中數學老師應該做好充分的課前準備。首先要對課堂的教學內容有全面的了解和把握，然后合理的安排教學活動，通過老師的精心準備，不僅能有效的調動學生的學習積極性，還能使教學活動有序、順利的開展，從而促進教學效率的提高。如在學習《平移與旋轉》時，老師可以利用多媒體進行教學，這其中就需要提前準備課件、相關的圖片、導入的問題等等。在準備教學內容時，對于數學概念，老師應該反復的揣摩和推敲，然后將過程進行總結和敘述，而不是單純的參考教材中的簡單歸納，對學生照本宣科，這樣既不利于學生對知識的理解，還會使學生喪失對數學學習的興趣和熱情。
二、課堂提問的技巧性
第一，針對性。在初中數學課堂上，老師的提問既要從學生的實際情況出發，還要與教學內容中的重難點進行有效的結合。此外，在提問的過程中，老師應該先對問題有多層次、多角度的認識和把握，不管是提前預設的問題還是即興提出的，老師都應該遵循針對性的原則，這樣才能有效的激發學生對數學學習的熱情和興趣。
第二，發散性。老師在課堂教學中提出的問題，不僅應該完成教學目標，還要在激發學生的思考和探究的同時，促進學生的發散性思維能力的培養。如在學習《圖形的初步認識》時，老師就可以從實際出發，詢問學生在日常生活中看過的、使用過的和圖形有關的事物，然后引導學生根據實際的事物，畫出它們的立體圖形。這樣既能幫助養成認真觀察生活的習慣，還可以將課堂理論與生活實際進行有效的結合。而對于學生的解答，老師不要輕易的否定或忽略，而是要給予足夠的肯定和鼓勵，從而提高學生的自信心。
第三，恰當性。在初中數學教學過程中，老師想要利用提出的問題很好的完成教學內容以及實現教學目標，這就需要把握問題提出的時機和方式。因為課堂教學效果在很大程度上受到教學的氣氛和學生的參與度的影響，因此老師在提問時，一定要堅持時機的恰當性和方式的科學性。
三、課堂氣氛的和諧性
在初中數學課堂教學過程中，和諧的課堂氛圍如老師的微笑、鼓勵以及師生之間的互動等等，此外，還有師生之間的情感關系，都是影響學生學習積極性以及課堂效率的一個重要因素。因此，這就要求老師樹立創新的教學觀念，并采用科學的教學方法，在積極發揮自身的引導作用的同時，努力的激發學生的學習積極性。老師也可以在課堂教學中和學生建立新型的師生關系，使學生在平等、和諧、自由的教學氛圍中，更好的進行數學知識的學習，與此同時，老師也要經常性的鼓勵學生闡述自己的意見、發表自己的觀點，從而促使學生課堂主體地位的發揮。
四、凸顯學生的主體性
構建高效課堂的關鍵因素是，激發學生參與課堂教學的積極性。因此，在初中數學的教學過程中，老師要積極的引導學生通過發揮自身主動性，將學生的動手操作和探究思維進行有機結合，從而使學生以飽滿的精神狀態迎接學習中的各種問題和挑戰。作為一名合格的初中數學老師，在教學過程中，要科學、合理的利用教學手段，在保證教學目標完成的同時，還要充分凸顯學生的主體地位。在學習《隨機事件的概率》時，老師可以指導學生進行相關的概率實驗，如投擲骰子、抽撲克、扔硬幣等等，讓學生通過親身的實驗，在進一步學習和了解課堂知識的同時，使學生的主體地位得到充分的發揮。
五、作業布置的分層性
課堂作業主要是為了幫助學生進一步復習和鞏固課堂知識，然而因為學生的知識水平和學習水平都不盡相同，因此，老師在布置課堂作業時，應該從學生的實際情況出發，根據不同水平的學生，布置不同程度的作業。對于課堂作業的布置老師要用啟發性、探究性的作業取代機械化的練習，用選擇性的作業取代重復性的練習，用實踐性的作業取代過于復雜的題目。老師需要注意的是布置的作業數量可以較少但是要保證高質量。
結束語
在新課程改革的背景下，促進初中數學高效課堂的構建是一項艱巨且時間長的任務。因此，老師想要更好的實現數學課堂的教學目標，就應該做好充分的課前準備，提高課堂問題的技巧性，并從學生的實際情況出發，為學生創設一個和諧、民主的教學氛圍，在提高學生學習積極性的同時，促進高效課堂教學方法的實現。
參考文獻：
[1]胡秀娟.探討數學高效課堂教學方法[J].祖國（教育建設），2013（05）
[2]張彩紅.初中數學高效課堂改革與教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013（12）
