素質(zhì)測(cè)評(píng)

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素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第1篇

關(guān)鍵詞 素質(zhì)測(cè)評(píng)；真實(shí)性；彈性學(xué)分制

一、引言

八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)知名高校相繼推行了學(xué)分制。伴隨著不斷更新的人才培養(yǎng)模式和學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)際，繼2011年開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的推行后，本校從2012級(jí)新生開(kāi)始試行彈性素質(zhì)學(xué)分制。該制度規(guī)定有限彈性學(xué)制為三至六年；五年制本科生為四至七年。學(xué)生修完規(guī)定素質(zhì)學(xué)分方能畢業(yè)獲得學(xué)位。同時(shí)首創(chuàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制，變“知識(shí)本位”的“一元評(píng)價(jià)”為“素質(zhì)本位”的“多元評(píng)價(jià)”，實(shí)行權(quán)重系數(shù)計(jì)算的超值素質(zhì)學(xué)分計(jì)量辦法，如核心專業(yè)課程，60—84分獲得基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)分，85—95分獲基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)分×（1+20%），96分及以上獲基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)分×（1+50%）。由于素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)是學(xué)生能否畢業(yè)并獲得學(xué)位的重要依據(jù)，因此素質(zhì)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)算方法是否合理，素質(zhì)測(cè)評(píng)能否做到公正公平和客觀，直接影響著學(xué)生的切身利益。本文試圖探討素質(zhì)測(cè)評(píng)的真實(shí)性，指出了目前可行的辦法。

二、素質(zhì)測(cè)評(píng)及其本質(zhì)

學(xué)校實(shí)施的開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法揭示了教育的真諦就是要將觀念、品格、知識(shí)、能力和方法盡可能多地內(nèi)化為受學(xué)生的素質(zhì)。不能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”的教育，是沒(méi)有價(jià)值或意義的。素質(zhì)測(cè)評(píng)是指測(cè)評(píng)主體根據(jù)測(cè)評(píng)目的確定測(cè)評(píng)內(nèi)容，設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搜集、分析和處理測(cè)評(píng)對(duì)象的素質(zhì)表征信息，通過(guò)科學(xué)的測(cè)評(píng)手段和測(cè)評(píng)方法，對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)觀念、品格、知識(shí)、能力和方法五個(gè)方面是否“內(nèi)化”，即是否“踐行”、是否“會(huì)運(yùn)用”、是否“會(huì)”及其程度的測(cè)量和評(píng)價(jià)，這就是素質(zhì)測(cè)評(píng)的本質(zhì)，是素質(zhì)測(cè)評(píng)與其他測(cè)評(píng)方式的根本區(qū)別所在。素質(zhì)是不能直接考察出來(lái)的，因?yàn)榇竽X神經(jīng)的活動(dòng)過(guò)程無(wú)法用試卷來(lái)測(cè)量，因此如何科學(xué)的測(cè)評(píng)，保證測(cè)評(píng)的信度和效度就顯得非常重要。

三、素質(zhì)測(cè)評(píng)真實(shí)性探索

1.任務(wù)布置的真實(shí)性

測(cè)評(píng)任務(wù)的真實(shí)性依賴于任務(wù)特征框架，包括五個(gè)方面：測(cè)評(píng)環(huán)境，測(cè)評(píng)說(shuō)明，測(cè)評(píng)內(nèi)容，答題方式，材料輸入和答題方式的關(guān)系。命題教師出卷時(shí)要參照任務(wù)框架做好命題細(xì)目表的填寫(xiě)，確保命題內(nèi)容和命題細(xì)目表高度吻合。命題完成后，先進(jìn)行試測(cè)，磨題，然后全面實(shí)施測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)對(duì)象的真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)就體現(xiàn)在測(cè)評(píng)環(huán)境， 測(cè)評(píng)對(duì)象的狀態(tài)，測(cè)評(píng)對(duì)象與測(cè)評(píng)人員之間的互動(dòng)等方面。包括監(jiān)考教師，命題教師與閱卷教師的互動(dòng)，以及測(cè)評(píng)對(duì)象與測(cè)評(píng)對(duì)象的互動(dòng)（如口語(yǔ)面試的小組討論）。

2.測(cè)評(píng)輸入的真實(shí)性

測(cè)評(píng)者要保證語(yǔ)言材料輸入具有真實(shí)性。確保材料信息的即時(shí)性和時(shí)效性；材料載體的真實(shí)性；材料呈現(xiàn)是否自然；意圖是否真實(shí)；測(cè)評(píng)對(duì)象的參與積極度；測(cè)評(píng)對(duì)象間交流的主動(dòng)性；情景的真實(shí)性等。以英美文學(xué)測(cè)評(píng)為例，其內(nèi)容既要反映文學(xué)作品的主題和思想，又要體現(xiàn)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求。

一直以來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試工作者都推崇使用原汁原味的第二外語(yǔ)語(yǔ)言材料，但這并不能反映出測(cè)評(píng)對(duì)象的真實(shí)能力。存在兩個(gè)問(wèn)題：第一、難易度不好把握，原汁原味的語(yǔ)言材料不一定適合二語(yǔ)習(xí)得者；第二、實(shí)際操作不現(xiàn)實(shí)，受限于試題長(zhǎng)度、測(cè)試時(shí)間和設(shè)備等，這使得真實(shí)性語(yǔ)言測(cè)試永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)闇y(cè)評(píng)過(guò)程中測(cè)評(píng)對(duì)象和測(cè)評(píng)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化。因此這種測(cè)評(píng)也只是相對(duì)的、主觀性的真實(shí)性測(cè)評(píng)。

3.測(cè)評(píng)輸出的真實(shí)性

目前對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象來(lái)講，考試是最有效的測(cè)評(píng)方法。試卷可以從測(cè)評(píng)內(nèi)容，情景，互動(dòng)角度， 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面為測(cè)評(píng)提供一定的真實(shí)性，但并不能確保測(cè)評(píng)對(duì)象對(duì)考題真實(shí)性的認(rèn)識(shí)的一致性。測(cè)評(píng)對(duì)象對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性的認(rèn)識(shí)取決于他們對(duì)考題的熟悉程度，答題的積極性， 題目類型和考試成績(jī)的自我感覺(jué)等。同時(shí)，要保證考試的有效性，所有測(cè)評(píng)對(duì)象都需懂得其規(guī)則。懂規(guī)則的測(cè)評(píng)對(duì)象才會(huì)對(duì)測(cè)試產(chǎn)生有效的證據(jù)，才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教產(chǎn)生正面反撥作用。反之，不懂規(guī)則的測(cè)評(píng)對(duì)象很難激發(fā)其應(yīng)有的語(yǔ)言潛能，答題方法和答題策略等。測(cè)評(píng)輸出的真實(shí)性，即其效度因人而異。

4.測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性

素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)須真實(shí)反映教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)評(píng)閱和期末閱卷過(guò)程中，全體測(cè)評(píng)主體是否按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施測(cè)評(píng)，全體閱卷人員是否都是大體一致地真實(shí)評(píng)閱，閱卷結(jié)果的誤差是否在規(guī)定值內(nèi)，學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)分是否呈正態(tài)分布等，都和測(cè)評(píng)的真實(shí)性緊密相關(guān)。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)是否對(duì)所有測(cè)評(píng)對(duì)象都具有正面的積極的影響，也和真實(shí)性聯(lián)系在一起。

四、結(jié)語(yǔ)

真實(shí)性是各種因素所產(chǎn)生的合力效果，不僅涉及測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)主體、測(cè)評(píng)對(duì)象、測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)環(huán)境，還涉及參與者在特定環(huán)境中對(duì)所從事活動(dòng)的詮釋，如理解度，積極性，互動(dòng)性和個(gè)體體驗(yàn)等。關(guān)于素質(zhì)測(cè)評(píng)的真實(shí)性，本文只是提供了目前的可行性措施，真實(shí)性還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第2篇

通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件是與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的一套軟件測(cè)評(píng)系統(tǒng)。該軟件能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)，并能對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅僅適用于通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，還能適用于班級(jí)日常管理、問(wèn)題學(xué)生教育以及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等領(lǐng)域，文章在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。

關(guān)鍵詞：

通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件；拓展應(yīng)用模型；學(xué)生管理

通用職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者所具備的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)以外的非技術(shù)、非專業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應(yīng)性，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。2008年11月，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司開(kāi)始在全國(guó)技工院校范圍內(nèi)推廣通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。該課程旨在通過(guò)一系列的認(rèn)知能力訓(xùn)練與社會(huì)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在工作崗位上取得更好的工作績(jī)效。新課程推廣之初，課程專家組在全國(guó)范圍內(nèi)選擇了6所學(xué)校進(jìn)行新課程試驗(yàn)推廣，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校作為6所學(xué)校之一，率先開(kāi)展了通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。從該課程的初期試驗(yàn)、中期推動(dòng)，再到后期的全國(guó)正式推廣，在課程教學(xué)以及課程教學(xué)軟件使用方面積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該課程所使用的通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件是由北京陽(yáng)光易德心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的課程教學(xué)軟件，該軟件的功能是測(cè)試、評(píng)估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)。目前，該軟件在北京、天津、山東等數(shù)十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開(kāi)展該課程已有近8年的時(shí)間。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)軟件的實(shí)際使用，我們發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能用于測(cè)試、評(píng)估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，還可以將其應(yīng)用領(lǐng)域拓展至學(xué)生管理工作，如班級(jí)管理、問(wèn)題學(xué)生教育以及心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)工作。隨著對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件使用經(jīng)驗(yàn)的積累，我們拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域，總結(jié)出了一套應(yīng)用于學(xué)生管理工作各領(lǐng)域的方法和流程，并構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。

一、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件介紹

通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件由通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。

（一）通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)

通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，建立完整的報(bào)告檔案，制作合理的能力訓(xùn)練方案，為學(xué)生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)

壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評(píng)估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練于一體的智能調(diào)適與訓(xùn)練系統(tǒng)，共由四個(gè)模塊組成，即壓力評(píng)估模塊、放松訓(xùn)練模塊、自主調(diào)節(jié)模塊、音樂(lè)調(diào)試模塊。

二、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用的領(lǐng)域

在通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)速度測(cè)試、視覺(jué)注意力測(cè)試、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)試以及自我認(rèn)識(shí)測(cè)試綜合評(píng)定較差的班級(jí)往往是年級(jí)管理工作中的問(wèn)題班級(jí)。在卡特爾16種人格測(cè)試中存在問(wèn)題的學(xué)生，往往是自律性差、行為紀(jì)律存在問(wèn)題的學(xué)生。壓力評(píng)估數(shù)據(jù)有問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)心理咨詢教師確認(rèn)，往往是有心理問(wèn)題的學(xué)生。所以，我們將通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件作為學(xué)生管理工作的新工具，將其應(yīng)用于班級(jí)管理、問(wèn)題學(xué)生管理以及心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。我們將反應(yīng)速度、視覺(jué)注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)水平作為篩選問(wèn)題班級(jí)的4項(xiàng)指標(biāo)；將卡特爾16種人格測(cè)試作為篩選自律性差、行為紀(jì)律存在問(wèn)題學(xué)生的測(cè)評(píng)指標(biāo)；將壓力評(píng)估結(jié)果作為篩選心理問(wèn)題學(xué)生的指標(biāo)。

（一）應(yīng)用于班級(jí)管理工作

利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件評(píng)估模塊中的反應(yīng)速度測(cè)試、視覺(jué)注意力測(cè)試、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)試以及自我認(rèn)識(shí)測(cè)試，了解被管理班級(jí)特點(diǎn)，并對(duì)班級(jí)施加針對(duì)性管理。

（二）應(yīng)用于問(wèn)題學(xué)生教育工作

通過(guò)對(duì)被管理班級(jí)進(jìn)行卡特爾16種人格測(cè)試，能夠篩選出被管理班級(jí)存在問(wèn)題的學(xué)生，如情緒激動(dòng)、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學(xué)生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學(xué)生。之后，有針對(duì)性地對(duì)被管理班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，可以大幅度降低問(wèn)題學(xué)生極端行為的發(fā)生，從而保證問(wèn)題學(xué)生教育管理工作平穩(wěn)有序地開(kāi)展。

（三）應(yīng)用于心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)工作

運(yùn)用壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力評(píng)估，將學(xué)生按照壓力等級(jí)分類，對(duì)7—8級(jí)的學(xué)生實(shí)施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)壓力自主調(diào)節(jié)的一般方法，從主動(dòng)與被動(dòng)兩個(gè)方面降低學(xué)生的壓力水平，從而起到調(diào)節(jié)壓力的目的。對(duì)9—10級(jí)的學(xué)生實(shí)施心理援助，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題。

三、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用過(guò)程描述

選定一個(gè)年級(jí)作為測(cè)評(píng)對(duì)象，該年級(jí)由4個(gè)班組成，學(xué)生人數(shù)為160人。利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)該年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行六項(xiàng)測(cè)評(píng)，即反應(yīng)速度測(cè)評(píng)、視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)、青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)、自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)、卡特爾16種人格測(cè)評(píng)、心理壓力評(píng)估。通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出問(wèn)題班級(jí)，并利用該軟件對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理。

（一）應(yīng)用于班級(jí)管理過(guò)程

通過(guò)對(duì)反應(yīng)速度、視覺(jué)注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)四項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)在以上四項(xiàng)測(cè)試中存在問(wèn)題的班級(jí)施加相應(yīng)措施。

1.對(duì)在反應(yīng)速度測(cè)評(píng)中存在問(wèn)題的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

反應(yīng)速度測(cè)評(píng)共分為4個(gè)等級(jí)，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對(duì)較差，對(duì)反應(yīng)速度測(cè)評(píng)平均值為較差的班級(jí)著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的反應(yīng)速度測(cè)評(píng)模塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將反應(yīng)速度測(cè)評(píng)綜合評(píng)定為較差的班級(jí)確定為問(wèn)題班級(jí)并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件訓(xùn)練模塊中的反應(yīng)速度訓(xùn)練模塊對(duì)問(wèn)題班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，問(wèn)題班級(jí)每周安排2次，共計(jì)4課時(shí)的反應(yīng)速度訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

2.對(duì)在視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)中存在問(wèn)題的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)共分為4個(gè)等級(jí)，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對(duì)較差，對(duì)視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)平均值為較差的班級(jí)著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的視覺(jué)注意力測(cè)評(píng)模塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將注意力測(cè)評(píng)綜合評(píng)定為較差的班級(jí)確定為問(wèn)題班級(jí)并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件中的注意力分配訓(xùn)練模塊對(duì)問(wèn)題班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。問(wèn)題班級(jí)每周安排2次，共4課時(shí)的注意力分配訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

3.對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)較差的班級(jí)進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)各班級(jí)進(jìn)行青少年社會(huì)適應(yīng)性測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)得分篩選出問(wèn)題班級(jí)。

（2）根據(jù)測(cè)評(píng)問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，制定社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周對(duì)該班進(jìn)行2課時(shí)的社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

4.對(duì)自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)較差的班級(jí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件對(duì)各班級(jí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)得分篩選出問(wèn)題班級(jí)。

（2）根據(jù)測(cè)評(píng)問(wèn)卷制定自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周的該班進(jìn)行2課時(shí)的自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

5.效果評(píng)估

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)與管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)速度、視覺(jué)注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)二次測(cè)評(píng)，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)針對(duì)性訓(xùn)練的有效性進(jìn)行評(píng)估。

（二）應(yīng)用于問(wèn)題學(xué)生教育過(guò)程

通過(guò)對(duì)全年級(jí)學(xué)生卡特爾16種人格測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出1—3級(jí)低分特征明顯和8—10級(jí)高分特征明顯的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。低分特征重點(diǎn)關(guān)注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動(dòng)兩項(xiàng)指標(biāo)。高分特征重點(diǎn)關(guān)注憂慮抑郁、批評(píng)激進(jìn)、感情用事三項(xiàng)指標(biāo)。

1.依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，篩選問(wèn)題學(xué)生

通過(guò)卡特爾16種人格測(cè)評(píng)維度得分圖篩選問(wèn)題學(xué)生。從維度得分圖可以看出，該學(xué)生1—3級(jí)低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級(jí)高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說(shuō)明該同學(xué)容易出現(xiàn)問(wèn)題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點(diǎn)關(guān)注。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)維度得分進(jìn)行復(fù)核

（1）通過(guò)與班主任、學(xué)生本人進(jìn)行情況了解，確定該生日常表現(xiàn)。如該生實(shí)際情況與測(cè)試情況相符，則將對(duì)該生施加進(jìn)一步的管理措施。

（2）如該生實(shí)際情況與測(cè)試情況不符，則與該生交流，了解該生實(shí)際情況后，要求該生在進(jìn)行16種人格測(cè)評(píng)時(shí)要根據(jù)自身實(shí)際情況如實(shí)作答，不得隨意答題，并要求學(xué)生進(jìn)行二次測(cè)試。

（3）二次測(cè)試結(jié)果如顯示無(wú)異常，則將該生排除出問(wèn)題學(xué)生范圍。如二次測(cè)試結(jié)果與一次測(cè)試結(jié)果相同，則確定該生為問(wèn)題學(xué)生，并施加進(jìn)一步的管理措施。

3.根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，施加管理措施

根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可以看出該生表現(xiàn)出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問(wèn)題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問(wèn)題。根據(jù)該生實(shí)際情況，制定如下管理措施。

（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)該生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)節(jié)，緩解心理憂慮抑郁，并對(duì)該生提供心理咨詢服務(wù)，幫助該生解決心理問(wèn)題。心理健康狀況調(diào)節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續(xù)時(shí)間為10周。

（2）與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家真實(shí)情況，將學(xué)生存在的問(wèn)題與家長(zhǎng)交流，并與家長(zhǎng)共同做好學(xué)生的教育與管理工作。

（3）與學(xué)生溝通，指出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立良好人際關(guān)系的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并監(jiān)督實(shí)施。4.效果評(píng)估通過(guò)10周的時(shí)間，對(duì)學(xué)生施加針對(duì)性管理措施，在第10周結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次卡特爾16種人格測(cè)試，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)管理措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。

（三）應(yīng)用于心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)過(guò)程

通過(guò)對(duì)心理壓力評(píng)估測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)“實(shí)施壓力管理”的人群以及圖9—10級(jí)“心理援助與恢復(fù)”的人群進(jìn)行針對(duì)性管理。

1.依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，篩選問(wèn)題學(xué)生

通過(guò)壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，篩選問(wèn)題學(xué)生。該生的壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)，屬于“實(shí)施壓力管理的人群”；壓力反應(yīng)各維度等級(jí)圖中，“情緒”維度7級(jí)、“生理”維度7級(jí)、“行為”維度6級(jí)，屬于“關(guān)注”和“警示”人群，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，將該生劃分為心理問(wèn)題學(xué)生。

2.根據(jù)測(cè)試結(jié)果，施加管理措施

（1）針對(duì)該生壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓(xùn)練模塊、音樂(lè)調(diào)試模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓調(diào)試，使學(xué)生感到放松，降低壓力水平。

（2）針對(duì)該生壓力評(píng)估維度中的“情緒”“行為”評(píng)級(jí)為6—7級(jí)，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務(wù)，對(duì)該生的心理健康水平進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，根據(jù)心理咨詢情況制定心理咨詢計(jì)劃，每周對(duì)該生進(jìn)行1—2次心理咨詢服務(wù)，持續(xù)10周。

3.效果評(píng)估

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次心理壓力評(píng)估，并將二次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)管理措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。

四、通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建及其重要意義

通過(guò)對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用領(lǐng)域的總結(jié)與歸納以及對(duì)拓展應(yīng)用領(lǐng)域流程的描述，我們構(gòu)建出通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟拓展功能的研究以及促進(jìn)學(xué)生管理工作更加有效地開(kāi)展具有極其重要的意義。第一，通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型從軟件的拓展應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用流程、如何選定評(píng)估模塊、怎樣施加干預(yù)辦法以及軟件拓展應(yīng)用效果評(píng)估等方面進(jìn)行了詳細(xì)描述，對(duì)整套軟件拓展功能的使用具有指導(dǎo)意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。第二，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用流程，對(duì)創(chuàng)新班級(jí)管理思路、提高班級(jí)管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了在心理和行為方面存在問(wèn)題的學(xué)生的管理過(guò)程，能夠指導(dǎo)使用者利用軟件對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，提高對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育的有效性，以有效避免學(xué)生極端行為的發(fā)生。第四，以通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型為指導(dǎo)，將該軟件應(yīng)用于學(xué)生管理工作，能夠通過(guò)各項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生總體情況，在學(xué)生管理工作中有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生采取不同管理策略，從而更好地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保證學(xué)生管理工作順利、有序開(kāi)展。通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型是通用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)不斷積累的產(chǎn)物，是該軟件與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)。在使用軟件拓展應(yīng)用模型時(shí)，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，并能熟練操作該軟件，掌握數(shù)據(jù)分析的一般方法。該拓展應(yīng)用模型在實(shí)際使用時(shí)切忌生搬硬套，使用者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況，對(duì)干預(yù)周期適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短，靈活使用干預(yù)手段。軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建過(guò)程，就是在實(shí)踐中不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善的過(guò)程。希望通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測(cè)評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，能夠使該軟件的用途越來(lái)越廣，更好地為學(xué)生服務(wù)，為技工院校的學(xué)生管理工作服務(wù)。

作者：孫仁偉 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第3篇

>> 人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在我國(guó)企業(yè)招聘中的應(yīng)用研究 學(xué)生基本能力與素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用研究 系統(tǒng)化管理在農(nóng)用電方面的應(yīng)用研究 系統(tǒng)化康復(fù)護(hù)理在卒中后偏癱患者的應(yīng)用研究 綜合電子信息系統(tǒng)化體系工程方法與應(yīng)用研究 現(xiàn)代陶瓷設(shè)計(jì)系統(tǒng)化新方法與新技術(shù)的應(yīng)用研究 基于職業(yè)能力的技能人才知識(shí)、技能、素質(zhì)系統(tǒng)化模型建模與研究 現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)及其應(yīng)用研究 基于人才素質(zhì)測(cè)評(píng)與勝任力模型在企業(yè)后備干部選拔中的應(yīng)用研究 創(chuàng)新機(jī)制在企業(yè)人力資源系統(tǒng)化建設(shè)中的應(yīng)用研究 獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化構(gòu)建 人才測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)應(yīng)用價(jià)值分析 高職院校人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)化改革的研究 人才測(cè)評(píng)在單一培訓(xùn)項(xiàng)目效果評(píng)估中的應(yīng)用研究 人才測(cè)評(píng)在信息技術(shù)企業(yè)員工招聘中的應(yīng)用研究 筆跡分析技術(shù)在人才測(cè)評(píng)中的應(yīng)用研究 體驗(yàn)式拓展項(xiàng)目在人才測(cè)評(píng)中的應(yīng)用研究 高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究 “人員素質(zhì)測(cè)評(píng)”競(jìng)賽式實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第4篇

一、指導(dǎo)思想

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程；有利于引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的長(zhǎng)期、順利地實(shí)施；有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的有效發(fā)展；有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、基本原則和總體要求

1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則：一是堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長(zhǎng)狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況、反映個(gè)人特長(zhǎng)和才能的成果、作品和獲獎(jiǎng)證書(shū)等；二是堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長(zhǎng)公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，其中各類獲得A等級(jí)的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：以學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，由“綜合評(píng)語(yǔ)”和“測(cè)評(píng)等第”兩部分組成。

綜合評(píng)語(yǔ)：主要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能，也為后續(xù)的針對(duì)性教育提供參考。綜合評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課老師評(píng)價(jià)、征求家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》反映的情況，由班級(jí)評(píng)定小組討論，初三班主任撰寫(xiě)，學(xué)校評(píng)定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。

測(cè)評(píng)等第：主要對(duì)能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測(cè)評(píng)，即：道德與修養(yǎng)；審美與藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等）；運(yùn)動(dòng)與健康（體育與健康等）；探究與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）；操作技能（信息技術(shù)）。測(cè)評(píng)等第道德與修養(yǎng)分A、P等、其他四項(xiàng)為A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格，總評(píng)等第最高為5A），等第由所在學(xué)校確定。

3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織和領(lǐng)導(dǎo)

（1）市教體局成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風(fēng)辦等處室負(fù)責(zé)人和各學(xué)區(qū)辦負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在普教科。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定實(shí)施方案和相關(guān)政策，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師開(kāi)展培訓(xùn)，及時(shí)處理群眾的投訴、舉報(bào)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。

（2）初中學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組。在市教體局綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，成立由學(xué)校校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、有關(guān)年段組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教師代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組，成員以5—7人為宜，名單報(bào)市教體局綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。職責(zé)為負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定；指導(dǎo)建立班級(jí)評(píng)定小組，處理評(píng)定過(guò)程中的問(wèn)題；接受社會(huì)各方面的咨詢、監(jiān)督；處理投訴和舉報(bào)，對(duì)評(píng)定中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。

（3）班級(jí)成立評(píng)定小組。初中學(xué)校各畢業(yè)班要成立由班主任任組長(zhǎng)，任課教師為成員的綜合素質(zhì)評(píng)定小組。成員在本班的授課時(shí)間一般不少于1年，對(duì)學(xué)生應(yīng)有充分了解，同時(shí)具備較強(qiáng)的責(zé)任心和誠(chéng)信意識(shí)，一般以3—5人為宜。在評(píng)定工作正式開(kāi)展前將小組名單向評(píng)定班級(jí)所有學(xué)生公布。若有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不同意某教師作評(píng)定者，則需更換。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

（1）準(zhǔn)備工作。一要強(qiáng)化宣傳，創(chuàng)設(shè)氛圍。學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的意義、方法、措施和內(nèi)容等，通過(guò)板報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)信等多種形式向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛宣傳，增進(jìn)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)以及社會(huì)各界對(duì)評(píng)定工作的認(rèn)識(shí)和理解。二要抓好培訓(xùn)，確保質(zhì)量。堅(jiān)持不培訓(xùn)不參與的原則。學(xué)校要提前做好評(píng)價(jià)的培訓(xùn)工作，要通過(guò)培訓(xùn)班、專題會(huì)議、講座、學(xué)習(xí)討論等多種方法，對(duì)參與評(píng)價(jià)的人員進(jìn)行培訓(xùn)，掌握評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和程序以及評(píng)價(jià)的紀(jì)律，提高職業(yè)道德水平和綜合評(píng)價(jià)能力，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和可信度。各學(xué)校要切實(shí)做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，收集和保存好各種有關(guān)原始資料，包括在各學(xué)期的獲獎(jiǎng)證書(shū)、創(chuàng)新成果、獲獎(jiǎng)作品等。三要建立制度，落實(shí)保障。首先是建立公示制度。通過(guò)適當(dāng)途徑向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師公示初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革實(shí)施方案及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，及時(shí)公示學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果。其次是建立誠(chéng)信制度。參與學(xué)生素質(zhì)評(píng)定、招生錄取的有關(guān)人員，必須是由公正處事、誠(chéng)信待人、素質(zhì)較高的人員參加。再是建立監(jiān)督制度。接受綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組及新聞媒體等的監(jiān)督，對(duì)考生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)定和普通高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，對(duì)違紀(jì)違章的單位或個(gè)人實(shí)行責(zé)任追究。

（2）評(píng)價(jià)操作。測(cè)評(píng)工作采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、班級(jí)評(píng)定等相結(jié)合方式，參考學(xué)生初中三年的成長(zhǎng)記錄和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的相關(guān)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和表現(xiàn)，注重對(duì)原始資料的分析、概括。在制訂評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則時(shí)，對(duì)于“A”、“E”等的認(rèn)定，應(yīng)盡可能多采用操作性強(qiáng)的辦法；對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論的確定，要根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則；對(duì)于某一測(cè)試項(xiàng)目評(píng)定為“E”等有重大分歧的，應(yīng)由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組研究審核并提出意見(jiàn)，報(bào)市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組裁定。

（3）結(jié)果確認(rèn)。學(xué)生的等級(jí)評(píng)定和綜合性評(píng)語(yǔ)確定后，由班主任填寫(xiě)在《*市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》中，學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查，交學(xué)生本人確認(rèn)簽字并加蓋校印，評(píng)價(jià)結(jié)果不得隨意更改，同時(shí)保存原評(píng)價(jià)記錄以備審查。《*市畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果匯總表》一式三份，一份學(xué)校留底，一份交學(xué)區(qū)辦，一份交市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

三、工作時(shí)間安排

1、*年3月，《*市*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革實(shí)施方案》及《*市*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施指導(dǎo)方案》起草，并廣泛征求意見(jiàn)。

2、*年4月，①正式發(fā)文并部署工作；②通過(guò)大眾媒體宣傳教育；③各校召開(kāi)有關(guān)會(huì)議，傳達(dá)宣傳《實(shí)施方案》和《指導(dǎo)方案》，并建立校級(jí)工作小組和班級(jí)評(píng)定小組，組織好針對(duì)性培訓(xùn)工作。

3、*年5月，完成各綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目評(píng)定工作并公示。

4、*年6月1日前，各校上報(bào)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果。

四、評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試方法

（一）綜合評(píng)語(yǔ)

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容

綜合評(píng)語(yǔ)主要是對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等難以量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃埽矠楹罄m(xù)的針對(duì)性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。

2、評(píng)價(jià)程序

班級(jí)組織學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課老師評(píng)價(jià)，其基本程序如下：

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生對(duì)自己三年來(lái)的發(fā)展情況進(jìn)行自我整體描述，撰寫(xiě)“自我描述性評(píng)語(yǔ)”，并由家長(zhǎng)簽字認(rèn)可。

（2）同學(xué)互評(píng)。同班同學(xué)間以一定形式交叉認(rèn)可“自我描述性評(píng)語(yǔ)”，然后由班級(jí)評(píng)定小組教師閱讀、審核簽字。

（3）教師評(píng)價(jià)。評(píng)定小組在學(xué)生自評(píng)互評(píng)和征求任課教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》（初中學(xué)生素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)）反映的情況，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行討論定格，然后由班主任主筆撰寫(xiě)綜合評(píng)語(yǔ)。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個(gè)別問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，為對(duì)高一級(jí)學(xué)校負(fù)責(zé)，應(yīng)在“其他需要說(shuō)明的問(wèn)題”欄中予以如實(shí)說(shuō)明，但所寫(xiě)內(nèi)容事先須征得評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意。最后，由學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組予以確認(rèn)。

（二）測(cè)評(píng)等第

1、道德與修養(yǎng)

（1）測(cè)評(píng)內(nèi)容：學(xué)生在遵守《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、社會(huì)公德以及國(guó)家法律法規(guī)等方面的養(yǎng)成和表現(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，通過(guò)考核內(nèi)容的調(diào)整，較好地體現(xiàn)學(xué)生在遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)心集體、行為習(xí)慣、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)精神、熱心公益等方面的養(yǎng)成以及表現(xiàn)。

（2）測(cè)評(píng)方法：學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)袋（或素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)）記錄的情況，既要突出當(dāng)前學(xué)期的考核，也必須綜合以往幾個(gè)學(xué)期的考核結(jié)果，制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合評(píng)定。

（3）等第確定：測(cè)評(píng)的基本結(jié)果為“A”，但有下列情況之一者，測(cè)評(píng)結(jié)果為“P”：

①初中階段有違法行為，被當(dāng)?shù)嘏沙鏊涗浽诎傅模?/p>

②初中階段違反校紀(jì)校規(guī)，累計(jì)受到二次及上處分的；

③受到學(xué)校警告以上處分尚未撤銷的。

2、審美與藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等）

（1）測(cè)評(píng)內(nèi)容：音樂(lè)、美術(shù)和書(shū)法。音樂(lè)50分，美術(shù)50分（其中書(shū)法30分）。

（2）測(cè)評(píng)方法：由學(xué)校組織音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法測(cè)評(píng)（具體測(cè)評(píng)辦法由學(xué)校自行制定），計(jì)三項(xiàng)總分。

凡初中階段參加*市級(jí)教育部門(mén)及以上音樂(lè)類競(jìng)賽活動(dòng)獲個(gè)人項(xiàng)目一等獎(jiǎng)或獲團(tuán)體項(xiàng)目一等獎(jiǎng)或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)、B級(jí)、小B級(jí)證書(shū)的，音樂(lè)測(cè)評(píng)可直接得50分；凡初中階段參加*市級(jí)教育部門(mén)及以上現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)（含書(shū)法）類比賽中獲個(gè)人項(xiàng)目一等獎(jiǎng)或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)、B級(jí)、小B級(jí)證書(shū)的，美術(shù)（含書(shū)法）測(cè)評(píng)直接得50分（書(shū)法30分）。

（3）等第確定：按三項(xiàng)成績(jī)，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。

3、運(yùn)動(dòng)與健康（體育、健康）

（1）測(cè)評(píng)內(nèi)容：體育平時(shí)成績(jī)、體質(zhì)健康水平。參照《*年*市初中畢業(yè)生體育中考方案》（虞教體字[*]4號(hào)），體育平時(shí)成績(jī)滿分為15分；體質(zhì)健康水平按《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)評(píng)，滿分為5分。（2）測(cè)評(píng)方法：體育平時(shí)成績(jī)、體質(zhì)健康水平測(cè)試由各校按規(guī)定要求組織實(shí)施。

（3）等第確定：

①根據(jù)體育平時(shí)成績(jī)、體質(zhì)健康水平成績(jī)之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。

②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門(mén)組織或認(rèn)可的體育競(jìng)賽中，獲得縣級(jí)及以上比賽單項(xiàng)前六名或集體項(xiàng)目前六名的主力隊(duì)員，或在初中階段獲國(guó)家體育行政部門(mén)認(rèn)定的三級(jí)及以上等級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)的學(xué)生最終等第可直接定為A等。

③喪失運(yùn)動(dòng)能力的身體殘疾的學(xué)生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學(xué)生（憑縣級(jí)醫(yī)院證明）可免測(cè)，等級(jí)評(píng)定為P等。

4、探究與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、地方課程、校本課程與實(shí)驗(yàn)操作。*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)探究與實(shí)踐項(xiàng)目測(cè)評(píng)，以實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)為主。

（2）測(cè)評(píng)方法：實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)由市教體局組織，結(jié)果呈現(xiàn)為等級(jí)制；

（3）等第確定：按實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)成績(jī)，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。

5、操作技能（信息技術(shù)）

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：信息技術(shù)操作水平。

（2）測(cè)評(píng)方法：參加省信息技術(shù)等級(jí)證書(shū)考試。

素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;綜合素質(zhì);測(cè)評(píng)

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價(jià)值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)，淺談對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)展大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

1.有助于大學(xué)生成長(zhǎng)成才

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程[1]。通過(guò)測(cè)評(píng)，學(xué)生全方位評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強(qiáng)健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。

2.有助于開(kāi)展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作

通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門(mén)參考測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。測(cè)評(píng)也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會(huì)責(zé)任心相對(duì)較弱，面對(duì)新的教育對(duì)象，測(cè)評(píng)體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。

3.有助于大學(xué)生就業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等等。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有效改變了既往評(píng)價(jià)中的唯學(xué)習(xí)成績(jī)論的不合理測(cè)評(píng)方式，充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，與社會(huì)接軌，對(duì)智商的與情商的測(cè)評(píng)兩者并重，在測(cè)評(píng)體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時(shí)代、社會(huì)、市場(chǎng)需求的人才。

二、合理建立綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容體系

在傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評(píng)價(jià)方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識(shí)、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績(jī)，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運(yùn)用測(cè)評(píng)體系時(shí)，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)方面。基礎(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長(zhǎng)、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實(shí)際情況，可圍繞以下五大項(xiàng)目展開(kāi)測(cè)評(píng)。

1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽(yù)感、各種獎(jiǎng)懲情況等。

2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、外語(yǔ)等級(jí)、學(xué)業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。

3.團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：此項(xiàng)主要測(cè)評(píng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會(huì)實(shí)踐等能力素質(zhì)。

4.文化藝術(shù)特長(zhǎng)：主要測(cè)評(píng)學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書(shū)法、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)和成績(jī)。

5.學(xué)生互評(píng)：以班級(jí)為單位，考評(píng)個(gè)人身心健康程度、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人等方面，以不記名方式進(jìn)行，同學(xué)之間互相測(cè)評(píng)。

在測(cè)評(píng)中，年級(jí)不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對(duì)大一和大二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)著重評(píng)價(jià)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的水平，而對(duì)于大三和大四年級(jí)的學(xué)生，酌情增加對(duì)學(xué)生組織管理、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

綜上所述，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，有助于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，有助于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：