醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文第1篇

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)　課程名稱　職業(yè)指導(dǎo)　就業(yè)指導(dǎo)

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國外有較長的發(fā)展歷史，實現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢，也是我國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實需要。

一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果。“就業(yè)指導(dǎo)”，特別是我國現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實源自美國，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語。

美國職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實踐活動。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國第一個面向社會服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動內(nèi)容”。可以說，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國的發(fā)展中斷了相當(dāng)長的時期，20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。

1989年國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競爭的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，為學(xué)校提供反饋信息。”這是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)。《高等教育法》第五十九條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。”至此，對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會發(fā)展的需要，同時成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。

從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實踐活動開端于1986年個別學(xué)校的自覺。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實踐中，大部分高校處于非自覺的強制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時對其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會、就業(yè)技巧講座等等。

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。截止到目前，國內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會助力少、高校獨木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。

單單依靠政府權(quán)威設(shè)計一個新制度、開設(shè)一門新課程，并強制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺”。

二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問題，它是理論研究的一個“焦點”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。

迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對畢業(yè)生。從時間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對就業(yè)率的功利追求。

對課程名稱、核心概念進(jìn)行比較，，優(yōu)化內(nèi)涵，規(guī)范外延，是課程建設(shè)的前提，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)概念的內(nèi)涵主要有兩類：一是側(cè)重于表述職業(yè)指導(dǎo)的性質(zhì)，主要指專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么狀況和水平；二是側(cè)重于描述職業(yè)指導(dǎo)的過程。前者如，“職業(yè)指導(dǎo)是從一個更長遠(yuǎn)、更廣闊的角度，以自身的原始價值觀出發(fā)，配合對自我的認(rèn)識，包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領(lǐng)，另一方面又對自己的事業(yè)生涯做出負(fù)責(zé)的計劃與裝備的心靈藝術(shù)。”后者如，“職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。”應(yīng)該說，我國現(xiàn)在的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的功能、內(nèi)容及方法等并沒有超出職業(yè)指導(dǎo)的范圍。

國外對二者的稱謂也千差萬別。例如，美國和加拿大稱“職業(yè)指導(dǎo)”；日本把學(xué)校中的職業(yè)指導(dǎo)稱為“出路指導(dǎo)”，德國稱“職業(yè)咨詢”，前蘇聯(lián)則稱“職業(yè)定向教育”，我國也存在將職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)混同使用的現(xiàn)象，尤其在高校更多地稱“就業(yè)指導(dǎo)”。

當(dāng)下，受教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的影響，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、形態(tài)及功能等方面發(fā)生重大變化，從人職匹配的就業(yè)指導(dǎo)階段逐步發(fā)展到關(guān)注全人發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(dǎo)(career guidance)階段，注重生涯教育(career education)。職業(yè)指導(dǎo)的實踐也從單純的基于就業(yè)安置為目的擇業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到生涯輔導(dǎo)，“職業(yè)發(fā)展”的概念應(yīng)運而生。

實際上，20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)思想便傳入我國，只不過，首先應(yīng)用于企業(yè)，之后，逐漸被高校引入。目前，關(guān)于“職業(yè)發(fā)展教育”的概念被認(rèn)為是“職業(yè)生涯發(fā)展教育”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”的簡稱，與就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)相對而言。這種“相對”包括三類觀點：一是前者是對后者的發(fā)展，包括了后者；二是前者與后者各不相同，各有側(cè)重；三是前者與后者實質(zhì)上是一樣的。

本文贊同“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程把“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導(dǎo)”作為兩個獨立的核心概念，認(rèn)為二者要有機(jī)結(jié)合、貫穿于大學(xué)階段全過程。這反映了時展的需要，反映了高校教育體制改革的需要，反映了大學(xué)生自身發(fā)展、成才和實現(xiàn)人生價值的需要；體現(xiàn)了“職業(yè)”與“就業(yè)”的結(jié)合、“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”并重的思想。大學(xué)生成長過程中的迷茫和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實困惑才能體現(xiàn)本課程的獨特價值。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的“喚醒”，使之樹立科學(xué)就業(yè)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法傳授；就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)大學(xué)生主動思考、探索，正確認(rèn)識自我，提升內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)，有效安排大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，合理規(guī)劃未來。這門課程實質(zhì)上是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及信息學(xué)等多種學(xué)科的一個綜合體，是兼具理論性與應(yīng)用性的素質(zhì)教育類課程。

三、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的建設(shè)構(gòu)想

1　重視師資隊伍建設(shè)。近年來，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在高校迅速推開，在多數(shù)高校進(jìn)入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項系統(tǒng)教育來說，還存在不少問題，尤其是師資隊伍建設(shè)問題比較突出，亟待加強。目前，該課程的授課教師多由專職學(xué)生工作人員擔(dān)任，專職教師數(shù)量極少，其知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和科研能力整體上不能適應(yīng)課程發(fā)展的需求，此外，在管理體制、學(xué)科歸屬、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)人制度等方面也存在諸多不完善、不通暢等方面的問題。

一個事物持續(xù)存在發(fā)展最根本的原因在于不斷變革，在高校，學(xué)術(shù)再造也就成為一個重要內(nèi)容即創(chuàng)新源。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程師資隊伍建設(shè)目標(biāo)要走專業(yè)化建設(shè)道路，其終極目標(biāo)就是讓具有一定學(xué)識和經(jīng)驗的教師實現(xiàn)質(zhì)的飛躍走向?qū)W術(shù)平臺，最終向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

2　構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”進(jìn)入主渠道、主陣地后，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系成為亟待解決的問題。首都師范大學(xué)形成了較為完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的“l(fā)+4+x”的課程體系，值得借鑒。它是由必修課、選修課、講座及實踐活動組成的“課程群”。具體來講，“1”指的是課程體系的主體，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課，2010年該課程被評為國家級精品課程；“4”指的是課程體系的支撐，包括四門選修課：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)力提升”“職業(yè)素質(zhì)拓展”“研究生職業(yè)規(guī)劃”，課程內(nèi)容包括商業(yè)游戲、職場人士訪談，職業(yè)生活體驗等更加貼近實際的方式；“X”指的是課程體系的補充，由實務(wù)講座、職業(yè)測評、就業(yè)指導(dǎo)月、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)月、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)咨詢等活動組成。上述內(nèi)容形成了較為完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系，涵蓋了理論講授、實踐體驗、崗位鍛煉三個層面，實現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的全覆蓋、全程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和個性化，使第一課堂與第二課程有機(jī)結(jié)合。

3　探索多樣化的教學(xué)方法。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”的實踐性、實用性、參與性很強。開設(shè)本課程要注重實踐與體驗、思維激活、知識內(nèi)化，促成理念和方法形成、素質(zhì)提升，探索出多樣化、綜合化的教學(xué)方法。要體現(xiàn)五個結(jié)合：(1)理論與實踐結(jié)合：每一個教學(xué)單位都要有實踐環(huán)節(jié)，包括模擬面試、角色扮演等；(2)課堂與市場結(jié)合：包括現(xiàn)場觀摩、場景模擬、參觀考察等；(3)內(nèi)容與實際相結(jié)合：不同的教學(xué)班級涉及不同的專業(yè)、不同就業(yè)狀況，要具體情況具體分析；(4)講授與案例相結(jié)合：注重教學(xué)實例；(5)啟發(fā)與探討相結(jié)合：每一堂課都要有學(xué)生的參與。

醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育　大學(xué)生　企業(yè)　社會

論文摘要：在我國社會進(jìn)步和高等教育迅猛發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式、方式變革的大背景下，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育越來越顯示出其重要性和必要性。本文探討了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題，主要是職業(yè)規(guī)劃不明確，不系統(tǒng)；社會用人機(jī)制和配套用人機(jī)制不夠完善。提出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的策略，分別從高校、家庭、大學(xué)生自身、政府和企業(yè)五個方面來論證，明確了各自的角色和任務(wù)。為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育提供了條件和保障。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要性

職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡稱，它是就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育具有重要意義。全面的職業(yè)發(fā)展教育可以幫助大學(xué)生了解工作世界與職業(yè)社會以及社會對人才的要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識，強化他們在就業(yè)中的主體意識，從而在求職擇業(yè)中能夠進(jìn)行合理的職業(yè)定位，順利進(jìn)入職場或變換工作實現(xiàn)工作向職業(yè)、職業(yè)向事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題

（一）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確，不系統(tǒng)。畢業(yè)之前的大學(xué)生處于幻想之中，沒有緊迫感，對未來職業(yè)發(fā)展缺乏設(shè)想規(guī)劃。而畢業(yè)的大學(xué)生也體會到夢想和現(xiàn)實的落差。就業(yè)情況不容樂觀。大很多大學(xué)生在對自己職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上有前后矛盾的現(xiàn)象，表明大學(xué)生對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有正確的認(rèn)識，往往只知道理論而缺少實踐和操作。

（二）高校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等方面不科學(xué)。高校逐步成立了有關(guān)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是，高校的就業(yè)機(jī)構(gòu)不夠完善，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作還不能適應(yīng)社會需要。就業(yè)指導(dǎo)老師沒有受過專門的培訓(xùn)，缺乏對社會人才的需求和人才發(fā)展系統(tǒng)的全面掌握，服務(wù)意識和質(zhì)量不到位等等。

觀念和實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果。

（三）社會用人機(jī)制和配套用人機(jī)制不夠完善。目前我國還沒有建立完善的職業(yè)準(zhǔn)入制度和合理的流動置換機(jī)制，社會對人才的需求和畢業(yè)生不協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)性問題比較突出。畢業(yè)生跨地區(qū)就業(yè)的渠道不暢，限制了畢業(yè)生的流動。到西部就業(yè)、到基層就業(yè)受到主客觀條件的限制，使我國人才流動呈現(xiàn)出不合理的狀態(tài)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的策略

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是個系統(tǒng)工程，需要社會各方面共同努力，學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和企業(yè)都有責(zé)任把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育做好，不斷完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系。

（一）從高校角度，要做好一下幾個方面的工作。第一，加強制度建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的全新體系。包括思想政治管理體系和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。把職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿到大學(xué)生活的各個階段。高等學(xué)校必須從新生入手，給予全程化的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識行業(yè)、認(rèn)識企業(yè)，了解就業(yè)形勢和社會發(fā)展趨勢，并進(jìn)行有效的自我探索，確定職業(yè)目標(biāo)。第二，職業(yè)發(fā)展教育課程化。要針對不同年級的大學(xué)生分別進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，按照職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)安置四個階段的客觀規(guī)律，把職業(yè)發(fā)展教育融入大學(xué)生活的各個階段。同時大學(xué)生根據(jù)自己的性格、能力、專業(yè)、興趣等方面的不同，結(jié)合政府政策、社會需求、企業(yè)發(fā)展等，合理的進(jìn)行自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自己的職業(yè)核心競爭能力。第三，引入企業(yè)文化，構(gòu)建新型的校園文化。在職業(yè)發(fā)展教育中要引入企業(yè)文化，讓學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求和要求。學(xué)校要及時了解用人單位的要求，按照用人單位的要求來培養(yǎng)大學(xué)生，進(jìn)行“需求管理”，并把管理延伸到用人單位，與用人單位建立良好的伙伴關(guān)系。讓優(yōu)秀企業(yè)文化滲透到大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，使企業(yè)文化和校園文化很好的結(jié)合，這對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很重要的指導(dǎo)作用。

（二）從家庭角度看，讓家長參與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。家庭環(huán)境是影響大學(xué)生就業(yè)價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀和價值觀對大學(xué)生就業(yè)價值取向有直接的影響，良好的家庭教育是大學(xué)生確立合理就業(yè)價值取向的重要條件，也決定著大學(xué)生是否能進(jìn)行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)及時和家長聯(lián)系和溝通，讓家長了解大學(xué)生在學(xué)校的情況和存在問題等，使家長可以及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r。

（三）從大學(xué)生角度，大學(xué)生要不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展能力。大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門開始，就要主動的學(xué)習(xí)，了解自己，合理高效的完成自己的學(xué)業(yè)。追求興趣并嘗試新的知識領(lǐng)域，掌握過硬的專業(yè)知識，把握機(jī)遇、創(chuàng)造機(jī)遇，認(rèn)真制定、管理、評估和調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。良好的職業(yè)發(fā)展能力是企業(yè)看重的重要品質(zhì)，也是大學(xué)生成功進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的條件。

（四）從政府和企業(yè)的角度，要給大學(xué)生一個良好的發(fā)展空間。政府要制定相關(guān)的法律法規(guī)來保證大學(xué)生的權(quán)益，同時為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個積極的合理的社會氛圍。讓大學(xué)生在一個穩(wěn)定、公平、公正的社會環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

作為企業(yè)，要根據(jù)自己的需要，和學(xué)校建立暢通的溝通渠道，向高校提供人才需求信息，同時反饋大學(xué)生使用中的建議和意見。學(xué)校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)計劃、學(xué)生綜合評定法案等，使高校培養(yǎng)出來的人才真正為社會所接受，學(xué)以致用。使學(xué)校教育與行業(yè)發(fā)展、市場需求相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高校人才與社會需求的相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮發(fā).職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2004.

[2]尚博.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2003.

[3]徐晶.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005，5.

[4]賈慧.大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的本土化探索[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005:15.

[5]于祥成.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)探析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006，1.

[6]張競乾，朱玉濤，謝帆.論加強大學(xué)生職業(yè)生涯教育的必要性[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:農(nóng)林教育版，2006，2.

[7]趙北平，雷五民.大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.

[8]蘇星海.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，5.

醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文第3篇

加強對行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)人才需求的研究

影響畢業(yè)生成功就業(yè)的因素眾多，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是一個重要因素，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般集中在就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息提供、就業(yè)技巧培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理等事務(wù)性工作。通過多年工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和用人單位的需求與學(xué)校能提供的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)之間一直存在不對稱現(xiàn)象，很難從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，特別是涉及大學(xué)生到用人單位后的成長發(fā)展，高校的職業(yè)指導(dǎo)更是顯得鞭長莫及。

中國作為世界最大的產(chǎn)煤國，煤炭在能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)的地位極其重要，但同時我們也應(yīng)該看到，由于中國的市場經(jīng)濟(jì)體制尚不夠完善，隨時可能會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的變數(shù)，這就需要煤炭工作者在中國煤炭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐中進(jìn)行不斷地探索和研究，增強自身的競爭能力，通過大集團(tuán)、多元化的競爭戰(zhàn)略壯大實力，在參與國際競爭的過程中拓寬自身的發(fā)展空間。煤炭企業(yè)正處于成長期，企業(yè)需求人數(shù)一直呈上升趨勢，尤其是優(yōu)秀專業(yè)技能人員更是緊缺，這一切都為高校畢業(yè)生就業(yè)工作提供了機(jī)遇。

企業(yè)在招聘過程中存在的誤區(qū)

1.前期調(diào)研不夠充分，忽視了高校培養(yǎng)實際

現(xiàn)代企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭，招聘到優(yōu)秀的員工對企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到關(guān)鍵作用，但目前從招聘的過程來看，還存在眾多問題，如某煤炭公司在2009年針對學(xué)校的整體招聘計劃為12人，不足當(dāng)年整體招聘人數(shù)的5%，他們認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)生到西部艱苦行業(yè)就業(yè)的比例較小。但學(xué)校從政策補助和教育引導(dǎo)方面做了大量工作，畢業(yè)生選擇到煤炭行業(yè)就業(yè)的比例有較大提升，報名人數(shù)超過200人。2010年，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，就業(yè)形勢比較明朗，該公司把學(xué)校的招聘計劃定為120人，但當(dāng)年學(xué)校符合專業(yè)要求的畢業(yè)生才180人，最終只招聘到符合要求的畢業(yè)生31人，這種信息的不對稱不僅給企業(yè)帶來了損失，而且也給高校就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了不便。

2.注重短期效應(yīng)，忽視了長期的人才梯隊建設(shè)

企業(yè)招聘人員需要從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，綜合考慮各個因素，做到均衡發(fā)展，建立合理的人才梯隊。然而，目前很多企業(yè)因發(fā)展步伐不均勻，造成招聘人員要么過剩，要么緊缺，這既不利于企業(yè)，也不利于個人長遠(yuǎn)發(fā)展。如2005年～2008年期間，在煤炭行業(yè)快速發(fā)展和人才培養(yǎng)相對滯后、全國煤炭主體專業(yè)畢業(yè)生非常短缺的情況下，某集團(tuán)迅速出臺各項措施搶招畢業(yè)生，結(jié)果幾年后，畢業(yè)生在該單位出現(xiàn)堆積，個人發(fā)展空間受限，造成了企業(yè)人員結(jié)構(gòu)的不合理，于是又使招聘計劃急劇削減，形成了俗稱招聘“大小年”的惡性循環(huán)。

3.注重招聘人員數(shù)量，忽視了人崗匹配程度

企業(yè)選人，尤其是大型集團(tuán)，用人量大，短時間內(nèi)要在全國院校中選拔符合聘用條件的畢業(yè)生很不容易，工作強度和壓力都非常大，還要考慮簽約后的穩(wěn)定性。此外，員工入職培訓(xùn)流于形式，對員工職業(yè)能力的提高效果并不大，因此企業(yè)要花更長的時間和成本等待員工成長，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)人崗匹配。

4.過多依賴學(xué)校的引導(dǎo)和教育，忽視營造良好的就業(yè)環(huán)境

企業(yè)要想招聘到優(yōu)秀的畢業(yè)生，一方面需要學(xué)校的教育和引導(dǎo)，但更重要的是為畢業(yè)生提供良好的工作和生活環(huán)境，吸引畢業(yè)生去企業(yè)作貢獻(xiàn)，在與用人單位交流中經(jīng)常遇到的問題是：他們認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)生不會到偏遠(yuǎn)地區(qū)的艱苦行業(yè)就業(yè)。但分析其原因并非如此，企業(yè)應(yīng)先了解本年度各煤炭院校的畢業(yè)生情況，根據(jù)需求和院校實力合理分配招聘人數(shù)；然后重點針對主體專業(yè)或緊缺專業(yè)制定優(yōu)惠安撫政策，并為畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃；再邀請畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行實地參觀考察，確保畢業(yè)生對將來的工作生活環(huán)境有詳實的了解。

雙向延伸大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

1.重新定位就業(yè)指導(dǎo)工作，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作全程化

在高校中構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段，逐步推進(jìn)大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)。加強就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實踐操作，使就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生思想政治教育的一部分，作為對學(xué)生的人生指導(dǎo)，要滿足學(xué)生對于人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計的需求，貫穿于大學(xué)教育的始終，彌補以前就業(yè)指導(dǎo)的不足，豐富大學(xué)生思想政治教育體系。

2.完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)配置，加強就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)

目前，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)構(gòu)一般來講由四部分構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，為了更好地服務(wù)用人單位和大學(xué)生，應(yīng)該成立專門的機(jī)構(gòu)，隨時與用人單位保持深度的密切聯(lián)系，為用人單位提供完備專業(yè)的校園招聘解決方案，并且為大學(xué)生整體提供就業(yè)報告。另外，要加強對就業(yè)指導(dǎo)工作人員的培訓(xùn)，一方面要不斷在工作實踐中積累經(jīng)驗和有說服力的個案，加強就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性。另一方面，要順應(yīng)時代的要求，在心理輔導(dǎo)、應(yīng)聘技巧等專業(yè)知識上不斷學(xué)習(xí)，提升就業(yè)指導(dǎo)的能力和實際效果。除此之外，就業(yè)指導(dǎo)工作人員還要不斷了解用人單位和市場最新的發(fā)展和變化，能靈活自如地運用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系學(xué)生和用人單位，雙向傳遞最新的就業(yè)信息和收集整理信息，提高工作效率。

3.實現(xiàn)用人單位招聘信息分類管理，建立就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫

根據(jù)用人單位的招聘情況和畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展情況，為每屆畢業(yè)生提供近幾年的就業(yè)情況報告，為畢業(yè)生制定自身的求職計劃提供科學(xué)依據(jù)。這有利于大學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境和現(xiàn)在的勞動力市場，特別是勞動力市場的總體供求數(shù)量信息和結(jié)構(gòu)信息；有利于大學(xué)生了解職位信息，包括所在機(jī)構(gòu)的基本背景；有利于大學(xué)生了解具體的職責(zé)要求；也有利于大學(xué)生了解自己個人就業(yè)能力的水平，幫助大學(xué)生了解職位所要求的素質(zhì)模型和自身素質(zhì)水平匹配的程度。

4.加強與企業(yè)的溝通，引導(dǎo)用人單位根據(jù)學(xué)校實際制定招聘計劃

通過高校間廣泛的橫向聯(lián)系，邀請用人單位參加學(xué)校舉辦的招聘會和招聘者培訓(xùn)活動，與用人單位形成良好互動。一方面，及時了解用人單位對畢業(yè)生的滿意度，作出調(diào)查報告，為學(xué)校培養(yǎng)的人才能及時與社會要求接軌提供參考。另一方面，通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，了解他們對不同單位的評價，把意見反饋給用人單位，促使用人單位在選拔機(jī)制、用人機(jī)制、激勵機(jī)制、企業(yè)文化建設(shè)等方面得到進(jìn)一步的完善。經(jīng)過這種長期持續(xù)的溝通與反饋，高校就可以逐漸對用人單位招聘人才的崗位匹配程度產(chǎn)生一定的影響，繼而對于畢業(yè)生的良好就業(yè)產(chǎn)生積極作用。

5.與企業(yè)建立人才合作戰(zhàn)略，實現(xiàn)高校服務(wù)社會的功能

高校在積極聯(lián)系用人單位進(jìn)校園的同時，更應(yīng)該利用學(xué)校的專業(yè)特色、人才優(yōu)勢和設(shè)備優(yōu)勢，與具備條件的用人單位合作，創(chuàng)立具有學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。通過教學(xué)、科研與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際需要相結(jié)合，在科研和生產(chǎn)的實踐中培養(yǎng)具有解決實際問題能力和企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)人才。在當(dāng)前就業(yè)形勢下，高校更要積極推進(jìn)以就業(yè)為目的的實踐基地，讓學(xué)生提早感受到真正的企業(yè)文化和實踐挑戰(zhàn)。通過這種科研、實習(xí)、就業(yè)基地的建立與完善，高校與用人單位保持長期密切聯(lián)系，逐步就可以建立起一個以優(yōu)秀企業(yè)為主體的就業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生有效擇業(yè)和充分就業(yè)開辟綠色通道。

醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞： 德育教學(xué) 中職生 職業(yè)意識

一、什么是職業(yè)意識

職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和，指學(xué)生的就業(yè)意識，包括自信、責(zé)任、協(xié)作等方面的意識。職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況，是每一個人從事你所工作的崗位的最基本，也是必須牢記和自我約束的。

二、為什么要培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)意識

1.中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀。

目前中職學(xué)校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性較差，接受能力不強，沒有良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。

中職學(xué)校學(xué)生一般都是中考的失利者，在原學(xué)校長期處于落后狀態(tài)，在原學(xué)校很少受到老師的認(rèn)同，甚至有一部分學(xué)生是經(jīng)常挨批評的。缺乏理解、包容的集體意識，自控能力差，容易受社會不良風(fēng)氣的影響。少數(shù)學(xué)生由于家庭的特殊性，從小缺少良好行為習(xí)慣教育，說臟話、打架、抽煙等不良習(xí)性已成家常便飯。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是因為考不上普通高中，所以他們沒有明確的目標(biāo)，不知道自己想要干什么，對未來和職業(yè)一片迷茫。

2.培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)意識的必要性。

從理論上講，從職業(yè)學(xué)校走出去的畢業(yè)生進(jìn)入相應(yīng)的職業(yè)崗位，就應(yīng)該是個成熟的技術(shù)人才，應(yīng)該是可以基本適應(yīng)企業(yè)管理與發(fā)展的。但事實上，職業(yè)教育與企業(yè)是嚴(yán)重脫節(jié)的，究其原因：一是學(xué)校教育更多地重視理論及書本知識傳授；二是學(xué)生欠缺職業(yè)意識，沒能形成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

提高職業(yè)素養(yǎng)是社會、企業(yè)和個人發(fā)展的客觀要求和現(xiàn)實需要。其實現(xiàn)在很多成功企業(yè)對員工的要求，首先就是具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，其次才是具有熟練的專業(yè)技能。有些企業(yè)甚至定制了如下的用人選人準(zhǔn)則：有德有才優(yōu)用、有德少才可用、無德有才慎用、少德少才不用。可見具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是個人實現(xiàn)自身價值、實現(xiàn)人生理想的重要籌碼。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中就會表現(xiàn)出責(zé)任心差、缺乏合作精神、紀(jì)律渙散等狀況，最終被用人單位解聘、被社會淘汰。因此，學(xué)生只有擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)才能提高職場競爭力，成為一名優(yōu)秀的員工。

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與德育教育是密不可分的。加強德育工作是提高職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。我們必須加強和改進(jìn)德育工作，把提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)企業(yè)需要的優(yōu)秀員工作為學(xué)校職業(yè)化教育的重點和目標(biāo)，培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

三、怎樣在德育教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)意識

1.以入學(xué)教育為起點，養(yǎng)成職業(yè)道德。

職業(yè)學(xué)校是學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備階段，也是形成良好職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。良好的職業(yè)素養(yǎng)主要靠一個人的良好行為習(xí)慣體現(xiàn)，而良好的行為習(xí)慣需要良好的職業(yè)道德和社會公德的養(yǎng)成培育。因此，社會公德和職業(yè)道德養(yǎng)成教育既是當(dāng)前職業(yè)教育的重要一環(huán)，又是當(dāng)前學(xué)校教育的難點。

日常生活的點滴對一個人的習(xí)慣養(yǎng)成是至關(guān)重要的，因此，我校把養(yǎng)成教育貫穿整個教育活動始終。從新生入校開始，就通過開展軍訓(xùn)、班主任跟蹤管理等方式，讓學(xué)生感受嚴(yán)格的紀(jì)律性，使學(xué)生養(yǎng)成服從命令、聽從指揮的好習(xí)慣。

“知是行之始”，培養(yǎng)職業(yè)道德的第一途徑就是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)道德的知識。《職業(yè)道德與法律》課堂教學(xué)中，我特別強調(diào)對職業(yè)的正確認(rèn)識，使學(xué)生懂得職業(yè)并不僅僅是個人謀生的手段，更是奉獻(xiàn)社會、實現(xiàn)人生價值、施展個人聰明智慧的場所，這些積極的思想情感是學(xué)生形成正確職業(yè)觀的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中我結(jié)合教材開展相應(yīng)的禮儀示范和訓(xùn)練，而不是單純的理論講解，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和生活中修正個人的語言和行為習(xí)慣，提高自身道德修養(yǎng)和文明程度，樹立良好的職業(yè)道德形象。

2.樹立學(xué)生自信心，滲透職業(yè)意識。

“先學(xué)做人，后學(xué)技藝”，信心是學(xué)生成為“職業(yè)人”路上必不可少的動力源泉。幫助學(xué)生樹立信心，正確面對成長道路上的各種挫折，是實現(xiàn)德育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中，我充分給予學(xué)生展示自己的時間和空間，樹立學(xué)習(xí)信心。如在課堂上被提問的學(xué)生或者向老師發(fā)問的學(xué)生，我要求他們走上講臺面向全班同學(xué)。當(dāng)然，這一舉措的實施并不是十分順利，很多學(xué)生一開始抱有“我是‘差生’、不會講”等想法而不愿舉手。于是我采用層層遞進(jìn)的做法：先采取“至誠系統(tǒng)”加分、總評成績加分等制度鼓勵主動舉手者，再是專提問不主動舉手者。久而久之，大部分學(xué)生都能轉(zhuǎn)變觀念，以主動回答或提問為榮，認(rèn)為鍛煉了膽識，增強了信心，明白了要在社會中生存、行業(yè)中發(fā)展就必須學(xué)會主動、自信。

3.體驗式教學(xué)，強化學(xué)生職業(yè)習(xí)慣。

體驗式教學(xué)法指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)需要，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中職德育必修課之一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；根據(jù)社會需要及學(xué)生身心特點，為學(xué)生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)提供必要的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在適應(yīng)社會、融入社會、實現(xiàn)自我發(fā)展方面發(fā)揮積極的作用。將體驗式教學(xué)法引入《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂，讓學(xué)生在體驗中達(dá)到內(nèi)化和認(rèn)同，是順應(yīng)課程要求和學(xué)生需要的教學(xué)模式。

例如，“求職應(yīng)聘”專題教學(xué)中，教師可以設(shè)置模擬面試環(huán)節(jié)，既增強課程的趣味性，又可以運用體驗式教學(xué)強化職業(yè)習(xí)慣。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，充當(dāng)“招聘者”和“求職者”。提前按專業(yè)上網(wǎng)查詢招聘信息，并據(jù)此進(jìn)行模擬面試，招聘者提出面試問題，應(yīng)聘者自我推銷，當(dāng)場答辯。通過面試模擬，學(xué)生身臨其境地感受、體驗，思考求職技巧。整個過程有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，促使學(xué)生自覺地感受、體會、反思，深化學(xué)生的體驗，實現(xiàn)自覺內(nèi)化，強化學(xué)生職業(yè)習(xí)慣。

4.以活動為載體，提高學(xué)生職業(yè)能力。

知識的獲得僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)提前走出校園、親臨社會，以增強自我職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、就業(yè)的信心，學(xué)會在社會上獨立，學(xué)會與人溝通。

為此，我們組織三年級學(xué)生走出課堂，深入人才就業(yè)市場，感受就業(yè)實況，讓學(xué)生有目的地到不同用人單位處觀察他人的應(yīng)聘或自己參與應(yīng)聘，并記錄好自己在整個過程中的所見、所聞、所感，最后形成總結(jié)上交。

這樣的活動讓學(xué)生直接與社會接觸，學(xué)到了課堂上無法學(xué)到的知識，體會到職業(yè)中的真實場景，磨煉了自己的意志，應(yīng)對社會的職業(yè)能力得到了提升。

當(dāng)然，培養(yǎng)中職生職業(yè)意識的方法很多，任務(wù)也很艱巨，我只是希望通過不同途徑的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生最終能憑借良好的職業(yè)素養(yǎng)、高水平的職業(yè)能力迅速適應(yīng)就職崗位，為社會做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長萍.職業(yè)教育教學(xué)原理.中國農(nóng)業(yè)出版社，2002.

醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文第5篇

季　蘋

教師專業(yè)發(fā)展的基本方式有哪些?自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，被看做教師專業(yè)發(fā)展的三個基本方式。我認(rèn)為，除此之外，還有一個更加基本、更加客觀的方式，這就是學(xué)生研究。可以說，缺乏學(xué)生研究的自我反思是主觀的，缺乏學(xué)生研究的同伴互助和專家引領(lǐng)在某種意義上是紙上談兵。

教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是什么?是責(zé)任感，是基本功，是學(xué)科性知識，是教育性知識。教育性知識的核心內(nèi)容之一就是學(xué)生研究。學(xué)生研究與責(zé)任感、基本功、學(xué)科性知識之間有著密不可分的關(guān)系，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

有校長問：在教師處于職業(yè)倦怠的狀態(tài)下，怎樣調(diào)動教師內(nèi)在的積極性，如何引導(dǎo)教師的價值取向，如何提升教師的職業(yè)道德?

通常，校長采取的主要方式是反復(fù)做教師的思想工作，請專家講先進(jìn)的理念，舉辦優(yōu)秀教師思想研討會或者經(jīng)驗交流會，等等。這些方法起到了重要的作用。但我感到，這些方法總體上屬于外在輸入型方法。怎樣才能調(diào)動教師內(nèi)在的積極性呢?我的回答是：研究學(xué)生。在教師的心中，最能打動他們的還是學(xué)生，當(dāng)教師有了孩子之后，更是如此。但是，由于教師習(xí)慣于大班授課，習(xí)慣于以“教”為中心，所以常常忽略了對學(xué)生的研究，“面向全體學(xué)生”在某種意義上就意味著“誰也顧不上”。而教師一旦深入研究學(xué)生，就會對學(xué)生更加負(fù)責(zé)。我曾經(jīng)做過幾個學(xué)生的個案研究，每接近一位學(xué)生，我都會進(jìn)入一種與他們同呼吸共命運的狀態(tài)，教師一旦研究學(xué)生，其責(zé)任感就會逐漸提高。下面就是一個體現(xiàn)這種變化的案例。

從“你們班學(xué)生”到“咱們班學(xué)生”

北京市石景山區(qū)處中學(xué)是一所普通中學(xué)。近1/3的學(xué)生來自單親家庭，很多學(xué)生來自下崗職工家庭，因此，出現(xiàn)問題的孩子比較多。2003年，一些特別負(fù)責(zé)任的教師提議每位教師教育管理幾位學(xué)生。從此，學(xué)校開始了導(dǎo)師制的系統(tǒng)嘗試。

學(xué)校要求導(dǎo)師工作要落實“四個一”，即導(dǎo)師每周與受導(dǎo)學(xué)生談一次話，與家長電話聯(lián)系一次，與班主任和任課教師溝通一次，分析評價受導(dǎo)學(xué)生一次并作好相關(guān)記錄。師生談話涉及的內(nèi)容是多方面的，導(dǎo)師們從不同的角度找到教育工作的切入點，在不同場合找到契機(jī)給學(xué)生做思想工作(如在操場活動中、午休時、乘車的路上)。不少學(xué)生能對導(dǎo)師說出自己的秘密或真實想法，希望得到導(dǎo)師的同情、理解和幫助。通過溝通，師生間的距離拉近了，導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)了受導(dǎo)學(xué)生身上的閃光點，同時也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上存在的問題及其原因。

在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，了解了他們的問和痛苦。為了幫助學(xué)生解決問，有的教師找遍了學(xué)生的家長和有關(guān)親戚，懇請家長不要放棄孩子，并指導(dǎo)家長幫助孩子，真是煞費苦心。

過去，對學(xué)生的教育管理由班主任負(fù)責(zé)，現(xiàn)在由所有教師負(fù)責(zé)。教師們說學(xué)生的時候，不再像以前那樣稱呼“你們班的學(xué)生”，而是說“咱們班的學(xué)生”了。

一天下午五點多，我來到了這所學(xué)校。該下班了，但是，某班的幾位教師還在辦公室里討論一位女生的發(fā)展問題。在另一間辦公室里，幾位教師正在為聯(lián)系一位男生的家長想辦法。這樣的工作場景讓人非常感動。這是一所普通中學(xué)，教師們的收入不高，他們的工作積極性來自哪里?顯然是在指導(dǎo)學(xué)生的過程中產(chǎn)生的高度的責(zé)任感。

無論是從實踐還是從理論上看，研究學(xué)生是教師提高責(zé)任感的源泉和動力。筆者由此進(jìn)一步想到，要避免脫離學(xué)生的發(fā)展談教師的專業(yè)發(fā)展。明確地說，脫離學(xué)生發(fā)展的教師發(fā)展是不合理的，甚至可能是不道德的。

如何制定青年教師發(fā)展規(guī)劃?

一次，我到一所小學(xué)去，學(xué)校正在制定青年教師發(fā)展規(guī)劃。這是一所積極進(jìn)取并取得了很大成績的學(xué)校。學(xué)校希望在5年內(nèi)培養(yǎng)一定數(shù)量的區(qū)級學(xué)科帶頭人和市級學(xué)科帶頭人。制定青年教師發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)是什么呢?我們在學(xué)校隨機(jī)抽樣采訪了30位學(xué)生，訪談了30分鐘，主要圍繞兩個問題展開：一是“你最喜歡的老師是誰?”請學(xué)生們回答3句話：你最喜歡的老師是誰?為什么喜歡她(他)?她(他)多大年齡?第二個問是“你在學(xué)校遇到的最難過的事情是什么?”我們追問事情的性質(zhì)、事件涉及的教師及其年齡。學(xué)生訪談記錄為學(xué)校制定青年教師發(fā)展規(guī)劃提供了一些真實的依據(jù)。

不少學(xué)校在制定教師發(fā)展規(guī)劃時都會有各種明確的指標(biāo)，教師們也會為自己的發(fā)展制定明確的目標(biāo)和時間表。這些都是必不可少的，但筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于弄清教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，即誰為誰服務(wù)的問題。教師發(fā)展必須以學(xué)生的發(fā)展需要為基本依據(jù)，學(xué)生發(fā)展應(yīng)該成為教師發(fā)展最重要的客觀證據(jù)。

“學(xué)生研究”是教師教學(xué)基本功之基本

教師教學(xué)基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一直以來，人們普遍認(rèn)為：教學(xué)基本功的內(nèi)容指的是語言流暢生動、板書設(shè)計美觀、內(nèi)容科學(xué)性思想性兼?zhèn)洹谡n程改革的推進(jìn)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生研究應(yīng)該是教學(xué)基本功之基本。

1　課程改革要求我們重新系統(tǒng)地建構(gòu)“教學(xué)基本功”

教師教學(xué)基本功大賽是一種傳統(tǒng)性比賽。它對青年教師的成長定位以及教育教學(xué)能力的評價起著重要的作用。但是，如果一方面進(jìn)行課程改革，一方面不對教學(xué)基本功的內(nèi)容作出調(diào)整，那么如何進(jìn)行課程改革?

近幾年，在很多地方舉行的教學(xué)基本功大賽活動中，大家已經(jīng)對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本功的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比如：教師需要有組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師需要有課程資源開發(fā)的能力，教師需要有在教學(xué)中實行學(xué)科綜合滲透的能力……

面對這些新的要求，教師們感到前所未有的壓力和困惑。

困惑1：可以說，有多少新的課程理念，就需要具備多少新的能力。具備、提高多方面的能力，我們該從何人手?何時才能具備這些能力?

困惑2：流暢生動的語言、漂亮的板書等這么多年練就的教學(xué)基本功就不能保障我成為優(yōu)秀教師了嗎?傳統(tǒng)的教學(xué)基本功與新的教學(xué)基本功的關(guān)系是什么?

這些困惑說明，我們所作的調(diào)整主要是在做加法，而且是在做一些零散的、有些隨意的加法。這是改革中的一個必經(jīng)階段。課程改革在全國已經(jīng)實施近8年了，我們有必要對教學(xué)基本功進(jìn)行比較系統(tǒng)的重新建構(gòu)。

2　從學(xué)生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構(gòu)“教學(xué)基本功”

與已往的教學(xué)基本功相比，新的教學(xué)基本功到底有什么變化?我認(rèn)為，變的應(yīng)是立場、角度。

從教出發(fā)與從學(xué)出發(fā)――兩種不同的立場：過去的教學(xué)基本

功主要是從教師教的立場出發(fā)的。教師要認(rèn)真研究大綱、準(zhǔn)確把握教材，教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，教師的儀態(tài)要端莊大方；教師講解知識要科學(xué)，清晰、生動；板書設(shè)計要美觀；教師要有駕馭課堂的能力……這些基本功對于每一位教師都是非常重要的。新的教學(xué)基本功則著重從學(xué)生學(xué)的立場出發(fā)，要求教師考慮與學(xué)生相關(guān)的更多的問題。例如：

很多學(xué)生在幼兒園都已經(jīng)學(xué)過語文、數(shù)學(xué)了――我的學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度水平是高于課標(biāo)還是低于課標(biāo)?

胡同文化是老北京文化――教材上的內(nèi)容是否適合我的學(xué)生?

北京延慶縣三年級的學(xué)生喜歡什么花，見過的主要有哪些花?種過哪些花? 了解哪些花的知識?――學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么?

面對一批不太愛學(xué)習(xí)的懶散的學(xué)生，我該怎么辦――如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?

講定義是從定義的演繹開始還是在問題探究中獲得定義――是按知識體系的邏輯授課還是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程授課?

板書是按事先設(shè)計好的書寫還是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)書寫――板書主要屬于教師還是屬于學(xué)生?

是將學(xué)生的回答納入教師預(yù)設(shè)的系統(tǒng)還是與學(xué)生共同建構(gòu)知識――教師課堂駕馭能力指的是什么?

在以上分析中，我們可以看到，圍繞教學(xué)基本功問題發(fā)展的最大的變化是立場的變化，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，用這個終極目的審視整個教學(xué)過程，教師新的教學(xué)基本功的內(nèi)涵就清晰了。有了這樣的審視，我們就可以從“到底有多少新的能力”和“傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的作用是什么”這樣的困惑中走出來了。

既然要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學(xué)過程，那么從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)所做的研究就是教師一切教育教學(xué)行為和過程的依據(jù)，是教師自我發(fā)展的基本依據(jù)，也是教學(xué)基本功之基本。

教師們往往認(rèn)為，自己天天和學(xué)生在一起，毫無疑問對學(xué)生是了解的，其實不然。僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學(xué)生的發(fā)展需要，會造成主觀認(rèn)識與客觀現(xiàn)實的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動的低效甚至無效。因此，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要到學(xué)生中對學(xué)生發(fā)展的真實需要進(jìn)行比較科學(xué)的調(diào)查。在實際工作中，真正深入了解尤其是有意識有計劃地了解學(xué)生真實的發(fā)展需要的教師和校長并不多，能夠科學(xué)地研究學(xué)生的教師和校長就更少了。因此，研究學(xué)生是教師和校長必練的一個基本功。