青少年心理教育

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青少年心理教育范文第1篇

 

因此，我們應(yīng)立足青少年心理教育研究工作實(shí)際，認(rèn)真分析青少年心理教育研究中存在的問題，并制定具體的應(yīng)對(duì)策略，保證青少年心理教育研究能夠取得實(shí)效，滿足青少年心理教育研究實(shí)際。

 

基于青少年心理教育的重要性，目前關(guān)于青少年心理教育的研究較多，其主要目的是研究如何提高青少年的心理健康水平，滿足青少年教育需要。但是從青少年心理教育研究的開展實(shí)際來看，受到多種因素的影響，青少年心理教育研究在研究目的、研究方法和案例分析上還存在一定的問題，制約了青少年心理教育研究工作的開展。要想提高青少年心理教育研究效果，就要從明確青少年心理教育研究目的、選擇有針對(duì)性的研究方法以及做好案例分析等方面入手，提高青少年心理教育研究效果，更好的關(guān)注青少年心理教育活動(dòng)。

 

一、青少年心理教育研究中存在的主要問題

 

從目前青少年心理教育研究工作來看，在實(shí)際研究過程中，受到研究理念和研究方法等因素的影響，青少年心理教育研究工作還存在以下幾個(gè)方面問題：

 

1、青少年心理教育研究目的不明確

 

雖然目前青少年心理教育研究工作得到了一定程度的開展，但是由于開展過程中缺乏有力的指導(dǎo)，使得青少年心理教育研究工作的研究目的不夠明確，在具體研究過程中導(dǎo)致了研究工作方向不一致，研究內(nèi)容和研究方法難以有效確定，既影響了青少年心理教育研究的效果，同時(shí)也不利于青少年心理教育研究工作的開展。所以，在青少年心理教育研究工作中，應(yīng)弄清楚究竟為什么要進(jìn)行青少年心理教育研究，以及青少年心理教育研究應(yīng)該從哪些方面開展等問題。只有明確了這些問題，才能保證青少年心理教育研究工作得到有效開展，進(jìn)而提升心理教育研究效果，更好的為青少年心理教育服務(wù)。

 

2、青少年心理教育研究方法針對(duì)性不強(qiáng)

 

從青少年心理教育研究工作的開展來看，具體的研究方法對(duì)青少年心理教育研究工作影響較大。但是結(jié)合目前青少年心理教育研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的研究方法缺乏足夠的針對(duì)性，導(dǎo)致了青少年心理教育研究工作在具體開展中未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，既影響了青少年心理教育研究工作的開展效果，同時(shí)也不利于青少年心理教育研究工作的深入開展。特別是現(xiàn)有的青少年心理教育研究方法過于單一，對(duì)青少年心理教育關(guān)注度不夠，導(dǎo)致了研究方法針對(duì)性不強(qiáng)，影響了青少年心理教育研究工作的開展。

 

3、青少年心理教育研究缺乏對(duì)案例的有效分析

 

目前青少年心理教育研究過程中，由于對(duì)青少年心理教育案例搜集不夠多，在具體的案例分析中也缺乏深層次的研究和探討，導(dǎo)致了青少年心理教育研究工作在案例分析過程中不夠理想，不但影響了青少年心理教育研究的效果，同時(shí)也制約了青少年心理教育研究工作的發(fā)展。因此，增加對(duì)案例的搜集，并做好案例的有效分析，是解決青少年心理教育研究問題的關(guān)鍵，對(duì)青少年心理教育研究工作的開展有著重要意義，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能保證青少年心理教育研究工作得到有效開展。

 

二、青少年心理教育研究的主要應(yīng)對(duì)策略分析

 

基于青少年心理教育研究的重要性，在青少年心理教育研究工作中，我們應(yīng)立足問題實(shí)際，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，具體從以下幾個(gè)方面入手：

 

1、青少年心理教育研究應(yīng)明確研究目的

 

在青少年心理教育研究中，基于青少年心理教育研究的特點(diǎn)，以及青少年心理教育的主要目的，明確青少年心理教育研究目的，并確定合理的研究方向，對(duì)青少年心理教育研究工作的開展具有重要作用。結(jié)合青少年心理教育研究實(shí)際，在具體的研究過程中，應(yīng)立足青少年心理教育實(shí)際，重視青少年心理教育經(jīng)驗(yàn)的分析，把握青少年心理教育原則，突出青少年心理教育的目的性，更好的為青少年心理教育研究服務(wù)，滿足青少年心理教育研究工作的實(shí)際需要。因此，制定明確的研究目的，是青少年心理教育研究工作有效開展的關(guān)鍵，對(duì)青少年心理教育研究工作而言具有重要意義。

 

2、青少年心理教育研究應(yīng)提高研究方法的針對(duì)性

 

對(duì)于青少年心理教育研究而言，研究方法是關(guān)系到研究質(zhì)量的關(guān)鍵，只有提高研究方法的針對(duì)性，才能滿足青少年心理教育研究工作實(shí)際，進(jìn)而提升青少年心理教育研究工作水平。為此，在青少年心理教育研究工作中，應(yīng)對(duì)研究方法進(jìn)行優(yōu)化，可以采取針對(duì)性較強(qiáng)的理論分析和案例分析等方法，提高青少年心理教育研究實(shí)效，保證青少年心理教育研究能夠取得積極效果。因此，合理選擇研究方法，并提高研究方法的針對(duì)性，對(duì)青少年心理教育研究工作具有重要意義。基于這一認(rèn)識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究方法的了解，重點(diǎn)做好研究方法的選擇。

 

3、青少年心理教育研究應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例的有效分析

 

基于對(duì)青少年心理教育研究的了解，為了強(qiáng)化青少年心理教育研究成果，應(yīng)合理選擇青少年心理教育案例，并從多個(gè)角度入手，加強(qiáng)對(duì)案例的有效分析，保證青少年心理教育研究能夠建立在多個(gè)案例分析的基礎(chǔ)上，提高案例分析的整體效果，滿足研究工作的實(shí)際需要。由此可見，青少年心理教育研究應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例的有效分析，并做好案例的搜集和整理，保證青少年心理教育研究工作能夠做到有的放矢，提高青少年心理教育研究工作水平，更好的為青少年心理教育研究工作服務(wù)。

 

三、結(jié)論

 

通過本文的分析可知，目前關(guān)于青少年心理教育的研究較多，其主要目的是研究如何提高青少年的心理健康水平，滿足青少年教育需要。但是從青少年心理教育研究的開展實(shí)際來看，受到多種因素的影響，青少年心理教育研究在研究目的、研究方法和案例分析上還存在一定的問(下轉(zhuǎn)64頁)

 

(上接26頁)題，制約了青少年心理教育研究工作的開展。要想提高青少年心理教育研究效果，就要從明確青少年心理教育研究目的、選擇有針對(duì)性的研究方法以及做好案例分析等方面入手，提高青少年心理教育研究效果。

青少年心理教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：自媒體時(shí)代;傳統(tǒng);青少年;心理健康教育

隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，青少年所面臨的壓力也在不斷增加，這樣就使青少年的心理健康問題日益顯露出來。傳統(tǒng)的心理健康教育工作受到了各方面的限制，發(fā)展的進(jìn)程比較緩慢，近幾年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)信息化時(shí)代的到來。以微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)億用戶使用的信息傳播的自媒體時(shí)代已經(jīng)到來。應(yīng)該充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合青少年的心理健康教育，提升心理健康教育的成效。

一、青少年自媒體心理健康教育的作用

（1）國家實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在2012年我國教育部門頒布的《青少年心理健康教育指導(dǎo)規(guī)劃》中明確指出，對(duì)于青少年的心理健康教育工作，是為了滿足提高青少年的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年身心發(fā)展的需要。青少年正處于身心發(fā)展的重要階段，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)產(chǎn)生各種各樣的問題與困擾。所以，在青少年群體中開展心理健康教育工作十分必要。（2）青少年自身發(fā)展的需要。青少年階段是一生中發(fā)展最重要的階段。處于這個(gè)時(shí)期的青少年會(huì)遇到不同類型的心理困惑，很容易產(chǎn)生心理問題，對(duì)他們?nèi)蘸蟮男睦斫】蛋l(fā)展造成影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然有許多學(xué)校對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的青少年都進(jìn)行了心理測(cè)試，并做好了記錄工作。但是，卻沒有進(jìn)行后期的跟蹤調(diào)查工作，有些學(xué)校定期開展了心理健康教育工作，卻沒有設(shè)立相關(guān)的心理健康教育課程，影響了國家素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、傳統(tǒng)心理健康教育存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容受到限制。傳統(tǒng)的心理健康教育，青少年主要通過學(xué)校開展的課堂教育與課外活動(dòng)等了解相關(guān)的心理健康知識(shí)，或者以固定的課本作為載體，教師通過口頭教育的形式對(duì)青少年開展教育工作，所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分有限，教師傳授知識(shí)的速度比較緩慢，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段都比較單一，導(dǎo)致心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都受到了嚴(yán)重的限制。（2）教師隊(duì)伍的限制。從我國目前的情況來看，相關(guān)心理健康教育教師的隊(duì)伍還比較匱乏。許多學(xué)校中沒有設(shè)置專門的心理咨詢室，更沒有專業(yè)的心理健康教育教師，許多心理健康教育教師都是兼職。此外，傳統(tǒng)的心理健康教育教師往往承擔(dān)著多個(gè)年級(jí)的教育工作，導(dǎo)致工作開展更加困難。（3）學(xué)生思想的限制。許多學(xué)校都開始認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，設(shè)置了專門的心理咨詢室，有專業(yè)的書籍、舒服的座椅等，與教室相比較更加舒適溫馨。但是，心理咨詢室的利用效率卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。許多學(xué)生心里有秘密卻沒有辦法跟老師溝通，怕老師對(duì)自己產(chǎn)生偏見。這樣就導(dǎo)致學(xué)生很難向教師說出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，學(xué)生不敢正視自己的問題，問題得不到解決，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康的問題。

三、結(jié)合自媒體的心理健康教育工作

（1）更方便、靈活。現(xiàn)如今，許多青少年都通過互聯(lián)網(wǎng)來認(rèn)識(shí)與解這個(gè)世界。自媒體更是讓青少年快速融入現(xiàn)實(shí)生活。自媒體平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)的限制，學(xué)生可以自主根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)心理健康教育內(nèi)容，教育變得更加靈活。（2）形象溫暖。青少年時(shí)期是一個(gè)人邁向成熟的最重要的過渡階段。當(dāng)今社會(huì)的青少年擁有的不少，但是所背負(fù)的壓力也更大。他們對(duì)快節(jié)奏的生活充滿著困惑。正是因?yàn)檫@種心理的困惑導(dǎo)致學(xué)生不愿意與其他人去溝通。學(xué)校可以利用聊天工具建立一個(gè)群，讓心理教師與學(xué)生在群里進(jìn)行溝通。自媒體讓學(xué)生與教師產(chǎn)生了空間上的距離，他們會(huì)消除恐懼感，更容易說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，讓心理健康教育工作更順利地開展，讓心理教師的形象更加溫暖。（3）順應(yīng)時(shí)展的需要。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了7􀆰23億人，也就是說通過自媒體可以很容易緩解目前學(xué)校的心理健康教育師資力量匱乏的問題。自媒體形式的心理健康教育工作已經(jīng)形成比較完整的體系，要充分發(fā)揮自媒體形式的心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)，以滿足青少年身心發(fā)展的需要。信息時(shí)代的到來改變了我們的生活，教育工作也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采取更加新穎的教育方式。四、結(jié)語總而言之，自媒體時(shí)代背景下，青少年的心理健康教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，打開學(xué)生的心扉，重視學(xué)生的身心發(fā)展。做好青少年的心理健康教育工作，為我國實(shí)施素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈叢源．自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與改進(jìn)［J］．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（1）：163－164．

［2］王萌．自媒體時(shí)代青少年價(jià)值觀問題研究［D］．鄭州大學(xué)，2016．

青少年心理教育范文第3篇

一、家庭教育的失誤是校園暴力產(chǎn)生的根源

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任教師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長。接受什么樣的教育，對(duì)他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素主要有以下三類：

1.家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境包括住房環(huán)境、家庭成員的組成、經(jīng)濟(jì)條件等。住房環(huán)境擁擠、嘈雜，經(jīng)濟(jì)落后。信息閉塞等在一定程度上會(huì)阻礙孩子們的健康成長：若夫妻不和睦。經(jīng)常吵架、打架對(duì)孩子也很不利；如果家庭結(jié)構(gòu)不完整、父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對(duì)心理健康都十分有害。違法犯罪大都來源于此。

2.家庭教養(yǎng)態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致可分為溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。溺愛型教育會(huì)導(dǎo)致孩子脆弱、唯我獨(dú)尊、自私等不健康心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。專制型家長一般文化水平較低，教育孩子一說二打、滿口胡言亂語。整個(gè)家庭處于嚴(yán)重暴力之中。使孩子的內(nèi)心充滿恐懼、憎恨、逆反、報(bào)復(fù)心理，他們會(huì)用武力去解決自己遇到的一切不順心之事。而民主型是以平等的態(tài)度、民主的方式對(duì)待子女，嚴(yán)而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱、能滿足孩子的正當(dāng)需求，孩子自然會(huì)求知向善、勤奮好強(qiáng)。

3.家長的教育方法。父母教育孩子時(shí)只有良好的心愿，沒有科學(xué)的方法自然不能擔(dān)當(dāng)起“全面素質(zhì)教育”的職責(zé)。許多父母望子成龍心切，對(duì)子女要求過于嚴(yán)厲，甚至是苛刻，教育方法簡單粗暴，犯了錯(cuò)誤就罰。考試沒達(dá)到要求就打，除了學(xué)習(xí)什么都不讓孩子做。這樣培養(yǎng)出來的孩子怎么能獨(dú)立生活。適應(yīng)新環(huán)境呢?

二、現(xiàn)行教育的失誤也讓一些學(xué)生踏上了施暴之路

當(dāng)前，學(xué)校素質(zhì)教育工作并未擺脫應(yīng)試教育的陰影，不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育還停留在“說起來重要。做起來次要。忙起來不要”的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育的開展，面臨著資金、教材、師資等諸多困難，

三、社會(huì)暴力文化的誤導(dǎo)是校園暴力產(chǎn)生的一個(gè)極其重要的原因

青少年心理、生理尚未成熟。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少。缺少對(duì)復(fù)雜事物的判斷能力。有些還錯(cuò)誤地認(rèn)為江湖義氣是可歌可泣的。黑幫老大才是真正的強(qiáng)者。這都使青少年的心理向畸形的方向發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致校園暴力事件的劇增。

綜上所述：當(dāng)今青少年一代的心理健康教育是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的社會(huì)工程，要想讓青少年的心理健康成長，要有效預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生，我們應(yīng)該做好以下幾方面工作：

首先，父母是孩子的啟蒙老師，良好的行為舉止、正確的教育方法對(duì)孩子的心理成長至關(guān)重要。家長要更新觀念，提高對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為給孩子吃好穿好就算盡到了自己的責(zé)任。家長要學(xué)會(huì)與孩子平等交流。深入了解孩子內(nèi)在的情感需求，學(xué)習(xí)壓力和成長期的困惑，重視在細(xì)節(jié)上關(guān)懷孩子，切忌動(dòng)輒粗暴對(duì)待。同時(shí)，家長要盡可能多地學(xué)習(xí)一些情緒、意志等心理常識(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)尊重生命。幫助孩子樹立對(duì)生命的敬畏，幫助孩子學(xué)會(huì)看待生活中的不如意事情，逐漸控制自己的情緒，正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，才不至于被生活中的小挫折和小困難擊倒。

其次。學(xué)校是對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的主渠道。心理素質(zhì)對(duì)于人的思想品德、智力開發(fā)、身體發(fā)育是一種基礎(chǔ)性因素，學(xué)校要從根本認(rèn)識(shí)到對(duì)青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)與教育的重要性，注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)試與普查，做到心理問題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療。要重視學(xué)生心理咨詢工作。建立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在精神苦悶時(shí)。能找到傾訴的對(duì)象，大膽講述自己的心理障礙，幫助學(xué)生適當(dāng)解壓。

青少年心理教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】青少年心理問題、心理健康教育、誤區(qū)與對(duì)策

所謂心理問題，就是心理活動(dòng)失調(diào)或心理失去常態(tài)。人的心理活動(dòng)為此源頭河水，日夜不停地流動(dòng)著，如果心里流動(dòng)遇到某種阻塞，這就是心理問題。目前青少年學(xué)生心理問題已經(jīng)引起人們廣泛關(guān)注，開始重新并著手開展心理健康教育了，但是由于心理健康教育對(duì)多數(shù)人來講還是一個(gè)新課題，加之，目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育的內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此，實(shí)踐中存在不少誤區(qū)，進(jìn)一步明確學(xué)校心理健康教育應(yīng)該做些什么是十分必要的。

1.青少年心理問題常見的十種表現(xiàn)

1.1抑郁

表現(xiàn)為郁郁寡歡、沉默、孤獨(dú)。這在一般情況下屬性格弱點(diǎn)，但嚴(yán)重的則是一種心理問題。患者時(shí)常愁眉苦臉、動(dòng)作遲緩、憂心忡忡、對(duì)人冷漠無情、對(duì)生活缺乏熱情、甚至對(duì)什么都不感興趣。

1.2狹隘

一般的狹隘只是性格弱點(diǎn)，但嚴(yán)重的狹隘則是一種心理問題。心胸狹隘表現(xiàn)在對(duì)人對(duì)事斤斤計(jì)較、常為細(xì)小過失煩惱苦悶，不能自解。

1.3怯懦

表現(xiàn)為在公開場(chǎng)合畏首畏尾，手足無措，唯恐別人笑話自己，甚至在課堂上做作業(yè)也要遮蓋起來，生怕別人見到了恥笑，沒有自信心。

1.4恐懼

由于多次的失敗和挫折，心靈刺激較深，產(chǎn)生恐懼心理。有的青少年學(xué)生受到不及格分?jǐn)?shù)的困擾，以致一看到分?jǐn)?shù)就恐懼。他們害怕見老師、家長、生人，一見到責(zé)備的目光就呆若木雞，有的被恐懼心理壓抑的不能進(jìn)行正常思維，連責(zé)備別人時(shí)，也會(huì)惴惴不安。

1.5神經(jīng)過敏

表現(xiàn)為異常敏感又失去自制。注意力不易集中、且不能專注于學(xué)習(xí)、過分關(guān)心人際關(guān)系。心理脆弱又無主見，易被引誘，行為坦率，一些小刺激也會(huì)引起大吵大鬧，易產(chǎn)生敵對(duì)情緒和報(bào)復(fù)心理。

1.6虛狂

表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定、性情暴躁、一觸即發(fā)。同時(shí)，蠻橫任性、好冒險(xiǎn)逞強(qiáng)，追求刺激，極好表現(xiàn)自己，常與人爭(zhēng)吵、打斗，行為不計(jì)后果。

1.7過度激動(dòng)

這是受到不公正的待遇后產(chǎn)生的一種反常心理。表現(xiàn)為極易激動(dòng)、舉止沖撞、待人態(tài)度生硬、愛發(fā)脾氣，有時(shí)則歇斯底里、不聽勸告。想讓別人知道自己的厲害，但又想不出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄手段，處于一種誰碰到他讓誰倒霉的心理狀態(tài)。

1.8無動(dòng)于衷

表現(xiàn)為為對(duì)一切都滿不在乎。往往是受到不公正待遇后表現(xiàn)出的一種反常心態(tài)，由于看不到自己的出路，就索性一切都不在乎、對(duì)來自任何方面的批評(píng)指責(zé)均若無其事。有時(shí)故作怪態(tài)，使你對(duì)他無可奈何。但滿不在乎的外表下卻充滿著自尊心受到傷害的痛楚。

1.9報(bào)復(fù)情緒

有的青少年犯了錯(cuò)誤以后，認(rèn)為周圍的人都以輕蔑的態(tài)度看待他，在內(nèi)心激起一種仇恨與對(duì)立的情緒，任何一點(diǎn)動(dòng)向都會(huì)觸動(dòng)他的神經(jīng)，連別人看他一眼也覺得是在嘲弄他，甚至把無關(guān)的行為也視為挑釁，在內(nèi)心時(shí)時(shí)升起一種報(bào)復(fù)情緒，并用破壞、搗亂來發(fā)泄自己心中的怒氣。

1.10不良行為習(xí)慣

行為習(xí)慣本并非屬于心理范疇，但不良積習(xí)則是源自后天的下意識(shí)動(dòng)作。不良行為習(xí)慣表現(xiàn)為惡意的模仿、說謊、搗亂、抽煙酗酒、小偷小摸等。有時(shí)已知不對(duì)，就是不改、難改。

2.青少年心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策

2.1認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)

把開展心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容，似乎只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了繁多的心理測(cè)驗(yàn)，才算開展了心理健康教育。其實(shí)，這種做法更多的是成人的功利需要，轟轟烈烈造勢(shì)的需要。測(cè)驗(yàn)了解孩子發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，也帶來了許多難以避免的負(fù)面影響。

目前，我國合格的心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，許多學(xué)校在心理測(cè)驗(yàn)量表的選擇，實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)的過程中都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，學(xué)校對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)與處理方法，隨意公開結(jié)果，或以此給學(xué)生分類，這些都在有意無意的傷害學(xué)生和家長，而且違背了教育原則。心理測(cè)驗(yàn)的目的主要是為開展心理健康教育提供信息與服務(wù)，它側(cè)重與描述學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)有狀況，學(xué)校應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映出來的規(guī)律、特點(diǎn)及問題，調(diào)整與完善心理健康教育工作。心理健康教育不等于心理測(cè)驗(yàn)，它重在教育。

2.2認(rèn)為心理健康教育就是搞心理咨詢

隨著越來越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室，為此還投入了大量的人力、物力、財(cái)力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)，并要求教師開展面向家長、學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。在很多學(xué)校人為，心理健康教育就是開展心理咨詢。事實(shí)上，由于專業(yè)能力的限制、時(shí)間、精力等局限，很多開展心理咨詢教育的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任，感到力不從心。

學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校的心理健康教育，不應(yīng)局限于心理咨詢，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“重全體、重預(yù)防、重教育”的思想，而不應(yīng)僅滿足于個(gè)別學(xué)生和家長的特殊需要。心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，心理咨詢室應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的活動(dòng)中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康講座，開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育宣傳活動(dòng)。至于根據(jù)實(shí)際開展針對(duì)個(gè)別學(xué)生、家長特殊需要的心理咨詢活動(dòng)，只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的一種補(bǔ)充形式。

2.3認(rèn)為心理健康教育就是向?qū)W生提供心理衛(wèi)生知識(shí)，開設(shè)心理課

其實(shí)這也是片面的。首先，心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)獲得，而心理課所能提供的活動(dòng)空間、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，學(xué)校心理健康教育處主題內(nèi)容外，還包括測(cè)驗(yàn)、咨詢、班會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等，而這些內(nèi)容無法由心理課來涵蓋。再次，心理課側(cè)重于一般性、共性的心理問題，它無法深入的解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題。而“因材施教”對(duì)心理健康教育更為重要。不對(duì)癥，豈能亂下藥？

青少年心理教育范文第5篇

一、青少年德育中心理阻抗的成因分析

青少年德育中的心理阻抗是以個(gè)體已有的主觀認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行折射的過程中形成的。具體來說，影響青少年產(chǎn)生心理阻抗的原因有以下幾個(gè)方面：

（一）青少年的個(gè)人生活史歸因

1．青少年原有的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知偏差。在一些青少年的思想觀念中，以打架斗毆的方式來處理同學(xué)之間的矛盾被看作有膽量；與班主任、老師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)著干被視為有本事；哥們義氣在他們頭腦中根深蒂固，這些有偏差的道德認(rèn)知，會(huì)讓青少年形成一種消極的對(duì)德育的態(tài)度定勢(shì)，即對(duì)教師的教育產(chǎn)生否定、厭惡甚至排斥的內(nèi)心傾向性。同時(shí)在“高考一卷定終身”的誘導(dǎo)下，很多學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，使德育流于形式，“學(xué)習(xí)好就可以代替一切”，在青少年頭腦中形成“德育無用”的認(rèn)知定勢(shì)，很多學(xué)生把全部的精力都用在文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)上，形成了對(duì)德育的漠視。

2．青少年之早年成長記憶的負(fù)效應(yīng)。良好的成長環(huán)境和父母的關(guān)愛可以促使青少年形成良好的道德心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們的道德情感，調(diào)節(jié)他們的道德行為，使其行為能與社會(huì)、集體要求保持和諧一致，處處維護(hù)社會(huì)秩序和集體利益。相反如果孩子在成長的過程中由于來自家庭愛的缺失而造成一些令他難以忘記的負(fù)面的成長記憶，他們就會(huì)有意、無意地做出與社會(huì)道德要求相悖的事情，或表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，或表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)抗態(tài)度。

3．同輩群體、大眾傳媒等因素的不良影響。在青少年的同輩群體中，共同的心理感受和需求，相近的興趣愛好，共同的行為傾向讓他們相互間很容易形成認(rèn)同感，也最能達(dá)到相互轉(zhuǎn)化與感染。因此，青少年受同輩群體的影響也最突出。如果同輩群體中存在著與社會(huì)道德要求相悖的行為和觀念，就會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生不良的影響，使之對(duì)不道德的觀念和行為產(chǎn)生認(rèn)同，形成對(duì)德育的心理阻抗。大眾傳媒由于在信息的選擇上忽視對(duì)青少年群體的考慮，一些信息進(jìn)入青少年的視線，對(duì)是非觀念模糊而模仿力又強(qiáng)的青少年產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響，甚至誘使青少年犯罪。一旦青少年接受這些大眾傳媒所傳遞的、與現(xiàn)實(shí)生活中的德育內(nèi)容相悖的信息后，就會(huì)對(duì)德育產(chǎn)生抗拒心理。

（二）青少年個(gè)體的個(gè)性心理歸因

1．青少年的自我意識(shí)發(fā)展。首先，青少年自我意識(shí)中的“成人感”意識(shí)增強(qiáng)。成人感的出現(xiàn)使青少年在思想上要求獨(dú)立，行為上要求自主，渴望得到成人的尊重和理解。但是在現(xiàn)實(shí)的德育中，一些德育工作者片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)威性，使學(xué)生處在被管制的不平等低地位，在這樣不民主的德育環(huán)境中，青少年的成人感無法得到滿足，必然會(huì)對(duì)德育產(chǎn)生心理阻抗。其次，青少年出現(xiàn)心理上的閉鎖性。閉鎖性是一種心理防御，青少年在自我意識(shí)中一旦出現(xiàn)閉鎖性，會(huì)讓德育工作者發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思想中存在的問題，或者即使發(fā)現(xiàn)了問題，德育工作者也無從下手，德育工作無法展開。第三，青少年逆反心理的出現(xiàn)。逆反心理“是一種比較穩(wěn)定的，對(duì)客觀事物表現(xiàn)與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。”［2］（P244）有逆反心理的青少年，思想上認(rèn)為德育大而空；行為上會(huì)做出與德育相悖的事情。當(dāng)?shù)掠ぷ髡邔?duì)其不良的行為進(jìn)行勸說和引導(dǎo)時(shí)，他們認(rèn)為是對(duì)其的“管、卡、壓”，不愿意接受，甚至是公然的反抗。

2．青少年的個(gè)性心理傾向。首先，不良價(jià)值觀。青少年正處在自我認(rèn)識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性和個(gè)體性。因此在價(jià)值觀上一部分青少年更強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而弱化社會(huì)意識(shí)和集體意識(shí)。所以在這種功利性、個(gè)人本位主義價(jià)值觀的影響下，德育對(duì)他們來說就是“說起來很重要，做起來很次要，忙起來就不要”。其次，道德信仰危機(jī)。道德信仰危機(jī)是指“人們對(duì)既有道德價(jià)值信仰體系的懷疑、動(dòng)搖乃至缺失的精神狀態(tài)，在現(xiàn)象層面上顯現(xiàn)為道德失范”。［3］青少年道德信仰危機(jī)表現(xiàn)為道德情感的麻木、道德觀念混亂和道德行為失范，它使青少年對(duì)現(xiàn)有的道德價(jià)值體系產(chǎn)生了懷疑甚至是否定，形成了對(duì)德育抗拒的心理。

3．青少年的個(gè)性心理特征。剛步入青春期的青少年，由于獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，渴望擺脫來自家庭和學(xué)校的束縛，尋求獨(dú)立和平等。但是由于其意志性格處在形成過程中，所以青少年情緒不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生偏激和逆反心理。而且由于自控能力的薄弱，很容易將這種情緒遷移，反映在對(duì)德育要求的漠視，甚至是抗拒，因而產(chǎn)生對(duì)德育的心理阻抗。

（三）學(xué)校德育視角的多維歸因

首先，學(xué)校重智育、輕德育使青少年德育工作流于形式。地位的低下和流于形式的過程讓很多青少年認(rèn)為德育可有可無，甚至認(rèn)為德育“無用論”，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于德育的漠視，形成對(duì)德育的心理阻抗。

其次，德育目標(biāo)的高期望值。德育目標(biāo)的高期望值一方面會(huì)使青少年因理想德育目標(biāo)的高不可攀而失去追求的勇氣；另一方面又因現(xiàn)實(shí)中缺少基本道德規(guī)范的約束，出現(xiàn)道德失范的行為而陷入無所適從的迷惘之中。

第三，德育過程中對(duì)青少年主體性的忽視。在德育過程中，忽視青少年個(gè)體需要，使青少年個(gè)體無法實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化；不尊重學(xué)生的主體地位，造成青少年對(duì)德育工作者的抵觸情緒，繼而造成對(duì)德育的逆反心理。第四，德育內(nèi)容失恰與方式、方法失當(dāng)和對(duì)德育對(duì)象評(píng)價(jià)中尊重與關(guān)懷的缺失也是造成青少年對(duì)德育產(chǎn)生阻抗心理的重要因素。

二、青少年德育中心理阻抗的疏導(dǎo)和矯治

（一）通過日常交流增進(jìn)與青少年的互納

1．增進(jìn)教育者的人格魅力和親和力，在工作中一要樹立學(xué)識(shí)威信，做一個(gè)知識(shí)淵博、專業(yè)理論功底深厚、有水平又令人信服的德育專家；二是要樹立品德威信，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己、以身作則；三是樹立情感威信，融入青少年群體中，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)教育者產(chǎn)生信任感、依賴感和親切感，增強(qiáng)德育的吸引力、感染力和影響力。德育工作者通過對(duì)個(gè)人學(xué)識(shí)、品德和情感的修養(yǎng)與提升，不斷地增進(jìn)個(gè)人的人格魅力和親和力，在學(xué)生中樹立了威信，才能得到學(xué)生的理解和尊重，達(dá)到師生之間的思想溝通和心理共融，才能消除心理阻抗，自覺地接受德育。

2．注重對(duì)受教育者的理解、尊重和關(guān)懷，用理解和尊重消除他們的敵意和戒備心理，打開師生間的心結(jié)，然后用關(guān)懷和關(guān)愛感化受教育者，消除受教育者的心理阻抗。

3．以細(xì)致、真誠的態(tài)度了解并接納阻抗。青少年德育中心理阻抗的產(chǎn)生都有其主、客觀的原因，德育工作者不能一味地指責(zé)、批評(píng)和抱怨，而是要深入到學(xué)生中用細(xì)致、真誠的態(tài)度了解阻抗產(chǎn)生的原因并從思想上和心理上接納阻抗，才能有效地消除師生間的隔膜，化解阻抗。

（二）優(yōu)化德育課的教學(xué)過程

1．根據(jù)青少年的思想實(shí)際增強(qiáng)教育內(nèi)容的適恰性。“德育的生命在于真實(shí)，而真實(shí)來源于生活。德育材料只有溝通學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生生活，集知識(shí)、趣味、思想于一身，才能使學(xué)生欣然接受。”［4］這就要求我們的德育內(nèi)容要貼近青少年的生活實(shí)際、關(guān)注青少年的現(xiàn)實(shí)需要、滿足青少年的思想品德發(fā)展的需要。

2．針對(duì)青少年的個(gè)性特征增進(jìn)教育方法的可接受性。首先，德育方法的選擇要尊重青少年的主體性，變“單向灌輸”為師生間的“雙向互動(dòng)”；其次，注重體驗(yàn)式德育，通過德育情境潛移默化地影響，促使學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)；第三，利用非課堂教學(xué)形式的道德教育，“通過社區(qū)組織和學(xué)校課外活動(dòng)進(jìn)行道德教育，寓道德教育與學(xué)校及社會(huì)的全部教育活動(dòng)之中，從而形成學(xué)校、家庭、社會(huì)密切聯(lián)系的多維立體的道德教育網(wǎng)絡(luò)”，［4］使青少年在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)青少年道德教育中由知到行的轉(zhuǎn)化。

3．通過德育過程中的情感投入實(shí)現(xiàn)“以情育情”。德育過程是教育者與受教育者之間的情感交流過程，情通則理達(dá)。德育工作者用情感將青少年培養(yǎng)成具有豐富道德情感的人，并激發(fā)青少年將這種情感投入到對(duì)自我的道德教育中，促進(jìn)個(gè)體道德的發(fā)展，從而有效克服心理阻抗。

4．以欣賞性評(píng)價(jià)促進(jìn)青少年對(duì)心理阻抗的自我克服。道德評(píng)價(jià)對(duì)青少年的道德行為具有強(qiáng)大的導(dǎo)向與激勵(lì)動(dòng)能。以表揚(yáng)和肯定為主的欣賞性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生找回自尊和自信，促進(jìn)青少年形成正確的道德價(jià)值觀，進(jìn)而不斷地激勵(lì)自己做出正確的道德行為判斷和選擇，從而克服不良的道德行為，使其道德品德修養(yǎng)得以提升，有效地克服心理阻抗。

（三）借助心理咨詢、輔導(dǎo)進(jìn)行心理阻抗的矯治

存在心理阻抗的青少年由于其行為常常危害他人而經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，甚至是懲罰，常感到四面受敵，進(jìn)而對(duì)周圍的人產(chǎn)生厭煩、敵意和偏見。同時(shí)又由于他們身上存在缺點(diǎn)與不足，內(nèi)心敏感，一旦受到不友好對(duì)待，就會(huì)感覺自尊心受挫，對(duì)自己不能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而缺乏自信心，甚至是自卑。所以在這些負(fù)面情緒的困擾下，青少年不愿意向老師敞開心扉傾訴內(nèi)心的煩惱，不僅給他們的身心造成嚴(yán)重的傷害，同時(shí)也難以消除阻抗心理。這個(gè)時(shí)候，我們就可以借助學(xué)校心理咨詢和心理輔導(dǎo)對(duì)青少年進(jìn)行心理阻抗情緒的疏導(dǎo)和行為的矯治。

首先，維持與心理輔導(dǎo)老師的經(jīng)常性聯(lián)系。心理輔導(dǎo)是一種建立在心理輔導(dǎo)老師和學(xué)生之間和諧、信任的良好關(guān)系之上的一種特殊的交往過程，與德育工作者相比，心理輔導(dǎo)老師更能深入學(xué)生的內(nèi)心而贏得學(xué)生的信任，也能更快地找到學(xué)生產(chǎn)生心理阻抗的原因。所以在德育過程中，德育工作者要維持與心理輔導(dǎo)老師的經(jīng)常性聯(lián)系，通過心理輔導(dǎo)老師的心理輔導(dǎo)來幫助心理存在阻抗的學(xué)生克服阻抗，健康成長；同時(shí)，德育工作者也能在與心理輔導(dǎo)老師的交流中提升自己，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，以使自己在工作中改進(jìn)工作方法，預(yù)防學(xué)生心理阻抗現(xiàn)象的出現(xiàn)。