尊嚴教學設計

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尊嚴教學設計范文第1篇

作者： 石晉陽

在新課程理念下，從課程改革的實踐來看，有的教師對新教材的教法感到不適應，難以實現新課程目標。為了使高中生物教師能夠較快地適應新課程的教學，筆者認為，在課前教師必須進行具有教師本人和學生行為活動的課堂教學設計，這對于彌補傳統教學方式的不足，克服教學中的盲目性、隨意性是非常有益的。

一、把握生物課堂教學設計原則

新課程高中生物課堂教學設計的原則有：（1）科學性原則。生物課程是科學課程，要按科學課程來設計教學內容。科學是發展的，是與社會生活緊密聯系的，科學知識并非科學的全部。科學是過程論，既要看結果，還要看過程。（2）學科性原則。由于生物科學研究的領域不同，發展的歷史不同，研究的方法和其他自然科學也有所不同，體現出明顯的學科性特征。“生命性”是生物科學最主要的特征。因此，在生物教學設計中必須創造各種條件，“讓學生去研究活的生物以及他們的生存環境，使學生真實地感受到生命之美，從而培養學生多方面的能力以及積極的情感、態度，樹立正確的價值觀”。（3）民主性原則。還學生應有的主體地位、價值、情感和尊嚴，是課程改革的目標，是對傳統教育觀念――師道尊嚴的有力挑戰；重新認識教師角色，消除教師的絕對權威，樹立服務于學生的意識是教育民主化的保證，是學生真正參與教學的關鍵。

二、分析生物課堂教學目標

“教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。”目標不等于目的，“目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求（理想）。”教學目標包括4個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現程度。教學目標的行為主體是學生而不是教師，因為教學體現的是學生的學；行為動詞是指學生做什么，常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示；行為條件是完成這個任務所需要的條件，如完成的時間、器材等；行為表現程度是要達到什么標準，如10分鐘內學生能提出實驗方案。教學設計應該有明確的、可以達成的教學目標，切忌目標空泛、行為主體混亂、簡單問題復雜化等。

三、研究生物課堂教學對象

尊嚴教學設計范文第2篇

精準的課堂教學設計，是課堂教學高效推進、實現教學效果的重要環節。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，精心設計課堂教學的各個環節，做到思維量、信息量、訓練量始終合理，使教學課前理解透徹、備課充分。在教學環節設計中，教師要高度關注三點：一是教師備課，二是教師講授，三是學生參與。從備課環節來看，針對目前使用的新教材起點高、難度大的特點，教師不僅要在課前對教材進行深入研究理解，充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統合理地設計課時、教學案例，而且要針對自己所面對的學生，深入了解學生情況，了解學生目前已有的知識起點和最近發展水平，有針對性地進行教學設計；從講授環節來看，教師要注意做到精講，目標明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害；從學生參與來看，在教學設計中，教師應以合作者的身份參與學生的學習活動，要善于創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生感受到學習帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機械灌輸。

二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動

要做到課堂教學管理優化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，結合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構，努力不斷提高學生學習活動的效率和質量。

三、以和諧的師生關系推進課堂教學活動

尊嚴教學設計范文第3篇

摘要：學生是活活的個體，他們的思維和思考是隨著時間和空間的變化發生變化的，這也就是說，在教學的過程中，教師一定要從學情出發，能觀察到學生的變化，實現既定課堂的動態性。俗話說得好，計劃趕不上變化，在語文教學的過程中，語文教師必須走出課件的束縛和教案的牽制，實現靈活教學。

關鍵詞：學情 變化 主動性 尊重

在以前的語文教學中，我們的上課就是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節外生枝”；教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止……我們精心設計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓他們圍著它團團轉，課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺。

新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動之中，從而使課堂教學呈現出豐富性和創造性。教學的過程也應成為師生互相配合的過程。作為教師在課前就要有思想準備考慮：課堂節外生枝怎么辦？學生可能提出哪些疑問？預設方案被打亂怎么辦？……

一、教學設計要真正考慮學生

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。在教學的動態過程會有一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因而我認為教學的預案設計不妨“簡單”一些，為學生創設一種廣闊發展的思維時空。

我曾聽過一堂比較成功的語文課《尊嚴》，她對于第二課時的教學是這樣設計的：

一、默讀課文，引導學生“批注”

師：孩子們，《尊嚴》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

二、交流“批注”，教師與學生對話

師：同學們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？

（生：自由交流；師：創設對話情景，主持對話）

三、自由選擇“自助餐”式作業

1.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

2.摘錄文中優美詞句。（當天完成）

3.小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內完成）

4.你可以獨立為自己設計一項作業。（本周內完成）

這位老師教案設計的就是這么“簡單”，可仔細想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發：由于沒有多余的環節，生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預案設計的“簡單”，教師不用拿著設計好的問題牽著學生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學生真誠對話，學生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

二、課堂教學要關注資源生成

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

尊嚴教學設計范文第4篇

高中思想政治的課程理念包括：堅持基本觀點教育與時代特征的相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長特點的相結合；建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調通過課程實施的實踐性和開放性來改進教學方法和學習方法；建立促進發展的課程評價機制等。而新課改的核心理念為，強調“以人為本”、“以學生的發展為本”，強調構建開放型的新課程觀和民主化的新型師生關系，強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整合，強調終身學習觀，強調樹立評價促發展的發展觀，強調批判、創新與回歸生活。高中思想政治課程理念是對當前新課程改革理念的貫徹和具化。在課堂教學設計和實施過程中，我們應把課程目標的達成與以下意識和能力的培養密切結合起來。

1 在對話中引導學生樹立批判精神和創新意識。高中生正處在求知欲旺盛、尋求獨立思考和獨立判斷、批判意識和反叛意識較強的階段，教師必須摒棄“灌輸論”，啟發和引導學生透過社會現象分析本質。教師對學生的“奇談怪論”要持寬容態度并進行適時引導，讓學生在對話中明辨是非。

2 在對話中培養學生民主平等的觀念。“對話式”課堂教學中，教師必須徹底轉變角色，成為啟發者、協助者與合作者，使學生樂意與自己對話。這就要求教師尊重學生的人格與尊嚴，使學生在民主平等的氛圍中學習知識、鍛煉能力，使他們在潛移默化中感知尊嚴，為將來更好地融入社會生活奠定基礎。

3 在對話中培養學生的合作意識和合作能力。分組合作的方式，便于學生在課堂上交流、討論。但實際運作中，常常暴露出不足，如少數學生是發言的“專業戶”，有些學生則樂得清閑；有的小組發言相對積極，有的小組則處于靜默狀態等。因此，教師首先要掌握分組的技巧，根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等合理分組；其次要善于激發學生的合作意識，讓師生共享合作的愉悅。

二、把握課前預設、課堂生成與課后完善的關系

與傳統課堂模式相比，“對話式”教學中不可預知的因素增加，教師必須在把握課題內容和學生特點的基礎上，把握好課前預設、課堂生成和課后鞏固的關系。

1 課前預案的編寫與準備。課前預案制訂的步驟為：首先，根據課題要求分解知識點，理清各點之間的邏輯關系，形成課堂預案的初步框架。其次，分析學生的認知結構、生活經驗，結合教學目標設定問題，使課堂預案由點成線到面。再次，設計預習提示，包括教材預習、資料收集、對預設問題的思考等。最后，預設學生的答題方向及可能出現的偏差，并設計應對方案。

2 課堂生成的捕捉與應對。“對話式”課堂教學要求教師在不打斷學生思維連續性的前提下進行有效引導。教師要善于啟發、鼓勵和調動學生的積極性，在預案執行中給學生留足時間和空間，使學生成為課堂學習的主人。同時教師要增強動態捕捉和應對課堂生成的能力，課前要提高預設的廣度和深度，避免在課堂上手足無措。

3 課后復習與檢測。課堂效率必須通過課后復習來保持、通過課后檢測來衡量。在內容設計上，一是教材所給定的知識點及學習要求，構成課后復習的主要內容；二是課堂上學生掌握得較生澀的內容。在形式上，可以是知識點讀背、課時練習以及探究思考，并針對各環節出現的問題進行點撥和糾錯。

三、處理好師生的合作與互動關系

影響師生合作與互動關系的主要因素有：

1 教師的個人魅力。具有較強親和力、感染力的教師會使學生倍感親切，能拉近師生之間的距離，達到“親其師而信其道”的良好效果。教師的個人魅力來自教師的教育教學觀念、掌握知識的深度與廣度、教師的性格氣質等。教師應把自己樂觀向上、堅韌、幽默、寬容慈愛的一面留給學生，因為這些要素會直接影響課堂上師生對話的效果。

尊嚴教學設計范文第5篇

【關鍵詞】高效；小學語文；課堂；教學設計

自新課改實施以來，廣大小學語文教育工作者，無論是從新課程教學理念到教學創新實踐，還是從教育教學的方式方法到課堂教學效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經驗，教學效果和教師的整體素養得到一定的提升，教學質量得到明顯的提高。

面對成績的取得，我們在語文課堂教學設計中也出現了一些不容忽視的問題：

之一：過多地強調語文的人文性，忽視了語文最基礎的工具性，從一個極端走向另一個極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學好的這一客觀規律，缺乏必要的語文實踐體驗，使語文教學流于空疏，導致語文本體的淡化和失落。

之二：在學科整合的大旗下，進行了過多的非語文活動，導致語文學科“紅杏出墻”，“不務正業”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。

之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。

之四：語文實踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運用不夠，夸夸其談，學生不寫字，教師不板書。

之五：在教學中出現方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實際效果不佳的現象。

基于這些問題，我認為當今的語文課堂教學設計應該準確定位，新課堂應該注重動態生成，更應該注重預設。高效的語文課堂教學設計應關注以下幾方面：

從課程性質看，教學設計要關注學生學什么。教學設計必須要突出語文課程的性質，強化語言和思維訓練，開發相關的課程資源，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

第一，強調語言感悟。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。

第二，重視思維訓練。思維能力的培養與發展，是語文課程諸因素中的核心因素。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

第三，開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖。

語文課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環節安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設計中，體現對教師、師生、生生的人文關懷，關注師生的生命生成。

體現民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環境和諧、學生發展和諧，是實現有效教學的要義。在語文課堂教學設計中，應當體現出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設計中，要體現出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環節設計中，表現出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發問，允許學生向教師“發難”。整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。

構建對話機制。漢字思維內涵的多層次性、語文內容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構建“對話”機制，正是激發學生無限的創造性的潛力，拓展學生想象和聯想的空間，促使學生創新思維的多向性發展，培養學生回旋噴涌的思辨力和創造力的水之蕩、石之激。因此，教學設計要把握對話的創造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學的質量。

追求教學創新。進行課堂教學設計時必須考慮課堂教學的現代特征。在教學設計中，根據語文新課程所表現的新理念，挖掘語文學科的創造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現出的智慧火花，讓學生成為真正意義上的學習的主人，學有動力、學有激情、學有創新，成為新知的發現者、研究者、創新者。

預設是生成的基礎，只有充分的預設，才有精彩的生成；生成是預設的補充和提升，生成能更好地達到預設目標，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學設計進行評價，也就是對教師預設能力的評價。

教學目標的設計。預設什么，怎樣預設，首先得弄明白為什么而預設，這就是我們課堂教學的目標。教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿點。在課堂教學評價的過程中，教學目標既能發揮評價的指導作用，又能為評價提供依據。

語文教學目標一定要有語文學科的獨特目標，那就是培養學生學習和運用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。

教學內容的設計。教學內容是教師“教”和學生“學”的材料，是達成教學目標的中介。教學方法受制于教學內容，“怎樣教”服務于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學內容，那么無論其教學方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學內容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學內容的主要來源。教師對教學內容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學生學習興趣的一定的刺激程度，對學生有一定的挑戰性，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。

教學內容確定后，更重要是還要從學生實際和教學要求出發，創造性地選擇和重組教學內容，立足教材，又不局限于教材，充分發揮教師的主觀能動性，適當拓展教材，使教學內容更豐厚，更接近學生的認知水平，更有利于學生發展。所以，教師應根據學生的實際需求和現有水平選用教材，并對教材的內容、編排順序等進行適當地舍取、重組或調整，使教材和教學活動更貼近學生的實際，一定不要生硬地照搬教學參考用書。教師要在重視學科知識學習和學科技能訓練的同時更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達。教學內容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關系。

教學過程的設計。預設教學過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經歷、經驗與情感與文本作者的經歷、經驗和情感有機融合。其次，教師要立足學生的起點，站在學生年齡、心理的角度，了解學生已有的知識經驗、生活體驗與情感基礎。最后，教學過程的預設要留下拓展的空間。如今的課堂是復雜的，是動態的，是有偶發性的。因此預設方案時應該根據教學需要和學生的心理活動規律適當留給學生一定的獨立思考、回味反思的時間。在內容的教學設計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。