課題研究階段性計劃

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課題研究階段性計劃范文第1篇

關鍵詞：公平；公平意識；自助課堂

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃?、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內(nèi)達到高效復習，實現(xiàn)復習自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）

××課題

主持學生：

問題1：。

（問題1一般設置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設置為主要內(nèi)容類）

問題3：。

（問題3一般設置為延伸或細節(jié)理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學習時組內(nèi)可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導學案(自助提升)

一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學生主持人，然后，依據(jù)學科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導入新課，發(fā)放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內(nèi)容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。

3．學案助導。教師發(fā)放“B版導學案”（見表2），每組根據(jù)“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學生根據(jù)自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學科教學中培養(yǎng)和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。

時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發(fā)揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現(xiàn)方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。

課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。就是說，學生持久學習是需要持續(xù)動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養(yǎng)學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發(fā)，但通常的激勵模式往往是分數(shù)、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實面前，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發(fā)學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發(fā)揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉變?yōu)槲乙獙W習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學生的公平意識。

要培養(yǎng)和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：

1．學科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現(xiàn)性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。

2．教師能力、學生素質方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協(xié)調和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時間設計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。

當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。

四、結語

南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。

課題研究階段性計劃范文第2篇

 階段性總結

課 題 名 稱  職業(yè)院校學生基本培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究 

課 題負責人       xxx               

所 在 單 位   xx高級工程職業(yè)學校

填 表 日 期   2018 年 9 月 10   日 

 

 

階段性總結主要分析已取得的研究成果，項目研究的可持續(xù)性，重點是反思、歸納、深化、細化。

 

 

 

一、階段性總結活動簡況：

時間：2018年8月20日

地  點：xx高級工程職業(yè)學校明智樓四樓會議室

主 持 人：xxx

參與人員：

xxx、xxx、xxx、xxx、

議   程：

      （一）xxx      主持會議并介紹課題整體進展情況

（二）xxx    匯報開展問卷調查及開展座談會情況

（三）xxx    匯報實驗樣本的篩選、監(jiān)控，收集資料、編寫報告等工作

（四）xxx     匯報了資料收集、學生調研等情況

（五）xxx       匯報實驗模型建模、實驗數(shù)據(jù)分析，收集資料、編寫報告等工作

（六）xxx    匯報課題計劃的制定，資料收集整理，以及階段性總結編寫。

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、階段性總結要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、下一步計劃、可預期成果等。

（一）研究工作主要進展

在課題組全體成員的共同努力下，課題研究工作正按照開題報告中的要求有條不紊的進行。

1.收集、查閱相關資料，深入開展科研理論學習。

課題開題后，課題團隊依據(jù)學習計劃采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網(wǎng)、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究等教育理論，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。課題組集體學習了教育部于2014年4月頒發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》；學習了美、日、德、韓等國的國外專家關于綜合xxxx的理論；學習了國內(nèi)陸剛蘭、陶國勝、閔清、黃曉初、張麗、白學偉、李文濤、許文霞等學者有關xxxx培養(yǎng)體系建構與實踐的分析、探討、論述；學習了山東省xx市技師學院院長xxx在《中國培訓》2016年第19期發(fā)表的《提升職業(yè)院校學生xxxx的實踐與探索——以xx市技師學院為例》一文，了解了職業(yè)院校學生xxxx培育的現(xiàn)狀和從學?；顒雍桶嗉壒芾懋斨刑嵘殬I(yè)院校學生xxxx的方法；學習了xx省工程技師學院的教授xxx在《職業(yè)》2014年第17期發(fā)表的《淺談職業(yè)院校學生xxxx培養(yǎng)和職業(yè)指導》一文，了解到從推進課程改革、深化校企合作、以就業(yè)為導向等方面提出的培養(yǎng)職業(yè)院校學生基本xxxx的方法。     

根據(jù)學院安排，上學期聽取了山東省教育科學研究院職業(yè)教育研究所杜德昌所長作的題為《職業(yè)教育科研方法和策略》的報告和山東省教育科學研究院職業(yè)教育研究所副所長于家臻作的題為《做好課題研究，提煉教學成果—中職教師如何做課題和教學成果》的報告。他們用自己的親身體驗給我們指明了做課題的方法。會后課題組不斷進行研討，查找自身課題研究方面的不足，提升了科研水平。

 

2.用調查問卷法、特爾菲（Delphi）咨詢法等了解了當前職業(yè)院校學生的基本xxxx。

（1）印制了職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（教師版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（學生版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（企業(yè)版）

（2）招募各年級、層次學生樣本。

（3）問卷調查、測量。采用Likert量表5點記分，測試判斷各種成分作為基本xxxx的認同程度。

（4）分析調查問卷，采用特爾菲咨詢法，與知名教育家、職業(yè)院校校長、教師代表、企業(yè)家座談，對職業(yè)院校學生基本xxxx框架進行精確分析，對基本xxxx的核心概念進行精確定義。通過與有影響力的教育家、教師代表、著名企業(yè)家等進行座談，征詢專家小組的意見，將專家的意見經(jīng)過“集中、返回、再集中”的幾輪征詢，最后使專家小組的意見趨于一致，從而歸納出了職業(yè)院校學生基本xxxx的框架、培養(yǎng)職業(yè)院校學生基本xxxx的方法與途徑等。

（5）根據(jù)結構方程模型（SEM）建立職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)結構體系，并建立不同級段的基本xxxx培養(yǎng)結構模型。

3．教師的教育教學行為發(fā)生了轉變，學生基本xxxx進一步提升。

教師教育教學行為發(fā)生轉變原因之一在于自身的教育教學理念發(fā)生了變化。這種變化的最大影響者當屬于所教育的學生。在注重培養(yǎng)學生xxxx的教育理念指引之下，教師無論是在備課，還是在與學生交流，無論是在課堂上，還是在平時與學生的交往中，都將有意識地注重自己的言行舉止，呈現(xiàn)給學生優(yōu)良的一面，以身作則。在教師的耳濡目染下，學生從最初的效仿或是模仿，到逐步的學習內(nèi)化，逐漸轉化為自己的特質，其培養(yǎng)良好xxxx的意識進一步得到增強。在此基礎上，一批學生在各級各類比賽中脫穎而出。

 

 

 

 

（二）階段性成果

1.進行了《職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（教師版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（學生版）、職業(yè)院校學生基本xxxx調查問卷（企業(yè)版）》的測量、收集與整理；

2.編制了《職業(yè)院校學生基本xxxx培養(yǎng)方案》；

3.寫作了論文《基于xxxx培養(yǎng)的中職課程體系研究》。

（三）主要創(chuàng)新點

1.給不同年級的中職生分別編制不同的基本xxxx培養(yǎng)輔導方案。通過輔導，指導學生設計不同的職業(yè)目標和職業(yè)成長路線，進行職業(yè)耐挫能力、職業(yè)決策能力、創(chuàng)業(yè)能力等核心素質與能力的指導和培養(yǎng)。

2. 基本xxxx培養(yǎng)融入學生的學習、生活過程中，提升學生職業(yè)崗位、社會適應能力。推廣應用價值極大。

3.本課題組在研究過程中大量使用了特爾菲咨詢法、結構方程模型法、數(shù)理統(tǒng)計法以及行動研究法，在職業(yè)教育基本xxxx的相關課題當中，比較少見。

（四）存在問題

1.課題組成員進行基本xxxx培養(yǎng)輔導能力有待進一步提高。

2.需要培訓，資金有限。

3.測試問卷多，調查統(tǒng)計有難度。

（五）下一步計劃

（1）運用數(shù)理統(tǒng)計分析法，分析實驗樣本的基本xxxx“量”的方面是否達標。

（2）整理編輯研究報告集、論文集，案例集等。

（3）撰寫課題結題報告，準備課題驗收。

 

 

 

（六）可預期成果

 

1.研究報告《新xxxx職校生xxxx素養(yǎng)內(nèi)涵的研究》

2.編著《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的結構》

3.論文《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的培養(yǎng)模型及評價體系》

《職業(yè)院校學生xxxx素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐》

 

三、課題組總結要點：

 

2018年8月20日上午，課題組對xx市教育科學規(guī)劃課題《職業(yè)院校學生基本xx素養(yǎng)培養(yǎng)體系創(chuàng)建研究》進行了階段性總結。經(jīng)過討論，課題組形成如下意見：

1.課題組成員分工、進度合理，思路清晰，問題分析透徹，課題研究和學校職業(yè)教育緊密結合，具有較強現(xiàn)實性和可操作性。

2.建議加大對比性研究、體系創(chuàng)建研究，證實本課題研究成果的實用性和可推廣性。

3.加強研究成果的實踐運用，結合學生專業(yè)課程學習，推廣到更多的班級和學校，通過組織學生學習、實訓、頂崗實習等一系列實踐活動，提升基本xxxx。

 

項目負責人簽名

 

 

 

年   月   日

 

課題研究階段性計劃范文第3篇

不同教學內(nèi)容的語文高效課堂研究

XX年3月，我的小課題——《不同教學內(nèi)容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經(jīng)過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進展情況

1.研究的目標

（1）提高不同教學內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。

（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。

（3）通過在課堂教學中主動添加學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把復雜問題簡單化

2.課題研究的內(nèi)容

（1）如何嘗試建立新型的師生關系，轉變教學理念，培養(yǎng)學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。

（2）學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉化的信心和勇氣。

（3）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；

在高一階段教學過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。

3.課題研究方法

（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，準確把握研究發(fā)展的趨勢。

（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。

二、開題以來做的工作

1.方案準備階段：（XX年3—4月）

（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；

（2）深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

2.方案實施階段：（XX年5月—6月）

（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究；

（3）定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路。

二、課題研究的成果

《不同教學內(nèi)容的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調整方案、細化目標，使課題脈絡清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學生反應、領悟以及答題能力，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調動學生語文課堂的學習積極性，大多數(shù)學生喜歡學語文，更加積極主動地去學語文，形成良性循環(huán)，效果不錯。

三、課題研究中存在的問題或不足

1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結。

2.少數(shù)語文學困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學習，轉化效果不是很明顯。

3.我在平時的教學過程中教授的多一些，留給學生去練的時間相對要少一些。。

四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關系的認識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1.加強理論學習。繼續(xù)將課題研究與教學研究活動結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。良好的師生關系為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。

2.切實制定好每學期課題研究的目標與內(nèi)容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進，促使課題研究向前邁進。在學期結束采取成果匯報制度。

課題研究階段性計劃范文第4篇

    教育科研計劃制定的必要性

    1．制定教育科研計劃是保證課題研究順利進行的必要措施

    制定出課題的研究計劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計劃明確規(guī)定了研究范圍和目標，具體規(guī)劃出整個研究步驟，研究者就能有計劃、有系統(tǒng)地進行研究。如果沒有研究計劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學的研究成果，課題研究也不可能順利進行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因為沒有明確的研究計劃。

    2．制定教育科研計劃是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

    研究課題必須具體化、可操作。如果對課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計劃的基礎上，才能設計具體的研究方案，去實施具體研究。

    3．制定教育科研計劃是課題研究成果質量的重要保證

    如果說，設計藍圖、制定工程計劃決定著一項工程的質量，那么一份教育科研計劃也直接關系到一項課題研究的質量、研究價值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計劃，就等于完成了課題研究的一半。

   4．制定教育科研計劃有利于檢查和自我檢查

    有了課題研究計劃，研究者在研究過程中可以對照計劃檢查    自己的研究工作的進展情況？是否按計劃進行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進行檢查督促也有了依據(jù)。

    5．制定教育科研計劃有利于協(xié)作研究:是保證明確研究人員職責范圍、內(nèi)部協(xié)調、工作同步的必要條件。

    綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。制定好課題研究計劃，可以使教育科研奠定在目標明確、任務明確的基礎上，使課題研究收到事半功倍的效果。

    

    教育科研計劃的基本結構

    盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計劃的基本結構大體是一致的。

    教育科研計劃的基本結構是：

    1．課題的界定與表述；

    2．研究的目的、意義；

    3．研究內(nèi)容的具體化表述；

    4．研究的方法、途徑；

    5．研究對象和范圍；

    6．進展的步驟（階段任務、目標）、進度；

    7．成果的形式；

    8．課題組成員分工；

   9．經(jīng)費預算。

課題研究階段性計劃范文第5篇

以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發(fā)展觀，認真貫徹市區(qū)教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發(fā)揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長的職業(yè)生活方式。

二、工作目標及措施：

（一）工作目標

1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；

2、進一步深化校本研究工作；

3、培養(yǎng)科研骨干市級1名、區(qū)級4名、校級5名；

4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；

5、出一本科研成果集。

（二）工作措施：

1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優(yōu)、晉級的必備條件。

2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科

研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。

3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。

4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。

5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力

普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。

6、繼續(xù)實施校內(nèi)科研骨干認定制度，實行校、區(qū)、市逐級推薦政策。

7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。

三、具體安排：

三月：召開教育科研工作會議  宣讀修改后的科研獎勵辦法 

實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結   每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思   組建科研團隊  對教師進行科普知識的培訓

四月：實驗教師隔周開展一次研討活動

五月：聘請專家指導講座

六月：科研骨干教師的評選工作  各級論文的評審申報工作

七月：科研成果評選（課題校本）