兒科學(xué)精品課程
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兒科學(xué)精品課程范文第1篇
關(guān)鍵詞： 后現(xiàn)代課程觀 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) 提升途徑
2012年10月，教育部頒布了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南），幫助教師、家長及社會各界對3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成共識。指南基本理念中明確提出學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個幼兒的權(quán)利，將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)單獨(dú)作為幼兒個體發(fā)展最重要、最基本的領(lǐng)域之一。
幼兒園作為現(xiàn)階段我國最重要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著兒童思想啟蒙、智力開發(fā)、情感陶冶的重要任務(wù)，如何達(dá)到使兒童健康發(fā)展的目的，是每一所幼兒園都應(yīng)考量的首要問題。后現(xiàn)代課程觀是近年來學(xué)術(shù)界討論比較熱烈的一種課程觀念，較適用于幼兒園教育。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，整合多種資源，如教育理論、教育政策、家庭、社區(qū)資源等，抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)，提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
一、后現(xiàn)代課程觀的特點(diǎn)
后現(xiàn)代主義課程理論是對現(xiàn)代主義進(jìn)行反思與批判，因此稱為后現(xiàn)代主義。它的產(chǎn)生是以后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的產(chǎn)生和發(fā)展為基礎(chǔ)的。后現(xiàn)代課程理論以美國路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授多爾的后現(xiàn)代課程觀最引人注目，華東師范大學(xué)鐘啟泉認(rèn)為多爾描述的后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的；是不確定的，卻是有界限的，它尋求在過程中借助反思組織自己的課程。因此，后現(xiàn)代主義課程的核心要素是“過程”[1]。為了構(gòu)成這種過程，多爾設(shè)定了如下四個基本標(biāo)準(zhǔn)或原理：“4R”標(biāo)準(zhǔn)――豐富性（Rich）、回歸性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relational）、嚴(yán)密性（Rigorous）。這使得后現(xiàn)代課程迥異于現(xiàn)代課程，它更復(fù)雜、多元、豐富和開放，更偏重于幼兒為主體，幼兒更愿意且有更多機(jī)會參與課程與教學(xué)，且教學(xué)語言、教學(xué)情境兼具支持性與批判性，使教學(xué)打破以往單向的教師傳授知識，可以引用更多不同教育觀點(diǎn)及方法，打破以往單純的分科教學(xué)模式，而更多地形成生成課程，同時讓幼兒在教學(xué)過程中有更多表達(dá)機(jī)會，老師與幼兒之間有更多互動，產(chǎn)生一種交互式學(xué)習(xí)，使教學(xué)更適合幼兒。因此，對于幼兒園來說，應(yīng)深入了解后現(xiàn)代課程理論的內(nèi)涵及精髓，用以指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵
“Approach-to-learning”，現(xiàn)慣譯做學(xué)習(xí)品質(zhì)，按照美國華盛頓州《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》（Washington State Early Learning and Development Benchmarks）的解釋，它指的是“能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等；不是指兒童所要獲得的某些技能，而是兒童自己怎樣使自己獲得這些技能”[2]。華東師范大學(xué)李季湄教授解讀《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》時對學(xué)習(xí)品質(zhì)所做的定義：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)”[3]。美國國家教育目標(biāo)研究小組（NationalEducation Goals Panel，簡稱 NEGP）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)就是兒童在具體學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的，影響其學(xué)習(xí)效果的一種綜合心理傾向和特征。它囊括了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以及認(rèn)真專注、積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)素質(zhì)”。學(xué)習(xí)品質(zhì)包含許多重要因素，現(xiàn)尚無統(tǒng)一共識，通過對美國各州《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的研究可知，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括堅持性、好奇心、主動性、創(chuàng)造力、問題解決能力及反思等要素[4]。卡根（Kagan）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)為主動性、目標(biāo)意識、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性和好奇心等[5]。由此可見，好奇心與主動性、堅持性與專注性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性、抗挫折能力與反思等是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素，若想提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需從這些方面著手，方能成效顯著。
三、合理設(shè)置課程提升學(xué)習(xí)品質(zhì)
（一）將家庭因素納入到幼兒園課程體系
多爾設(shè)定后現(xiàn)代課程觀“四R”標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)聯(lián)性（Relational）即是使課程與兒童所處的其他生態(tài)環(huán)境相互融合、互相滲透。基于此，在幼兒園課程設(shè)計中首先值得注意的就是將家庭因素納入到幼兒園課程體系中。父母是孩子的第一任教師，也是影響最大的老師。據(jù)研究表明，在早期受到的影響因素中，家庭因素占有絕對比重。家園共育，共同對兒童的發(fā)展及成長產(chǎn)生影響，使得影響具有廣泛性和持久性。
1.發(fā)揮家長職業(yè)優(yōu)勢
幼兒家長從事不同職業(yè)，每一種職業(yè)都有其特點(diǎn)，幼兒園在設(shè)計園本課程時應(yīng)考慮將家長的職業(yè)納入到課程體系中，發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢，豐富幼兒園課程。例如，對于某些從事醫(yī)生、護(hù)士、警察或者消防員、科學(xué)家等職業(yè)的家長，幼兒園就可以將其請到園中為兒童上一堂生動的實(shí)踐課程，講解一些生活常識或職業(yè)故事，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。還可以請家長幫忙，將兒童帶到家長的工作單位參觀學(xué)習(xí)，以便盡可能地豐富兒童的知識，激發(fā)兒童的好奇心和主動性，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。
2.課程體系覆蓋家庭因素
幼兒園應(yīng)與家庭緊密結(jié)合起來，提高兒童的活動興趣，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，幼兒園可以組織兒童調(diào)查父母、親朋好友的職業(yè)及其特點(diǎn)，可以組織兒童回家?guī)透改缸鲆患λ芗暗氖虑椴⑴c其他人分享，也可以建議家長與幼兒一起做一些工藝品帶來幼兒園展示等。這些方法的運(yùn)用，不僅能加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的聯(lián)系，使得家園共育健康發(fā)展，更能夠加強(qiáng)親子聯(lián)系，使得兒童在家庭中也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（二）充分發(fā)揮游戲在課程中的作用
后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)游戲，后現(xiàn)代的建筑和繪畫中具有一定幽默的游戲性。德里達(dá)倡導(dǎo)的語言學(xué)轉(zhuǎn)向視后現(xiàn)代解構(gòu)為與觀念游戲的工具。這種游戲的目的當(dāng)然是在一種自由放松的氣氛中嘗試新的可能性。人類學(xué)家長期以來知道動物運(yùn)用游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)的一種形式，對人類來說也不是不一樣。放棄游戲與工作相脫離的做法，我們需要將二者統(tǒng)合起來，強(qiáng)化一個并改革另一個。通過游戲尚未考慮到的可能性（借用德里達(dá)的思想）可以實(shí)現(xiàn)[6]。
游戲以其特有魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對創(chuàng)造力的研究揭示出，創(chuàng)造力與主動自愿的內(nèi)部動機(jī)、自由民主的氣氛、靈活易變的形式有著密切的一致性。這也正是游戲的特點(diǎn)和性質(zhì)，游戲與創(chuàng)造力之間有著許多相似之處。因此，讓兒童堅持游戲的過程也就是發(fā)展兒童創(chuàng)造力的過程。無論是自由游戲還是結(jié)構(gòu)性游戲，都能使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。
前蘇聯(lián)學(xué)者馬卡連柯著名的“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)研究充分說明了用游戲培養(yǎng)幼兒的堅持性等意志品質(zhì)是十分有效的。實(shí)驗(yàn)以3～7歲的幼兒為被試，要求他們在空手情況下保持哨兵持槍站崗的姿勢。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。游戲情境中實(shí)驗(yàn)者以游戲方式向被試提出要求：“工人”在“工廠”包裝糖果，你來當(dāng)哨兵，站在旁邊為保護(hù)工廠而站崗；非游戲情境：其他小朋友在一邊玩，讓被試在旁邊站著。結(jié)果表明：在游戲情境中幼兒堅持站立不動的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非游戲條件下站立不動的時間[7]。
（三）加大生成課程在課程體系中的比重
“生成課程”（emergent curriculum）一詞最早見于伊麗莎白（貝蒂）?瓊斯1970年在她的《課程就是發(fā)生的事》（Curriculum Is What Happens）的前言中。瓊斯認(rèn)為，課程計劃需要從班級里的兒童和成人的日常生活，特別是從兒童自己的興趣中形成。人們對“生成課程可以感受它，但無法預(yù)測它。需要實(shí)踐它的人對游戲力量充滿信任，對在許多可能性之間進(jìn)行自發(fā)選擇的信任”。賈珀?duì)?L?魯普納林認(rèn)為：“目前對生成課程的解釋是在方案教學(xué)的原則基礎(chǔ)上擴(kuò)展的，不過，更強(qiáng)調(diào)過程。通過過程，成人確定課程主題和方案。”[8]
對于生成課程來說，它更突出“生成性”，而非“預(yù)設(shè)性”。其表達(dá)的中心理念是重視個體發(fā)展與教育的過程性、非預(yù)成性和不可預(yù)測性，因此具有濃厚的后現(xiàn)代課程觀的風(fēng)格，充分體現(xiàn)后現(xiàn)代課程的建構(gòu)性和非線性特點(diǎn)，符合多爾的“4R”標(biāo)準(zhǔn)。生成課程從本質(zhì)上決定它符合兒童的發(fā)展需要，能夠極大地激發(fā)兒童的好奇心和主動性，使兒童專注于探索、實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造力，對于提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有不可估量的重要作用。
學(xué)習(xí)是人一生的重大課題，可以說人的一生就是學(xué)習(xí)的一生，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全社會的共識，兒童在幼年時期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對他今后一生的成長都具有不可磨滅的巨大意義。因此，幼兒園應(yīng)善加利用各種資源為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成服務(wù)，為兒童的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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兒科學(xué)精品課程范文第2篇
關(guān)鍵詞：CMS；PHP；精品課程資源；精品課程網(wǎng)站
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）002012103
0 引言
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)課的主干課程，專業(yè)性很強(qiáng)，課程中抽象概念多，名詞術(shù)語多，涉及到與多門中醫(yī)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，以及許多古今醫(yī)籍的論述，甚至是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。2011年，《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》被批準(zhǔn)為校級精品課程建設(shè)科目，本文結(jié)合筆者參與該精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)，介紹了基于CMS的網(wǎng)站構(gòu)架和開發(fā)所使用的技術(shù)，總結(jié)了精品課程網(wǎng)站的開發(fā)過程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并探討了《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站的更新和維護(hù)。
1 精品課程網(wǎng)站建設(shè)的意義
精品課程網(wǎng)站是精品課程資源的有效載體，它利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)將課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、延展，從而推進(jìn)高職院校精品課程的可持續(xù)發(fā)展；同時利用文本、聲音、動畫、視頻等多種媒體可視化手段，幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，并為師生提供一個交流平臺，使學(xué)生的疑問能及時得到解答。
高職精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)全方位的工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前我國職業(yè)教育所推崇的一種教育模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。其目的是盡可能縮短學(xué)生從畢業(yè)到正式適應(yīng)工作崗位所需的過渡期，包括適應(yīng)時間及工作能力。《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》作為本校的一門專業(yè)課程，在課程的設(shè)置、師資力量的配備、教學(xué)內(nèi)容的選取與開發(fā)、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、臨床實(shí)踐教學(xué)的開展、考取職業(yè)技能資格證書等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)方面，都要求深入貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的思想。在精品課程網(wǎng)站的欄目設(shè)置與內(nèi)容建設(shè)中，必須充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念、措施與效果。
2 CMS和PHP的特點(diǎn)
本課程網(wǎng)站平臺采用CMS管理平臺和PHP語言。CMS是Content Management System的縮寫，意為"內(nèi)容管理系統(tǒng)"，PHP是一種服務(wù)器端HTML 嵌入式的腳本語言， 它的多平臺特性使其可以無縫地運(yùn)行在所有的主流操作系統(tǒng)上， 它也支持大多數(shù)的Web 服務(wù)器和很多種類的數(shù)據(jù)庫。
2.1 CMS優(yōu)勢
CMS有許多基于模板的優(yōu)秀設(shè)計，可以加快網(wǎng)站開發(fā)的速度。不論從系統(tǒng)的穩(wěn)定性、代碼的優(yōu)化、運(yùn)行效率、負(fù)載能力、安全等級、功能可擴(kuò)展性和權(quán)限管理等方面，還是從費(fèi)用、方便性看，CMS都優(yōu)于靜態(tài)頁面生成技術(shù)及動態(tài)頁面生成技術(shù)建立的精品課程網(wǎng)站。目前，國內(nèi)眾多新聞網(wǎng)站諸如新浪等都已采用CMS進(jìn)行開發(fā)管理。
通過CMS可以方便地管理、、維護(hù)網(wǎng)站的內(nèi)容，而不再需要寫HTML代碼或使用Dreamweaver建立每一個頁面。CMS將頁面的顯示進(jìn)行了模板化，由于采用了統(tǒng)一的頁面標(biāo)簽，所以只要更換頁面模板就可以完成整站的改版工作。對于用戶管理可以根據(jù)不同的用戶組分配不同的權(quán)限，各組用戶根據(jù)自己的權(quán)限來進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)和信息、信息審核等操作。CMS本身提供了許多功能模塊，如文章、圖片、下載、分類信息等，并集成自定義模型、自定義字段等功能組合成強(qiáng)大、易用、擴(kuò)展性強(qiáng)的開源網(wǎng)站管理軟件。
同時，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站前后臺代碼及內(nèi)容數(shù)據(jù)分離，網(wǎng)站整體數(shù)據(jù)安全，內(nèi)容更新方便，數(shù)據(jù)庫及課程附件可在管理平臺定期備份；課程網(wǎng)站建設(shè)速度快，能夠滿足自定義網(wǎng)站結(jié)構(gòu)和欄且內(nèi)容的要求；CMS會針對精品課程網(wǎng)站的安全和性能方面作整體優(yōu)化，可以在低成本、高效率的循環(huán)中升級、整合。
2.2 PHP語言特點(diǎn)
目前，構(gòu)架網(wǎng)站使用的語言比較常用的有ASP、JSP和PHP等。ASP可移植性較差，并且解釋執(zhí)行效率不高；JSP雖然功能強(qiáng)大，但其技術(shù)特點(diǎn)決定了它在企業(yè)級應(yīng)用的優(yōu)勢；PHP跟HTML具有良好的兼容性，用戶可以在源代碼中直接加入HTML標(biāo)簽。用PHP做出的動態(tài)頁面與其它的編程語言相比，PHP是將程序嵌入到HTML文檔中去執(zhí)行，執(zhí)行效率比完全生成HTML標(biāo)記的CGI要高許多；與同樣是嵌入HTML文檔的腳本語言JavaScript相比，PHP在服務(wù)器端執(zhí)行，充分利用了服務(wù)器的性能；PHP執(zhí)行引擎還會將用戶經(jīng)常訪問的留言信息駐留在內(nèi)存中，其他用戶再一次訪問這個程序時就不需要重新編譯程序了，只要直接執(zhí)行內(nèi)存中的代碼就可以了，這也是PHP高效率的體現(xiàn)之一。通過PHP設(shè)計該答疑模塊，可以快速地獲取問題的答案和頁面最新信息。因此，本課程網(wǎng)站采用PHP語言的管理平臺構(gòu)架。
3 課程網(wǎng)站的建設(shè)過程
3.1 網(wǎng)站版塊
根據(jù)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程網(wǎng)站的功能和服務(wù)對象的需求，結(jié)合精品課程評價體系，將網(wǎng)站的主要內(nèi)容設(shè)計為申報材料、教學(xué)資源、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐技能、考核技能證書、課程特色、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)課堂、實(shí)習(xí)指南、教師答疑等部分。
實(shí)訓(xùn)課堂：以典型病案為藍(lán)本，以模擬臨床實(shí)踐為主要目的，配以文本、音頻、視頻等素材，采用部分現(xiàn)代醫(yī)學(xué)輔助檢查結(jié)果和互助式智能教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂模擬醫(yī)生對病人的處置及病人的反饋，將該課堂內(nèi)容拍成錄相后可以供教學(xué)雙方共同尋找缺點(diǎn)，以提高學(xué)生的臨床技能。學(xué)生所犯的錯誤往往更有代表性和廣泛性，經(jīng)過教師和其他學(xué)生一起點(diǎn)評，反復(fù)探討，可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)師生間的溝通，如圖2所示。
教師答疑：精品課程網(wǎng)站不能僅憑借簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁把學(xué)習(xí)資源電子化，而應(yīng)該通過在線交流、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)師生間的互動交流，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下自主縱深學(xué)習(xí)。針對師生交流平臺這一功能，開發(fā)了“教師答疑”版塊，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自學(xué)時遇到的任何涉及該課程的專業(yè)問題都可以提問，并得到授課教師的及時答復(fù)， 而且對提問者的身份無任何限制，無需注冊，非常方便。課程概況是對該課程進(jìn)行簡介，教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)條件和網(wǎng)上答疑構(gòu)成網(wǎng)站的核心內(nèi)容，受到教學(xué)研究和科學(xué)研究兩部分的支撐，同時又對教學(xué)研究和科學(xué)研究起促進(jìn)作用。如圖3所示。
3.2 結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)
3.2.1 工具和過程
網(wǎng)站主要是用管理系統(tǒng)“Empire CMS"作為運(yùn)行環(huán)境，它基于B/S結(jié)構(gòu)，是功能強(qiáng)大且易用的網(wǎng)站管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一個經(jīng)過完善設(shè)計的適用于Linux/windows /Unix等環(huán)境的高效的網(wǎng)站解決方案。管理系統(tǒng)采用了模板分離功能：把內(nèi)容與界面完全分離，特點(diǎn)是“靈活的標(biāo)簽+用戶自定義標(biāo)簽”，使之能實(shí)現(xiàn)各式各樣的網(wǎng)站頁面與風(fēng)格；擁有欄目無限級分類、前臺全部靜態(tài)、可隨時接受強(qiáng)大的訪問量等優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)站靜態(tài)頁面設(shè)計、動畫制作、圖片處理分別應(yīng)用Dreamweaver、Flash和Photoshop軟件完成，視頻的轉(zhuǎn)換采用“格式工廠”、PPT（DOC等轉(zhuǎn)換成SWF的工具）軟件flashpaper等使內(nèi)容規(guī)范化，確保信息共享與信息安全，提供安全的防護(hù)系統(tǒng)，保證服務(wù)器的安全運(yùn)行。
3.2.2 布局
目前，網(wǎng)站的布局方法主要有兩種：一種是傳統(tǒng)的TABLE方式，另一種是目前較為流行的DIV+CSS方式。DIV+CSS作為WEB標(biāo)準(zhǔn)中新的布局方法較表格布局方法有更大的優(yōu)勢，DIV+CSS使網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)分離開來，網(wǎng)頁中的代碼更加簡潔，頁面載入得更快，便于網(wǎng)站風(fēng)格的統(tǒng)一，有利于網(wǎng)站的修改和維護(hù)，利于搜索引擎的搜索，當(dāng)然這還是要看設(shè)計者的運(yùn)用技巧。
精品課程網(wǎng)站是為使用者提供一個更加方便快捷的學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)器端存有大量的課程視頻文件。在用戶訪問量較大時，服務(wù)器的負(fù)擔(dān)就會變重。由于DIV+CSS的網(wǎng)頁每次打開都要加載外部的CSS文件，這樣會加重服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，事實(shí)上現(xiàn)在大多數(shù)的服務(wù)器基本都能勝任。所以，DIV+CSS方法仍是建設(shè)該課程網(wǎng)站的首選。
3.3.3 文件格式
精品課程網(wǎng)站有大量的教學(xué)課件，很多課程網(wǎng)站中的PPT課件直接采用網(wǎng)頁的形式展示。這種文件類型的好處是可以在瀏覽時顯示動畫效果，但有播放速度慢、版面變形、只供瀏覽不能下載等缺點(diǎn)。因此，筆者將制作好的PPT課件轉(zhuǎn)換成常用的PDF格式傳到網(wǎng)上，可以直接在網(wǎng)上瀏覽，也可以下載，完全不影響播放速度和版面的美觀。
本課程網(wǎng)站視頻資料格式主要是flv。目前，網(wǎng)絡(luò)上的視頻格式主要有RM、RMVB、MOV、ASFWMA、MPEG等，連接協(xié)議大多數(shù)為rtsp：//或mms：//。在網(wǎng)站制作過程中，筆者曾經(jīng)參考過不少精品課程網(wǎng)站，在視頻文件方面存在著客戶端不能播放視頻文件的問題，原因在于該視頻文件的播放依賴特定的播放器和編解碼器。FLV被眾多新一代視頻分享網(wǎng)站所采用，是目前增長最快、最為廣泛的視頻傳播格式。是在sorenson公司的壓縮算法的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。FLV格式不僅可以輕松地導(dǎo)入到Flash中，速度極快，并且能起到保護(hù)版權(quán)的作用，并且可以不通過本地的微軟或者REAL播放器播放視頻。FLV視頻文件由于文件極小、加載速度極快，有效地解決了視頻文件不能在網(wǎng)絡(luò)上很好地使用等問題。
4 后期測試和維護(hù)
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站總計近百個頁面與子頁面。網(wǎng)站設(shè)計完成之后，需要進(jìn)行嚴(yán)格有序的測試，以盡可能徹底地檢查出程序中的錯誤，提高網(wǎng)站系統(tǒng)的可靠性。網(wǎng)站測試采用系統(tǒng)測試方法，包括模塊測試、組裝測試和確認(rèn)測試3個步驟。首先把網(wǎng)站不同欄目所包含的頁面集合作為獨(dú)立系統(tǒng)單元進(jìn)行模塊測試，測試每個欄目內(nèi)各個頁面之間的鏈接是否完整、準(zhǔn)確，頁面包含功能是否正常、有效；然后把經(jīng)過模塊測試后的所有欄目頁面全部鏈接在一起，進(jìn)行組裝測試，其中關(guān)鍵部分是測試前臺頁面與后臺管理系統(tǒng)的接口是否正確；最后是確認(rèn)測試，將網(wǎng)站部署在服務(wù)器上，結(jié)合軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)情況，測試整個網(wǎng)站系統(tǒng)是否滿足用戶對功能和性能的要求，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航清晰、切換自如。
目前，仍有部分精品課程采用簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)搭建，造成網(wǎng)站內(nèi)容維護(hù)需要網(wǎng)頁制作技術(shù)人員的輔助，課程組的教師無法在線隨時修改。教師覺得不方便，技術(shù)人員也不勝其煩，這也導(dǎo)致課程的后續(xù)建設(shè)困難。
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長期工作，也是一個循序漸進(jìn)的過程。該網(wǎng)站的維護(hù)包括系統(tǒng)維護(hù)和內(nèi)容維護(hù)兩大部分。系統(tǒng)維護(hù)包括硬件和系統(tǒng)軟件的維護(hù)和更新、網(wǎng)絡(luò)的安全等。內(nèi)容維護(hù)工作主要分為3部分：①網(wǎng)站內(nèi)容的更新。課程管理人員和課程負(fù)責(zé)人要經(jīng)常更新課程的相關(guān)內(nèi)容，如教案、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)報告等，并且要及時答復(fù)學(xué)生提出的問題；②網(wǎng)站安全的保證。網(wǎng)站管理員要做好服務(wù)器的安全維護(hù)工作，保證網(wǎng)站的正常運(yùn)行；③網(wǎng)站數(shù)據(jù)的備份。
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站的后臺管理系統(tǒng)，可以將精品課程網(wǎng)站常見的諸如通知、上傳課件等功能包含其中，該課程組教師使用獨(dú)立的賬號與密碼登錄后臺管理系統(tǒng)，賦予相應(yīng)的管理權(quán)限。普通教師僅僅能夠管理由自己的新聞和上傳的教學(xué)資源，能夠獨(dú)立完成網(wǎng)站的更新工作，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)站維護(hù)方便而快捷的目標(biāo)。另外，網(wǎng)站管理員的操作會被記錄在網(wǎng)站日志中，以備網(wǎng)站維護(hù)人員查閱。
5 結(jié)語
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站建設(shè)從學(xué)生和教師的需求出發(fā)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，設(shè)計主要教學(xué)內(nèi)容，注重融入教研特色；網(wǎng)站采用清新活潑的色調(diào)和簡潔的布局，實(shí)用性強(qiáng)，更新操作簡單，授課教師能夠完成簡單的網(wǎng)站內(nèi)容更新，為該課程的精品課程資源建設(shè)、教學(xué)資源共享和開展網(wǎng)上教學(xué)等方面都起到了積極的作用。為此，該教學(xué)網(wǎng)站受到了廣大師生的歡迎。當(dāng)然，作為一個應(yīng)用型網(wǎng)站，其系統(tǒng)的架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)模式以及實(shí)現(xiàn)技術(shù)都需要不斷改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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兒科學(xué)精品課程范文第3篇
關(guān)鍵詞：兒科醫(yī)學(xué)；研究生培養(yǎng)；教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)研究生是目前衛(wèi)生事業(yè)的主力軍，其素質(zhì)和能力直接決定了國家和社會衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，對醫(yī)學(xué)研究生的能力和教育也提出了更高的要求，不僅要重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，更要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造價值。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)院校研究生尤其是學(xué)術(shù)型研究生教育的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。隨著醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，教育模式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。如何將以重視知識傳授的灌輸式傳統(tǒng)教育模式向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的新型教育模式轉(zhuǎn)變，對于醫(yī)學(xué)高等院校是一個較大的挑戰(zhàn)[1]。目前國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校都掀起了教學(xué)改革的。
山西醫(yī)科大學(xué)兒科醫(yī)學(xué)系自1979年開始面向社會招收第一批五年制兒科專業(yè)本科生，同年兒科專業(yè)被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予學(xué)科，對本科生和研究生的教育和培養(yǎng)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們充分分析了國內(nèi)醫(yī)學(xué)研究生教育模式的缺陷和不足后，在虛心學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)條件，經(jīng)過積極探索和實(shí)踐，以第二課堂的形式開設(shè)了兒科專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論壇課程，著重介紹各學(xué)科及兒科學(xué)前沿知識和最新研究進(jìn)展、學(xué)科間知識的相互交叉和滲透，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以提高兒科醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1國內(nèi)醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)模式的缺陷
目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式不合理，存在較多的缺陷，主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1.1教育理念陳舊，授課方式單一，重理論輕實(shí)踐創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本質(zhì)上就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)高校的研究生教育仍然沿用傳統(tǒng)的以傳授知識和經(jīng)驗(yàn)為主的灌輸式教學(xué)模式，基本上是填鴨式的教學(xué)方法，課程安排及知識傳授方式基本上是本科教育的延續(xù)，注重現(xiàn)有書本知識的學(xué)習(xí)，而缺乏對交叉學(xué)科知識和前沿學(xué)科的認(rèn)識。此外，考試和考核也多注重理論知識，而忽略了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足研究生對知識容量、知識結(jié)構(gòu)和知識層次的要求，影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其缺乏獨(dú)立的個性和獨(dú)特的見解[1-4]。
1.2導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)薄弱傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制已經(jīng)不能滿足目前的研究生教育需要，國內(nèi)各院校均已開展導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制。但導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制的施行過程中仍然存在很多問題。比如，有些學(xué)校換湯不換藥，實(shí)質(zhì)上還是單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。有的學(xué)校雖然有導(dǎo)師小組成員，但組成不合理，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱，不能有效發(fā)揮導(dǎo)師小組的作用。比如有的導(dǎo)師組成員學(xué)歷層次偏低，自身科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高；有的沒有國家課題，經(jīng)費(fèi)不充足，缺少國際學(xué)術(shù)研究背景和經(jīng)驗(yàn)，與國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流不活躍；有的擴(kuò)招太多，或忙于臨床工作，或兼職太多，與學(xué)生的交流和溝通少。這些方面均影響到研究生選題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-4]。
1.3信息資源不豐富，學(xué)術(shù)交流不活躍，實(shí)踐機(jī)會少，缺少創(chuàng)新的動力和平臺大多數(shù)研究生的理解能力和記憶能力較強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。主要的原因是學(xué)科之間的交流和滲透很少，限制了學(xué)生的視野，縮小了研究生想象的空間和相互借鑒的機(jī)會，使研究生缺乏創(chuàng)新的動力。其次，普通醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)條件、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、科研水平和條件等方面，均與綜合大學(xué)及重點(diǎn)院校存在較大的差距，與國內(nèi)外著名大學(xué)、頂尖大學(xué)及科研院所的科研合作和交流、研究生的聯(lián)合培養(yǎng)方面均受到制約，無法提供一個良好的科研平臺、交流平臺和創(chuàng)新平臺，研究生動手實(shí)踐機(jī)會少，加上建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，圖書館館藏資源不足，信息溝通體制不暢，學(xué)術(shù)交流不活躍，也影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-4]。
1.4缺乏有效的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，難以調(diào)動研究生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主動性和積極性由于以上三方面原因，多數(shù)研究生修滿基礎(chǔ)學(xué)分后，無法找到自己的興趣點(diǎn)和研究方向，或依靠導(dǎo)師指定論題、給出思路，甚至提供文獻(xiàn)和前期成果，學(xué)生只要被動接受和完成實(shí)驗(yàn)就可以；或者重復(fù)國外的實(shí)驗(yàn)，只要國內(nèi)沒人做過即可，不從醫(yī)學(xué)迫切要解決的問題入手，而是根據(jù)能否完成課題、發(fā)表文章、順利畢業(yè)、拿到學(xué)位考慮，害怕實(shí)驗(yàn)失敗，不敢創(chuàng)新。學(xué)校也沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，對做出創(chuàng)新工作的研究生缺乏相應(yīng)的獎勵和激勵措施，制約了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性[1-4]。
2我校目前研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
山西醫(yī)科大學(xué)屬于普通地方醫(yī)學(xué)院校，與國內(nèi)、國際其他重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校比較，以上四個方面的問題更為嚴(yán)重且臨床專業(yè)尤為突出。筆者在2005年9月-2008年7月期間曾就讀于上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，攻讀兒科學(xué)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，參與上海市科委、教委資助項(xiàng)目和兩項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究；在2011年9月-2015年7月期間攻讀我校內(nèi)科學(xué)學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，參與三項(xiàng)省級課題。在兩所學(xué)校就讀的經(jīng)歷使筆者對普通地方醫(yī)學(xué)院校和國內(nèi)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的差別有著深刻的感受。我校從導(dǎo)師能力、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)術(shù)交流、課程設(shè)置等方面都亟待提高和改進(jìn)。
3兒科專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程平臺建設(shè)的實(shí)踐
我校醫(yī)學(xué)研究生課程體系包括公共必修課、專業(yè)必修課、選修課等。但是這些課程更多還是課堂講授，注重現(xiàn)有理論知識的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)術(shù)信息的交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生教育需要更開放的教學(xué)方式和交流平臺，需要更積極主動的學(xué)習(xí)、討論和交流。此外多數(shù)導(dǎo)師注重本專業(yè)內(nèi)某個研究點(diǎn)，本身就缺少學(xué)科滲透和交叉，導(dǎo)致研究生教育缺乏學(xué)科前沿和學(xué)科間交叉滲透的課程，而這兩個方面恰恰是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的兩大方向。當(dāng)今醫(yī)學(xué)界，有研究前途卻仍然疑難的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象往往處于各個學(xué)科的交叉和邊緣，在過去常常被忽略，而這恰恰是創(chuàng)新點(diǎn)所在[5]。因此，使研究生充分了解當(dāng)前各個學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，才可能去發(fā)現(xiàn)和提出有創(chuàng)新性的問題，為傳統(tǒng)固有的專業(yè)內(nèi)部研究帶來新思路，提供新角度，從而推動學(xué)科的發(fā)展。
基于以上設(shè)想，我們經(jīng)過積極探索和實(shí)踐，廣泛征集學(xué)生的意見，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以第二課堂的形式開設(shè)了兒科專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論壇的課程，以補(bǔ)充學(xué)校研究生課程內(nèi)容的不足，著重向兒科專業(yè)研究生介紹各學(xué)科及兒科學(xué)前沿知識和研究進(jìn)展、學(xué)科間知識的交叉和滲透。通過各種形式培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3.1因兒科臨床工作繁重，多數(shù)導(dǎo)師與研究生交流和溝通較少，為加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生的聯(lián)系，院系要求導(dǎo)師與研究生每月至少談話交流一次。研究生向?qū)焻R報近一個月的學(xué)習(xí)、生活情況；導(dǎo)師向研究生傳達(dá)近期專業(yè)相關(guān)的新進(jìn)展、安排下個月的任務(wù)并對上個月的任務(wù)做出評價；最后，由學(xué)生填寫《導(dǎo)師談話表》，導(dǎo)師簽字確認(rèn)后，將談話內(nèi)容以書面形式上交院系存檔保存。此外，我們將全系研究生分為若干小組，由系里青年骨干教師(均為具有博士學(xué)位或在讀博士的高年資講師及副高)擔(dān)任組長及帶教老師，協(xié)助其導(dǎo)師小組共同指導(dǎo)，既能促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力，又能協(xié)助導(dǎo)師針對性地解決研究生學(xué)習(xí)和科研過程中遇到的各種問題，達(dá)到教學(xué)相長的互贏。
3.2針對學(xué)生的科研興趣點(diǎn)和需要，定期(每兩周)邀請臨床專業(yè)相關(guān)學(xué)科帶頭人或國內(nèi)外校友以講座或在線視頻交流的形式，介紹自己的研究內(nèi)容、相關(guān)或熱門領(lǐng)域最新研究動態(tài)，鼓勵學(xué)生大膽和積極提出問題，與講者面對面交流；并與國內(nèi)外校友建立長期合作交流關(guān)系，鼓勵和推薦有能力的學(xué)生參與他們的研究。
3.3每月選擇一個主題和關(guān)鍵詞(可由每組學(xué)生根據(jù)興趣自己提前選擇并和組長商定)，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索文獻(xiàn)資料，充分而深入地閱讀文獻(xiàn)，準(zhǔn)備上臺發(fā)言和討論材料，通過“頭腦風(fēng)暴”發(fā)現(xiàn)問題及有研究價值的點(diǎn)，為其研究生課題做準(zhǔn)備。帶教老師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評。由學(xué)生和老師給予發(fā)言學(xué)生課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，計入課程考核分?jǐn)?shù)，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。通過這些過程，開闊研究生的視野，培養(yǎng)其文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)能力、善于思考、善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.4要求每位學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和課題方向選擇一個主題和關(guān)鍵詞撰寫綜述作為課程考核內(nèi)容，一方面讓研究生掌握該學(xué)科前沿動態(tài)和研究進(jìn)展，了解他們的同行如何發(fā)現(xiàn)和提出新問題，如何解決和論證這些科學(xué)問題；另一方面，鼓勵他們提出自己的問題和見解，并提高專業(yè)論文寫作能力。
3.5鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極申請學(xué)校和國家針對研究生創(chuàng)新的資助項(xiàng)目。鼓勵學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生一起合作申請，共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識、問題討論習(xí)慣和科研協(xié)作的能力，并初步學(xué)會撰寫標(biāo)書。各小組帶教老師將全程參與并指導(dǎo)。
3.6對發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文及其他創(chuàng)新性成果的研究生進(jìn)行物質(zhì)和精神鼓勵、嘉獎，提高其積極性。
兒科學(xué)精品課程范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 高職教育； 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)； 專業(yè)建設(shè)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)高職高專教育的重要組成部分。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具有30多年的辦學(xué)歷史，自2007年成為國家示范院校中央財政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)后走向了發(fā)展的快車道。經(jīng)過幾年來的專業(yè)建設(shè)改革和發(fā)展，該專業(yè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件顯著改善，課程建設(shè)與教學(xué)改革不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)競爭力明顯提高，為基層醫(yī)院培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才，在高職教育專業(yè)建設(shè)改革中取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。
1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)整體思路
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足職業(yè)崗位群人才規(guī)格的需要，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[1]。結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位和人才市場調(diào)研情況確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能熟練掌握常用各項(xiàng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、中心血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。
專業(yè)建設(shè)的整體思路是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民衛(wèi)生健康為己任，創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式。以課程體系改革和課程建設(shè)為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)基層醫(yī)院所需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。
2 專業(yè)建設(shè)改革措施與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
2.1 創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式 通過對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才需求市場廣泛調(diào)研，邀請行業(yè)專家和各級醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員分析論證，對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，創(chuàng)建了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學(xué)院附屬醫(yī)院是一所直屬綜合性三級醫(yī)院，技術(shù)力量雄厚，設(shè)備先進(jìn)，是集教學(xué)、臨床和科研功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了真實(shí)的工作環(huán)境。附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)人員和學(xué)院專任教師共同承擔(dān)專業(yè)技能課理論教學(xué)、實(shí)踐帶教任務(wù)。學(xué)院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行臨床實(shí)踐，雙方交流臨床與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，基層醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提供場所，也是畢業(yè)生就業(yè)基地。第1、2學(xué)年每個學(xué)期都安排1周時間到基層醫(yī)院臨床見習(xí)，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)科的基本情況和工作任務(wù)。第3學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)10個月安排在基層醫(yī)院（其中1個月在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）。其三，本院作為中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性高職院校，堅持為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)宗旨，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓(xùn)，支持提高農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平。
2.2 改革課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)課程建設(shè)力度
2.2.1 課程體系構(gòu)建思路 通過人才市場調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、合作醫(yī)院參與、專業(yè)分析論證會等多種形式對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，明確適應(yīng)職業(yè)崗位工作所需的知識、能力和素質(zhì)要求，制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系和課程模塊結(jié)構(gòu)。將工學(xué)結(jié)合、院校合作的教育思想貫穿整個課程體系，按照“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式設(shè)計教學(xué)并組織實(shí)施。
專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐教學(xué)課等五大課程模塊構(gòu)成，其中公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)由學(xué)院專任教師完成；專業(yè)技能課模塊和專業(yè)拓展課模塊由學(xué)院和附屬醫(yī)院教師共同承擔(dān)；實(shí)踐教學(xué)課程模塊主要由附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院及校外實(shí)習(xí)醫(yī)院兼職教師完成[2]。
在課程安排上堅持基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技能課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時間，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為10個月，使實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時達(dá)57%。通過早期接觸臨床、增加實(shí)踐教學(xué)時間、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理等途徑是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。
2.2.2 課程建設(shè)措施 一是打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和學(xué)科體系，重建新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。將原來的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程整合為《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要》；將原來的診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程整合為《臨床醫(yī)學(xué)概要》；新編了校本教材《檢驗(yàn)專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教程》，增開了《醫(yī)用物理學(xué)》、《檢驗(yàn)儀器使用與維修》課程，使學(xué)生能更快地適應(yīng)臨床工作。為加強(qiáng)人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加了選修課程，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。改革后的課程設(shè)置是針對職業(yè)崗位的職業(yè)能力、知識和素質(zhì)要求來確定的，體現(xiàn)了高職教育課程設(shè)置具有的針對性、靈活性、適應(yīng)性特色。二是學(xué)院與行業(yè)專家、兄弟院校合作共同開展課程建設(shè)。目前已建成1門省級精品課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)技術(shù)》、4門院級精品課程、7門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3本，編寫“工學(xué)結(jié)合”校本教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書共12本。
2.3 加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 幾年來，學(xué)院通過外出進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐工作鍛煉、人才引進(jìn)等多種途徑，加強(qiáng)了雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并重點(diǎn)培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人與骨干教師，注重了傳幫帶對青年教師業(yè)務(wù)能力提高所起到的作用，現(xiàn)已建成了一支師德高尚、醫(yī)教結(jié)合、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)有校內(nèi)專任教師15人，其中教授1人、副教授（副主任技師）6人；有碩士學(xué)位者4人；有省級專業(yè)帶頭人1名、院級專業(yè)帶頭人2名、骨干教師10人；有雙師教師13人，占87%。專業(yè)負(fù)責(zé)人是省級專業(yè)帶頭人，也是全國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)分專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、全國高職高專教育研究會醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分會常委。專業(yè)骨干教師每人能夠承擔(dān)2門以上專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)院聘請了校外兼職教師16人，他們均具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作任務(wù)。雙師型教師的培養(yǎng)為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和社會服務(wù)提供了強(qiáng)有力的保證[4]。
2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力
2.4.1 校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè) 新建了校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，新增面積約900 m2，新增實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室12間，新添教學(xué)儀器設(shè)備價值為450萬元，新開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目12個。改建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室7間。教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)600萬元，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)100%。學(xué)院建立了開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐操作機(jī)會，明顯增強(qiáng)了學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力；也增強(qiáng)了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院在職人員培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等多種社會服務(wù)功能。
2.4.2 附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科教學(xué)基地建設(shè) 附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科新增儀器設(shè)備150萬元，設(shè)備總值達(dá)500余萬元，進(jìn)一步充分發(fā)揮了附屬醫(yī)院的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地功能，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生見習(xí)、臨床教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、社會培訓(xùn)等發(fā)揮重要作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)工作中，注重培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和檢驗(yàn)質(zhì)量控制觀念，提高實(shí)際操作能力，減少臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的失誤[5]。
2.4.3 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè) 進(jìn)一步加強(qiáng)校院合作，建立了一批穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)校已跟50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）與簽定了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，實(shí)行院校共同管理學(xué)生。學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院每年舉行聯(lián)席會議1～2次。實(shí)習(xí)帶教老師對本院檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)滿意，許多實(shí)習(xí)生被留用，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)習(xí)到哪里，就業(yè)到哪里”的理想。
3 專業(yè)建設(shè)改革的主要成效和創(chuàng)新
3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高
3.1.1 學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)形勢好，生源充足 經(jīng)過多年來的改革實(shí)踐，專業(yè)辦學(xué)條件顯著改善，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識更加扎實(shí)，實(shí)踐操作能力明顯提高，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評，用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生質(zhì)量高。2007級、2008級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為90%、92%、95%。學(xué)生畢業(yè)后參加檢驗(yàn)士資格考試一次性通過率均為95%以上。近幾年來專業(yè)招生學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升，每年招生數(shù)在120人以上，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生約400人。
3.1.2 畢業(yè)生受到縣級及以下基層醫(yī)院的青睞 特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，畢業(yè)生到工作單位后都能安排住房，提供了必要的工作條件和生活條件，大多能解決事業(yè)單位工作人員編制等，畢業(yè)生能安心在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。
3.2 社會服務(wù)和輻射能力明顯提升
3.2.1 為縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院提供技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo) 一是學(xué)院為全市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站）培訓(xùn)檢驗(yàn)技術(shù)人員共190人次，附屬醫(yī)院接受縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)人員進(jìn)修20人次。二是學(xué)院每年選派教師下鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)20余人次，對口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗(yàn)業(yè)務(wù)。三是利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進(jìn)設(shè)備，以附屬醫(yī)院為龍頭，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.2.2 無償提供教學(xué)資源，達(dá)到資源共享 學(xué)院為對口支援的3所西部地區(qū)院校免費(fèi)培訓(xùn)師資12人，聯(lián)合培訓(xùn)學(xué)生150人，選派4名骨干教師支援建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室2個。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3部，編寫校本教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書12本（種），同時已建成的省級精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源均無償提供給各兄弟院校，達(dá)到資源共享。
3.3 創(chuàng)新與特色
3.3.1 創(chuàng)新了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，探索出一條醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師“醫(yī)教結(jié)合”，學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)校與醫(yī)院的“校企合作”，是順應(yīng)社會需要、適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的模式[6]。
3.3.2 學(xué)院與附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院的相互結(jié)合，形成了“校內(nèi)仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、附屬醫(yī)院真實(shí)的臨床見習(xí)、校外實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式技能型人才培養(yǎng)體系。通過由初級到高級，逐步加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到完全勝任工作的能力。
3.3.3 構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系，重建了基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模塊，創(chuàng)新了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
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兒科學(xué)精品課程范文第5篇
藥理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。藥理學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、抽象性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。課時設(shè)置少與教學(xué)內(nèi)容多且繁雜是藥理學(xué)教學(xué)中的突出矛盾。基于世界大學(xué)城平臺的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段，在不增加課時的條件下，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。就如何依托世界大學(xué)城平臺，建設(shè)藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：
世界大學(xué)城；藥理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。藥理學(xué)包括藥效學(xué)和藥動學(xué)，中、高職藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于藥效學(xué)。藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象、覆蓋面廣，涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識及診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科知識。在課程設(shè)置上，藥理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，先于各臨床學(xué)科開課，學(xué)生對臨床常見疾病了解較少，在學(xué)習(xí)過程中存在嚴(yán)重的“病”與“藥”脫節(jié)現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識一知半解，學(xué)習(xí)效果不佳。同時現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展迅速，新藥不斷涌現(xiàn)，藥理學(xué)知識需要不斷更新，教學(xué)內(nèi)容也需要不斷調(diào)整和增加。在有限的課時內(nèi)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，課余時間的學(xué)習(xí)尤為重要。教師建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時間學(xué)習(xí)是提高藥理學(xué)學(xué)習(xí)效率的一條有效途徑。
1藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺模塊搭建及功能
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建主要是為教學(xué)服務(wù)。世界大學(xué)城空間平臺中設(shè)有“教學(xué)應(yīng)用”欄目，下設(shè)課堂魔方、視頻直播課堂、視頻交流教室、教研苑、仿真大廳、課堂作業(yè)、在線考試自測、即時交流工具、空間微信等子欄目。
1.1教學(xué)資源平臺的搭建
教師在“課堂魔方”或“發(fā)文章視頻”里創(chuàng)建好課程，上傳課程資料并。學(xué)生登錄世界大學(xué)城后，即可在教師的“展示空間”里找到相應(yīng)的教學(xué)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
（1）“課程概況”模塊。主要介紹藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的。同時展示教學(xué)計劃，推薦學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)之前，對這門學(xué)科有一個初步認(rèn)識。
（2）“教案首頁”模塊。學(xué)生通過瀏覽教案首頁，可以了解所學(xué)習(xí)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大致內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教師課堂教學(xué)時間安排。
（3）“多媒體課件、視頻”模塊。通過該模塊學(xué)生可預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固已學(xué)知識。同時，教師也可將收集到的其他藥理學(xué)教學(xué)課件或視頻（尤其是國家精品課程）分享到空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)到更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，而且也促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力，整合教學(xué)資源，設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。
（4）“知識鏈接”模塊。本模塊以文本、多媒體課件或視頻資料的形式存儲所學(xué)章節(jié)藥物治療的疾病的病理基礎(chǔ)、病情特點(diǎn)、治療手段等內(nèi)容。本模塊的建立解決了長期以來困擾藥理學(xué)教學(xué)的一大難題。以往教學(xué)中，由于課時限制，教師不可能在課堂上花費(fèi)大量時間介紹疾病的病理基礎(chǔ)及特點(diǎn)。很多學(xué)生學(xué)完一個章節(jié)后，只知道該類藥物可以治療哪類疾病，但對疾病的特點(diǎn)一無所知，如大多數(shù)學(xué)生學(xué)完“利尿藥和脫水藥”這一章節(jié)后往往只了解呋塞米是治療肺水腫的首選藥物；氫氯噻氫對心性水腫和腎性水腫效果較好；甘露醇是治療腦水腫的首選藥物，但這幾類水腫的發(fā)病特點(diǎn)和臨床表現(xiàn)有何不同？怎樣區(qū)分這幾類水腫？學(xué)生均不清楚。這就造成了學(xué)生死記硬背藥理學(xué)知識點(diǎn)，不去理解所學(xué)內(nèi)容，更談不上將所學(xué)藥理學(xué)知識融會貫通用于解決臨床問題。藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，較好地解決了這一問題。教師可在課前要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)疾病的特點(diǎn)及治療方案，課堂上再學(xué)習(xí)治療該類疾病的藥物，大大加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。課后學(xué)生可在教師空間觀看藥物的臨床使用實(shí)例或社會藥房問病薦藥視頻資料等，使學(xué)生將藥物的理論知識與臨床應(yīng)用融會貫通。
（5）“知識拓展”模塊。教師上傳所教授藥物的常用劑型、規(guī)格、說明書及臨床應(yīng)用資料；補(bǔ)充教材中沒有列出的同類藥品的信息。同時上傳相關(guān)電子版工具書，如《中國國家處方集》、《新編藥物學(xué)》、《中國藥典》等，拓寬學(xué)生的知識面。教學(xué)資源平臺的搭建主要以教師為主，學(xué)生也可將自己收集的優(yōu)秀教學(xué)資源發(fā)送給教師，教師審核通過后，可以上傳到教學(xué)資源平臺供大家學(xué)習(xí)。對提供資源的學(xué)生，在平時考核成績中給予一定加分（5~10分，視資源質(zhì)量而定），以提高學(xué)生的積極性和參與性。
1.2考核模塊的搭建
世界大學(xué)城提供兩個考核模塊：“課堂作業(yè)”與“在線考試自測”。
（1）“課堂作業(yè)”模塊。教師將各章節(jié)的練習(xí)題、答案、題解上傳到“課堂作業(yè)”模塊。每授完一個章節(jié)的理論知識后，教師布置學(xué)生在線完成相應(yīng)的課堂作業(yè)并提交。對于客觀題，系統(tǒng)會自動批改打分并給出題解；主觀題由教師批改打分。通過“課堂作業(yè)”模塊，不僅能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識點(diǎn)，教師也能及時了解學(xué)生對所測章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，有針對性地對答錯率較高的知識點(diǎn)給予重點(diǎn)解析，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
（2）“在線考試自測”模塊分為兩個小模塊：章節(jié)自測模塊和期末自測模塊。章節(jié)自測模塊將藥理學(xué)分為8個大章節(jié)：總論，傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物，中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物，心血管系統(tǒng)藥物，作用于組織器官的藥物，影響內(nèi)分泌系統(tǒng)的藥物，抗微生物、抗寄生蟲、抗惡性腫瘤藥物，其他。教師將各章節(jié)題目上傳，系統(tǒng)可自動組卷。教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成章節(jié)自測并提交。對于錯題，系統(tǒng)將自動給出題解。期末自測模塊。教師將所授藥理學(xué)知識的全部習(xí)題上傳，由系統(tǒng)自動組卷，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成考試并提交。考核模塊的搭建，不僅使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，也利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時，考核模塊的搭建也改變了以往單一的考核模式：70%期末考試成績+30%平時成績。以往的考核模式存在著期末考試成績所占比重過大，平時成績沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)等問題。考核模塊搭建好以后，學(xué)生的課堂作業(yè)、單元自測成績均有記錄，便于查找。考核模式改為10%平時成績（出勤、課堂紀(jì)律、提供教學(xué)資源）+15%課堂作業(yè)成績+25%單元測試成績+50%期末考試成績。考核模式的改變，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生開始注重平時學(xué)習(xí)中知識的鞏固，而不是像以往一樣，為了應(yīng)付考試，在期末通宵達(dá)旦強(qiáng)化記憶，考試結(jié)束后就很快遺忘了相關(guān)知識點(diǎn)。
1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊的搭建
世界大學(xué)城提供“仿真大廳”實(shí)訓(xùn)模塊。教師可上傳實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)中所用到的儀器和藥品的圖片及資料、優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)視頻、仿真實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)報告書寫格式及要求等。教師要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前在線預(yù)習(xí)將要開設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，初步了解實(shí)訓(xùn)步驟，完成仿真實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)操作中能順利、高效地完成實(shí)訓(xùn)操作，減少實(shí)訓(xùn)中的各種失誤。
1.4互動交流模塊的搭建
世界大學(xué)城提供了多種互動交流模塊，包括“教研苑”、“視頻直播課堂”、“視頻交流教室”、“即時交流工具”、“空間微信”。“視頻直播課堂”、“視頻交流教室”、“即時交流工具”、“空間微信”可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時交流，教師可在這里為學(xué)生答疑解惑，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也可出一些綜合分析題，與學(xué)生一起探討，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時教師鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)小老師”。以學(xué)習(xí)小組為單位，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個組負(fù)責(zé)一個章節(jié)的在線答疑，其余各組在線提問。教師負(fù)責(zé)糾正完善答疑組的回答。通過師生間的在線交流，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，建立學(xué)生自主、互助的學(xué)習(xí)模式。“教研苑”是供教師間交流互動的一個模塊。教師可在此交流教學(xué)心得，探討教學(xué)方案及教學(xué)改革措施。互動交流模塊的搭建，使教師與學(xué)生、教師與教師間的交流更為頻繁，教師更容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，掌握第一手資料，同時也有利于教師提高自身的教學(xué)能力。
2藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺搭建的意義
2.1教學(xué)內(nèi)容開放化，教學(xué)時空無限化
藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺的搭建，將大量的教學(xué)、學(xué)習(xí)、測試資源放到開放的網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生很多學(xué)習(xí)任務(wù)都在課余時間完成，實(shí)現(xiàn)了“碎片化”學(xué)習(xí)，縮減了課時；同時學(xué)生通過在線交流向教師提出問題，教師授課時可有針對性地進(jìn)行講解，提高了教師的授課效率。網(wǎng)絡(luò)資源平臺較好地解決了藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾[2-3]。
2.2教學(xué)考核規(guī)范化
藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺的搭建，使得藥理學(xué)考核機(jī)制進(jìn)一步規(guī)范化。同時平臺自動組題，每位學(xué)生的考試試卷都不一樣，大大減少了舞弊現(xiàn)象；在線自測形式，也不需要教師監(jiān)考，節(jié)省了人力資源。
2.3教學(xué)評價多樣化
通過藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，教師可從“課堂作業(yè)”、“單元自測”等模塊了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時也可以通過能實(shí)現(xiàn)互動交流的各個模塊，直接聽取學(xué)生的意見，改進(jìn)教學(xué)方案。開放式的教學(xué)模式促使教師積極從優(yōu)秀的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平[4]。
2.4提升學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
對提供優(yōu)秀教學(xué)資源的學(xué)生予以獎勵的措施，培養(yǎng)了學(xué)生主動搜索學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。“網(wǎng)絡(luò)小老師”及在線交流使學(xué)生能大膽地提出自己的疑問，積極主動探究，解決了學(xué)生因?yàn)槟懶。桓蚁蚪處煱l(fā)問的問題。學(xué)生的綜合能力大為提高[5]，學(xué)習(xí)熱情高漲。
3討論
藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，大大豐富了藥理學(xué)的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使傳統(tǒng)意義的課堂從時間和空間上得到了延伸，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。但藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也存在不足之處，如要求成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺的支持和維護(hù)，要求師生，尤其是教師有較為熟練獲取信息、處理信息的能力及平臺搭建能力。因此，藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也促進(jìn)師生不斷提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)教師嘗試教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
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