建筑學院

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建筑學院范文第1篇

1•1試驗材料

土壤樣品取自安徽建筑工業學院南校區綠化區內,采集0~20cm和20~40cm2個土層深度的土壤。

1•2試驗方法

選擇3個有代表性的地段,面積分別為100m2(10m×10m),在每塊樣地內隨機選取10個點,去除地表的凋落物層,然后用直徑4•5cm的取土鉆采樣,相同土層的土壤組成1份混合土樣,去掉土壤中可見植物根系和殘體。測定土壤中全氮、全磷、速效鉀和速效磷含量以及pH值和電導率(EC)。全氮含量測定采用凱氏定氮法,全磷含量測定采用高氯酸-硫酸-鉬銻抗比色法,速效鉀含量測定采用火焰光度法,速效磷含量測定采用鹽酸-氯化銨法,pH值測定利用pH計,EC測定利用電導率儀[1]。

2結果與分析

2•1土壤全氮含量

樣地內土壤的全氮含量偏低,0~20cm層土壤含氮量比20~40cm層略高(表1),但均<0•2%,不能滿足植物正常生長的需要,應提高氮肥或有機肥施用量,以提高土壤氮含量。

2•2土壤全磷及速效磷含量

樣地內0~20cm層和20~40cm層土壤的全磷含量均>50mg/kg(表1),說明2層土壤磷庫水平均較高。2層土壤的速效磷含量均<20mg/kg,說明該樣地土壤速效磷供給相對不足。

2•3土壤速效鉀含量

過去認為土壤速效鉀含量<60mg/kg為低水平,60~100mg/kg為中等水平。隨著生產力水平的提高,目前認為速效鉀含量150~200mg/kg為高鉀水平;<50mg/kg為缺鉀水平。樣地內0~20cm層和20~40cm層土壤速效鉀含量僅7•819~24•526mg/kg(表1),說明該樣地土壤速效鉀含量很低,需要增施鉀肥。

2•4土壤pH值

樣品土壤pH值>7•5,呈堿性,這是由于該校區土壤中常混有建筑廢棄物、水泥、磚塊和其他堿性混合物等,其中的鈣向土壤中釋放;此外,還沉降大量含碳酸鹽的灰塵,水泥風化向土壤中釋放鈣,土壤中碳酸鹽與碳酸反應形成重碳酸鹽等因素[2~5],導致該校區土壤pH值與自然土壤差異明顯。pH值過高會引起植物營養缺乏或受毒害[6,7]。

2•5土壤電導率

樣地內20~40cm層土壤EC值達到1•66ms/cm,比0~20cm層高0•95ms/cm(表1),說明20~40cm層土壤可溶性鹽含量很高。有關試驗證明,土壤中可溶性鹽含量高,可能會形成反滲透壓,將植物根系中的水分置換出來,使根尖變褐或干枯,可溶性鹽濃度過高還會使植物受到損傷或造成植株根系死亡。土壤濕度的波動會使可溶性鹽含量過高的問題進一步惡化,植株根系受損傷嚴重,無法吸收水分和營養,導致植株出現萎蔫、黃化、組織壞死或植株矮小等癥狀。EC值過高也會增大由綿腐病菌引起的根腐病的發生機率。

3土壤改良方法與措施針對安徽建筑工業學院南校區土壤養分含量低、呈堿性和電導率大等特點,可采取一定措施改良和培肥土壤。

3•1物理方法

可以采取深翻熟化、客土栽培和培土(壅土、壓土與摻沙)等措施改良土壤,也可以采取松土透氣和地面覆蓋地被植物等措施改良土壤。

3•2化學方法

3•2•1施用生物有機肥生物有機肥屬于偏酸性肥料,土壤有機質(風化煤)和土壤有益微生物(固氮細菌、磷細菌和硅酸鹽細菌)含量較高[8]。其所含的有益微生物在其生命活動過程中產生大量有機酸,不斷釋放出遲效態氮、磷、鉀,因而能有效改善中度鹽堿土pH值,減緩土壤有機質的降低,減緩由于植物生長所造成的土壤中堿解氮、有效磷和速效鉀的消耗,這些因素均對改良鹽堿土起到了一定的積極作用。

3•2•2施用化學改良劑可施用電廠脫硫石膏、日本鹽堿地改良劑和磷石膏[9]改良土壤,以及采用深松土壤、化學改良與種植耐鹽牧草相結合的模式改良土壤[10]。

3•2•3施用燃煤脫硫產物燃煤脫硫產物可對堿性土壤起到較好的改良作用。該改良方法首先是采集土樣,通過化驗,計算出改良所需的CaSO4量;再根據燃煤脫硫產物的成分,計算出脫硫產物的需要量;然后將脫硫產物撒施于地表,進行灌溉,并且采用與正常土地相同的田間管理措施。與現有技術相比,該方法具有改良速度快、效果好的優點,能夠顯著改善土壤特性,提高作物產量,具有良好的經濟、社會和環境效益[11]。

3•2•4利用土壤液膜土壤液膜是1種棕褐色液體,屬于土壤結構改良劑。用噴霧器將其噴灑在土壤表面,可以起到類似塑料地膜的增溫和保墑作用。此外,還可以隨農事操作將其翻入土中,在1段較長的時間內起到改良土壤理化性質的作用。

建筑學院范文第2篇

論文介紹了廣州美術學院建筑藝術設計學院城市與建筑方向畢業設計的概況，包括畢業設計的命題與目標、教學與訓練方法、課程設置與各階段訓練重點；在藝術院校的宏觀背景與條件下，嘗試從自主式研究型設計中尋找一種“藝匠并重”的建筑學教學方法，既充分考慮藝術生的特點，又回歸到建筑學學科本身的討論.

關鍵詞：

自主研究型設計；藝匠并重；藝術思維；匠人精神

1建筑師培養的兩種教育模式

縱觀歷史，建筑師是一種古老的職業，同時也是一個模糊的身份.古埃及法老身邊全能全知的大祭司其實具備著建筑師的職責與技能；文藝復興時期完成《建筑十書》的阿爾伯蒂開始把建筑師逐漸與雕塑家、畫家等分離出來；直到20世紀初，伴隨著現代主義運動涌現了一大批現代意義上的建筑師.建筑師始終在技術與藝術間徘徊與游走.而造就建筑師的建筑學則是一門涉及藝術、科學、技術和人文等領域，綜合性、實踐性都很強的學科，具有職業實踐性與藝術創造性并重的特征.在我國的建筑學教育體制下，根據筆者的觀察與了解，如果按建筑院校的背景來分類，近年來的建筑學教育似乎徘徊于兩種“教育模式”之中.

1.1工科學校背景下的建筑學

早在之初，經過院系調整和重新部署，當時全國有八所建筑系，也就是建筑“老八校”.由于解放初期大建設的需求，建筑學基本都建立在工科院校中，擁有著極其濃厚的工程技術特色與傳統，培養了許多功績卓越的建筑大師.后來國家改革開放，在這一輪建設大潮中建筑人才開始供不應求，許多其它工科院校也效仿“老八校”開辦建筑學專業，在快速城市化進程中提供了大量的技術人才.在這樣的時代背景下，導致建筑師的培養與教育似乎僅限于工程技術培養與訓練，而另一方面藝術思維能力的訓練似乎沒有得到重視.

1.2藝術院校背景下的建筑學

環境藝術專業是藝術院校體系下發展出來一門的環境空間學科，包括了環境設計、空間設計、室內設計、建筑設計等等.嚴格意義上來說，它與建筑學專業同屬空間設計類學科，但由于學科分類的設置，難以在同一平臺上交流對話.在大約十年前，中央美術學院打破壁壘，首次在藝術院校中開設了5年制的建筑學專業，從此建筑學專業開始走進各大藝術院校，成為了一門新的課題與探索方向.基于藝術院校的大背景，其中某些建筑學教育部分陷入了完全藝術思維的“誤區”，過分強調創意概念，在教學中淡忘了建筑師重要的一面———對工程技術的了解與訓練，導致藝術院校畢業的建筑專業生似乎只擅長絢麗的效果圖與排版，學生難以融入真正的建筑設計實踐.廣州美術學院是全國重點傳統藝術院校，建筑藝術設計學院中的建筑學專業是一門新興的專業學科，學制5年，設置于2004年，2008年開始招生，至今已有3屆畢業生.毫無疑問，年輕的廣美的建筑學還處在探索期，筆者基于以上兩種教育模式的觀察與反思，試圖在畢業設計中引入自主研究型設計教學方法，在“藝匠并重”雙重訓練標準的要求下因材施教，為廣州美術學院的建筑學教學模式探討投石問路.

2畢業設計命題的兩種建筑學觀念

畢業設計作為學生本科的結業課程與最終學習檢驗，筆者采用自主性研究型設計：題目只規定場地背景，對具體功能選擇和類型不設限，在學生自主確定方向后，對題目進行研究與深化，獨立推導出設計方法并完成設計.筆者的研究方向隸屬城市與建筑工作室，題目有意側重于城市更新與改造中的空間設計.本次畢業設計選題為廣州荔灣區泮塘村改造設計，原因有二：第一，泮塘村位于荔灣區公園內，與其他的城中村不同，村落肌理清晰，周邊有著豐富的人文歷史信息，是廣州城內僅存的具有傳統歷史肌理與風貌的村落.第二，告別了過去30年粗暴擴張的城市化發展模式后，中國城市已經進入了內向的城市更新與改造發展階段，如何在城市更新的環境下面對建筑設計是未來建筑師必須面對的最重要課題.考慮到以上兩點，選題試圖給學生提出建筑學最基本的兩個觀念：觀察日常生活與場地解讀.希望學生運用自己獨特的觀察視角，細微的記錄當地日常生活中衍生出來的空間形態，并深入的進行研究解讀.同時，學生必須建立城市———鄉村這種邊界空間的閱讀能力，在兩種尺度相差巨大的碰撞中找到空間營造之法.

3培養“藝術家”和“匠人”的兩個階段

為了使教學具有一定可操控性與評價共性，筆者在研究方法與設計步驟上有意設置并規定了嚴格地計劃，給予學生比較清晰的方向與思路.教學大致分為“藝術家”階段與“匠人”階段，學生自然要扮演兩種身份展開設計.

3.1“藝術家”階段，為期5周.

前2周現場個人漫游：以個人的興趣點出發觀察日常生活并記錄.本階段要求學生如藝術家一般，用身體的感知體驗作為基地解讀的方法.從個人的關注點開始，深入研究并窺探隱藏在表象下面的真實的“城市--鄉村“空間結構與規律.后3周要求學生基于個人體驗，運用非空間藝術的表達方式（如繪畫、雕塑、版畫、音樂、電影、舞蹈等）轉譯個人對場地的理解與體驗，抽象并揭示日常生活中的非常空間特征.“建筑其實是有形的事物.所有設計始于對建筑及其材料物質與感知的假設.以有形的方式體驗建筑意味著去觸摸、觀察、傾聽和嗅取.并自覺地運用這些技能正是我們教育的宗旨.“藝術家”階段是為藝術生的活躍的藝術思維特點所度身定制的，力求充分發揮他們感性思維的優勢，最大限度地激發他們對周遭環境的體驗感知能力，從中學會閱讀城市空間并揭示其內在結構與背后形成邏輯.

3.2“匠人”階段，為期12周

前8周要求學生根據自己的藝術表達，在基地中發現“非常空間”的出處與原型，從而確定改造的空間與場地，并確定之適應的功能需求，展開建筑設計.為了建立上一階段的藝術表達與建筑設計的連接與轉換，筆者要求學生在本階段完成大量的手工模型以確保“藝術化”的空間研究成果的得到充分轉譯.同時，為了有效控制設計深度，要求作品設計規模小于2000平方米，鼓勵學生在有限的時間中對空間、材料、構造進行更多的討論與美學表達，使傳統的“匠人”精神在手工制作與材料試驗中漸漸得以培養與延續，避免設計作業僅停留在形而上的概念圖紙中.最后4周為最終圖面表達與展覽準備.這一階段作為藝術院校的學生是再熟悉不過的，作業最終必須以高質量的展覽形式作為最終狀態，以訓練學生在最終的圖面、模型制作、表達上的技巧與能力.“早在1919年，建筑家格羅皮烏斯(WalterGropius)在創立包豪斯藝術學校時，就提出了藝術與技術結合，為未來建設服務的目標.今天，藝術與技術結合的本質并沒有改變，但是二者的具體內涵卻發生了巨大的變化.對于二者關系的不同視角的解讀，也深刻影響到對建筑教育的認識.”“匠人”階段是針對藝術院校背景下藝術生的短板而設，大多數藝術生往往缺乏對某種想法的持續研究與實現能力，大多習慣于停留在空泛而虛幻的圖紙上.在強調藝術教育與人文培養的前提下，必須讓學生意識到建筑學具有極強的技術屬性，使學生們具備在理性而嚴謹的技術范疇中運用敏銳的藝術敏感，發現并創造建筑美.所以，在完成“藝術家”與“匠人”兩個階段的訓練后，強調藝術思維的訓練與人文素質的培養，使學生獲得思想的解放和創作的自由，同時也希望通過技術與設計教學中技術意識的建立，使學生形成解決實際問題的能力，才是本次畢業設計課程設計的最根本的目標與期望.

4設計回顧與點評

經過自主研究型設計，學生們從一開始的迷茫、無助到后來清晰、自信.畢業生面對高強度的課程設置，無一例外地找到了具有個人色彩的空間解讀與記錄方式.窺一斑而知全豹，側向與其他同學的交流對比，無形中建立了城市空間解讀的基本視角與方法.但由于個人時間進度的安排差異，就設計深度而言，許多學生還無法滿足課程要求，筆者在以后的課程設置與教學中加以改進.

作者：李芃 單位：廣州美術學院建筑藝術設計學院

建筑學院范文第3篇

人類社會對與能源的惡性開發和過度索取，不僅直接導致了生態危機的出現，也逐漸引發了人們對可持續發展理念的思考。可持續建筑，作為一種基于可持續發展思想產生的建筑設計理念，一方面可以減少施工過程中的能源損耗，另一方面也可以在建筑的整個生命周期中保持良好的生態環境。目前，建筑行業已成為我國三大能源使用領域之一，每年在建設工程中產生的能源損耗占總能耗的30%左右，基于這一現狀，我國政府大力支持可持續建筑的整體發展，但這種政策上的支持以及技術上的引導目前還主要集中在住宅建筑和大型公共建筑領域，對中小學校園建筑的關注存在一定不足。根據英國建筑研究協會的研究顯示，如果學校可以采用一定的節能措施，每年可減少排放100萬噸的CO2，并為地方議會節省6000萬英鎊，由此可見，在能源資源日益緊張的今天，針對中小學校園建筑的可持續研究顯得尤為重要。由于歷史遺留原因，長期以來缺乏對夏熱冬冷地區建筑節能設計的研究與應用，導致該地區大量的既有建筑并沒有進行節能設計，屬于高能耗建筑。綜上所述，本文以夏熱冬冷地區為例，通過對合肥市若干中小學校園建筑的調研，以及對優秀可持續建筑設計案例的學習，從現有的可持續建筑設計一般性方法理論中提煉出適用于中小學校園建筑的專有策略，具有一定的現實意義。

1現有中小學校園建筑的不足

1.1缺乏合理的規劃設計，導致資源上的浪費

早期建設的部分中小學校園，由于沒有進行合理的校園規劃設計，隨著時間的推移，逐漸出現教學用地及教學用房緊缺的情況，而擴建教學用房，要么，只能占用校園內部原有的綠地空間；要么，只能另尋校區，導致教學資源上的浪費。以合肥市科大附中為例，從最初的科大附中東區校區擴張到科大附中南區校區，最終又由于兩處校區不方便統一管理，將東區的學生遷至南區，東區校園拆遷以作他用。總體而言，校園的拆遷以及重建，不僅是一種資源上的浪費，也會出現諸多難以預料的社會問題，例如在合肥市南門小學5～6年級搬遷至原八中老校區的過程中，因為新校區裝修未完工氣味難聞，甚至一度出現了家長攔在桐城路上抵制搬遷校區，是一種典型的不符合可持續發展思想的做法。

1.2教學建筑設計中的不足，導致高能耗的產生教學建筑產生高能耗主要有以下四點原因

（1）教室單元在設計中，開間大而進深長，自然通風采光效果差；（2）教學建筑中極少采用地源熱泵技術等生態策略，僅靠空調系統調節冬夏季的惡劣氣候；（3）建筑設計中缺少對夏熱冬冷地區西曬現象嚴重的回應（如豎條窗設計、側向遮陽板設計等等）；（4）建筑墻體保溫性能差，從而導致冬季能耗較高。1.3可持續技術及設計的缺失可持續技術及設計的缺失主要有以下兩點原因：（1）歷史原因：我國1996年才正式引入“綠色校園”這一概念，目前可持續中小學建筑也未形成一套系統的指導理論與設計方法。在中小學建筑設計中，大多欠缺對可持續技術的考慮，偶有進行綠色設計的，也以國外的可持續設計案例為參考，在實際使用中很難適應我國的具體情況，尤其是夏熱冬冷地區的特殊氣候條件。（2）經濟原因：以2009年為例，我國的教育投入僅占GDP的2.41%，遠低于歐美等西方發達國家。教育經費的不足，直接導致了很少有中小學建筑在設計之初就考慮到可持續技術的應用。

2北京四中房山校區案例分析

北京四中房山校區坐落于西南五環外的一個新城中心，其規劃總建筑面積為54414㎡，地下一層、地上六層。建筑功能包括教學樓、宿舍樓、圖書館、體育館、食堂。借用孔子“習禮大樹下，授課杏林旁”的典故，生動地描繪了一幅以自然為課堂、在自然中講習的教學場景。而如今的城市學生長期困于書本與教室中，已然與自然空間產生了深深的隔閡。房山校區為了消減這種隔閡，不僅在美學層面與第一自然建立了積極的聯系，還創造了以“花園學校”為主題的第二自然：（1）與第一自然的聯系：為了最大程度上地利用自然通風和自然采光，同時盡可能地減少冬夏兩季的冷熱負荷，被動式的節能設計策略被盡可能地運用到了設計的方方面面之中，大到校園規劃中建筑布局和幾何形態的總體控制，小到單體設計中窗戶遮陽的細部設計。（2）對第二自然的創造：一方面是在垂直方向上創造了多層次的地面空間，另一方面是將教學樓屋頂設置為供學生學習、實踐及體驗的農場空間。大地、屋頂農場以及處于它們之間的“花園空間，相互滲透，相互連接，體現創造第二自然的多種可能性。

3中小學校園設計中的可持續策略

3.1校園的開發性

這里的“開放性”是指以可持續思想的角度考慮校園規劃，也是一種對社會效應的回應。開放校園通過規劃將學校作為社區生活的核心結構，賦予其更多的社會職能，形成學校與社區環境間緊密的合作關系，從而實現二者在資源上的共享。具體而言，可以通過對教學活動的私密性進行分級，將校園分層級地對社區生活和社會生活開放，例如局部開放校園中的活動中心和室外場地。

3.2對場地的回應

在現有條件下充分利用基地內的地形地貌，合理調整場地內的豎向標高設計，避免過多的土方改造。例如重慶市梁平縣新金帶小學，為了盡可能減少對基地原有生態系統的破壞，建筑師決定保留校園基地中央3000㎡的農田，將之作為孩子們的“playground”，以及該區域內小動物們的棲身之所。整個校園總體規劃以此為中心，建筑呈現分散布局，組群之間通過連廊和一個200m的環形架空走廊連接。這一布局將對高低起伏的基地的改動減到最小，同時最大程度地擴大了學生與生態環境互動的可能性（見圖3）。

3.3總體規劃措施

為青少年營造宜人的建筑物理環境應當是單體建筑設計的首要考慮要素。夏熱冬冷地區的獨特氣候特點，決定了該地區對太陽的利用是以夏季“防”冬季“用”為主。因此在建筑布局中應當結合氣候條件綜合考慮建筑朝向和布局方式：（1）夏熱冬冷地區的理想朝向為正南北朝向，這樣可以同時獲得南向日照和北向自然光源；（2）在布局方式上應該重點考慮防西曬問題，例如減少開窗面積、改變窗戶朝向或是采用雙層玻璃幕墻等等；（3）除此之外，可以綜合考慮適宜的布局方式，利用建筑的陰影相互遮陽。

3.4室內環境改善措施

針對夏熱冬冷地區的具體氣候特點，既可以利用地形中的諸多自然要素調節校園環境微氣候，也可以設置地源熱泵技術和獨立VRV空調系統等主動式的生態策略改善室內環境。除此之外，設置雙層換氣幕墻、屋頂太陽能光電板以及雙層封閉屋頂，也可以起到良好的調節效果（見圖4）。

3.5節水可持續設計

以北京四中房山校區為例，建筑師在場地鋪裝設計中使用地面透水磚從而減少地表徑流，同時，三個位于地下的大型雨水回收設置從操場回收利用雨水，用于灌溉農田和花園。事實上，房山校區整個校園可以被理解為一個完整的生態系統，雨水自屋頂留下后，經地面透水磚滲透后通過地下雨水回收設置統一收集，再用于灌溉農田和花園。從屋頂農場到中間地帶的“花園空間”再到地面綠化，房山校區的可持續設計不再只是停留于紙上談兵，也不是從景觀層面上對場地的修補，而是參與到整個校園生態系統的平衡中去，鼓勵師生的介入和使用，從而使得可持續建筑設計被賦予一種新的教育意義，抑或是社會價值。

4結語

當下，環境污染和能源緊缺的問題依然廣泛存在，尤其對于氣候條件相對特殊的夏熱冬暖地區。可持續思想的普及有助于加強國民總體生態意識，而可持續中小學校園建筑的推廣，不僅可以為青少年提供一個積極融入大自然、學習和了解保護環境的場所，同時也能以校園本身作為生動的教材，幫助他們更好地理解建筑與自然和諧共存的思想，并將這種思想傳遞給更多的人們，這既是可持續中小學校園建筑的特殊所在，也是研究其的意義所在。

參考文獻：

[1]潘婧.基于可持續思想的高校教學樓設計研究[D].天津:天津大學建筑學院，2009.

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[3]趙中建,邵興江.學校建筑研究的理論問題與實踐挑戰[J].全球教育展望,2008,37(3):60.

[4]婁永琪.生長中的可持續校園——梁平縣新金帶小學設計[J].建筑學報,2013,7:42-44.

[5]史永高.建筑的力量——北京四中房山校區[J].建筑學報,2014,11:20-24.

[6]曾禮.夏熱冬冷地區可持續中小學校園建筑規劃與設計研究[D].湖南:天津大學建筑學院,2012.

建筑學院范文第4篇

清華大學的建筑學是屬于清華大學中較好的專業。

清華大學建筑學院的前身清華大學建筑系由著名建筑學家梁思成先生于1946年10月創辦。1988年成立建筑學院，設建筑系和城市規劃系，2001年4月，原暖通空調專業從熱能系進入建筑學院，組建建筑技術科學系，2003年10月，成立景觀學系 。

清華大學建筑學院作為清華大學設置的19個學院之一，至2012年底建筑學院已下設建筑系、城市規劃系、景觀學系、建筑技術科學系。此外，跨院系成立的校級科研機構清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環境

（來源：文章屋網 ）

建筑學院范文第5篇

本文以長安大學建筑學院建筑學專業本科畢業生的就業去向及變化的趨勢為例，對建筑學專業的本科就業進行整體評估，為創新性大學生就業指導思想提供分析基礎和若干建議。 

長安大學建筑學院建筑學專業本科畢業生就業去向分析 

1.近幾年我校建筑學專業本科學生的考研就業率分析 

表1 近幾年來建筑學專業畢業生考研、就業情況 

由表中可以看出近幾年長安大學建筑學院建筑學專業招生人數在逐步縮小，出國考研的比例在全國考研熱的影響下從2009年到2013年呈穩步上升趨勢，到2014年略有下降。對于全國的考研熱潮，考取研究生一方面是為了提高自己的學術水平，另外一方面是為了避開就業壓力。建筑學專業本身是個實操性非常強的專業，在大多數就業單位，研究生畢業之后的工作內容與本科生直接就業的工作內容基本一致，此外，建筑學專業就業形勢較為良好，越早工作實際經驗越豐富，因此2014年出現了考研比率下降的趨勢。學生本身也對考研有較為明朗的態度，對考取的學校有較高的要求，不再像前幾年盲目考研熱影響下只要考上研究生就可以了。而建筑學專業的就業率一直保持在一個非常良好的狀態，上下波動較小，這也符合建筑學專業的就業市場行情。 

2.近幾年我校建筑學專業本科學生就業分布分析 

由表2可以看出，建筑學專業學生考研的人數雖然在2014年減少，但是出國申請研究生的人數從2009年到2014年一直保持穩定的上升趨勢。這也從側面證明考研的同學不再盲目，對學校的選擇有較高的要求，繼續求學的原則是能夠進入專業水平較高的院校，如果由于個人原因無法進入相關學校學習則選擇就業。 

建筑學專業本科畢業生就業時大多數同學選擇的就業去向為設計單位，從2009年至2014年長安大學建筑學院建筑學專業本科畢業生進入設計院工作的比例基本持平，略有下降也是由于考研率的升高。其他與設計相關的行業如房地產、設計管理部門近幾年畢業生就業的比例也非常穩定。由于房地產行業的特點，部分對自己在專業上職業理想要求不高的同學會選擇就業。而設計管理部門由于門檻高對畢業生的要求高、每年招生人數有限的特點，進入管理部門就業的畢業生每年也持相對穩定的變化趨勢。還有一些學生選擇進人學校、咨詢公司或者家里面給安排的其他工作，但是隨著這幾年建筑行業較好的發展行情，這一部分學生越來越少了。整體來看近幾年建筑學專業的畢業生在就業去向上變化較小，發展平穩。 

3.我校建筑學專業本科學生就業去向分析 

表3 近幾年來建筑學專業本科畢業生就業去向情況 

表3中可以看出長安大學建筑學院建筑學專業畢業生就業去向的大致特點：由于長安大學位于陜西省西安市，學生有一部分是陜西生源，因此近幾年留在陜西的畢業生較為穩定。整體來看畢業生去向大體上集中在“北上廣”和東南沿海地區。這是由于這些城市相對內地而言經濟更為發達，城市建設需求更大，對于建筑學專業人才需求量也較內地而言更多。但是從表中可以看出選擇去“北上廣”這三個城市的學生從2009年到2014年呈拋物線性的變化趨勢，這樣的變化趨勢與國家整體的發展重點變化的趨勢相吻合。還有一些同學選擇去生源所在地或者與生源所在地距離較近的省會城市。 

建筑學專業本科畢業生就業情況出現的問題以及對策建議 

1.建筑學專業本科畢業生就業情況出現的問題