表示聽(tīng)的詞語(yǔ)

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表示聽(tīng)的詞語(yǔ)范文第1篇

根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言交際是一種認(rèn)知活動(dòng)，而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)就是要分析語(yǔ)言背后的認(rèn)知機(jī)制，從而減少聽(tīng)話人在語(yǔ)言的理解過(guò)程中所作出的努力。西班牙語(yǔ)中的連接詞語(yǔ)提供了語(yǔ)句之間語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的線索，縮小了聽(tīng)話人的推理范圍，具有認(rèn)知語(yǔ)用上的制約作用。

連接詞語(yǔ)是指在語(yǔ)篇中能夠連接完整的句子、段落或語(yǔ)篇的詞或短語(yǔ)，它們一般位于句首，起承上啟下的作用，使句子、段落和情節(jié)連貫起來(lái)。我們知道，西班牙語(yǔ)中起連接作用的詞語(yǔ)特別多，不僅包括傳統(tǒng)的連接詞（conjunción），還包括起連接作用的副詞、形容詞、代詞以及各種短語(yǔ)。現(xiàn)在常把這些詞或短語(yǔ)統(tǒng)稱為連接詞語(yǔ)。在語(yǔ)法上，連接詞通常分為并列連詞（conjuciones coordinantes）和從屬連詞（conjunciones subordinantes），這表明語(yǔ)句中邏輯意義的主次。這類詞語(yǔ)不僅包括y，o，pero， si等簡(jiǎn)單連詞，還包括各種短語(yǔ)，如mientras tanto，tanto como。這些連接詞語(yǔ)提供了語(yǔ)句之間語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的線索，縮小了聽(tīng)話人的推理范圍，標(biāo)示說(shuō)話人或作者思路的來(lái)龍去脈，具有認(rèn)知語(yǔ)用上的制約作用，因此一些認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家將它們稱為“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)”。從它們的作用來(lái)看，認(rèn)識(shí)和掌握它們的語(yǔ)義和語(yǔ)法特征對(duì)閱讀理解、聽(tīng)力理解以及寫(xiě)作與表達(dá)有非常重要的意義。從其地位上來(lái)說(shuō)，缺少這些詞則會(huì)文句不通，成為錯(cuò)句。再?gòu)氖褂妙l率來(lái)說(shuō)，我曾做過(guò)粗略的統(tǒng)計(jì)，連接詞語(yǔ)的覆蓋率一般在語(yǔ)篇中占到百分之十左右。由此可見(jiàn)，連接詞語(yǔ)是值得深討和研究的。現(xiàn)根據(jù)它們所表示的認(rèn)知功能簡(jiǎn)單分析如下：

1.并列和列舉

連接兩件或兩件以上的事情，連接詞語(yǔ)處于后一個(gè)事件或最后一個(gè)事件之前，事件的分量相當(dāng)或前重后輕：y，no solo...sino también等。例如：

Era un hombre enamorado solamente de las artes，las letras y las curiosidades científicas.

2.內(nèi)涵與排除

內(nèi)涵指對(duì)前面內(nèi)容的進(jìn)一步添加或發(fā)展。表示“內(nèi)涵”的連接詞語(yǔ)有y，además de，tanto...como等。表示內(nèi)涵的連接詞語(yǔ)前后的內(nèi)容都應(yīng)加以注意。如以下例句：

Tanto Raúl como Arturo alzan los brazos.（Raúl和Arturo都舉起了胳膊。）

Ni a su hijo ni al mío les gustan las películas de terror.（他兒子和我兒子都不喜歡看恐怖電影。）

表示“排除”常用的連接詞語(yǔ)有salvo，excepto等。這類連接詞語(yǔ)通常用在一個(gè)普遍的或一致的發(fā)展路標(biāo)中的例外。例如：

No hay nada que hacer excepto esperar.（除了等待，別的什么也做不了。）

Fue todo el mundo， menos Julio.（除了Julio， 大家都去了）

3.時(shí)間與順序

表示時(shí)間與順序的連接詞語(yǔ)是交際者思維道路上留下的非常重要的痕跡，它們?nèi)缤Z(yǔ)篇信息發(fā)展的路標(biāo)，清晰地將話語(yǔ)信息排列出來(lái)。它們通常表示所連接的事件發(fā)生的時(shí)間或情景。表示“先于”的有primero，antes等；表示同時(shí)的有mientras tanto，en cuanto等；表示“后于”的有l(wèi)uego，después等。表示時(shí)間順序的連接詞語(yǔ)可以標(biāo)志為同一時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，之前或之后的動(dòng)作，重復(fù)動(dòng)作，動(dòng)作的開(kāi)始或動(dòng)作的限制。例如：

La comida occidental es más bien individual.Se pide cada uno un primero，un segundo y después el postre.

Aquí en China se suele pedir unos platos fríos de entrada y luego se sirven los platos calientes.Al final se sirve la sopa.

這兩個(gè)句子在分別介紹中西方上菜方式的不同的時(shí)候，就是靠表示順序的連接詞互相銜接，清楚地描述了上菜順序。

4.原因與結(jié)果

這類連接詞語(yǔ)表明上下文之間是原因和結(jié)果的關(guān)系。表示原因的連接詞語(yǔ)有como， porque等；表示結(jié)果的連接詞語(yǔ)有así que，de modo que等。在信息的理解上，我們應(yīng)該將重點(diǎn)落在這些連接詞語(yǔ)之后的，尤其是“結(jié)果”這一部分上。例如：

Te llamé porque quería hablarte.

通常情況下，表示原因或結(jié)果的連接詞語(yǔ)只能連接兩部分內(nèi)容來(lái)表示一種從屬關(guān)系或復(fù)合關(guān)系；而在表示并列連接的時(shí)候可以連接兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)段，例如：

Oye música，atiende el teléfono y dibuja.

在西班牙語(yǔ)中，連接詞語(yǔ)同時(shí)還能起到標(biāo)志謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的功能。原因從句連詞如果是肯定的，那么從句動(dòng)詞使用陳述式；如果連詞前面加否定詞，則后面從句動(dòng)詞需要使用虛擬式。例如：

Lo hago porque quiero，no porque me obliguen.

5.比較與轉(zhuǎn)折

比?^連接詞是用來(lái)連接性質(zhì)或情況相同或相似的兩個(gè)以上的人或事物，指出它們之間的相似性或在程度上的差異。常見(jiàn)的比較連接詞語(yǔ)有que， como 等，比如在短句中más gente que antes，tantos ciertos como errores；轉(zhuǎn)折連接詞表示所連接的事件與實(shí)際或預(yù)期結(jié)果不協(xié)調(diào)，或表示上文所說(shuō)的話太過(guò)分或不全面，需要修正或承認(rèn)事情還有另外一面才比較符合事情的真實(shí)情況。表示轉(zhuǎn)折的常用連接詞語(yǔ)有aunque，ya que，pero等，例如：

Camina diariamente hasta su trabajo aunque vive lejos.

由上面的例子可以看出，如果表示“比較”關(guān)系，則應(yīng)明確前后兩個(gè)相比較的東西；如果表示“轉(zhuǎn)折”或“讓步”關(guān)系，則應(yīng)側(cè)重轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容。因此，后一個(gè)例句應(yīng)把重點(diǎn)放在獲取camina diariamente hasta su trabajo的信息上。

6.例證與解釋

例證的意思即是所述部分對(duì)前面所述內(nèi)容的舉例說(shuō)明；解釋即是把前面抽象或較為難懂的描述用簡(jiǎn)單或具體的描述連接起來(lái)，表達(dá)的方式雖然不同，但卻是同義或同指。表示例證或解釋的連接詞語(yǔ)后面的所述部分乃是對(duì)前面所述內(nèi)容的進(jìn)一步解釋說(shuō)明，聽(tīng)話者可以根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待。在查閱或快速閱讀中如果已理解主要內(nèi)容，則這部分內(nèi)容盡可不看或快看。常見(jiàn)的連接詞語(yǔ)有por ejemplo，es decir等。如例句：

Pueden tomar una cerveza sin alcohol，o bebidas blandas， como por ejemplo agua mineral，Coca-cola，F(xiàn)anta o Kas.

7.概括與總結(jié)

所謂概括與總結(jié)，就是把前面已說(shuō)過(guò)的話加以歸納，用簡(jiǎn)單的一句或幾句話把要點(diǎn)概括出來(lái)。常用的詞語(yǔ)有en fin，en resumen等。這些詞后所敘述的內(nèi)容是對(duì)前文的概括和總結(jié)，是語(yǔ)篇或話語(yǔ)的中心所在。也可認(rèn)為是說(shuō)話者思路結(jié)束的標(biāo)志，從而使聽(tīng)話者有個(gè)整體印象。例如：

En resumen，la ciudad de Hangzhou es realmente encantadora.

根據(jù)以上所列述的西班牙語(yǔ)連接詞語(yǔ)的作用來(lái)看，此類詞語(yǔ)標(biāo)示說(shuō)話人表達(dá)語(yǔ)義的輕重所在。學(xué)習(xí)者應(yīng)倍加注意這些詞語(yǔ)前后的主題觀點(diǎn)，抓住主要信息。若能從認(rèn)知角度把握連接詞語(yǔ)所傳遞的重要語(yǔ)用信息，聽(tīng)話者就會(huì)在心中進(jìn)行一定預(yù)測(cè)，這樣在信息處理時(shí)就會(huì)清晰地沿著理解的線索，從而更加自然流暢，繼而達(dá)到以較小的認(rèn)知努力獲取較大的認(rèn)知效果。

西班牙語(yǔ)中的連接詞語(yǔ)就像作者或說(shuō)話人思維上的路標(biāo)一樣，標(biāo)明思路是如何一步一步行進(jìn)的，信息是如何按照先后順序組織起來(lái)的，命題線索是如何向前發(fā)展的，它們發(fā)揮著交際中的“語(yǔ)用信號(hào)詞”的作用，因此我們必須從交際的認(rèn)知角度來(lái)加以分析，從話語(yǔ)中獲取最大的語(yǔ)境效果，在翻譯中，譯者和聽(tīng)話人之間的信息傳遞便會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)。

那么，連接詞語(yǔ)的認(rèn)知功能對(duì)于我們的翻譯教學(xué)有什么啟發(fā)呢？

一、聽(tīng)辨句子邏輯關(guān)系的訓(xùn)練

首先無(wú)論是敘述、論證、介紹，演說(shuō)還是對(duì)話的話語(yǔ)類型，它們都有著各自特點(diǎn)的思維線路。例如在敘述文體或言語(yǔ)體中，其思維路線通常會(huì)沿事物發(fā)生時(shí)間線索敘述。因此，教師在翻譯技能訓(xùn)練的時(shí)候要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，即脈絡(luò)思維。這里的脈絡(luò)指思維的表達(dá)層次，也是思維發(fā)展的形式，一般表現(xiàn)為句子與句子或主句與分句的組合關(guān)系，正確聽(tīng)辨句內(nèi)和句間的邏輯關(guān)系，是翻譯人員理解句子以及話語(yǔ)的重要一步。西班牙語(yǔ)的句式比較緊湊，句子內(nèi)部和句與句之間有大量的邏輯銜接結(jié)構(gòu)（conección logical），它們的作用不僅僅是保證語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完整性，也傳達(dá)了重要的語(yǔ)義信息。因此，在基礎(chǔ)階段訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生把注意力集中在理解單個(gè)信息上，而忽視其中幫助“合成”整體信息的邏輯線索。在例句中：

（1）La economía está luchando，sin embargo，la Reserva Federal ha dejado los tipos de interés sin cambios.

（2）La economía está luchando，en consecuencia，la Reserva Federal ha dejado los tipos de interés sin cambios.

即使在句中的關(guān)鍵詞都聽(tīng)懂了的情況下，學(xué)生如果漏聽(tīng)或者誤聽(tīng)了邏輯線索詞sin embargo，en consecuencia，仍然無(wú)法正確理解整句的意思。所以熟練掌握西語(yǔ)中的邏輯銜接結(jié)構(gòu)是提高聽(tīng)辨西班牙語(yǔ)信息準(zhǔn)確度的重要步驟。其具體方法有復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容和概括語(yǔ)篇內(nèi)容等。在學(xué)生對(duì)其復(fù)述的過(guò)程中，需要抓住重要的表示邏輯順序的連接詞來(lái)重現(xiàn)文章內(nèi)容，因?yàn)檫壿嬎季S最表層的結(jié)構(gòu)就是以連接詞語(yǔ)來(lái)架構(gòu)的。同時(shí)，在弄清脈絡(luò)的時(shí)候還應(yīng)對(duì)原語(yǔ)重心進(jìn)行探究，句子的重心有時(shí)候也是有連接詞語(yǔ)體現(xiàn)的。在復(fù)述或概括語(yǔ)篇內(nèi)容后，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)對(duì)原語(yǔ)信息進(jìn)行了有效的整合，而整合信息的能力直接影響到翻譯的質(zhì)量。動(dòng)態(tài)地勾畫(huà)說(shuō)話者的路線圖，是非常直觀有效的做法。

其次大學(xué)本科翻譯技能訓(xùn)練應(yīng)圍繞基本技能訓(xùn)練開(kāi)展。基本技能訓(xùn)練應(yīng)以具有明顯順序思維的敘述文體的原始材料為主，由易到難地讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

二、邏輯分層組塊記憶訓(xùn)練

流暢準(zhǔn)確的翻譯離不開(kāi)對(duì)原文信息的準(zhǔn)確記憶。尤其在口譯中，對(duì)譯者短時(shí)記憶的能力要求很高，而口譯時(shí)記憶信息主要有兩種方法：邏輯記憶和形象記憶。其中邏輯記憶主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行縱向的邏輯分層和橫向的細(xì)節(jié)組塊，從而幫助記憶信息。那么，邏輯分層組塊記憶法就是以原文的邏輯結(jié)構(gòu)為綱，將散亂的信息點(diǎn)組合成較大的信息塊兒，并利用關(guān)鍵詞來(lái)加強(qiáng)記憶，這樣對(duì)一整段話的記憶就變成了對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系的提綱式的記憶。例如關(guān)鍵詞一，二，三；一方面，另一方面等。簡(jiǎn)化邏輯關(guān)系和信息歸類后，譯員就能順藤摸瓜地回憶起整段話的內(nèi)容。邏輯聯(lián)系詞是連接關(guān)鍵信息的紐帶，假如把關(guān)鍵詞比作“珍珠”， 完整的信息是一條珍珠項(xiàng)鏈，那么邏輯連接詞就是將零散信息串聯(lián)起來(lái)的線條。

三、數(shù)字歸納法訓(xùn)練

所謂數(shù)字歸納法，就是對(duì)原文信息進(jìn)行提煉和濃縮，歸納成有限的幾個(gè)信息單元，并以數(shù)字+主題的形式命名和分組，以提高記憶效率。數(shù)字歸納法尤其適用于列舉類或排序類信息。如說(shuō)話人介紹城市的特色和招商引資的政策時(shí)，講到該市“交通便利，勞動(dòng)力眾多，環(huán)境優(yōu)美，同時(shí)政府吸引投資，在稅收，土地，研發(fā)，基礎(chǔ)設(shè)施配套等方面給予大力支持”記憶這段信息的時(shí)候，可以把它歸納為“城市的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)+政府的四項(xiàng)支持”。在稍后的信息整合中按照這兩大部分逐一復(fù)述或翻譯。

四、筆記訓(xùn)練

表示聽(tīng)的詞語(yǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】分類摘抄；朗讀背誦；聽(tīng)；說(shuō)；積累

本人長(zhǎng)期在壯族農(nóng)村地區(qū)從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，深知壯族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文比漢族學(xué)生難，因?yàn)閴颜Z(yǔ)則與漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)，不管是從語(yǔ)法上，還是語(yǔ)音上都少有相通之處。而這些壯族學(xué)生大多都是住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，從小操的是壯話，很少用普通話交流，到了上小學(xué)的時(shí)候，也就是五六歲時(shí)，才開(kāi)始真正接觸漢語(yǔ)，而這個(gè)時(shí)候，已過(guò)了學(xué)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。沒(méi)有很好的交流環(huán)境，所以往往學(xué)了數(shù)年都無(wú)法用普通話交流，即使交流了，也往往帶有濃重的方言色彩，即俗話所說(shuō)的“夾壯”。壯族學(xué)生不光是說(shuō)不好普通話，據(jù)我校做的調(diào)查報(bào)告，他們?cè)谠~語(yǔ)積累方面也比較薄弱。為此，為了提高壯族學(xué)生詞語(yǔ)的積累，我嘗試了以下一些教學(xué)方法，收到了較為理想的效果。

1.分類摘抄中積累

壯族學(xué)生受母語(yǔ)的影響，漢語(yǔ)詞語(yǔ)量貯存較少，再加上漢語(yǔ)的音、形、義比較復(fù)雜。而漢語(yǔ)詞匯量多，壯族學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，所以這就需要我們教師將詞語(yǔ)分類，以便同學(xué)們進(jìn)行分類積累。分類積累是學(xué)生知識(shí)的概括過(guò)程，既可提高腦庫(kù)的容量，又便于學(xué)生記憶運(yùn)用。這就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本小冊(cè)子，分門類別，收集資料，進(jìn)行摘抄，隨時(shí)隨地都可以拿出來(lái)學(xué)習(xí)。

1.1 漢語(yǔ)讀音和壯語(yǔ)讀音的區(qū)別積累。壯族學(xué)生說(shuō)不好普通話，只要是壯話沒(méi)有送氣音、平舌音和翹舌音等，我們可以制作表格，列出漢語(yǔ)拼音與壯語(yǔ)讀音的區(qū)別表格，讓學(xué)生從語(yǔ)文教材中分類出壯語(yǔ)沒(méi)有的讀音，如送氣和不送氣的區(qū)別；平舌音和翹舌音等。讓學(xué)生分類積累，分類區(qū)別，摘抄成冊(cè)。

1.2 同格式的詞語(yǔ)積累。漢語(yǔ)詞語(yǔ)同格式比較多，我們可以按不同的格式給分類，如：

【AABB】類型的詞語(yǔ)：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮

【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不絕

【ABAC】例如：挨門挨戶、礙手礙腳 慌里慌張

1.3 細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)積累。例如：描寫(xiě)人物外貌的詞、描寫(xiě)人物心情的詞（表示喜愛(ài)、高興、悲愁、驚恐的詞）、描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞、描寫(xiě)人物神態(tài)的詞。

1.4 環(huán)境方面的詞語(yǔ)積累。例如：描寫(xiě)春夏秋冬的詞、描寫(xiě)風(fēng)霜雨雪的詞。

1.5 成語(yǔ)積累。積累有關(guān)學(xué)習(xí)的成語(yǔ)、有關(guān)人容貌體態(tài)的成語(yǔ)、寓言故事類的成語(yǔ)。

壯族學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的分類摘抄積累過(guò)程中，在大腦里就無(wú)形的積累了詞語(yǔ)。我們可以分時(shí)間段進(jìn)行，把它作為課后作業(yè)布置給學(xué)生完成，老師跟隨檢查。只要抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)與規(guī)律，方法得當(dāng)，堅(jiān)持積累，持之以恒，一段時(shí)間下來(lái)，相信無(wú)論是對(duì)于教還是學(xué)，都會(huì)有一定效果的。

2.在朗讀和背誦進(jìn)行詞語(yǔ)積累

壯族學(xué)生由于說(shuō)不好普通話，經(jīng)常被別人嘲笑，所以有些學(xué)生就懶得朗讀或者干脆不朗讀，他們?cè)绞遣焕首x就越說(shuō)不好普通話，所以教師必修要求學(xué)生放聲的朗讀，培養(yǎng)他們的膽量。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字，不讀破詞句。就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長(zhǎng)音。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀，就是讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

針對(duì)壯族學(xué)生說(shuō)不好普通話的特點(diǎn)，我們教師要特別重視范讀，初中階段，學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，教師范讀時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，學(xué)生都很容易模仿，而且還可以糾正他們平時(shí)錯(cuò)誤的讀音。朗讀分為多種形式，有領(lǐng)讀、默讀、齊讀、分角色讀、分組讀、個(gè)人讀等等。在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞，提高了壯族學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，對(duì)規(guī)定要背誦的課文和片段，都應(yīng)不折不扣地進(jìn)行訓(xùn)練。背誦是促使學(xué)生大量積累語(yǔ)言材料的有效的方法。在基礎(chǔ)教育階段，重要任務(wù)是識(shí)記大量語(yǔ)言材料，這才能和詞語(yǔ)的運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)于教材范文中的精美文章，光有反復(fù)朗讀是不夠的，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦，典范文章、精美段落，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《岳陽(yáng)樓記》等精美的文章大量爛熟于心，做到“腹中貯書(shū)一萬(wàn)卷”，就會(huì)自然知道話怎樣說(shuō)，詞怎樣用，文章怎樣寫(xiě)。

3.在聽(tīng)說(shuō)中進(jìn)行詞語(yǔ)積累

學(xué)生的語(yǔ)言有相當(dāng)一部分是在聽(tīng)中積累起來(lái)的，聽(tīng)的水平高低對(duì)語(yǔ)言積累有很大影響，怎樣通過(guò)聽(tīng)來(lái)積累語(yǔ)言呢？

3.1 廣泛地聽(tīng)，在多渠道的聽(tīng)中積累語(yǔ)言。要求學(xué)生不但要在課堂上聽(tīng)，學(xué)校里聽(tīng)，還要在社會(huì)上聽(tīng)；不但要面對(duì)面聽(tīng)人講話，還要聽(tīng)廣播、電影、電視的語(yǔ)言；不但要利用條件聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件聽(tīng)。變有聲的語(yǔ)言的世界為學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊天地。

3.2 正確地聽(tīng)，在高質(zhì)量的聽(tīng)中積累語(yǔ)言。①要認(rèn)真聽(tīng)，這樣才能聽(tīng)得清、記得牢；②要邊聽(tīng)邊記，不能聽(tīng)到后面的就忘了前面的；③要邊聽(tīng)邊想，將聽(tīng)到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如：播放一段朗讀錄音，要求學(xué)生在聽(tīng)完了之后，能說(shuō)出其中的幾個(gè)詞語(yǔ)。或者是播放電視解說(shuō)畫(huà)面，要求學(xué)生一邊看，一邊留意解說(shuō)中使用了哪些詞語(yǔ)和成語(yǔ)，在聽(tīng)完了之后，能說(shuō)出其使用到的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的使用是否得當(dāng)。

4.在說(shuō)中積累詞語(yǔ)

一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，必須借助詞句等語(yǔ)言材料和語(yǔ)法規(guī)則，將自己的思維成果快速轉(zhuǎn)變成外部有聲語(yǔ)言，從而達(dá)到傳遞信息，積累語(yǔ)言的目的。

壯族學(xué)生由于說(shuō)不好普通話，在公共場(chǎng)合一般都不喜歡發(fā)言，上課也是沉默寡言的多，課堂氣氛比較沉悶，與人交流也多是詞不達(dá)意，針對(duì)這樣的情況，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生多說(shuō)話，鍛煉他們的膽量。教學(xué)中可以采用多種靈活新穎的方法，開(kāi)展多彩的活動(dòng)。如課前3分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，我們可以降低學(xué)生說(shuō)話的難度 ，采用他們比較感興趣能完成得了在練習(xí)。如成語(yǔ)接龍、搶答詞語(yǔ)、填詞造句、 睹物說(shuō)詞等這些詞語(yǔ)游戲的教學(xué)方法。以達(dá)到在說(shuō)話中積累詞語(yǔ)的目的。

比如：成語(yǔ)接龍文字游戲，不但能夠豐富學(xué)生的積累，也可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)，還可以活躍課堂氣氛，學(xué)生也更樂(lè)于接受。如老師說(shuō)出“常勝將軍”，學(xué)生就往下接：軍令如山--山窮水盡--盡善盡美--美中不足--足智多謀…… ，老師說(shuō)出“一馬當(dāng)先”，學(xué)生就接出“一”字開(kāi)頭的成語(yǔ)：一干二凈、一籌莫展、一箭雙雕”。每堂課前3分鐘的成語(yǔ)接龍，促使學(xué)生主動(dòng)課下就聚在一起鍛煉，這時(shí)我們可以引導(dǎo)他們多看成語(yǔ)詞典，做到有備而來(lái)，戰(zhàn)無(wú)不勝。看著同學(xué)們手中常備成語(yǔ)詞典四處游走，心中感到莫大的高興。

表示聽(tīng)的詞語(yǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：觀看；概念域；歷時(shí)演變

中圖分類號(hào)：H131 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-02

在“觀看”類概念場(chǎng)中，“視”誕生于上古，《說(shuō)文解字》：“視，瞻也。” 上古時(shí)期，表達(dá)“觀看”這一概念的主要詞語(yǔ)是“視”。如以下幾個(gè)例子：

①予視天下，愚夫愚婦，一能勝予。――《尚書(shū)?夏書(shū)?五子之歌》

②民今方殆，視天夢(mèng)夢(mèng)。――《詩(shī)經(jīng)?小雅?節(jié)南山之十?正月》

③非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)。――《論語(yǔ)?顏淵》

④伯夷目不視惡色，耳不聽(tīng)惡聲。――《孟子?萬(wàn)章下》

⑤太公往視，見(jiàn)蛟龍于上。――《論衡?奇怪》

但是，“視”在我們所調(diào)查的上古文獻(xiàn)中并不都表示“觀看”這一上位概念，由于其使用頻繁，并受語(yǔ)境影響，所以常用于表示下位概念域的非上位概念。如以下幾個(gè)例子：

①睨而不視。朱熹注：視，正視也。（正眼看）――《孟子?滕文公上》

②旦日視其書(shū)，乃太公兵法也。（閱讀）――《論衡?紀(jì)妖》

③夫欲知其子，視其友；欲知其君，視其所使。（觀察，考察）――《論衡?問(wèn)孔》

④率履不越，遂視既發(fā)。鄭玄箋：皆能達(dá)其教令，使其民循禮不得逾越，乃遍省視之，教令則盡行也。（視察）――《詩(shī)經(jīng)?商頌?長(zhǎng)發(fā)》

隨著詞義的引申，“視”所表示的概念已超出了“觀看”概念場(chǎng)，如以下幾個(gè)例子：

①王懋乃德，視乃厥祖。孔安國(guó)傳：言當(dāng)勉修其德，法視其祖而行之。（效仿）――《尚書(shū)》

②厥攸作，視民利用遷。孔安國(guó)傳：其所為，視民有利則用。（根據(jù)）――《尚書(shū)》

③視刺萬(wàn)乘之君若刺褐夫。（看待）――《孟子?公孫丑上》

④甲戌，饗諸北郭，崔子稱疾，不視事。（處理，管理）――《左傳?襄公二十五年》

⑤初，叔向之母妒叔虎之母美而不使，其子皆諫其母。其母曰：“深山大澤，實(shí)生龍蛇。彼美，余懼其生龍蛇以禍女。女，敝族也，國(guó)多大寵，不仁人間之，不亦難乎？余何愛(ài)焉？”使往視寢，生叔虎。（照顧）――《左傳?襄公二十一年》

⑥夏，楚子庚卒。楚子使e子馮為令尹，訪于申叔豫。叔豫曰：“國(guó)多寵而王弱，國(guó)不可為也。”遂以疾辭。方暑，闕地，下冰而床焉。重繭，衣裘，鮮食而寢。楚子使醫(yī)視之。（看病）――《左傳?襄公二十一年》

此外，“視”的組合性也比較強(qiáng)，在先秦文獻(xiàn)中主要有“視聽(tīng)”“省視”“望視”“瞻視”“疾視”“視朝”“審視”“仰視”“達(dá)視”等組合詞。其中“省視”表示的是“觀看”概念場(chǎng)的非上位概念，“視朝”則已超出“觀看”概念場(chǎng)范圍。

我們對(duì)上古文獻(xiàn)中的“視”表示上位概念和下位概念的出現(xiàn)次數(shù)作了如下統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。用于表達(dá)上位概念和下位概念的用例占到整個(gè)“觀看”概念場(chǎng)用例的比例見(jiàn)表2。

而用于表達(dá)“觀看”類概念的用例占到全體用例的比例分別為：《尚書(shū)》69%，《詩(shī)經(jīng)》53%，《左傳》50%， 《論語(yǔ)》63%，《孟子》43%，《韓非子》74%，《論衡》81%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，“視”在我們所調(diào)查的上古文獻(xiàn)中已經(jīng)是一個(gè)比較活躍的常用詞。語(yǔ)義上主要用于表達(dá)“觀看”類概念，而在“觀看”類概念場(chǎng)中，它的主要職責(zé)也是用于表達(dá)上位概念“觀看”。但由于使用非常頻繁，其語(yǔ)義中已經(jīng)產(chǎn)生了如“根據(jù)”“處理”等引申義。

中古時(shí)期的“視”表示“觀看”上位概念的頻率與上古時(shí)期大致相同，在我們所調(diào)查的文獻(xiàn)中，《抱樸子》中“視”表示“觀看”上位概念的比例為73%，而在《世說(shuō)新語(yǔ)》中這個(gè)比例為69%，而在這兩部著作中表示下位概念的用例則分別占到27%和31%。在“視”所表示的所有概念中，屬于“觀看”概念場(chǎng)的比例則分別為56%和70%。

“視”在這一時(shí)期更加頻繁地出現(xiàn)詞語(yǔ)組合之中，除我們?cè)谏瞎盼墨I(xiàn)中看到的詞語(yǔ)組合外，還有“占視”“顧視”“高視”“徹視”“熟視”“相視”“澄視”等。我們所調(diào)查的中古文獻(xiàn)中“視”分別有44%（《抱樸子》）和39%（《世說(shuō)新語(yǔ)》）的用例來(lái)自詞語(yǔ)組合，相比于《韓非子》中的9%和《論衡》中的22%，其比例都有明顯的提高。

在近古時(shí)期的四部文獻(xiàn)中，“視”表示“觀看”概念場(chǎng)的上位概念的比例略高，見(jiàn)表3。表示上位概念和下位概念的用例所占比例則如表4所示。

表示“觀看”類概念的用例占所有用例的比例為《朱子語(yǔ)類》68%，《全元曲》56%，《金瓶梅》57%，《紅樓夢(mèng)》33%。

相比于上古時(shí)期，從中可以看出的一個(gè)較為明顯的變化是近古時(shí)期“視”所表示的“觀看”觀念場(chǎng)中的下位概念比例明顯減少，而其他比例則與之前的數(shù)據(jù)基本持平。

在這四部文獻(xiàn)中，相對(duì)于龐大的文本字?jǐn)?shù)，“視”的使用頻率急劇下降，且其用例的一半以上來(lái)自固定的詞語(yǔ)組合，或前代引文。《朱子語(yǔ)類》中“視”的這種用例占其出現(xiàn)次數(shù)的43%，《全元曲》中占74%，《金瓶梅》中的這個(gè)比例是71%。如以下幾個(gè)例子：

①而厲公無(wú)道如此，亦不得坐視。――《朱子語(yǔ)類?春秋》

②道不得個(gè)“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng) ”。――王實(shí)甫《崔鶯鶯待月西廂記（第一本）》

③據(jù)危闌，看浮屠雙聳倚高寒，鱗鱗萬(wàn)瓦連霄漢。俯視塵寰，望飛來(lái)紫翠間。云初散，放老眼情無(wú)限。知他是西山傲我，我傲西山？――薛昂夫《雙調(diào)? 殿前歡?春》

④吃來(lái)吃去，吃的婦人眉黛低橫，秋波斜視。――《金瓶梅（第十四回）》

⑤凡賈政這邊有些體面的人，那邊各各皆虎視耽耽。――《紅樓夢(mèng)（第七十一回）》

從用例看，這一時(shí)期的“視”基本上只保留在書(shū)面語(yǔ)中，或是固定格式中的標(biāo)本，缺乏作為常用詞所應(yīng)具備的活躍性。現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中，“視”只能作為語(yǔ)素出現(xiàn)在詞語(yǔ)中，如“視力”“視線”“近視”“一視同仁”“探視”，而不具備獨(dú)立成詞的能力。“觀看”這一上位概念由單音詞“看”或雙音詞“觀看”代替表達(dá)。

在整個(gè)演變過(guò)程中，“視”表現(xiàn)出兩個(gè)特征：第一，在概念表達(dá)上，“視” 始終都未脫離“觀看”類概念場(chǎng)，而且越來(lái)越集中于表達(dá)上位概念“觀看”；第二，“視”單獨(dú)成詞的能力越來(lái)越差，直至現(xiàn)代漢語(yǔ)中，它只能以語(yǔ)素的形式出現(xiàn)在復(fù)音詞中。

我們認(rèn)為其中原因有二：其一，古人出于實(shí)際生活需要，在單音詞盛行的時(shí)代便創(chuàng)造了許多單音詞用于表示“觀看”類概念場(chǎng)中的眾多下位概念，如“望”“眺”表示“向遠(yuǎn)看”，“觀”“察”用于表達(dá)“仔細(xì)看”，“窺”“伺”表示“偷看”，“睥”“眄”表示“斜著看”，這些詞幾乎涵蓋了“觀看”類概念場(chǎng)的所有概念，沒(méi)有給“視”留下其他表達(dá)概念的空間；更有一些表達(dá)下位概念的詞也在一定語(yǔ)境中表達(dá)上位概念，如“觀”“顧”“睇”“盼”“覷”等。如以下幾個(gè)例子：

①予若觀火。――《尚書(shū)?商書(shū)?盤庚上》

②終風(fēng)且暴，顧我則笑。――《邶風(fēng)?終風(fēng)》

③見(jiàn)人博戲，了不目眄。――《抱樸子?外篇?自敘》

④覷你凡人爭(zhēng)是人。――歐陽(yáng)炯《貫休應(yīng)夢(mèng)羅漢畫(huà)歌》

這樣一來(lái)，“視”由上位概念轉(zhuǎn)向下位概念的空間受到限制，也就很難出現(xiàn)大規(guī)模用于表達(dá)下位概念的用例。

其二，中古和近古時(shí)期的用例中，一些“觀看”類概念場(chǎng)中的下位概念由另一個(gè)“觀看”概念場(chǎng)中的詞語(yǔ)與“視”搭配而成的組合來(lái)表達(dá)，如以下幾個(gè)例子：

①?gòu)堃蛘鴶狂牛跏胍暳季谩?――《世說(shuō)新語(yǔ)?方正》

②瞻視千里，知人盛衰。――《抱樸子?內(nèi)篇?勤求》

③非洞視者，安能覿其形。――《抱樸子?內(nèi)篇?論仙》

因?yàn)檫@些組合形式中專門有負(fù)責(zé)表達(dá)下位概念的詞，如“孰（熟）”“瞻”“ 洞”，所以“視”只負(fù)責(zé)表達(dá)“觀看”這個(gè)上位概念，這也就降低了“視”轉(zhuǎn)為表達(dá)下位概念的幾率。

參考文獻(xiàn)：

表示聽(tīng)的詞語(yǔ)范文第4篇

有一次語(yǔ)文測(cè)試，試卷上有一道題目：“把詞語(yǔ)連成一句話，再加標(biāo)點(diǎn)。”

故事認(rèn)真地聽(tīng)講林林 講得非常好的同學(xué)們

佳佳小朋友寫(xiě)成了：

林林講得故事非常的好，同學(xué)們認(rèn)真的聽(tīng)。

老師打了一個(gè)紅叉叉，扣了五分。佳佳小朋友心里挺別扭。后來(lái)，老師宣布了正確的答案應(yīng)該是：林林的故事講得非常好，同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)。

同學(xué)們，你們能把的、地、得三個(gè)字區(qū)分開(kāi)來(lái)運(yùn)用嗎？

金鑰匙

的、地、得是有區(qū)別的。到底怎么區(qū)別呢？先來(lái)讀下面的例子吧，讀的時(shí)候請(qǐng)注意“的、地、得”后面的詞語(yǔ)。

的

明亮的（櫥窗）

絢麗多彩的（廣告）

五光十色的（霓虹燈）

蔚藍(lán)色的（海洋）

地

飛快地（跑步）

靜靜地（坐）在窗前

太陽(yáng)漸漸地（升起）

向日葵在微風(fēng)中向我們輕輕地（點(diǎn)頭微笑）

得

吃得（津津有味）

燈光亮得（耀眼）

高興得（跳起來(lái)）

小明在海安兒童公園玩得（很開(kāi)心）

發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？秘密在這里。

“的”后面的詞語(yǔ)表示“什么”，如明亮的什么？（櫥窗），絢麗多彩的什么？（廣告），五光十色的什么？（霓虹燈），蔚藍(lán)色的什么？（海洋）

“地”后面的詞語(yǔ)表示“干什么”。飛快地干什么？（跑步）靜靜地干什么？（坐在窗前）太陽(yáng)漸漸地干什么？（升起）向日葵在微風(fēng)中向我們輕輕地干什么？（點(diǎn)頭微笑）

“得”后面的詞語(yǔ)表示怎么樣。吃得怎么樣？（津津有味）燈光亮得怎么樣？（耀眼）高興得怎么樣？（跳起來(lái)）小明在海安兒童公園玩得怎么樣？（很開(kāi)心）

同學(xué)們一定看明白了。原來(lái)區(qū)分“的、地、得”的用法一點(diǎn)也不難。我們還可以編一個(gè)順口溜。

“的”的后面加名詞，是什么，

“地”的后面加動(dòng)詞，干什么，

“得”的后面加形容詞，怎么樣。

學(xué)明白了以后，就去小玩吧里再走走吧！

小玩吧

（一）這里有一組“的”“地”“得”用法欠妥的句子，請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)“醫(yī)生”，給這些句子治治病。

1.由于李紅同學(xué)學(xué)習(xí)勤奮，這次語(yǔ)文測(cè)試，她考的特別出色。

2.田野里，農(nóng)民伯伯正在緊張得收割麥子。

3.月亮使勁的往上升，也許是月亮升的太吃力，也許是由于我在看，它怕羞了，臉兒紅紅地，真像小女孩臉上得一片紅霞。

（二）難度加大一點(diǎn)哦，在括號(hào)里填寫(xiě)“的”“地”“得”。

1.焦裕祿出了許樓村，又急急忙忙（ ）向前奔去。他那頂棉帽子（）耳巴忽閃忽閃

（），漸漸（ ）消失在茫茫雪海中。

2.月亮照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里（ ）一切好像披上了銀紗，顯（ ）格外清幽。

表示聽(tīng)的詞語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)辨析；能；會(huì)；可以

一、“能”“會(huì)”“可以”的使用偏誤及其成因

      本文以北京語(yǔ)言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為考察對(duì)象，共收集“能”的使用偏誤56例，“會(huì)”的使用偏誤76例，“可以”的使用偏誤27例。

      （一） 偏誤類型統(tǒng)計(jì)

      綜觀這三個(gè)詞語(yǔ)的誤用情況，大致可以分為四大類型：

      1 漏用

      本來(lái)應(yīng)該使用的，學(xué)習(xí)者卻沒(méi)有用，即該用而沒(méi)用。如：

      （1） 能夠讓異性在不同教室里頭分開(kāi)上課，確實(shí)*在許多方面幫助學(xué)生們聚中（應(yīng)該為“集中”）注意力。

      （2） 第二，孩子單一性別的相處，也*造成日后他們不曉得如何與異性相處。

      （3） 孩子也沒(méi)有別人*依靠著。

      （1） 中“確實(shí)”后應(yīng)加“能”；（2）中“也”后應(yīng)加“會(huì)”；（3）中“依靠”前應(yīng)加“可以”。

      2 誤加

      本來(lái)不需要使用而誤加上去，即多余。如：

      （4） 雖然我喜歡那種安靜而優(yōu)美的音樂(lè)，但我不得不能喜歡流行音樂(lè)。

      （5） 我很高興我會(huì)說(shuō)中文和我教我女兒會(huì)說(shuō)中文的。

      （6） 通過(guò)利用當(dāng)時(shí)的流行來(lái)可以做出流行的歌詞、節(jié)奏等等。

      （4）中“不得不能”，“能”為誤加；（5）中“教我女兒會(huì)說(shuō)中文”,“會(huì)”多余；（6）中“來(lái)可以”，“可以”多余。

      3 誤用

      這里僅指這三個(gè)詞語(yǔ)本身之間的誤用。

      A “能”“會(huì)”誤用。如：

      （7）我覺(jué)得聽(tīng)流行歌的時(shí)候不能感到壓力。

      B “能”“可以”誤用。如：

      （8）所以能不喜歡，可是不必蔑視流行歌曲。

      C “會(huì)”“可以”誤用。如：

      （9）我們可以成為好人還是一個(gè)罪犯都有父母的教育。

      4 其他

      包括“能”“會(huì)”“可以”與其他詞語(yǔ)之間的誤用以及不能確定具體為何種誤用類型等情況。

      下面是這四類偏誤的統(tǒng)計(jì)情況：

 

 

偏誤類型

能

會(huì)

可以

漏用

數(shù)量

24

29

4

比例

43%

39%

15%

誤加

數(shù)量

16

16

7

比例

28%

22%

26%

混用

數(shù)量

6

14

3

比例

11%

19%

11%

其他

數(shù)量

10

15

13

比例

18%

20%

48%

      通過(guò)上表的統(tǒng)計(jì)可以看出，除了“可以”誤用的情況較為復(fù)雜，不僅是與“能”“會(huì)”之間的混用與其他詞語(yǔ)，如“可能”、“好了”、“已經(jīng)”、“應(yīng)該”等詞語(yǔ)也出現(xiàn)了混用的現(xiàn)象。其他兩個(gè)詞語(yǔ)“能”“會(huì)”混用和誤用的情況所占比例很大，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)這些詞語(yǔ)使用的語(yǔ)義背景，即什么情況下該用，什么情況下不該用，還沒(méi)有完全弄明白，這也為我們辨析這三個(gè)詞語(yǔ)之間的異同提供了重要的參考。

（二）偏誤原因分析

      1 教材的英文釋義帶來(lái)的迷惑

      田皓皓、Martin Symond(石明理)主編的《實(shí)用速成漢語(yǔ)》，對(duì)“能”的釋義為“can (in the sense of be able to)”；“會(huì)”，“can (mastery of a skill)”；“可以”，“may,can (i.e. be permitted)”。暫且不說(shuō)這種不同語(yǔ)言之間一對(duì)多的詞義對(duì)應(yīng)情況本身所存在的習(xí)得難度，作為使用漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的我們很清楚這三個(gè)詞語(yǔ)的使用并不是那么涇渭分明的。以該教材中的例句為例，在“be able to”這個(gè)意義上，“我能不能用你的筆？”換成“我可以用你的筆嗎？”是沒(méi)有任何問(wèn)題的，。這樣，be able to 與 be permitted 之間的界限就被模糊了。在表可能的 will,shall 這個(gè)意義上，“他們什么時(shí)候會(huì)到？”換成“他們什么時(shí)候能到？”或“他們時(shí)候可以到？”都是可以的。由此看來(lái)，該教材中的釋義并不能為學(xué)習(xí)者的習(xí)得提供有效的幫助。

      2 出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較早

      “能”、“會(huì)”、“可以”三個(gè)詞從習(xí)得的難度上來(lái)說(shuō)應(yīng)該安排在相對(duì)靠后的階段，但是由于交際的需要，不允許那樣安排，所以出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較早，這主要反映在兩個(gè)方面:一是在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，這三個(gè)詞都是作為甲級(jí)詞出現(xiàn)的；二是在《實(shí)用速成漢語(yǔ)》教材中，這三個(gè)詞作為語(yǔ)法點(diǎn)在第一冊(cè)中就已經(jīng)出現(xiàn)了。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)感還不是很豐富，詞匯也相對(duì)貧乏，因此也增加了三個(gè)詞語(yǔ)之間的辨析難度。

      3 詞語(yǔ)意義的豐富性

      2001年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（修訂本）中，“能”作為名詞，一指能力、才干，二指度量物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種物理量：作為形容詞，指有能力的;作為助動(dòng)詞，指能夠。“會(huì)”一共分為四個(gè)詞條：第一個(gè)詞條，“會(huì)”作為動(dòng)詞，一是聚合，二是見(jiàn)面、會(huì)見(jiàn)；作為名詞，則有7個(gè)義項(xiàng)；第二個(gè)詞條，作為一是理解、懂得，二是熟習(xí)、通曉；作為助動(dòng)詞有三個(gè)義項(xiàng)，1一表示懂得怎樣做或有能力做，二表示擅長(zhǎng)，三表示有可能實(shí)現(xiàn)。此外，還有第三個(gè)和第四個(gè)詞條。“可以”也分為兩個(gè)詞條：詞條一為助動(dòng)詞，共有來(lái)年各個(gè)義項(xiàng)，一表示可能或能夠，二表示許可；詞條二為形容詞，也有兩個(gè)義項(xiàng)。

      呂叔湘先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》（增訂本）中，“能“作為助動(dòng)詞一共有6個(gè)義項(xiàng)：①表示有能力或條件做某事；②表示善于做某事；③表示有某種用途；④表示有可能；⑤表示情理上許可；⑥表示環(huán)境上許可。“會(huì)”作為助動(dòng)詞有三個(gè)義項(xiàng)：①懂得怎樣做或有能力做某事；②善于做某事；③有可能。“可以”作為助動(dòng)詞一共有四個(gè)義項(xiàng)：①表示可能；②有某種用途；③表示許可；④值得。

      由此可見(jiàn)，無(wú)論是供漢語(yǔ)密語(yǔ)者還是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的詞典，這三個(gè)詞各自的義項(xiàng)眾多，而且彼此之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這就增加了學(xué)習(xí)者誤用的可能性。

二、漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用“能”、“會(huì)”、“可以”的情況

      （一）各個(gè)詞類的全面考察

      本文所使用的語(yǔ)料全部來(lái)自于北京大學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，每個(gè)詞隨機(jī)選取300個(gè)例句進(jìn)行窮盡性地統(tǒng)計(jì)，其中“能”出現(xiàn)了名詞和助動(dòng)詞兩種詞性，“會(huì)”有名詞、動(dòng)詞和助動(dòng)詞三種詞性，“可以”也有兩種詞性：助動(dòng)詞和形容詞。下面將每個(gè)詞的各種詞性出現(xiàn)的次數(shù)及占總詞次的比例列表如下：

詞例

能

會(huì)

可以

 

次數(shù)

比例

次數(shù)

比例

次數(shù)

比例

名詞

40

4.96%

355

64.7

 

 

動(dòng)詞

 

 

41

7.48%

22

44.07%

形容詞

 

 

 

 

 

 

助動(dòng)詞

767

95.04%

152

27.74%

526

95.99%

總計(jì)