模塊教學

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模塊教學范文第1篇

2008年6月，以中央政法委、中央組織部、人力資源和社會保障部等十一部門聯合發出的《關于印發〈2008年政法院校招錄體制改革試點工作實施方案〉的通知》為標志，我國公安院校教育改革正式啟動，這是公安高等教育史上一個劃時代的事件。幾十年來，公安高等院校一直是以培養高中生起點的警察大學生為主要任務，慣用的是一般高校的教育模式。這次改革，與其說是對傳統教學模式的變革，倒不如說是一場公安教育理念的革命。雖然在啟動全國公安高教改革之前，上海公安高等專科學校已經率先進行了改革試點工作（2003年起停止了學歷教育，改為第二學歷教育與在職民警培訓），但是，規范意義上的二學位教育培養模式，還處于起步、探索階段。面對試點的學生，倍感更新教育理念、改革教學模式的緊迫性與艱巨性。

一、二學位教育急需教學資源的集約性整合

在龐大的公安學領域中，治安學專業一直占有著重要的戰略性地位。與其他公安業務內容相比，治安學凸顯出“知識的繁雜性及動態性”“教學目的的職業致用性”等特征。與傳統的治安學專業培養目標、規格、模式相比，二學位教育的一個明顯特點是凸顯實訓教學內容。經過幾十年積淀而成的傳統式教學模式，是典型的理論講授教學模式，即依然是按照原有統一的理論教學大綱，很多平臺課甚至是專業課教學依然是對不同專業的學生所授的內容不作區分，沒有考慮各專業的特點，即使是按照公安部的要求，對二學歷試點班開設了實訓課，但也存在明顯的實踐脫節問題。更重要的是，現有的教學資源缺乏統籌性資源的整合，重復建設或者各自為政的現象比較嚴重，這些問題既不利于公安院校的發展，也不能適應二學歷教育改革的要求。因此，有必要探討引進新的教育教學方法。

二、“模塊式教學法”是實現治安學專業二學位致用性職業教育的最佳途徑

（一）“模塊式教學法”的基本特征“模塊式教學法”(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，由于其具有較強的靈活性、針對性和較明顯的可操作性、現實性等特點，非常適合職業性教學活動。與傳統的“學科叢向封閉型”教學模式相比，其基本特征有（：1）突出學生的教學主體地位。在教學過程中始終把學生放在“中心位置”，充分體現“以人為本”的教學理念。（2）突出“實訓環節”在教學中的重要作用。在授課觀念上強調知識的實踐性，注重通過實踐來認知知識、領會理論，進而使學生形成自己運用知識有效完成工作任務的職業能力。（3）追求知識、技能雙管齊下的教學目標，充分體現“學以致用”的教學理念。

（二）“模塊式教學法”的使用價值“模塊式教學法”不但有利于提高學生掌握知識技能的效率，也有利于推動實訓教學的考試考核制度改革。對于二學歷公安職業教育來說，單純的結課考試考核已不能客觀地反映實訓的效果，更不利于職業技能的培養。而“模塊式教學法”可以把一個大的教學教育目標分解成多個小的具體目標，便于對教學與實訓過程進行方式多樣的測評和考核，從而能更客觀地評價掌握警務技能的成果。

三、治安學專業二學位教育的改革內容

（一）細化培養目標在嚴格遵守公安高等教育規律的前提下，在將治安學專業第二學位培養方案的總體培養目標細化——將把培養目標劃分為理論教學與實訓教學兩個模塊，然后再具體明確實訓教學的目標模塊。

（二）改革專業課程設置勇于打破教學部門間的教學活動障礙（為搶抓教學任務量而進行知識擴張性講授），大膽舍棄授課對象應在本科階段獲知的知識內容。在治安學專業二學位各門專業課程教學大綱中精確確定教學對象自學的知識內容，并通過布置自學主題與學生自行完成書面作業等形式在課堂外完成非重點專業知識和技能的學習。

（三）改革傳統式教學方法對傳統的治安學專業課程教學活動單一采取通盤式理論講授進行大膽改革，擬通過對每一專題的基本理論知識點進行講授后，隨即又針對性地開展相應的實踐教學。據此，使學生強化對專業理論的認知和熟悉程度，提高學生的治安專業技能水平。

四、治安學專業二學位教育的改革目標

（一）完善專業課程教學大綱通過專題性教研活動，制定模塊式教學大綱，以確立相對獨立的知識群，以解決課程間的知識交叉與重疊問題（例如警務溝通理論在《警務溝通技能》《治安案件查處》《治安學總論》《治安基層基礎理論》等課程中都有所涉及）。所以，改革的重點之一是明確模塊課程的獨立教學體系，并相應確立實踐訓練內容。擬根據治安實戰工作的職責和崗位需要，將治安學專業二學位教學課程劃分為十個模塊。模塊一，治安學總論；模塊二，治安基層基礎理論；模塊三，民俗與社會治安控制；模塊四，治安防范技術；模塊五，保衛學（單位內部治安保衛）；模塊六，治安部門管轄刑事案件偵查；模塊七，治安案件查處；模塊八，公安人口管理；模塊九，公共秩序治安管理；模塊十，公共安全危機管理。這十個模塊課題之間既有嚴密的邏輯聯系，又有一定的獨立性和完整性。每一模塊由一位教師負責，講授本模塊所涉及的專業基礎知識、專業知識和指導學生本模塊的專業技能訓練。

（二）提高課程的教學質量采取模塊式教學法的最終目的是為了提高治安學專業課程的教學質量，提升學生的知識水平和實踐能力，使學生的理論知識和操作能力得以加強，達到使學生知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高的效果。

（三）培訓專家型教師進行模塊式教學法改革的目標之一，是培養一支專家型的專業師資隊伍，提高教師的理論水平和實踐能力。目前，治安學專業教師往往是理論掌握面廣、不夠精深，實訓能力不夠貼近公安實戰。為了做好模塊教學的準備工作，將有目的地輸送一些理論課教師到治安實戰部門的對口崗位，并且將定期組織相關模塊課程教師進行專題教研活動，有目的地開展教學研究、交流經驗、探討問題，讓其知識互補。從而，增強教師的操作能力，提高教師的理論水平，達到教師的整體素質得到提高的目標。

（四）編撰單元化的專業課程實訓教材MES方法對每個模塊所需的培訓教材，不采用按學科分類，書本式的傳統模式，而是根據不同模塊的不同需求，編寫教材。在每一模塊內為掌握某一技能所涉及的內在知識都應學到，如上述講到的十個模塊，要求每位教師根據治安管理、治安案件偵處和治安防范所需要掌握的應知、應會等知識，自編培訓教材，形成單元化、專業化的實訓教材。#p#分頁標題#e#

五、治安學專業二學位教育改革擬解決的關鍵問題

（一）構建科學合理的課程模塊課程模塊構成是否科學合理，是否與治安實務部門對人才需求目標相一致，是直接影響培養目標實現的主要因素。

（二）摸索適合治安學二學位教學的有效方法“模塊式教學法”以學生的技能教學為主，直接影響學生對技能的領會，從而影響到技能的掌握與形成，并最終影響目標的實現。

（三）為專業課程密集化、多元化的實訓內容搭建硬件“模塊式教學法”以技能訓練為主，因此實施技能訓練的設備和設施對目標的實現有較大的影響。它與傳統的教學模式不同，將理論融于技能訓練中教學，因此對實訓硬件的要求也更高。

（四）探索新的教學管理模式既然，模塊教學法與傳統的教學模式不同，其教學管理、學籍管理也應不同。如果管理體制不適應模塊教學模式，勢必將影響甚至阻礙模塊教學目標的實現。

六、治安學專業二學位教育“模塊式教學法”的實施方案

（一）合理規劃教學模塊，建立綜合性關聯考核體系根據公安實戰業務情況細分具體模塊，即理論教學模塊與實訓教學模塊，其準確、合理“集成”是整個模塊教學的基礎。（1）為使實訓操作符合技能培訓本身的規律，必須設計實訓專用教學模塊。（2）確定實訓教學具體子科目內容。（3）確立綜合性關聯考核體系。在模塊式教學中，考核方式包括過程式考核與實訓操作考核。

（二）重塑師資隊伍，整合教學情境設施采取“內培外引，專兼結合”的方式，建設一支適應模塊化課程教學需要的專業教師隊伍。（1）“內培”的形式有公派到國內外相關高校進修、訪學；指派到公安實戰部門掛職鍛煉、公安踐（實）習，沿襲專業課教師“三年一循環”的鍛煉模式；加強模塊課程組教師之間的橫向交流與溝通，定期開展務實、有目的性的教研活動；舉辦專題教育教學方法研討和講座，培養教師操練模塊式教學法的教學藝術與技巧。（2）“外引”教師的著眼點：一是從地方綜合性院校引進公安科技急需的高學歷專業人才；二是從各級各地公安實戰部門引進完全教師化的理論素養較高的實戰專家。鑒于治安教學內容的差異性，對于專題性理論知識與實訓技能板塊，應全力聘請各路“行家里手”作為客座教授（教師），并形成規范的兼職教師管理機制。整合校內的實訓教學資源，設定“借海行船”的實訓教學情境。建設適應模塊化課程教學需要的專業教學設備與情境是培養應用型人才的另一個重要條件。（1）“各自為戰”的設備占有，嚴重影響實訓教學效果。多年來高中起點的本科學歷教育，形成了各教學系部間相對獨立、各自為戰的“本位主義”教學意識。（2“）借海行船”，設定真情實景的實訓教學情境。通過與地方公安機關“聯合共建”，可將派出所規范化建設、社區警務、危險物品管理、大型活動安全保衛、安全技術防范、要害部位保衛等課程的實訓場景直接選定在公安機關的治安管理支隊、優秀派出所、優秀社區等。這樣的“身臨其境”式實訓教學，必將收到事半功倍的效果。

模塊教學范文第2篇

科學編制會計校內實訓教材

截至目前為止，市面上已然充斥著各種各樣的會計實訓教材。細觀這些會計實訓教材我們不難發現，大部分會計實訓教材僅注重會計核算，并未將其和企業會計實務有效對接起來。再加上新會計準則的變化，在具體的核算、稅費及科目等方面均發生了較大變化。可以說，高職院校原本的會計校內實訓教材已然無法真正切實有效地適應新會計準則的變化，已然不適應于會計校內實訓模塊教學。因此，為更好適應新會計準則下的高職院校會計校內實訓模塊教學，我們必須科學編制會計校內實訓教材。筆者認為，高職院校應利用寒暑假期間，組織本校的會計專業教師對企業進行深入走訪和調查，了解企業的具體會計實務情況。在此基礎上，再依據新會計準則編寫會計校內實訓教材，不斷提升會計校內實訓教材的仿真度。會計校內實訓教材編寫完畢后，便可依據會計校內實訓教材有的放矢地進行教學，通過教學不斷培養本校會計專業學生的實際操作水平，加深本校會計專業學生對新會計準則的了解。更適應于新會計準則的校內實訓教材，更利于高職院校教師有的放矢地組織開展校內實訓，更利于提升高職院校會計校內實訓模塊的教學質量。

加強會計校內實訓基地建設

在新會計準則實施的大背景下，高職院校的會計校內實訓模塊教學還需要有一個完善的校內實訓基地予以支持。有了完善的會計校內實訓基地后，教師便可更加有效地實施會計校內實訓模塊教學，讓會計校內實訓模塊教學更適應于新會計準則。目前，高職院校的會計校內實訓基地建設主要存在如下問題：（1）校內實訓教學設施不完善；（2）校外實訓基地建設困難。此種現實情況的存在不利于提升新會計準則下高職院校會計校內實訓模塊教學的有效性。基于此種情況，建議高職院校大力加強會計校內實訓基地建設。會計校內實訓基地建設應具備如下功能：（1）會計基本技能培訓功能；（2）綜合能力培訓功能；（3）預就業功能。在具體的會計校內實訓基地建設方面，應設立會計基本技能實訓室，設立會計崗位業務實訓室，建立多功能會計信息化綜合模擬實訓室。除此之外，還應切實完善實訓基地管理制度。待會計校內實訓基地建設完畢后，教師便可更加有效地組織開展會計校內實訓模塊教學，讓會計校內實訓模塊教學更適應于新會計準則的變化與發展。

積極改變傳統實訓教學方法

過去很長一段時間以來，高職院校的會計校內實訓教學均不同程度上存在如下問題：（1）教學課程設置脫離實際；（2）教學的組織脫離情境；（3）教學的團隊建設不足。上述問題的存在不同程度上影響了高職院校會計校內實訓教學質量的提升。除此之外，教學方法的運用不當也在一定程度上影響了高職院校會計校內實訓教學的質量。為更好提升新會計準則下高職院校會計校內實訓模塊的教學質量，教師應切實改變傳統教學方法。在具體的教學過程中，應積極采用情境教學法、合作學習法、分層教學法、探究教學法及多媒體教學法等諸多現代教學方法。通過有效教學方法的運用，積極培養學生的如下能力：（1）對新會計準則的應變能力；（2）對新會計準則的實訓操作能力；（3）通過教學方法的改變提高學生職業判斷能力等。

模塊教學評價體系的人性化

新會計準則背景下的高職院校會計校內實訓模塊教學是一項系統工程。高職院校的會計校內實訓模塊化教學可以使得會計專業學生每接受一次模塊實訓便可以掌握一項新的專業崗位技能。會計校內實訓模塊教學不僅需要教學方式的轉變，更需要切實轉變傳統的校內實訓教學評價方式。筆者認為，新會計準則下的高職院校會計校內實訓模塊的教學評價體系應呈現出更多的人性化特點。所以，對傳統的評價方式必須要適當做出改變，進而構建出一個更為人性化的教學評價體系。在高職院校實施會計校內實訓的模塊化教學以前，大多數學校僅以課程為評價單位。實施模塊化教學之后，應以模塊為評價單位。在此基礎上，應讓會計校內實訓模塊的教學目標更加具體，切實突出會計專業崗位技能。值得注意的是，在具體的評價過程中，構建的模塊化評價體系應更適應于會計專業學生個性的發展。此種教學評價不會因為學生一兩次考試的不合格，而讓學生在整個模塊學習中成績不合格。此種評價體系更為人性化，也不會挫傷學生的校內實訓模塊的學習積極性。筆者建議，高職院校在會計校內實訓模塊的教學過程中，應切實依據具體模塊的不同特點，積極運用分塊分時的考核方式。應徹底改變以往考核方式過于單一的特點，應切實改變傳統考核方式輕技能而重理論的弊端。

模塊教學范文第3篇

在高中音樂的選修模塊中，參與“音樂與舞蹈”模塊學習的學生大部分是有興趣但沒基礎，甚至有部分學生既沒興趣也沒基礎(以行政班授課情況下)。筆者在高中“音樂與舞蹈”模塊的教學中，首先遇到的就是學生的三個“缺乏”，即：缺乏對舞蹈音樂的理解和體驗;缺乏舞蹈基本技能;缺乏舞蹈表現的信心。如何立足于學生在原有舞蹈知識與技能條件參差不齊的條件下，挖掘學生的內在潛能，有機結合音樂與舞蹈，有效實施模塊教學，成為本文將探討的問題。

1、賞析一激發學生興趣，學會聆聽與體驗舞蹈音樂

舞蹈鑒賞在《音樂與舞蹈》模塊教學中占很大的比重，舞蹈鑒賞與音樂鑒賞相比較，更注重視聽結合。針對這個問題，我采取了“拿來主義”，伸手向互聯網要資料。將蒙古族和古典舞的優秀舞蹈劇目、漢族民間舞和藏族舞的優秀舞蹈劇目引入課堂，先讓學生觀看舞蹈視頻，通過舞蹈鑒賞讓學生了解舞蹈的起源于發展、體裁與舞種、表演形式等常識，并了解音樂與舞蹈的關系。從而激發學生對舞蹈的學習興趣。

2、跳一架設橋梁，引導學生在音樂體驗中學習舞蹈基本技能

在“音樂與舞蹈”的教學過程中，我們的教學目標之一是讓學生“會舞蹈”。這里的“會舞蹈”，和專業意義上的“會”有區別，它是依據新課標對高中音樂與舞蹈模塊的教學要求，培養學生對舞蹈學習的興趣和對舞蹈的審美能力，陶冶情操，樹立學習舞蹈的愿望。做到聞樂起舞、身隨律動，這就要求我們學生還要有舞蹈的基本技能的積累。在教學中，根據學生學習的舞蹈能力，結合教材內容和教師的舞蹈教學優勢，我有選擇地教給學生一些基礎的舞蹈組合：如，漢族舞蹈一一秧歌舞組合;古典舞蹈組合;芭蕾組合;踢踏舞組合;現代舞組合;集體舞組合;傣族、藏族、新疆等少數民族舞蹈的組合;讓學生從什么都不懂到漸漸學會了什么是手位、舞臺的方位、舞蹈的移動線;甚至是立身射燕、斜探海、云手、金雞獨立、老鷹展翅等等舞蹈專業術語及動作。這些舞蹈組合及舞蹈技能的學習，訓練了學生動作的連貫性和節奏感，豐富了舞蹈的表現力，啟發了學生的舞蹈思維和想象力。使他們漸漸地了解什么樣的舞蹈動作要配合什么樣的音樂，也就是什么樣的音樂要用什么樣的舞蹈動作來表現。同時我也鼓勵學生對自己有興趣的舞蹈風格進行重點學習和練習，這對調動學生學習舞蹈的積極性很有益處。

3、樂跳一鼓勵創新，自信自如地表現音樂舞蹈

教學中，適當給學生自由的學習空間，放棄以往教學中的“我教你學”、“我問你答”的填鴨式教學模式，、讓學生自由體驗音樂與舞蹈的美，充分發揮其想象力和創造力，及時鼓勵和保護他們的每一個觀點，短短的一堂課有可能改變學生對音樂、對舞蹈的態度，學生從中得到的將是多元潛能的開發和個性的張揚，以及和諧、自主、全面的發展。

在“音樂與舞蹈”的教學中，當學生學習的主動性被完全調動了起來，學生就成了課堂的主人。無論是舞蹈基礎好的學生，還是平時因基礎和條件弱而不太愿意表現自己的學生，這時都找到自己可以表現的機會。音樂的旋律和節奏無論發生怎樣的變化，對學生都不再是難題，學生已能全身心地投入到對舞蹈和音樂的表現中去了。

模塊教學范文第4篇

關鍵詞：分層教學汽修專業教學計劃分層課堂教學分層模塊

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

一、教學計劃書的分層

教學計劃書是針對本課各模塊知識的特點和學校及學生的具體情況制訂出關于本課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑒定考核題庫”中“應知和應會”部分的標準和內容。

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。

強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。

此外在計劃書中對應學習基礎差、底子薄的學生應制定出以掌握實用性的、動手操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知欲強的學生則要理論和實踐并重。所以在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。這樣才能實現計劃的針對性。

二、課堂教學的分層

課堂教學實際是對教學計劃書的具體實施。所以課堂教學一定要按照計劃書為依據，對不同的學生實施分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學習目標，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗課堂教學是否達到了課前制定的教學目標。

其次要把握課堂提問策略，讓各類學生都有回答問題和操作的均等機會。我們認為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之后再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其回答啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，則要提問理解能力較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到FT106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。

第一層次對應基礎差、接受能力較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學內容。

第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。

第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。

各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。

三、模塊考核的分層

模塊考核是對已學模塊知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和實踐操作部分。理論考核部分在出題時要考慮不同學生的具體情況，應以最基本的理論知識為出題的原則。要考慮大多數學生的掌握情況，對個別理論知識掌握差的學生可通過平時的作業分和課上的表現分作為理論部分考核的參考分。應會部分指學生必須應掌握的模塊知識之中的技能操做部分。在對這部分內容進行考核時要把其分為兩到三個級別，針對不同層次的學生考核不同級別的操作項目。但考核的最低標準不應低于中級工應會部分的操作標準。

模塊教學范文第5篇

從會計教學的體系設置來看，大部分高校會計核心專業課都采用會計學原理-財務會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務管理、報表分析-審計、行業會計比較，同時配合相關實作課程的訓練，本著知識從無到有、由易至難的學習規律，這樣的教學設置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業難度，學生容易學完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應用難以入手。事實上，實踐能力的培養最好的途徑是實際崗位的實習，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習生接觸實際的賬務處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內完成。對于技術性專業而言，堅實的理論基礎和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學知識和工作過程難以一一對應起來，知識邏輯難以轉化為技術邏輯，結果為學懂了知識，但不會靈活的應用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現與社會職業需求的無縫對接。

二、基于工作視角下會計教學模塊的構建

要改變會計教學普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環節，將知識固有的章節結構、科目結構拆分，將工作環節和需要支撐的知識一一對應，形成系統模塊，模塊的教學是引導學生參與工作的每個環節，每完成一個模塊的學習都能得得到相應的工作能力和知識積累，等到所有模塊學完，工作過程也就完整的結束。這樣學習直接在工作過程中學習知識并進行操作，即收獲應具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結合，具備了實際的工作能力。

以??計學原理為例，基于會計的實際工作視角，構建7個教學模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導學生初探報表，僅限認識，了解最終目標并掌握必備基礎知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設、兩個會計基礎、信息質量原則，分析構成報表的六大會計要素及相關的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導學生注意會計的書寫規范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導學生掌握原始憑證的分類及內容，填寫各種單據，建立在會填的基礎上學習如何進行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導學生學會分析原始憑證所體現的經濟業務信息，掌握復制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規則，并能夠對籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成及分配中的基本經濟業務進行賬務處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導學生掌握日記賬、總賬、明細賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學會結賬。模塊六：財產清查模塊，引導學生掌握各類財產的清查方法，對財產清查結果進行處理。模塊七：報表編制模塊，引導學生掌握各報表的功能并進行編制。教學要求以真實的原始憑證為引導，利用真實的憑證、賬簿、報表進行操作，學生每完成一個模塊的學習，能對應學到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環節的能力。七個模塊學完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務處理能力，七個模塊對應知識點聯系起來，也就是會計學原理要掌握的完整理論知識。在教學時間和條件允許的情況下，可以進行第二輪實作，再給學生一套原始憑證，讓學生按工作流程進行賬務處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結規律。

在教學中，基于工作視角構建教學模塊效果是明顯的，這種設計的目的是將理論知識和工作過程有效結合起來，學生學到每個工作環節所需的知識，馬上在該環節實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應，并較快的將知識邏輯轉化為技術邏輯。同時在此過程中，學會獨立處理問題，形成細致、耐心、一絲不茍的工作作風。事實上，基于工作視角構建教學模塊也可以多門課程融合構建，例如財務會計與納稅會計，財務管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學的效率。