雪中送炭作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雪中送炭作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

雪中送炭作文范文第1篇

在我很小很小的時候，我閱讀過許許多多的故事，唯獨有一則故事催人淚下。直到現(xiàn)在，那個故事中的一位人士還歷歷在目，還深深地感染著我、吸引著我。

在一個月明人靜、大雪紛飛的夜晚里，大街上人來人往，公路上車輛川流不息。一輛公共汽車上擠滿了下班回家的乘客。在這輛人滿為患的公共汽車上，有一位年紀輕輕、精神飽滿的叔叔。這位叔叔還真有點“特別”。公共汽車上雖然十分擁擠，但可以站在車身里，暖和一下。可這位叔叔不僅像其他人一樣站著，而且還是站在那雪花飛舞的車窗前。叔叔站在那，像是在保護自己的主人一樣。寒風刮著、雪花飄著，可叔叔依然站在寒風來襲的車窗前，一個人飽受寒冷。

一位好奇的大嫂跨步走上前去，問候了一聲叔叔說：“你好啊，年輕人！過來坐吧！別站在那！小心被風吹感冒了！”這位叔叔應了一句說：“不！你坐吧！我就站在這！”這位大嫂有問：“小伙子，你為什么要站在那呢？”這位叔叔意志堅定的說：“我不能坐，我不能讓你們感受到一絲絲寒意，這是我們所有應盡的責任和義務。”這位大嫂聽了叔叔說得話以后，激動的淚水奪眶而出。

這位叔叔的言行讓我想起了一句格言“千里送鵝毛，禮輕情意重。”。同時，也讓我看見了一個新世紀的“雷鋒”。這位叔叔那種無私無畏的奉獻精神是值得我們學習的。

雪中送炭作文范文第2篇

一、名家朗讀的感染力

作為語文教師，我愛好朗讀，也常在教學中適時和學生一起欣賞品味名家朗讀，如1999年春節(jié)推出的《中國唐宋名篇音樂朗誦會》中肖雄朗誦李商隱的《無題》、喬榛朗誦《蜀道難》、陳怡的《春曉》都讓人耳目一新，極受震撼；典范的《中國文學標準朗讀》由我國著名朗誦藝術家方明、林如、張家聲、瞿弦和、周正、虹云、曹燦等以語氣、語調(diào)、語速、重音的變化和情緒、手勢的調(diào)動，或剛勁、激揚、氣貫長虹、排山倒海，或溫馨、柔美、曲折委婉、浸潤心田，以情感再現(xiàn)文學作品的思想內(nèi)涵，用聲音重塑文學作品的人物形象，把學生帶入作品創(chuàng)設的藝術意境，使聽眾心靈得到藝術魅力的感染和高尚情操的凈化。

名家的朗讀讀使學生更加領悟認識到：朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼，將文字轉化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。擅長朗讀的人能做到朗讀時準確、清楚，并能聲情并茂，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”，使朗讀者感到“耳濡目染，心領神會”。從名家的朗讀中我們師生感悟總結了一點朗讀的技巧：準確的朗讀。做到讀音準確，停頓適當，不錯不漏，是朗讀的最基本的要求。流暢的朗讀，正確地把握語調(diào)（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，是朗讀的進一步要求。入神地朗讀，熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采，是高標準的要求。

二、教師范讀的引領性

教師范讀容易把學生帶入作者的文章創(chuàng)設的優(yōu)美情境之中，使學生在潛移默化中模仿、學習、想象、思考乃至創(chuàng)造，大大提高語文課堂教學的效率。

教師示范朗讀的方式有許多種，根據(jù)作品不同體裁可以采用相應的朗讀方式。教授情節(jié)曲折、人物形象生動的小說、戲劇時，教師往往采用分角色朗讀的方式，以往的教學中，教師總是作為聽眾，其實，如果教師能給自己安排一個朗讀角色，學生朗讀的積極性會異常高漲的。教授極富文采和韻律美的詩歌、散文時，可以配上音樂，教師激情飽滿、抑揚頓挫地朗讀，能給學生創(chuàng)設一種情境氛圍，用自己的激情感染學生，教學效果十分顯著，這也正是語文教學中的情境魅力所在。對于大多數(shù)篇章，教師經(jīng)常采用的方式是齊讀、分組讀或獨讀時，教師宜于與學生們一起按朗讀的要求共同完成讀書任務，以自身的行為來帶動學生、影響學生，使學生養(yǎng)成好讀書、會讀書的良好習慣。對于文言文教學，采取教師與學生同步背誦是行之有效的方法。我發(fā)現(xiàn)學生非常欣賞老師同步背誦的做法，無形之中，教師在學生心目中就樹立起極高的威信。

三、學生朗讀的個性化

有感情朗讀是學生個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是學生情感的自然流露。所以，朗讀不能過分強調(diào)技巧上的訓練，要尊重學生獨特的體驗，要努力讓學生從語言文字的感悟和揣摩中獲得較具個性化的情感體驗，在這基礎上通過讀來展示其富有個性色彩的體驗。教師朗讀教學中如何尊重學生個性，發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)造性地朗讀呢？在實踐中，我們總結出如下兩種行之有效的方法。

以情激讀。劉勰《文心雕龍》指出的“披文以情”，也適用于朗讀。葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。為達到“美讀”目的，教師要充分挖掘作品——作者——學生中的情感因素。用自己豐富的情感、高超的朗讀技巧感染學生，引導學生進入朗讀王國中去感受語言的韻味、語言的音樂、語言的魅力。詩歌的教學，在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，應加以充分發(fā)揮。

雪中送炭作文范文第3篇

一、提高普通話水平

提高普通話水平必須依靠對文學作品的正確的誦讀。中學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話，是在千百遍規(guī)范朗誦作品中訓練而來的，一口流利的普通話用于日常交際，也可消除方言影響。

我們的初中語文教材，為普通話水平的提高提供了很多條件。語文教材中的文章，文質兼美，所包容的古今詞匯、句式十分豐富而全面，是學生學習語言的典范，教材不僅可以作例子來講授古今漢語的規(guī)則，還可以用來訓練學生的語感能力。學生在大量感知古今漢語詞匯、句式詞語搭配的前提下，對漢語語言的理解能力和運用水平就可望有較大提高。

二、能加強學生的語感能力。

語言能力的提高更多的不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力。

朗誦，就是帶有感情地把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調(diào)已經(jīng)比較朗悉，在這個熟悉的過程中，良好的語感就基本形成了。通過朗誦培養(yǎng)語感，提高語言能力，這是學習語言的傳統(tǒng)經(jīng)驗和基本規(guī)律。

朗誦之所以能夠加強學生的語感能力，是因為朗誦需要以下幾個基本條件：

1.正確理解作品的思想。所以朗誦者必須考慮作品的背景、作者的思想狀況等多方面的因素。只有對作品有深入的認識，朗誦時才能更好的把握朗誦的基調(diào)，否則很有可有處理錯誤，甚至歪曲原作。

2.深刻感受作品的形象。朗誦好象的內(nèi)心深處真情的自然流露，他懷有一種要把作品中的思想感情給聽眾傾吐出來的強烈愿望，他的朗誦字字句句都牽動著聽眾的心。朗誦者以富有感染力的語言“迫使”聽眾與他同喜同悲同呼吸。發(fā)生感情上的強烈共鳴。例如，我在執(zhí)教《黃河頌》一文教學重點就是有感情的朗誦詩歌。我不時提醒學生，讀出感情才能讀好詩歌。我視情況適當范讀課文。總領句停頓時間較長，后面四個分句重點詞語“掀”“奔”“劈”要重讀，并且四個句子越讀越激昂，以表現(xiàn)黃河一往無前、無堅不摧的特點。俗話說“演戲的是瘋子，看戲的是傻子”，這就是藝術的魅力，朗誦者應具有這種魅力。

3.依據(jù)作品展開想象。在理解和感受作品的過程中朗誦者要依據(jù)作品的內(nèi)容展開豐富的想象，通過自己的再創(chuàng)造，使作品的形象在自己心中、眼前活動起來，就好象親眼見到，親身經(jīng)歷一樣。這個過程是“身臨其境”、“設身處地”。例如，我在執(zhí)教《錢塘湖春行》這首詩時，頸聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”朗讀時，讓學生閉眼想象初春時節(jié)亂花淺草的勃勃生機。這種想象所燃燒起來的藝術魅力，有喚起聽者的想象，不僅使聽者聽得見，而且仿佛好“身臨其境”、“設身處地”。這樣的朗誦自然會有感染力。

三、提高閱讀能力和表達能力

反復吟誦典范文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”，有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復詠誦體味，久而久之，對文章的思維脈胳、文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就了章法。青少年時期讀書采取“高聲朗誦”方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神韻。這是值得借鑒的。

雪中送炭作文范文第4篇

關鍵詞：誦讀；中華經(jīng)典作品；小學；語文；課堂效率

隨著社會的不斷發(fā)展，對于教育的改革也在不斷深入，新課標指出，各個中小學課程教學需要進一步融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)。在小學語文教學中，不少教師通過令學生誦讀中華經(jīng)典作品促進他們對優(yōu)秀文化的認識，接下來筆者將圍繞誦讀中華經(jīng)典作品教學展開討論。

一、目前在小學語文中誦讀中華經(jīng)典作品的現(xiàn)狀以及重要性分析

小學時期可以說是學生發(fā)展中最為基礎的一段時間，在小學階段無論是思維能力還是知識積累都會有一個質的飛躍。在小學語文教學中，融入中華經(jīng)典作品的誦讀能夠幫助學生培養(yǎng)思維能力，促進左右腦的開發(fā)。小學時期相比于其他學習階段的時間更長，對于學生日后發(fā)展的影響是非常深遠的，在此階段進行誦讀中華經(jīng)典作品也是為學生日后長遠的發(fā)展作考量。

從目前的現(xiàn)狀來看，其實教師普遍承認了誦讀中華經(jīng)典作品的重要性，但是在實際教學中獲得的教學成果并不盡如人意。隨著現(xiàn)代化的腳步逐漸加快，學生的學習壓力與學習強度都有所提高，大多數(shù)學生誦讀的中華經(jīng)典作品都僅僅局限在課本文章里面，這其實不利于開闊學生的視野。據(jù)相關研究數(shù)據(jù)分析得知，當前小學生的文化知識底蘊水平在逐漸降低，由此看來，對如何提高誦讀中華經(jīng)典作品有效性具有一定的研究意義與研究價值，同時也具有一定的迫切性。

二、提高誦讀中華經(jīng)典作品有效性的具體對策分析

1.制訂經(jīng)典誦讀計劃，培養(yǎng)良好的誦讀習慣

在誦讀中華經(jīng)典作品的時候，經(jīng)常遇見的問題之一就是不能夠保證誦讀的時間，據(jù)相關研究調(diào)查表明，百分之六十以上的教師沒有制訂詳細的誦讀計劃，沒有辦法保證誦讀中華經(jīng)典作品的時間。想要提高誦讀中華經(jīng)典作品的有效性，除了需要保證一定的誦讀時間之外，其實還需要對內(nèi)容、主題等有所計劃，沒有良好的誦讀計劃時間以及內(nèi)容等是阻礙教學效率提高的原因之一。

保證學生具有固定的誦讀時間是較為基本的要求，誦讀中華經(jīng)典作品目的之一其實是培養(yǎng)學生良好的習慣，只有在經(jīng)歷長時間的積累之下才能夠達到量變到質變的轉化。所以教師需要安排一個固定的誦讀時間，比如說，語文的早讀是在周二與周四，一共是三十分鐘的時間，課后布置一些積累的任務，比如說積累好詞好句，還有寫讀后感等。

除了計劃時間之外，教師還需要對誦讀經(jīng)典進行篩選，選出適合學生的內(nèi)容。比如，低年級學生主要是誦讀《三字經(jīng)》《論語》這一類，還可以是《唐詩三百首》等。對于高年級學生來說，詞語積累、見識都有所增長，可以開始接觸一些文學常識，例如簡單的文言文、各種成語的典故等。

2.完善相關教學評價機制，促進教學效率的提高

在實際教學中往往會疏于對誦讀中華經(jīng)典作品進行評價，其實進行評價不僅僅是為了檢驗學生誦讀的成果，更是起到督促的作用。從目前的教學情況來看，誦讀中華經(jīng)典作品不能算是國家規(guī)定的教育課程，學生不會進行考試，也沒有具體的考核標準，在一般情況下誦讀時間常會被挪用。對于學習壓力較大的學生而言，他們更愿意把時間放在考試科目上面，在這樣應試教育思想下，長期發(fā)展下去對學生可謂大大不利，因此，誦讀中華經(jīng)典作品需要有一套科學的評價機制。

除此之外，為了刺激學生對于誦讀中華經(jīng)典作品的興趣，教師還可以進一步豐富誦讀的形式。比如舉辦各種活動，討論會、交流會還有誦讀經(jīng)典比賽等。學生談談誦讀中華經(jīng)典作品的感受，促進學生之間的思維碰撞，幫助學生對誦讀內(nèi)容進行反思，進一步加深對誦讀內(nèi)容的理解與感受。還有利用多媒體設備，刺激學生產(chǎn)生興趣。比如說，播放聞雞起舞的成語故事動畫，還有播放音樂，比如說《高山流水》等。營造一個良好的氛圍，令學生在誦讀的過程中感受到更加真實的情感。

誦讀中華經(jīng)典作品作櫬播優(yōu)秀文化的一種途徑，能夠幫助文化的傳承以及發(fā)展。對于小學生來說，他們的生活經(jīng)歷有限，他們正處于發(fā)展的初級階段，在這樣的時機里進行中華經(jīng)典作品的誦讀，其實對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展來說是非常有益的。在誦讀中華經(jīng)典作品時，他們在被潛移默化地影響著，不僅僅能夠培養(yǎng)他們良好的品格，還能夠幫助他們開闊眼界。相信在教師的共同努力下，不僅能夠提高教學效率，還能夠進一步提高學生的文化修養(yǎng)水平。

參考文獻：

雪中送炭作文范文第5篇

我在讀初中時便遇到了不適應這個困難。

小學升初中后科目從兩科驟然增加到了七科。科目一增多，作業(yè)的產(chǎn)量自然就是芝麻開花-節(jié)節(jié)高。暴增的作業(yè)量令我手忙腳亂這一忙起來就難免會有馬失前蹄的時候，一旦出錯，七科作業(yè)就會被“好心人”給物歸原主先是語文家作，再接著就是數(shù)學家作......最 后七科作業(yè)全部都在我這里“歡聚一堂”。不必說令人暈頭轉向的數(shù)學，令人啞口無言的英語；單是國學語文就夠我受的。

教我的事一位慈眉善目的老師，但是她的作風與她的外表是完全呈反比。一開始就對我們寫作文的要求進行大刀闊斧的改造。六百字以上的作文要求在一天內(nèi)完成，作文不僅講究數(shù)量而且還講究質量，要求作文的結構完整。這樣就已經(jīng)夠令我苦不堪言的了，老師居然不給我們“雪中送炭”反而給我們的“雪上加霜”。使我處于“水深火熱”的境地中。