醫學教育數字化

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醫學教育數字化范文第1篇

利用網上前測,把握起點

傳統的課堂教學，一般是教師以經驗和主觀判斷為主體來設計的，缺少對學生起點的精確把握。加上班級人數眾多，教師如果想要進行細致的學情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺，可以讓學生在課前進行前測，準確地把握學生的真實狀況，有針對性地開展教學活動，實現“教師個性化的教、學生個性化的學”的教學理念。

例如，在講授《2、5的倍數特征》一課時，筆者課前布置學生進行預習，并設計了5道練習題進行檢測。由于這一部分知識較簡單，根據檢測情況分析可知，學生通過自主預習，已經基本掌握了2、5的倍數特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學生的實際情況為基礎，重新設計課堂教學，減少新授課的時間，增加學生交流討論的時間，增加講題的人數，重點關注幾名沒有掌握知識點的學生，進而使課堂教學效果大大提高。由于有了有目標的“前測”工作，教師既對學生的整體情況有了清晰認識，又準確地把握住了本班薄弱學生及薄弱點，為有的放矢地開展教學工作、關注學生個體提供了便利。

利用“人機交互”，關注探究

所謂“人機交互”就是一種發展性的主客互動。“機”就是教學客體，即網絡平臺，“人”就是教學主體，即教師與學生。在這兩個主體中重要的是教師要促進學生與多媒體設備的互動。同時，“互動”要動在“過程思維”中，動在“探索活動”中，這樣才能挖掘學生的潛力，突破教學的重點和難點，提高課堂效率。

1.化靜為動，感受探究的過程

傳統教學中，學生雖然經過了積極探索，但匯報時往往只能呈現探究的結果，而探究的過程卻很難展示。如果采用人機交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的討論結果調出，展示到每個學生的計算機屏幕上，就能很好地實現學生邊展示探究過程邊匯報探究結果。例如，在教授《質數與合數》一課時，筆者在Word文檔中設計了百數表，讓學生找出100以內的質數，匯報前先全部撤銷，回到原先的百數表，然后邊講邊按恢復鍵，匯報時就很好地動態展現了一番。現摘錄其中一名學生的匯報。

片段呈現：

生：先把1刪去，因為它既不是質數也不是合數。

生：把2的倍數刪去，2除外，可以整列整列刪。

生：把5的倍數刪去，5除外，也可以整列刪。

生：把3的倍數刪去，3除外。

生：把7的倍數刪去，7除外，剩下的就都是質數了。

一般課堂上，學生只能匯報探究后的結果，而這個過程很難展示，因為已經把2、3、5、7的倍數劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數的過程，聽的人也很模糊。本次探究通過人機交互，使原本很難講清楚的探究過程，通過“撤銷”和“恢復”兩個按鈕輕松搞定，實現了動態展示，為學生提供了一種富于變化的學習環境，化不可見為可見，大大降低學生想象的難度，很好地幫助學生理解掌握了知識。

2.化繁為簡，體驗探究的方便

計算機輔助數學教學與其他教學手段相比有不可比擬的優越性，它能根據需要，調用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時，筆者讓學生調用Excel表格進行探究，采用人機交互進行反饋。現摘錄其中一組的匯報。

片段呈現：

師：你們組有什么發現？

生：我們組發現公歷年份除以4是整數的是閏年，是小數的是平年。

師：你們是怎么發現的？

生：我們從2010年起連續選擇10年來研究，用這些年份除以4算出結果。然后找出閏年，涂上顏色，發現閏年計算的結果都不是小數，平年都是小數。于是，我們又從萬年歷上找了幾個閏年和平年來試，結果都是這樣。

三年級的學生，剛學完一位數除法，計算四位數除以一位數，顯然速度會比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學生的探究。通過Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計算，變復雜為簡明扼要，促進學生對信息的有效加工，并將之最優化，大大節省了學生探究的時間，使重點得以突破，難點得以化解，從而提高學習效率，收到了很好的學習效果。

利用網絡練習，捕捉錯題

課堂練習是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成情況。教師利用Eclass平臺的自動批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學生對知識的掌握情況，捕捉到學生的錯誤。通過數據分析，幫助教師及時、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運算》一課時，學生利用此平臺練習，在直接寫出的得數中，筆者發現問題3錯誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發現居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。

片段呈現：

師：這道題有18位同學算出來是3，你們想想看，他們是怎么算的？

生：他們一定是3×6和2×3同時算，最后算除，18÷6=3。

師：那他們為什么會先算3×6和2×3呢？

生：因為前面兩道題都是乘法或除法同時計算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。

師：那這道題為什么不能同時先算乘法？

生：因為這道題只有乘除，我們應該按從左到右的順序來計算。

師：看來大家做題時還需仔細審題，想清楚運算順序后再計算。

醫學教育數字化范文第2篇

【關鍵詞】大學藝術設計教育；數字化技術；應用

計算機的普及以及互聯網的推廣，使人類進入了信息化的時代，由于互聯網具有開放性、全球化等特點，數字化技術對藝術設計領域造成了很大的沖擊。計算機技術、網絡技術等數字化技術逐漸的應用與高校藝術設計教育中。通過我國教學改革的進行，許多的教學方式得到了大力的推廣和應用，實踐證明，這些新教學方法的應用，在教學過程中發揮著不同程度的作用。數字化技術教學是這些新教學方法中的一種，其在高校藝術設計教學中可以發揮更大的優勢，對提高藝術設計水平有重大的意義。

一、數字化技術教學概述

隨著信息時代的到來，信息產業得到了長足的發展，越來越多的數字化設備應用到人們的生活與工作當中，人們正式的進入數字化時代。教育行業在數字化環境下也得到了很大的沖擊與發展，高校的硬件、軟件設施都以具有一定的規模。隨著社會對人才需求量的增多，對高校教育水平也提出了更高的要求，要求大學生不僅能夠學好專業知識，還應該德智體美全面發展。在大學藝術設計教學中，利用數字化技術，將傳統的藝術設計與豐富的數字化有機的結合起來，能夠使學生更加的直觀的感受到藝術設計的本質，并促使學生積極主動的參與到教學活動中，幫助學生整合相關的知識點，設計出更多更富有藝術的作品。這樣能夠提升大學生的藝術創造力，充分的發揮出大學生自身的潛力。

在藝術設計領域，隨著信息數字化技術的快速發展，藝術設計教育應該面向媒體，逐漸的培養學生的認知能力，促使學生在設計理念、藝術審美等各個方面得到全面的提升。在藝術設計過程中，越來越多的軟件被應用，雖然其能夠達到手工無法達到的效果，但在時間、工作量等方面有一定的局限性，所以在實際的創作過程中，需要根據實際的情況進行選擇，手工與先進技術的有效結合，才是藝術設計的方向。

二、數字化技術教學在大學藝術設計教育中的有效應用

（一）在大學藝術設計教學中加快軟件的融入

隨著科技的發展，越來越多的數字化設備與軟件應用到大學藝術設計教學過程中，但由于大學藝術設計的特殊性，需要表現不同的藝術形式與空間，這就要求教學使用的軟件能具備多樣性。在高校藝術設計教學中，教師應該將這些軟件功能以及使用方式交給學生，使學生能夠有效的掌握并熟練的應用。目前藝術設計專業的課程中，有一種或幾種藝術設計軟件，不能滿足藝術設計的各項要求，缺乏多樣性，這就需要大學藝術教學不能將重點放于一款軟件上，要根據專業的具體安排，多層系、多角度的引入各類應用軟件，加強對大學生的教育，充分調動學生學習的積極性，提高學生掌握并應用先關軟件的能力。

（二）采用啟發式教學模式，增強學生的應用能力

利用數字化技術進行藝術設計，計算機效果圖是藝術設計中具有較強應用性的課程，效果圖的每一個參數以及命令都是效果圖的集中表現，衡量效果圖制圖者的水平，一般以參數的搭配以及調整參數的靈活性作為標準。這就需要的大學藝術設計教學中，根據教學的實際情況與內容，加強對學生自主操作能力的培養，使其能夠有效的運用數字化技術，提高學生解決實際問題的能力。我國大學藝術設計教育教學過程中，往往是教師對軟件的操作進行逐一講解，學生根據老師的步驟完成相關的操作，缺乏自主操作。在這種教學模式下，學生沒有主動學習的意識，進行藝術設計也受到老師思想的束縛，只是不斷的模仿。所以必須利用啟發式教學模式，讓學生參與到實際的藝術設計項目中，提倡學生獨立完成設計工作。

（三）在數字化技術的基礎上，加大藝術設計創新教育

在數字化技術的大環境下，傳統的藝術設計教育受到了很大的沖擊，這就需要轉變傳統的教育理念，開拓創新。首先要從大學藝術設計課堂做起，堅持學生為課堂主體的中心思想，教師復雜指導與引導，注重教學內容、方式上的變化，積極開展課堂討論、辯論，培養學生自主思考的能力；其次需要從校園文化做起，積極的開展校園文藝表演、美術展覽、學術講座等活動，為學生藝術創造營造良好的校園環境；最后，鼓勵學生積極開展各項社會調查活動，鼓勵學生參加各項社會實踐活動，使其充分的認識社會，豐富自身的藝術才干，避免藝術設計推理了實際，產生違和感。

三、總結

數字化時代的到來，是我們的文化形象得到了改變，藝術設計教育也發生了巨大的變化。數字化設備為藝術設計提供了技術工具，并且計算機技術、網絡技術等創造了新的藝術表達方式，實現了藝術信息的交流及共享。在數字化時代，藝術教育只有加強創新，才能適應時代的發展，使藝術設計作品更加貼近生活，使學生充分的掌握現代藝術的潮流，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。

參考文獻：

[1]關潔.數字化：藝術教育創新的助推器[J].河南社會科學.2010，15（5）：256-257

醫學教育數字化范文第3篇

1.評價形式單一

在傳統的學生考核機制中，采用的是百分制，平時成績占30%，考試成績占70%，對于一些理論學習要求強的學科來說這樣評估方式是可取的。但是，電子技術注重學生的實際操作能力，單一的考評模式無法反映學生對知識的掌握情況。

2.教材理論性過強

電子技術這門學科涉及許多專業名詞，比如“有源逆變電力”和“無源逆變電路”，學生看到這些名詞很頭疼，如果再加上單一的授課模式，學生對這些知識點的學習就會產生厭惡情緒，若沒有了興趣，后期的學習只會變得越來越難。

3.理論教學和實踐教學不配套

理論課和實踐課因為任課老師的不同，在教學中授課內容、授課進度以及授課的重點不完全統一。有時在進行實踐課教學的時候，理論學習還沒有講到，因此許多學生對實踐教學內容沒有深刻了解，許多學生只是按照老師的操作步驟重新做了一遍。即使學生要實踐的理論課已經學過，但是時間過得比較久，學生已經遺忘了學習內容，這樣的實踐教學效果可想而知。

二、一體化教學在電子技術教學中的應用

所謂的一體化教學，就是改變傳統以老師為主角的靜態教學模式，讓學生參與到課堂教學中來，采取師生互動、學生主動學習、理論和實踐相結合的教學模式，這樣一種教學模式既可以使學生對知識點的學習得到及時鞏固，又不會出現重復學習知識點的現象，從而培養學生對電子技術這門課的興趣。關于在電子技術教學中實施一體化教學，筆者主要從以下四個方面來進行：

1.編排理論和實踐相結合的教材

教材是老師教學和學生學習的根本依據，因此對于教材的選用和編排是很重要的。以往的教材過多注重理論，新編的教材就要在理論之間穿插一些實際的例子加深學生的理解，如講到任務三晶閘管的工作原理時，一方面我們可以提供實物和圖片，另一方面給學生展示使用晶閘管的一些成品電路如電風扇的調速器加深學生對知識點的理解和印象。另外，對于教材的選用也要與時俱進，不能選定一本教材之后不再改變，電子技術的發展是很快的，教學要和最新技術相結合，不能讓學生畢業后發現所學早已經過時，出現學校教學和企業生產脫節的現象。

2.培養能夠同時擔任理論和實踐教學的一體化教師

針對目前電子技術教學過程中理論課和實踐課是由不同老師授課的現象，培養能夠同時教授理論課和實踐課的一體化教師。對于這些老師的培養，一是可以從企業直接引入技能型人才，加入教師隊伍。二是對原有的骨干教師進行實踐教學能力培養，原有的教師對教學已經有了豐富的經驗，經過實踐和理論兩方面的培養，就能讓他們對教授的課程有更深的理解；學校領導必須轉變觀念，不要將專業課老師分成理論課和實踐課教師。一體化課程必須安排一體化老師來上，如果電子技術、電子技能與實訓還是分開上，或者分教師上，這樣的一體化課程教學又將回到傳統模式。

3.教學地點選在電子實訓室

在電子實訓室教學的時候，可以將課本上提到的抽象的名詞以實物指給學生看，學生會對所學產生興趣，對于所學有直觀的感受，也能增加動手操作能力。比如在對“電流控制型開關穩壓電源的調整與測試”這個任務進行講解的時候，就可以將任務中相關設備擺出來，讓學生自主探索設備的使用方法，進而督促學生仔細研讀教材，學生從“要我學”逐步向“我要學”轉變。

4.采用多元化的考評機制

鑒于電子技術教學的實踐性，對于它的考評要集中在平時的課堂教學中，比如操作水平、展示水平、報告書寫水平以及出勤率等方面的考查。

三、結語

醫學教育數字化范文第4篇

關鍵詞：課程整合；網絡媒體；信息平臺；教學案例

現在的教學應該有新的教學方式，已經不再是讓學生做題，死記硬背，而是通過學生自學，培養學生的學習興趣和學習能力為主了，把時間真正還給每一個學生，教師只是輔助學生學習，只有在快樂的學習氛圍中，學生愿意學了，想學了，主動學了才能真正學好。網絡環境下“一對一”數字化教學能夠幫助我們，使我們的課堂更加高效。

近幾年，學校網絡班的開設，使課堂更加精彩，學生的自主學習能力也在逐步提高。如何讓“一對一”數字化教學的課堂更加精彩？我認為應該注意以下幾點：

一、在網絡媒體、平臺與課程整合方面

“一對一”數字化教學的優勢就在于通過課程把網絡媒體、平臺與學科教學有機地結合起來，將網絡媒體、平臺與學科課程的教與學融為一體，將網絡、平臺作為學生自主學習、能力提高的工具和手段，學生人手一機，教師和課程讓學生不僅學到了課本上的知識，而且還能通過網絡媒體學到課外的一些知識，開拓了學生的眼界，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，改變了傳統教學模式。所謂“通過課程把網絡媒體與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助“網絡媒體、平臺與課程整合”的一種教學方式，而不是完全依賴網絡媒體、平臺。所以在做課件的時候，教師應該有個先后順序：對于這一節課，教師應該先從心理上有一個整體的規劃，對重點和難點的突破用語言講不通的時候，板書不方便的情況下，考慮用多媒體，而多媒體設計也不能直接拿來就用，應該思考哪些能夠真正突破這個重點或難點。如果只是一味地為了用媒體、平臺而設計課件的話就是再精美也滿足不了學生的需求。

下面以一個案例進行分析，如何實現網絡環境“一對一”數字化教學。

1.從三維目標看網絡、媒體、平臺

比如，初中歷史第23課《第一次世界大戰》，這節課有三個目標，了解一戰的原因、過程、結果，給人類帶來的災難。讓學生體會戰爭解決不了問題，現在我們要樹立遠離戰爭、維護世界和平的一種意識。這里教師使用了ECLAS數字化校園綜合平臺給學生展示出來，學生根據教師在這個平臺中出示的目標和任務要求和提示，一步一步地進行自學，并且用這個平臺進行展示發帖交流。如此一來提高了學生自主學習的能力和展示合作交流的能力。

2.從教學重難點看網絡、媒體、平臺

從教學過程中的重難點來看，多媒體播放視頻《電視新聞法德休戰日報道》，提高學生的學習興趣。解決本節課難點的時候，教師使用媒體直觀地展示材料，幫助學生分析一戰的原因，要比講來講去學生還不明白更高效。

一戰的過程是本節課的一個重點。教師很難用語言講明白三個國家的關系，如果使用“兩大軍事集團”的歷史地圖和“一戰的過程”趣味過程圖，并讓學生白板上填寫，不僅讓學生更加直觀地看到兩大軍事集團的形成，同時還能鍛煉學生的書寫能力，同時很容易暴露自己不會寫的字，其他學生不用教師說也能看明白，同時可以直觀地暴露學生不會的地方，方便教師進行訂正講解，這樣就很好地將平臺、媒體和課程結合起來。

3.“一對一”數字化教學最大的優勢

“一對一”數字化教學的優勢在于，可以給學生推薦比較好的網站，方便“吃飽”和“沒吃飽”的學生，如果上課教師講沒有學會，可以通過媒體再聽專家老師的講課；如果上課都聽明白了，還想學點和這節課有關的其他書上沒有的東西，通過媒體也可以滿足學生的需求。所以網站推薦環節很好地將媒體和課程進行了整合，方便學生能夠在課后對一戰有更多的理解，教師給學生推薦下面的網站，如“人物ABC、西方的風云人物”等。學生可以通過網絡更多地了解一戰的知識，為后面學生動手寫出自己的感想打下基礎，只有看到了，知道了才有話可寫。下面使用“三人行”平臺，學生在上面發帖交流自己的感悟。“三人行”這個平臺有自己獨特的一面，總的來說就像博客一樣，我發帖子，學生在帖子下面進行自己的研討和交流學生回答問題。或是我發一個帖子學生在后面進行跟帖。比較好用的地方是專門按照班級建立的，里面有每個班的任課教師和班主任，每個學生都有自己的賬號和密碼，他們可以登錄進行研討。學生參與的熱情非常高，同時這也是培養學生適應社會的一種能力。

所以，如果合理地運用網絡平臺，一節課的學習不僅使學生能夠進行了自主學習，而且在學習過程中也提高了他們的合作能力、口語表達能力。

二、網絡環境下的“一對一”數字教學應該和傳統的手寫相結合

通過一段時間網絡班的教學，我發現很多學生知識記憶得很好，但是讓他們寫出來不是字不會寫就是錯別字，所以教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發揚優秀的傳統經驗，又要充分體現時代精神和創新精神。所以我們在提高學生能力的同時也應該重視學科基本素養的培養。如何將網絡環境下的教學和傳統教學相結合：

一支粉筆、一塊黑板，也能很好地完成教學任務，也能培養出人才。但是只憑教師講，學生的知識面還是會很狹窄的，所以當然我們平時也要注意積累，好的媒體可以讓我們更加方便地高效地解決用語言無法解決的問題。

同時網絡媒體和平臺應該更加貼近學生的生活，觸動學生的“神經”。讓他們能夠像玩“偷菜”“保衛蘿卜”“植物大戰僵尸”這些游戲一樣對課堂更加眷戀，更加有魔力。

總之，網絡環境下的“一對一”數字化教學模式讓我們的課堂更加高效有趣。如果將網絡平臺、媒體和課程進行整合并結合在一起使用，一定能使我們的課堂更加高效、更加有魔力。

參考文獻：

[1]王吉慶.信息技術課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

醫學教育數字化范文第5篇

【關鍵詞】一體化教師；素質；培養；提高

【中圖分類號】G650

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。發展職業教育、培養技能型人才，關鍵要有一支綜合素質較高、實踐能力較強的教師隊伍。重視職業學校教師的培養，特別是對理實一體化教師的培養，就要堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以改革為動力，進一步提升職業教育水平，使職業教育更好地為調整經濟結構、轉變增長方式、提高自主創新能力服務。促使教師進一步領會新的職業教育教學理念，提高業務素質、課堂教學水平和實踐能力，努力開辟出一條理實一體化教師快速成長的新路子。

一、數控專業理實一體化教師培養與提高應達到的目標

（一）教學能力目標

1、分析教材的能力：能夠全面深入地分析、研究教科書、教學大綱、實習課題、參考資料等教材。

2、實施教學能力：具備一定的教育學、心理學方面的知識，神態自然，情緒飽滿，舉止大方，能夠緊緊圍繞教學目標設計和提出有價值的問題，靈活地運用設疑方式，引發學習興趣，激發求知欲，有較強教育教學組織語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。

（二）教學基本功目標

1、能恰當地運用現代教育技術輔助教學

2、具有專業特長基本功

（三）理論基礎目標：掌握職業教育理論，懂得職業教育規律，除要精熟本專業職業崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業、行業的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化，不斷學習新的理論更新教育觀念，指導自己的教學實踐。

（四）教育研究能力目標：選擇恰當具體的教育研究課題（五）操作技能目標：達到高級工的操作技能水平，具有規范化的操作技能。

二、數控專業理實一體化教師能力培養與提高的實施措施

（一）政策引導--促進理實一體化教師知識結構體系和技能體系全面提升。

1.學歷達標，促進理實一體化教師基本理論知識的學習。

我院非常重視理實一體化教師學歷狀況，積極引導鼓勵那些學歷相對較低的實習教師參加學歷教育的學習，在時間和學費上給予絕對利好的政策，為他們以后晉職、進修、評優、聘用等打下基礎。

2.師資培訓，促進理實一體化教師理論知識和技能的提高。

多年來，在各級教育主管部門的重視下，經過學院的積極努力，我院的教師隊伍建設得到了長足的發展，教師的整體素質也得到了較大的提高。

1）校本培訓，是快速提高教師教學水平的有效途徑

校本培訓能使青年理實一體化教師以最快的速度成長，能使成熟的理實一體化教師盡快掌握新知識、新工藝、新技術、新技能。幾年來，我院教務處聯合有關系、部先后舉辦了車工技能培訓班、鉗工技能培訓班、CAD/CAM培訓班，數控專業全部教師參加了相應的培訓學習，促進了理實一體化教師教學水平的提高。

2）外出培訓，開闊視野，促進教學能力的提升

《國家教育事業發展"十一五"規劃綱要》提出，中央將投入100億元加強職業教育基礎能力建設。隨著一批國家級職業教育師資培訓基地的建成，骨干專業教師和骨干實習教師得到培訓，開闊了他們視野，學到了很多前沿的技術知識、技能以及新的職業教育理念。

幾年來，我院數控專業先后選派10名理實一體化教師參加國家和省廳組織的師資班培訓學習，都取得了高級以上職業資格，其中技師5人。通過培訓學到了如項目教學法、任務驅動教學法、一體化教學模式等行之有效的教育教學方法，對于他們參與教研教改和教學提供了良好的素材和寶貴的經驗。通過系統的培訓學習提高了教師專業知識水平，拓寬了專業知識結構，提高了實際操作能力。

（二）教學改革與教學管理--促進理實一體化教師教學能力的快速提高

1.職業學校教學改革，促進"雙師型"理實一體化教師的培養

國務院《關于大力發展職業教育的決定》的頒布和實施，給職業教育帶來了機遇和挑戰。因此，我們必須改變原有的理論與實踐脫節較嚴重的教學模式，實行一體化教學模式。一體化教學模式是目前培訓模式發展趨勢，是培養技能復合型人才的必然要求。

2.嚴格教學管理，促其成為合格的理實一體化教師

理實一體化教師是學生頂崗實習教學活動的管理者和指導者，在教學實習活動中處于主導地位，因此，對理實一體化教師進行規范化、制度化、科學化管理是確保教學活動順利進行的保障和提高實踐教學質量的關鍵。

（三）拜師結對--促進理實一體化教師快速成長

拜師結對（師傅帶徒弟）的模式，是生產企業快速提高新工人技術水平的成功經驗。這種模式完全適用于職業學校新理實一體化教師的培養。在這方面我院主要采取由學院指定知識淵博、教學經驗豐富、實踐能力強的教師擔任其指導教師，在導師的指導下，熟悉各個教學環節，提高教學基本功，使教學能力盡快提高，達到標準。"拜師結對"模式，在理實一體化教師的培養和提高過程中，取得了較好的成效。

（四）賽教驅動--促進理實一體化教師綜合素質的提高

參加各類數控技能競賽可促使教師大膽探索、苦練內功，從而提升技能水平和理論水平。學院制定政策給參加技能競賽獲獎的教師重獎，以鼓勵教師鉆研業務。2008至2013年我們輔導的學生參加遼寧省數控技能大賽，2人次獲得一等獎、12人次獲得二等獎，2名學生獲得技師職業資格。在訓練過程中做到教學相長，大大地增長教師的業務水平。

（五）校企合作--促進理實一體化教師知識、技能更新速度和實踐能力的提升

學院堅持走產學研結合、校企合作的辦學道路，堅持以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，與省內外百余家企業建立了良好的合作關系。這也為理實一體化教師到企業實踐提供了便利。

參考文獻

[1]《國家教育事業發展"十一五"規劃綱要》

[2]《高技能人才培養體系建設"十一五"規劃綱要》