問題教學(xué)法

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問題教學(xué)法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】問題 教學(xué) 設(shè)置

問題式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置與教材知識相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生去思考、探索，在此過程中形成對知識的更深的理解甚至?xí)腥碌恼J(rèn)識的一種教學(xué)方法。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律正是基于對蘋果落地產(chǎn)生了疑問。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會去深入思考，對書本知識的理解就只停留在表面，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。于是，我們在教學(xué)實踐中進行了問題式教學(xué)法的嘗試。

一、加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

“學(xué)起于思，思源于疑。”一切科學(xué)研究都起源于問題的探索，因為只有問題才能激勵人們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實驗和創(chuàng)造。所以，一堂好課，不能沒有問題。學(xué)生都能夠提出問題，傳達(dá)了“我要學(xué)”、“我要聽”的求知信息，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的標(biāo)志，學(xué)生的提問是開啟通向有效的、有意義的學(xué)習(xí)窗戶的工具。學(xué)會提出一些高層次或具有挑戰(zhàn)性的問題是創(chuàng)造出對社會有價值的信息的關(guān)鍵。

可目前存在的問題是能夠提出問題或愿意提問題的學(xué)生很少，有創(chuàng)新意識的就更少了。可見，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽，很少積極思考，多問幾個“為什么”，而對學(xué)到的知識也不經(jīng)過思考，只停留在表面，并未真正的理解和消化，所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”只有通過思考，了解知識的來龍去脈，知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能內(nèi)化為自己的知識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。著名華裔科學(xué)家李政道博士談到學(xué)問時也說：“做學(xué)問，需要學(xué)問，如果只學(xué)不問就不叫學(xué)問了”。為此，老師需要有耐心，給學(xué)生足夠的空間和時間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不是老師說的，書本上有的就是絕對真理。伽利略就曾經(jīng)對其老師亞里斯多德關(guān)于自由落體運動的結(jié)論提出質(zhì)疑，最后通過實踐研究而得出正確結(jié)論。所以，要鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于提問，還要鼓勵學(xué)生通過實踐調(diào)查、討論的探究自行得出答案，學(xué)生從中既可學(xué)到知識，還能收獲成功的喜悅，還學(xué)會與同學(xué)分工協(xié)作，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。為了讓同學(xué)們養(yǎng)成提問的習(xí)慣，我讓他們準(zhǔn)備一個問題記錄本，對每課都至少提出兩個問題，一個學(xué)期下來，同學(xué)們積累了大量的問題，如：“門口賣報紙的是不是企業(yè)”、“學(xué)校是不是企業(yè)”、“如果是部門經(jīng)理犯了錯，法定代表人要承擔(dān)什么樣的責(zé)任？”、“為什么要搞好搞活大中型企業(yè)”、“怎樣搞好搞活大中型企業(yè)”。這些問題極大地發(fā)揮了學(xué)生們的想象力，而且還有許多意外的收獲，學(xué)習(xí)的積極性、主動性有了很大的提高，遇事也養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，還由被動提問變成了主動提問，課堂教學(xué)也充滿了生機與活力。

二、生成問題和預(yù)設(shè)問題相結(jié)合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。因而，如何建設(shè)符合新課程改革要求的激發(fā)學(xué)生積極性、主動性的生動和諧的思想政治課堂，成為當(dāng)前思想政治教師迫切需要解決的問題。長期以來思想政治課教學(xué)都存在著重“預(yù)設(shè)”，輕“生成”的現(xiàn)象。教師的心中只有教材、教法，上課就是根據(jù)自己事先設(shè)計的教案將教學(xué)內(nèi)容一成不變地灌進去，把學(xué)生看成容器，導(dǎo)致課堂教學(xué)機械，死板，單調(diào)。使學(xué)生普遍的存在不愿意上政治課，厭惡政治課的現(xiàn)象。而實施新課程后有的教師又過分的注重課堂的生成而忽略預(yù)設(shè)，忽略教師的引導(dǎo)、組織作用，使課堂很“熱鬧”，而課堂教學(xué)目標(biāo)卻不能有效達(dá)成。

生成的問題在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，它作為一種生成的課程資源，能活躍、豐富課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，凸現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但由于課堂時間有限，學(xué)生沒有進行深層次的思考，所以提出的問題可能沒有緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的可能比較淺顯，如果教師對生成問題不加篩選，就可能會造成教學(xué)失控，既不能完成教學(xué)任務(wù)，也使教學(xué)效果大打折扣，所以為了保證提問的質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)將預(yù)設(shè)問題與生成問題相結(jié)合。

三、問題的設(shè)置要有一定的實效性、層次性、開放性

要提高所設(shè)置問題的實效性，設(shè)置的問題必須符合學(xué)生實際。當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，即會引起學(xué)習(xí)者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的具體問題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設(shè)計，問題設(shè)計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生，要突出實效。

問題教學(xué)法范文第2篇

為了便于分析“問題教學(xué)法”的利弊，不妨把兩位老師的板書問題展示如下。

《香菱學(xué)詩》所提問題：1.概括香菱學(xué)詩的過程；2.香菱學(xué)詩成功的原因是什么？3.黛玉在指點香菱學(xué)詩門徑時講了哪些方面？4.黛玉的教學(xué)方法有什么特點？5.香菱是一個什么樣的人？你對香菱的三首詩有什么看法？

《竊讀記》所提問題：1.文中的竊讀怎么理解？“我”是怎樣一個人？為什么會想盡辦法竊讀？怎么竊讀的？2.竊讀給了“我”怎樣的感受和體驗？3.如有機會面見作者、書店老板、店員，你想跟他們作怎樣的交流？作者某天簽名售書，她可能怎樣寄語讀者？

一、問題的設(shè)計是閱讀教學(xué)成功的前提

首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題。根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)情分析確定教學(xué)內(nèi)容，并圍繞這個教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計問題，是確保問題教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

《香菱學(xué)詩》文章內(nèi)涵豐富，教學(xué)內(nèi)容龐雜，要在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的選擇必須非常集中。教師針對此課提出的幾個問題：第一題是對文章思路的理解，第二、三題分別從學(xué)詩者和教詩者的角度去理解文章內(nèi)容，第四題則從小說教學(xué)的角度，歸納人物形象，同時又從文學(xué)欣賞的角度，賞析詩歌。四個問題，五個角度，把這篇文章隱含的教學(xué)內(nèi)容全面展開，在短短的一節(jié)課，學(xué)生無法完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。《竊讀記》課例的幾個問題，以“竊讀”一線貫穿，從理解作者竊讀的過程到竊讀的感受，然后跳出課文，用說話活動引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對“竊讀”的感悟，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，設(shè)計目的非常明確。學(xué)生閱讀時關(guān)注于一點，不斷深入，利于學(xué)生保持閱讀興趣，對文章的理解更深透，提高閱讀效率。

其次，問題展開的方式影響閱讀教學(xué)的有效性。這個問題包括兩個方面。

第一，要關(guān)注問題由誰提出。比較遺憾的是，這兩堂課的問題都是由老師導(dǎo)入新課后直接提出。其實學(xué)生在看到文章標(biāo)題，初步閱讀課文后，他一定會有自己的閱讀期待。以學(xué)生的閱讀期待作為教學(xué)的起點，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，更能喚起學(xué)生閱讀探究的興趣。教師的作用，在于引領(lǐng)學(xué)生不斷地從文中找到期待解決的問題，經(jīng)過閱讀思考，形成新的期待視野，在這個不斷輪回的過程中，學(xué)生不但得到對文章更深入的理解，也在主動質(zhì)疑、主動探究、主動發(fā)展的過程中提高了自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

第二，要關(guān)注問題的展開順序。問題展開的順序要符合學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，要能不斷激起學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的閱讀思維不斷引向深入。問題的設(shè)計目的，是從不同的角度指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。問題與問題之間，應(yīng)該有一個合理的展開順序，吸引學(xué)生不斷產(chǎn)生更高層次的閱讀期待。《香菱學(xué)詩》課例的幾個問題，平鋪展開，問題指向繁多，而且合盤托出，因此學(xué)生閱讀時很難有自主體驗的機會，學(xué)生的精力主要用于找到問題的答案，無法靜下心來自我感悟。因此，在交流時，很少有學(xué)生主動舉手回答，教師提問的學(xué)生，總讓聽課人覺得學(xué)生和文章有隔膜。《竊讀記》的幾個問題，雖然第一個問題稍嫌瑣碎，但多數(shù)是學(xué)生期待解決的問題，展開的順序也層層深入，所以學(xué)生在閱讀討論和交流的過程中，一直興趣盎然，回答問題時帶著自己的讀書體驗和情感，融入文章之中，回答問題的質(zhì)量較高。

二、教師在學(xué)生交流發(fā)言時的組織引導(dǎo)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

首先，交流發(fā)言的組織方式要有層次，要豐富，要關(guān)注學(xué)生全體。學(xué)生經(jīng)過第一階段的獨立閱讀思考，完成與文本的對話，形成自己最初的閱讀視野，但這僅僅是學(xué)生的自我視野，這時需要教師組織多層次的交流活動，盡可能打開教師和每個學(xué)生的視野，在師生交流和生生交流的過程中，對學(xué)生最初的自我視野進行整合，形成新的閱讀視野，使全體學(xué)生得到提升。所以，交流發(fā)言的組織形式要豐富，關(guān)注全體學(xué)生，充分保障每個學(xué)生交流發(fā)言的機會，這是采用“問題教學(xué)法”獲得教學(xué)高效的關(guān)鍵因素。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩》的老師在學(xué)生獨立閱讀思考一段時間后，馬上采用直接抽問的形式，教學(xué)對話多在老師和被抽問的學(xué)生之間展開，學(xué)生參與對話交流的人數(shù)有限。由于交流的組織形式單一，被抽問學(xué)生的回答不能喚起其他同學(xué)的共鳴與爭鳴，其他學(xué)生也很難融合到老師和被抽問的同學(xué)之間的談話中去，也就不能形成新的閱讀視野。這樣的閱讀教學(xué)是低效的。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學(xué)生獨立閱讀思考后，首先組織了小組討論，在學(xué)生小組充分討論的基礎(chǔ)上組織全班交流，學(xué)生積極舉手發(fā)言。教學(xué)對話在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間立體進行，全體學(xué)生表達(dá)的積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)效率高。

其次，教師的引導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生閱讀探究的過程和方法。在師生交流的過程中，教師引導(dǎo)的目的，不應(yīng)僅僅滿足于塞給學(xué)生一個準(zhǔn)備好的答案，而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣。由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，不可避免地在閱讀過程中有認(rèn)識膚淺或錯誤的地方。這些地方，可能是由于文本本身的模糊性造成，也可能是文本中值得探究的矛盾的地方，也有可能是學(xué)生自身經(jīng)驗的不足，但不管怎樣，這恰恰是學(xué)生獲得提升的最好契機。教師在交流過程中對這些問題加以引導(dǎo)，不著痕跡地將學(xué)生的思維引向深入，引向教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在新的探究過程中，不但深化對文章的理解，更從中領(lǐng)略到閱讀的魅力，思維的魅力，習(xí)得閱讀探究的方法，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，提升閱讀能力。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩》的老師在抽問的學(xué)生回答不夠正確時，采取的方法是直接告訴學(xué)生答案。且不說學(xué)生是不是真的懂得了老師的答案，就算是懂了，也不過是獲得對文章內(nèi)容本身的理解，沒有學(xué)生閱讀能力的提升，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)流于膚淺。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學(xué)生發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不夠準(zhǔn)確，于是引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句的關(guān)鍵詞，插入作者的背景分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生回答空泛時，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出文中事例來分析，并教會學(xué)生回憶自己的讀書體驗，深入理解文本。學(xué)生在這個過程中，深入理解文本，提升了閱讀能力。

問題教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；情境課堂

課堂是教學(xué)的主要陣地，為了提高課堂教學(xué)效果，改變教師包辦代替，克服“滿堂灌”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，不少老師備課、上課時，在“問”字上下了不少功夫，結(jié)果雖有些收效，但不盡如人意。筆者曾聽了一些課，發(fā)現(xiàn)有的課看上去熱熱鬧鬧，“滿堂灌”改變成了“滿堂問”.“填鴨式”成了“放鴨式”；有的課堂上，學(xué)生被教者突然發(fā)問弄得啞口無言、手足無措地站著，學(xué)生急得滿臉通紅，還不知從何下“口”，教者急得額頭汗涔涔，得不到學(xué)生的滿意答案，相對默然良久，僵持尬尬，結(jié)果教者心里埋怨學(xué)生低能，嘴上自找“下臺”的路子；有的課堂上，教者的問題剛一出口，學(xué)生便能不假思索，異口同聲地回答出來；有的課堂上.教者提出的問題缺乏連續(xù)性。……總之，形式主義的東西較多，事倍功半，這不能不引起我們的警覺。究其原因，缺乏對問題教學(xué)法的研究，“問”的學(xué)問不夠。

問題教學(xué)法是建立某種問題情境進行教學(xué)的方法。其特點是把教師講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動地探求知識，從而增強了教學(xué)中的啟發(fā)性、探索性和研究性。其步驟是：首先，教師提出問題。其次，學(xué)生積極的獨立活動。第三，教師把學(xué)生引導(dǎo)到下一節(jié)課需要解決的新問題上。

其實問題教學(xué)法孔子早在春秋時期就上了一堂體現(xiàn)問題教學(xué)法特色的問題討論課。《論語·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》記載：孔子將弟子們召集在一起.在一種民主、融洽的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生就志向、理想問題各抒己見。孔子勸告學(xué)生說：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。”（不要因為我的年紀(jì)比你們大些受拘束就不說。）孔子打消學(xué)生的思想顧慮.為下面提問墊底。接著又啟發(fā)道：“你們平時總在說：‘沒有人知道我呀！’如果有人知道你們，那么你們打算怎么辦呢？”經(jīng)孔子這一“解除”，一“啟發(fā)”，良好的情境和氛圍已造成，所以“子路卒爾而對日”，毫無顧忌地談了自己的理想。古之為師者在“問”字上很講究啟發(fā)性，講究情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，在問題教學(xué)法方面為我們找到了成功的路子；今之為師者應(yīng)在借鑒古人和外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探討研究“問”的藝術(shù)。筆者認(rèn)為.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)法的情境是提高問題教學(xué)法效果的首要一環(huán)。那么怎樣為之創(chuàng)設(shè)良好的情境呢？

一、處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系

課堂上的教學(xué)活動是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動。師

生關(guān)系平等，是實施問題教學(xué)法.提高“問”的效果的重要前提。試想，教者在課堂上板著面孔.時時講究師道尊嚴(yán)，凌駕于學(xué)生之上，使得師生之間關(guān)系變?yōu)橹鲝年P(guān)系.那么學(xué)生聽課的心理定是緊張的，被教者喊起來回答問題時，往往“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出”，怕回答錯了挨批評，只好吱吱晤唔，敷衍了事。有的學(xué)生由于心理緊張，思路受阻，了然于心卻不能訴之以口，急得面紅耳赤，局促不安。這樣教者不得不自圓其說，越俎代庖，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和要求。鑒此，教者應(yīng)像孔子那樣，與學(xué)生平等相處，不以年長或才高自居，尊重理解關(guān)心學(xué)生，和顏悅包地走進課堂組織教學(xué)。每當(dāng)要××同學(xué)回答問題時，不妨說聲“請”字。在這樣的關(guān)系中，老師再提出自己的問題，學(xué)生能積極思考，踴躍發(fā)言，雙邊活動也就和諧一致，必然會提高教學(xué)效果。

二、排除干擾學(xué)生回答問題的諸種因素

在課堂上，相當(dāng)一部分學(xué)生對老師提出的問題是想回答的，但他們中一部分人又怕答錯，被其他同學(xué)看不起，或因自尊心較強，沒有十足把握，就不想站起來回答，不愿在眾人面前現(xiàn)“丑”。基于這種心理，教者應(yīng)鼓勵學(xué)生，排除其憂慮.讓他們勇敢地回答。譬如在提出某個問題之后，加上這樣一類的說明：“這個問題較難，哪位同學(xué)試試看，答錯了也沒關(guān)系。”一旦哪位同學(xué)答對了，加以充分肯定和表揚。答對了部分的，哪怕答對一點點，也要肯定表揚。若答錯了，暫不作否定，不使他尷尬難堪，影響氣氛，暫不公布正確答案，教者可和藹地請他坐下，然后再作說明：“剛才××同學(xué)談了自己的見解，哪位同學(xué)還有更高明的看法？仁者見仁，智者見智嘛。”這樣，絕大多數(shù)同學(xué)對教者提出的問題能毫無頤忌地作分析回答。最后教者以婉轉(zhuǎn)的口氣，作總結(jié)歸納，使學(xué)生得到正確的結(jié)論。

三、深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化

問題教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題 情境 模式

問題情境教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手提出一定的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過問題解決達(dá)到理解和掌握知識的一種教學(xué)方法體系。它以問題導(dǎo)入新課，又以問題作為主線展開教學(xué)，通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生知識技能和方法，因而創(chuàng)設(shè)問題情境是實施問題教學(xué)法的關(guān)鍵。只有那些難度適中且有助于學(xué)生形成“既熟悉又陌生”的認(rèn)知沖突的問題，才能構(gòu)成問題情境的最佳素材。

那么怎么才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？我在多年的教學(xué)實踐中體會到以下六法行之有效。

一、通過觀察社會、生活中的自然現(xiàn)象形成問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學(xué)知識。但對學(xué)生來說卻是一個個解不開的謎。這些“謎”對學(xué)生有極大的誘惑力，會激勵他們?nèi)ヌ剿鳌Ｈ缭趯W(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶一個熟悉的怪現(xiàn)象：燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒得更旺，這是什么原因？這些現(xiàn)象對學(xué)生來說經(jīng)常見到，但平時又沒有深入思考，最容易引發(fā)積極思考，深入探究。

二、通過設(shè)計演示實驗形成問題情境

精心設(shè)計的演示實驗，往往帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行科學(xué)思維。課改后的新教材中提供了大量的實驗素材，與舊教材相比較，具有現(xiàn)象明顯、啟迪性強、來源于生活等特點，極易喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。如在探討物質(zhì)燃燒的條件時，改掉過去用紅磷和白磷的燃燒實驗。而是設(shè)計了燒不壞的手絹；比較木條和木屑燃燒的難易程度；玻璃杯罩蠟燭的實驗等。這些實驗取材方便，實驗現(xiàn)象明顯，也更能夠說明問題。

三、利用古代文人詠物的詩詞來創(chuàng)設(shè)問題情境

如在探討石灰石的利用時，用于謙寫的一首《詠石灰》的詩：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”用這首詩來設(shè)計石灰石、生石灰、熟石灰之間的相互轉(zhuǎn)換的問題情境。又如王安石有一首詠梅的詩：“墻頭數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”這首詩可用于創(chuàng)設(shè)解釋分子運動的問題情境。并且這些詩詞語句優(yōu)美，寓意深刻。作為創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，既可解決問題，又可以陶冶學(xué)生的情操。這對培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀有很大的幫助。

四、結(jié)合化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)史充滿艱辛曲折，留下了無數(shù)凝聚著智慧的成果。當(dāng)年化學(xué)家們在發(fā)現(xiàn)探索過程中的一系列“疑問”，為今天的教學(xué)提供了極為生動的素材。如英國科學(xué)家道爾頓于19世紀(jì)初提出了近代原子學(xué)說，他認(rèn)為物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，這些原子都是微小的不可分割的實心球體等內(nèi)容。教師可讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識分析近代原子學(xué)說的兩面性。類似這樣的內(nèi)容在新編的化學(xué)教材中也介紹得比較多，在教學(xué)過程中可以充分加以利用。

五、利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來設(shè)置問題情境

在學(xué)生的練習(xí)或測驗的錯誤中，總有一些憑經(jīng)驗“想當(dāng)然”的結(jié)果，往往因為學(xué)生自信而不假思索便予以認(rèn)定。這一方面說明學(xué)生的知識尚不完備，同時也表明他們具有潛在發(fā)展的可能性。這類錯誤自然也就轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置最佳問題情境的一種標(biāo)志。如有的學(xué)生在實驗室制氧氣的過程中，實驗結(jié)束時立即熄滅酒精燈，我當(dāng)時沒有馬上制止，而是讓他們觀察接下來的倒吸現(xiàn)象，并以此情境為反面教材教育學(xué)生。這時學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們強烈希望有充足的理由去否定自我，而此時恰好是進行問題情境教學(xué)的最佳時機。

六、通過提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的方法形成問題情境

問題教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法呢？

一、在預(yù)習(xí)中運用問題教學(xué)法

英語閱讀課程是自習(xí)性較強的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對于學(xué)生的自學(xué)會收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：

1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計以下幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進一步理解課文打好基礎(chǔ)：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進行適當(dāng)記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學(xué),通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動，整個課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內(nèi)容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內(nèi)容進行補充。針對那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。可以啟導(dǎo)提問幾個學(xué)生，讓他們主動講述怎樣進行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學(xué)生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

三、拓寬閱讀、深化問題

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵學(xué)生課后作進一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問題教學(xué)法的教學(xué)過程是開放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對形成學(xué)生的知識建構(gòu),促進其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法，問題成為貫穿英語閱讀教學(xué)全過程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問題教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用，可以說是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機的結(jié)合，打破長期以來受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。

參考文獻：

〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.