創新思維

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創新思維范文第1篇

關鍵詞：語文教學；創新思維

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0036-01

培養學生的創新思維，必須擺脫傳統思想的束縛，提倡開放式的創新思維教學，通過課堂教學和課外活動，激發學生的發散性思維，培養學生的創新意識，使學生成為有創新精神和實踐能力的人。以前在教學上，有些老師無視語文教材的靈活性和模糊性，只是一味地把教參上的內容當作定論塞給學生，并在考試中以此為標準答案，嚴重束縛了學生創新思維的發揮。在教法上，更是把學生當成儲存知識的容器，填鴨式的教學方法，不但使學生的思維活動處于消極被動的狀態，而且嚴重阻礙了學生創新思維能力的發展和興趣的培養。針對上述問題，結合我多年的從教經驗，我認為，要想提高語文課堂教學效率，培養學生的創新思維能力，可從以下幾方面入手：

1.重過程設計，創良好土壤

教學過程的設計，是指教師依據教學內容，為實施教學目標精心謀劃的過程，在這個過程中，要能夠充分體現學生為主體，老師為主導，訓練為主線的三主原則和教育思想，營造和諧民主的課堂氛圍，為學生提供創新思維的良好土壤。比如，課堂導語的設計，雖然在開課前只有三言兩語，但如果設計得好，就會一石激起千層浪，可引導學生積極主動地參與，為學生提供無限思維的空間，激發學生的創新靈感。再如課堂設疑，如果教師能夠針對課本和學生的實際情況，設計一些能夠啟迪學生智慧并帶有挑戰性的問題，引導學生于無疑處生疑，有疑處激疑，問疑處解疑，從而養成善思多問，敢于探索，勇于創新的思維品格。又如課堂練習，要充分發揮檢測的導向功能，注重引導并鼓勵學生在學習中敢于創新，善于創新。練習題的設計不但要做到形式靈活，內容巧妙，而且要別具匠心。在評講的過程中對有創見的答案要敢于給高分，加以鼓勵和引導。這樣從教學的開端到最終評價整個過程的設計中，都注意和體現學生創新能力的培養，語文教學中創新能力的教育也就真正落到實處了。

2.重興趣培養，注新鮮活力

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的導師”，強調了“興趣”對學習的重要性。作為奮戰在教育第一線的我們只有激發學生的學習興趣，才能啟動學生求知的內在動力，使他們主動接受老師交給他們的“金鑰匙”，去獨自打開自己喜歡的科學殿堂的大門。創新思維的培養更是如此，我們學生對母語，即使是未上過的新課文，看一遍也似乎懂了不少，認知似乎沒有什么障礙，似乎教不教一個樣，學生很難產生學習母語的內驅力，如果我們老師光靠講道理，是遠遠不夠的，更要用自己的智慧去激發學生的學習興趣，進而給學生的創新思維注入新鮮的活力。

如在學習《雨中登泰山》時，可不必從常規的移步換景講起，而由兩個問題引入：（1）登山很辛苦，但從古到今的人為什么都喜歡登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登山？你有過下雨天登山的經歷嗎？問題出來后，很快就激起了學生創造思維的浪花，經過討論，大家一致認為：登山的過程是人生的濃縮，登山是人生的寫照，登山激發了人們內心深處戰勝困難、戰勝自我的勇氣和信心。這樣一來，學生對這篇文章有了濃厚的興趣，思維也被激活了。又如教《黃山奇石》的三塊石頭時，我讓學生喜歡哪塊石就先學哪塊；喜歡哪句話就針對這句話理解；自己感覺哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽……結果，學生參與的熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更鞏固。可見興趣對求知對創新的作用是不言而喻的。

3.重個人提高，培應變能力

創新思維范文第2篇

關鍵詞： 數學教學 創新思維 數學思維

創新思維是指人們在解決問題過程中采取標新立異快速簡潔方法的思維活動。它不僅揭示了事物之間的聯系和本質，還提出了創造性的觀點。數學思維是指學生在對數學知識感知的基礎上，通過對比、解析、歸納、推理等思維方法，掌握數學教學的內容，對實際中的數學問題可以進行獨立的分析和解答。高中學生的數學思維是在數學的基本概念、定理、公式的理解的基礎上形成的，由此可見培養學生的創新思維要通過解決問題實現。

然而，在實際教學中，學生經常給教師反映上課時聽得“明白”，但自己做題時，不知該如何下手。有些學生當聽到教師解答時，便恍然大悟。其實并不是這些題目解答困難，而是學生的思維形式與實際問題的解決存在不同。因此，在培養學生創新思維模式時，一定要先了解學生存在哪些思維障礙。在了解研究高中學生的思維障礙之后，教師才能讓學生放飛思想，具有創新思維能力。

一、高中學生學習數學時面對的思維障礙

學習新知識是一種認知的過程，在這個過程中，學生通過原有掌握的知識結構中提取相關聯的舊知識汲取新知識，也就是為舊知識和新知識找到“橋梁”。這樣學生通過新舊知識的相互作用，將自己的知識體系不斷升級，從而獲取新的知識。但是在認知新事物新知識時，并不是一次就能成功，是在學生和教師雙方作用下進行的。如果在教師在教學過程中沒有從學生的實際情況出發，而是自顧自一味地講解新知識，不能及時發現學生理解困難之處；或者當學生不能在新的知識和原有知識中找到“橋梁”時，便會形成思維障礙。

學生一旦形成數學思維障礙，就會阻礙學生數學思維的發展，并且導致解決數學問題能力的弱化。由于個體的差異，不同學生產生的思維障礙也不同，具體有以下方面。

1.膚淺的數學知識：學生在學習數學的過程中，不能深刻理解一些數學概念或者原理的產生原因和發展形勢，只簡單理解其表面含義，從而不能脫離具體事物產生抽象的概念，最終導致不能把握事物的本質。

2.缺乏空間想象力：高中學生往往對于直觀事物比較敏感，對于抽象的數學問題不能直觀地洞察到本質，從而不能轉化成熟悉的數學模型去分析。

3.思維模式的差異性：每個學生的思維方式都是不同的，這與所學的基礎知識及學生的性格有著密切的聯系，這就致使學生對于數學知識的理解產生差異。

4.思維定勢：高中學生已經掌握豐富的數學知識，積累了相當多的解題經驗，這就導致學生在面對新問題時往往采取陳舊的解題思想，思想陷入呆滯狀態，不能靈活應對。

二、培養學生的創新思維

信息化社會需要的是具備創新精神和實踐能力的人才，這也是人才發展的需求。因此高中數學教師在傳授學生數學知識的同時，也要培養學生創新能力和實踐能力，那么數學教師該如何培養學生的創新思維？

1.了解學生基礎知識掌握程度，防止產生思維障礙。在數學教學過程中，教師首要了解學生基礎知識掌握情況，在講解新知識點事，要根據學生認知發展的階段性特點，兼顧每個學生的認知水平，讓學生充當學習的主體，讓學生參與到教學中，而不是一味采用“教師講，學生聽”的教學模式。只有調動學生學習的積極性，使學生對數學產生興趣，才能在教學中防止學生產生思維障礙。

例如，在初中數學學習中，學生面對的普遍困難是二次函數求最大值或最小值的問題。剛入學的第一堂課，我們應該復習一下以往所學的二次函數內容，為此我設計了幾道數學題活躍學生思維和課堂氣氛。

這三道題目是對知識點的遞進，教師在講解過程中應適時講解要點，并讓學生積極參與其中，調動學生學習的積極性，提高課堂學習效率。

2.重視教授思想方法，指引學生提高數學意識。有些學生在面對數學試題時，首先想到的是該套用哪個公式，模仿之前類似試題的解答過程，這就導致學生面對新試題時會無從下手。這是缺乏數學意識的表現，數學意識引導學生面對試題時思考從哪些方面解決問題，因此教師在傳授知識時要加強數學意識教學，指引學生由意識推動雙基，將數學意識的培養滲透到具體問題的講解中。

在解答這道題時，利用了“因果轉化意識”“類比轉化意識”，當學生面對試題心中存在數學意識時，才能隨心所欲、胸有成竹，提高學生的數學意識是突破學生思維障礙的重要環節。

3.暴露學生思維框架，消除思維定勢。學生思維定勢是由長期的學習中形成的，教師要讓學生充分暴露思維框架，幫助其消除思維定勢。讓學生暴露思維框架的方法有許多，例如教師在課余時間與學生探討數學試題，可以將試題設置為易錯試題，混淆概念試題等，甚至可以讓學生對試題進行多種方法求解。當學生面對多解試題時，往往不滿足一種解題方法，則會嘗試探索更多的解答方法。發展思維的創造性是突破學生思維障礙的一條有效途徑。

三、結語

心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事。”因此在數學教學中，教師要以相關知識為載體，有意識地滲入數學思想，提高學生的創新思維能力，使學生不僅僅獲取知識，更能掌握思考方法，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張愛敏.新課程標準下高中數學教學新探[J].新課程學習（綜合），2010（04）.

創新思維范文第3篇

關鍵詞：創新思維；檔案工作；方法研究

都說創新引領發展，科技贏得未來。作為人類進步的重要的引擎，創新與科技兩者相互促進、互為助力。對于檔案工作來說，科技的發展，特別是互聯網技術的應用與普及帶動了檔案工作的數字化革新。

一、檔案工作的現狀與分析

人員流失嚴重，專業化不足。檔案工作是一項相對比較枯燥的工作，需要靜下心來，耐得住寂寞。而在當下，片面追求速度與追逐利益已成為普遍現象，這也導致很多檔案學專業的學生，畢業之后改行，檔案工作的人員不足的情況比較普遍。同時，有相當部分的從業者，他們每天只埋頭于工作，沒能及時了解與跟進與檔案相關的其他知識或信息，專業性不足。

欠缺創新思維，不能與時俱進。數字化不僅是個概念，還是一種正在改變著人們的生活的現實存在。對檔案工作來說，這既是機遇也是挑戰。檔案業也正如其他傳統行業一樣，面臨著轉型，這種轉型不僅是工作方式的轉型，更是意識與思維的轉型，但是我們很多從業者明顯缺乏這種意識，特別是欠缺創新思維。一旦面對新問題與新的挑戰，就無法應對。

二、檔案從業者創新思維的培養

（一）要樹立創新意識和獨立思考的習慣

一個人的創新思維或創新意識往往需要后天的培養。檔案從業者在日常工作中，可以有意識地培養自己獨立思考的習慣和意識，對工作中出現的問題，或不同意意見或看法，敢于懷疑態度，敢于表達，并挑戰傳統，并能在思考的基礎上提出解決問題的辦法。樹立創新思維和善于獨立思考的習慣是好檔案工作的重要條件，也是進行創新活動的必要前提。

（二）要熱愛本職工作

熱愛，且不介意它的平凡、微小與細碎，這是做好檔案工作的重要前提。檔案從業者只有對其所從事的工作熱愛，才能夠愿意為其主動投入精力，積極思考，從而形成有創建性的意見，并付諸于實踐，進而改進工作。這是一個良性的循環，熱愛檔案工作是這一循環系統良性運作的動力與基礎。如果檔案從業者對于自己所從事的工作無感，甚至是不喜歡，那則就很難實現或談得上進行創新了。

（三）要有豐富的知識和經驗

創新不是空想，不是憑空產生，而是基于個人或集體豐富的知識與經驗之上。如同一個沒有任何人生和社會體驗的初生的嬰兒，他/她需要有相當的“經歷”之后才有可能產生創新的意識。對檔案從業者同樣如此，只有通過不斷學習來增長自己的學識，通過努力工作克服遇到的各種問題來增長自己的見識，才有可能產生創新的思維，才能提出富有創新性的好點子。

三、創新思維在檔案工作中的應用

面對信息化的發展，檔案從業者要結合行業自身特點，立足本職工作，合理運用新技術、進行創新性應用。檔案工作也只有與社會發展趨勢的相符，思想上高度重視，行動上主動探索，實踐上積極創新，才能實現持久、健康、良性的發展。

（一）人才培養與管理機制的創新

要做好檔案工作，推進檔案業持續健康發展，一套完備的檔案人才培養與管理機制必不可少。高校是我國檔案人才培養的重要渠道，因此，要培養富有創新思維的人才，首先將創新融入到高校教育中去。從教材、教學方法、教育理念、評估制度等多方面入手，鼓勵教師和學生進行創新型的教與學，為培養創新型檔案人才打下良好的教學基礎。

除為高校檔案專業學生提供人才培養機制外，我們還要為檔案從業者提供培養創新思維的平臺，建立人才激勵機制。秉持公平、公開的原則，擇優錄取、優勝略汰，營造優秀人才脫穎而出的環境，鼓勵他們多與國內外的同行交流，開展學術交流，積極拓展眼界。完善檔案工作的崗位責任制，明確崗位職責，鼓勵崗位創新。同時，建立一套科學、合理，且具有實操性的檔案工作評估機制。讓優秀人才得到合理的勞動收入，解除后顧之憂。只有這樣才能建設一支充滿活力的，富有創新思維的專業化檔案隊伍，為行業的發展提供持久的動力。

（二）檔案數字化工作創新

傳統的紙質化檔案，雖然具有可信度高、不容易被篡改的特點，但也存有效率低、工作量大、存貯空間大等明顯缺陷，而隨著計算機技術的發展，數字檔案因其便捷性、高效性、存貯量大等優點正日益受到推崇。

檔案數字化是數字檔案建設最基礎的工作。進行檔案數字化工作的建設與創新是順應潮流、適應時展的新舉措、新要求。在“大數據”的時代，檔案作為一種原生資源信息，越發受到人們重視。通過信息技術進行檔案工作的數字化創新，不僅能夠提高檔案管理的水平，而且還可以為社會為公眾提供高效率的全面服務。

（三）檔案資料收集和檔案服務的社會化創新

在美國，機構或個人捐贈有價值的檔案資料十分活躍，捐贈已成為美國國家檔案館等機構收集檔案資料的重要途徑。接收捐贈的檔案機構會將捐贈者的信息記錄在冊，讓他們充分感受捐贈的社會意義。捐贈一方面極大地豐富了檔案資料，另一方面，通過公眾的積極參與，也拉近了檔案從業者與公眾的距離，增強了行業的社會化程度，便于更好地為公眾提供社會服務。這種社會化的檔案捐贈制度在我國也非常適用，政府應加以扶持和鼓勵。

目前，我國檔案服務，受條件、政策等制約，檔案服務的范圍和社會化程度還比較低。我們可以從推進檔案的信息化建設等方面入手，實現檔案工作與社會需求同步。此外，加大檔案的開放度，面向公眾開放檔案，允許公眾進行查閱、借閱。

創新思維范文第4篇

一、抓住學生心態，合作互動，擴展創新思維。

中學生對英語有種好奇心理。在課堂中，他們往往有兩種心態：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句，另一方面又羞于開口。于是，我就根據每課的具體內容設計一些饒有興趣的游戲活動，圖文并茂，其素材來源于現實生活，內容新穎，形式多變。如：詢問時間、請求幫助、購物、吃喝、復述故事、寫日記等。這些游戲將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀、復述。這樣，既可消除緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發展需要，從而促進了學生從“要我學”向“我要學”方面的轉化。

二、由淺入深，循序漸進，開發創新思維。

要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，就要求教師在教學工作中采取靈活多變的方式。我在教學中采用了“聽、說、讀、寫、背、演、唱、畫”這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學生敢于主動發問，積極參與教學活動，極大地提高了教學效率。比如：安排每節課前3―5分鐘的OnDuty和FreeTalk訓練，值日生要走上講臺，回答全班同學的問題，或教師問答。這種形式是訓練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效方式，充分發揮學生學習上的主動性和創造性，激發學生的興趣與求知欲，很受學生歡迎。

三、運用情景教學，增強教學效果，激發創新思維。

中學生愛幻想，對新事物極敏感又易接受，根據教材內容結合實際創造真實的交際環境，千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，對激發學生學習興趣、增強教學效果尤為重要。在課堂教學中，我把學生感興趣、日常生活常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練當中，既激發了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學的情景性、直觀性，從而提高了教學效果。

四、“連珠炮似的提問”引導創新思維。

教師快速任意口頭提問，要求學生迅速反應，例如：Whereareyoufrom？Whatdoes yousister/brotherdo？Where does she/he work？How long has she/he worked there？等。總之只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

五、設置英語一角，創設英語語言情景和氛圍，培養創新思維。

學生學習英語和學習其他科目一樣要有經久不懈的興趣作為直接動力，而興趣與知識是不可分割的。創設英語語言情景和氛圍，利用課余時間讓學生用英語進行交流不失為一種很好的辦法。記英語日記、把自己想到的先用書面文章表達一遍，再變為口語就簡單多了，整個英語角就不徒具形式了。這樣，寫和說相輔相成，讓英語真正成為一種交際工具，形成較嚴密的邏輯思維。例如：

A：What is your name？

B：My name is Lilei.

A：How do you get to school？

B：Twenty-one.

A：How many girls are there in your class？

B：Twenty-one.

A：Where are you from？

B：I’m from America.

以上句子雖然簡單，但對學生來說已屬不易了。這種表演是行之有效的口語思維鍛煉，如果堅持下去，使學生有意識地積累衣、食、住、行中的詞與詞組、句子與對話，這樣，思維能力將得以鍛煉，為運用英語交際打下堅實基礎。

六、及時鼓勵，調動積極性，培養創新思維。

在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響學生的求知欲的產生，能促進學生創造意識的萌芽和創造力的產生。課堂上，學生只有處于一種和諧、寬松的環境中，才能具有內驅力。因此，要求教師對學生的學習行為及學習結果作出積極評價。例如：在課堂中提問，假如學生回答達到90%的正確，老師就應該及時給予鼓勵。而不是抓住往小缺進行批評；應該給予肯定，增加他們的自信心，保護他們的自尊心。

七、在閱讀中培養學生創新思維的深刻性和創造性。

在中學英語教育教材的語篇中，蘊含著創造性思維的素材。在閱讀教學過程中，教師要充分發掘教材的內涵，精心設計有梯度的練習題，幫助學生學會概括、推理、評價及欣賞，將學生的思維逐步引向深入，從而培養學生創造思維能力。

八、轉變教學觀念，尊重學生的創新意識。

創新思維范文第5篇

關鍵詞：心理健康課 規則 創新思維 感悟

心理健康教育課，是為了保障學生心理健康，教師運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和個人成長的課程教育。鑒于目的與其他課程有所不同，因此心理健康教育課的上課形式與其他科目也是不同的，在課上一般是運用一些與教學目的有關的活動或游戲，讓學生親自去做，去體驗，然后將自己在過程中的感悟分享出來，從而在整個過程中領悟并內化相關的知識。

給學生上課的過程其實也是我作為一名教師個人成長的一個過程。我曾在初一下學期后半段上過這樣一節課，是在上節課“學會傾聽”的前提下講授本節課的內容“學會表達”。在課上有一個游戲活動，是考驗學生“聽”與“說”的能力。先要給學生交待游戲的背景，一個飛機發生的故障，墜落在了一個荒無人煙的小島上，只有6個人存活了下來，分別是：孕婦、發明家、醫學家、宇航員、生態學家、流浪漢。島上沒有淡水和食物，只有一個只能乘坐一個人的熱氣球，需要有6名學生扮演這六個角色，為自己想出一套完整而詳細的理由，能使自己先乘坐熱氣球逃離這個小島去求救，最后的結果根據由學生組成的裁判團打分決定，得分最高的角色便可先逃離這個小島。這個游戲的一個重點是根據自己角色的身份，想一套好的理由使自己先行離島，而不是根據實際情況判斷由哪個角色先走。游戲考察了學生的多個方面，首先要能“聽”好別人說的理由，才能更好地根據別人的理由來完善自己的理由，其次要有比較清晰的思路，才能使自己的理由充分而沒有漏洞，最后還要有好的口才，使自己的理由能夠被大家聽懂。學生們很喜歡玩這個游戲，都爭先恐后的想扮演其中的一個角色。

在這節課上，有一名學生與我的對話使我印象十分深刻。當游戲角色分配完后，其中選到“流浪漢”角色的學生坐在前排，自言自語地說話，雖然聲音不大，但我聽到了。

生：我肯定不先走，應該讓宇航員先走。

師（向全班同學說）：大家注意游戲規則，是要自己想一套完整的理由讓自己先走，而不是你覺得應該誰先走。

生（自言自語，但聲音提高了）：我就是不先走，看我一會說的，就應該讓宇航員先走。

師（有些不高興）：游戲規則大家一定要遵守，如果不按照游戲規則來進行的話，就會失去扮演這個角色的機會了。

生（失望的）：那好吧，我最后一個說吧，得好好想一想。

最后輪到“流浪漢”同學闡述自己的理由時候，他不僅把前面5個同學的理由都復述了一遍，而且根據他們每個人的理由找出了一點或幾點漏洞來進行反駁，最后說出了自己詳細完整的理由，博得了全班學生的掌聲。

就這樣一個小小的情境，讓我在課后思考了很多。

對于“規則”。俗話說“無規矩不成方圓”，一個游戲的規則確實可以很好地約束參與者的行為，但通過這節課上“流浪漢”這個學生又使我產生了新的想法，這規則是不是有時候也“約束”著學生呢？就拿這節課上的這個游戲來說，我之所以再三強調要遵守規則，是因為在其他班進行這個游戲時，就發生過這種情況，角色扮演者沒有說出自己的理由，而是根據實際情況判斷應該誰先走，給最后的結果以及分享造成了一些麻煩。但這是不是對學生的一種創新思維的限制？在我的課堂上，我時常鼓勵學生說出自己的感受、說出自己的想法，但似乎這次我沒有做好。“流浪漢”這名學生平時在我的課上思維就比較獨特，對很多問題有與同齡人不同的看法，而在這節課上尤其是在我聽到“流浪漢”按照規則說出自己的理由時，說的是多么的詳細嚴密，我就有些后悔，想聽聽他原來自己的想法是怎樣的，說不定可以使學生從另一個角度來看待這個游戲。所以從這節課上的這個事情也提醒了我，在教學中對于“規則”問題，要靈活的把握，在了解學生的基礎上做到因班而異、因人而異。這其實就跟因材施教一樣，每個人都懂，但是實際做起來卻比較困難。