史學(xué)概論

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史學(xué)概論范文第1篇

從實踐來看，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師僅僅傳授知識角色不同的是，教師于教學(xué)中扮演著教學(xué)設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。經(jīng)過一段時間的發(fā)展后，該方法受到推崇，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組在一份名為“準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師”的報告書中，特別肯定該方法中教師對于培育課程的價值，并認(rèn)為效果相當(dāng)有效，而國內(nèi)19世紀(jì)90年代以后開始對該方法進行探究并加以應(yīng)用。將案例教學(xué)引入國際政治學(xué)的教學(xué)，是一種新的嘗試。目的是增強教學(xué)中的互動，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)表達(dá)、溝通以及分析問題的能力。國際政治學(xué)概論課依托國際政治學(xué)的特色及其獨特的研究內(nèi)容、方法及對象，成為眾多政治學(xué)科的后起之秀。該課程與眾多學(xué)科聯(lián)系緊密，其邏輯結(jié)構(gòu)是“國際政治行為主體”——“國際政治的體系”——“國際政治的基本動力”——“國際政治的主要形式”——“國際政治的外部環(huán)境”，而要闡述其中的規(guī)律和一般性原則，必須運用大量案例，否則理論就是空洞的。因而該課程引入案例教學(xué)法具有必要性。首先是國際政治學(xué)概論課課程特征的要求。國際政治學(xué)的學(xué)科具有鮮明的特征，主要表現(xiàn)在：理論性、現(xiàn)實性和跨學(xué)科性。理論性方面，國際政治學(xué)理論不僅歷史久遠(yuǎn)，而且歷久彌新。源于亞里士多德、格勞秀斯以及康德等名家的國際政治思想源遠(yuǎn)流長。20世紀(jì)以來，國際政治理論先后經(jīng)歷了道德與權(quán)力、傳統(tǒng)與科學(xué)、權(quán)利與制度以及制度與文化等四次學(xué)理論爭，并在爭論中不斷獲得發(fā)展。現(xiàn)實性方面，理論的產(chǎn)生總是源于現(xiàn)實需要。國際形勢的變化一方面呼喚理論的指引，另一方面也為國際政治的研究提供了豐富的素材。跨學(xué)科性方面，如前文所述，該學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，不僅與國際戰(zhàn)略學(xué)、外交學(xué)聯(lián)系緊密，也與歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等眾多文史類學(xué)科頗有淵源。這些特征要求教學(xué)方法靈活、生動，才能產(chǎn)生良好引導(dǎo)。其次是教學(xué)方法發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)上，教學(xué)中的角色定位為以教師講授為主，學(xué)生配合為輔。教學(xué)過程中，課程往往以概念講解為起點，基本按照內(nèi)涵、外延、特征和地位等順序逐次展開。這樣的教學(xué)方法優(yōu)勢在于教師很容易完成教學(xué)任務(wù)，但是劣勢也很明顯，對學(xué)生而言，積極性卻難以的到有效調(diào)動，因而，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并進行知識系統(tǒng)架構(gòu)的目的并有實現(xiàn)，在課程改革的大背景下，這樣的方法愈加顯得陳舊。從教學(xué)過程來看，科學(xué)的教與學(xué)的作用應(yīng)該是，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，意在“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合”。無論是中學(xué)教學(xué)，還是本科教學(xué)，這些結(jié)合愈來愈明顯。相較而言，案例教學(xué)法在處理這種結(jié)合作用時具有明顯的優(yōu)勢，不僅重視學(xué)生的主體性，而且重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下教與學(xué)的互動等。可見，從學(xué)科特征和教學(xué)方法主客觀兩方面來看，國際政治學(xué)概論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法都存在必要性。

二、國際政治學(xué)概論課應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性

案例教學(xué)法與國際政治學(xué)概論課教學(xué)的結(jié)合不僅具有必要性，而且也存在可行性。一是案例教學(xué)法的優(yōu)勢提供了方法基礎(chǔ)。如前所述，國際政治學(xué)概論課課程邏輯嚴(yán)密，并且理論性強，因此教學(xué)上要求通過積極有益的調(diào)動來培養(yǎng)學(xué)生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國的案例教學(xué)法具有較強的關(guān)聯(lián)性和直觀性。具體來看，其關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為注重從案例中分析理論的產(chǎn)生和應(yīng)用等，有利于構(gòu)建全面的知識體系，加強理論的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；而直觀性表現(xiàn)為將理論通過現(xiàn)實案例表現(xiàn)出來，有助于啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析與綜合能力。二是國際政治專業(yè)的特點提供了案例教學(xué)法應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)。基于國際政治學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)立的國際政治學(xué)概論課課程無疑同樣具有理論性、現(xiàn)實性和跨學(xué)科性的特點，案例教學(xué)法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎(chǔ)、深刻的現(xiàn)實性以及具有綜合性的知識網(wǎng)絡(luò)，這些要求都能從專業(yè)的特點中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現(xiàn)實主義和建構(gòu)主義三大主流學(xué)派和女權(quán)主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學(xué)科存在聯(lián)系；現(xiàn)實方面，全球化深入發(fā)展，國際局勢變化多端，因而，對此研究表現(xiàn)出緊迫性；跨學(xué)科方面，該學(xué)科具有較強的包容能力，一方面表現(xiàn)為對學(xué)科理論的包容性，如歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等的包容對于國際政治學(xué)都具有特別的重要性，另一方面表現(xiàn)為現(xiàn)實的包容性，需將國內(nèi)外形勢變化及學(xué)科研究相結(jié)合。這些特點體現(xiàn)了該專業(yè)深厚的底蘊，能夠為該方面的應(yīng)用提供專業(yè)基礎(chǔ)。三是教學(xué)中的互動為該應(yīng)用提供了融洽的氛圍。案例教學(xué)法應(yīng)用過程中的互動相當(dāng)重要。總結(jié)來看，互動又表現(xiàn)為以下幾個方面：一是人的互動，即教師與學(xué)生的互動，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學(xué)習(xí)。該課程主要針對本科生群體。從群體知識和能力結(jié)構(gòu)來看，他們已具有了較豐富的基礎(chǔ)知識，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動與教師就相關(guān)問題進行探討，且往往能進行深層次的探討。無疑，能夠成為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供主體。二是物的互動，即運用教學(xué)手段將材料與知識點的聯(lián)系結(jié)合起來，避免教學(xué)過程中知識點的單一羅列與材料的簡單描述。三是人與物的互動，即在物的硬件基礎(chǔ)上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學(xué)活動。通過以上方面的結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。四是先進教學(xué)手段的運用為該方法的應(yīng)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，更多新穎技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，如多媒體，網(wǎng)絡(luò)和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的手段發(fā)展為現(xiàn)代技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。相較而言，后者更為案例教學(xué)法提供了極大的便利。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化：一是應(yīng)用技術(shù)來改善教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通可以是國際時事與課堂緊密聯(lián)系，多媒體能夠以更為立體的方式展現(xiàn)歷史等；二是網(wǎng)絡(luò)，如校園網(wǎng)、大量教學(xué)數(shù)據(jù)庫等亦應(yīng)用于教學(xué)，能夠提供大量的資料和數(shù)據(jù)支持。可見，先進教學(xué)手段能為該應(yīng)用提供很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在國際政治學(xué)概論課教學(xué)中的應(yīng)用

國際政治專業(yè)教學(xué)呼喚案例教學(xué)法的應(yīng)用，而且該方法的應(yīng)用也具有極大的可行性。以下分別從內(nèi)容、手段和形式上探討如何應(yīng)用。

1.教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合國際政治專業(yè)的特點，使教學(xué)更趨深刻。該課程理論性強，因此，教學(xué)過程中，不僅要引入各大理論，而且要在對西方主流理論的引入的基礎(chǔ)上，對國際形勢進行分析，并爭取特色創(chuàng)新，尤其在中國特色方面下功夫。因此，教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。其最優(yōu)化的步驟可以經(jīng)過以下努力：教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)；找出最主要、核心的任務(wù)；協(xié)調(diào)各學(xué)科的聯(lián)系；內(nèi)容符合于教學(xué)時間規(guī)定；為不同的學(xué)生準(zhǔn)備各種區(qū)別選擇。如前文所述，20世紀(jì)以來國際政治理論經(jīng)歷了四次論爭。如果與具體的國際環(huán)境相結(jié)合，設(shè)置案例進行講解，尤其注意選擇能突出理論關(guān)鍵點理解的材料，并注意層次上的引導(dǎo)，則有助于學(xué)生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀(jì)，伴隨著資本主義與神權(quán)和封建主義的斗爭而不斷發(fā)展，并在不同歷史時期起到不同的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化步驟的要求，教學(xué)前可做好如下準(zhǔn)備。首先，確定教學(xué)任務(wù)為講授“民族主義”，并主要是結(jié)合材料進行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現(xiàn)？問題二：當(dāng)代民族主義在發(fā)展中國家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰(zhàn)爭的關(guān)系。其次，內(nèi)容上，根據(jù)課程安排（時長為兩課時）來進行設(shè)定，按照導(dǎo)入功能、分析功能和結(jié)論功能的層次循序漸進安排教學(xué)材料。比如，根據(jù)需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來。簡要列舉從猶太國的歷史、二戰(zhàn)的爭議到中東戰(zhàn)爭，以提供思考的歷史背景。材料二：巴以問題解決的幾個階段。材料三：巴以問題解決的障礙，此材料為分析性材料。以上三則材料展示后，組織學(xué)生進行討論。可以提供結(jié)論性材料，即材料四：學(xué)術(shù)界關(guān)于民族主義的研究的定論，如埃沃拉認(rèn)為民族主義在7種情況下可能引發(fā)戰(zhàn)爭等。再次，以上材料一一展示后，教師可根據(jù)討論情況進行總結(jié)，知識點的講授可以告一段落。在教學(xué)過程中有幾個方面應(yīng)當(dāng)引起注意：一是課堂引導(dǎo)與課后思考相結(jié)合。引用的案例往往信息量大，分析只是引用了其中一小部分信息量，因此，可以課后交流的方式，如深度思考問題等，以推進探究程度。二是課堂上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將了解資料和理順?biāo)季S相結(jié)合。這也與案例信息量大有關(guān)。因此，討論時，應(yīng)及時控制主題的進程，以不斷深入的問題加以跟進，而不至于討論白云跑馬，無果而終。三是材料描述與理論提煉相結(jié)合。材料往往是對事實的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)從具體到抽象的升華。

2.教學(xué)手段上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，使教學(xué)更趨生動。在教育教學(xué)中，知識既是目的，也是手段。國際政治學(xué)概論課課程的教學(xué)要求將大量的理論、史實資料以及國家文化特色相結(jié)合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內(nèi)容有效呈現(xiàn)。相比之下，案例教學(xué)法更有優(yōu)勢，不僅可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，并通過設(shè)置情境來教學(xué)，將知識點或者理論論爭得以立體展現(xiàn)，從而生動的還原知識內(nèi)涵，而且可以借用多媒體等先進教學(xué)手段，通過視頻等影音資料展現(xiàn)案例的現(xiàn)實性，更可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集到豐富的資料，大大提高教學(xué)效率。比如，在國際政治的基本形式一章中涉及外交時，可以在課堂上播放有關(guān)外交的視頻。觀影后，就設(shè)計的問題，如“影響外交決策的因素”組織進行討論，可以極大激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)思維能力。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)僅是教學(xué)的環(huán)境下的一個組成部分，教師實施教學(xué)時，不僅要依托傳統(tǒng)課堂的平臺，更要提升運用技術(shù)對學(xué)習(xí)進行檢測、管理和指導(dǎo)能力。因此，教師不僅應(yīng)不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應(yīng)提高熟悉資料數(shù)據(jù)庫的運用，網(wǎng)絡(luò)信息的收集以及多媒體設(shè)備的運用技巧。

3.教學(xué)形式上，結(jié)合課程需要以及師生間的知識結(jié)構(gòu)，通過建立學(xué)習(xí)小組，開展討論或進行辯論等，使教學(xué)更具啟發(fā)性。傳統(tǒng)教學(xué)上，主要以教師口述筆授來進行講解，但在案例教學(xué)法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學(xué)法中，學(xué)生將起到主體作用，教師以引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色來主導(dǎo)教學(xué)過程。因此，可以根據(jù)課程特點以及知識基礎(chǔ)，在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組，組織討論或辯論的啟發(fā)式形式進行教學(xué)。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以該課程第五章“國際政治的法律規(guī)范與國際機制”教學(xué)為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學(xué)的重點之一，內(nèi)容上結(jié)合冷戰(zhàn)后兩個著名的案例，即科索沃獨立與車臣民族分離主義進行教學(xué)，而形式上，組織學(xué)生分組進行“高于人權(quán)”“人權(quán)高于”的主題辯論。關(guān)于和人權(quán)的地位，中西方學(xué)者以至政界皆有不同的論述，總結(jié)起來可歸納為兩種觀點“高于人權(quán)”和“人權(quán)高于”。根據(jù)現(xiàn)有的研究情況，可以發(fā)現(xiàn)，兩個表述皆有理論和事實論據(jù)來支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過程中，將會充分收集兩種觀點的支撐材料，并進行分析，因此，不僅為課堂節(jié)約了講授觀點的時間，而且也很好的調(diào)動樂學(xué)習(xí)的積極性。對于辯論這種靈活的形式而言，教師的點評顯得尤為重要。好的點評能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。

史學(xué)概論范文第2篇

選擇具有代表性的實驗項目，在實驗項目的學(xué)習(xí)過程中，能更多的鍛煉學(xué)生的動手操作能力，能更好的與理論教學(xué)結(jié)合起來，加深鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)到的理論知識．實驗項目的類型可以從演示性、驗證性、綜合性、設(shè)計研究及其它幾個方面著手設(shè)計，由淺入深，由基本操作的學(xué)習(xí)到合成再到研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠循序漸進的掌握有機化學(xué)實驗的操作及其科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力．有機化學(xué)實驗常用教材有吳江主編的《大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗》、蘭州大學(xué)版的《有機化學(xué)實驗》、黃濤主編的《有機化學(xué)實驗》．以蘭州大學(xué)版的《有機化學(xué)實驗》為例，常見的演示性實驗為有機化學(xué)實驗的一般知識，包括實驗室的安全，事故的預(yù)防、處理與急救;實驗預(yù)習(xí)、記錄和實驗報告;常用裝置圖;儀器的清洗、干燥和塞子的配置;化學(xué)試劑的取用和轉(zhuǎn)移;手冊的查閱和有機化學(xué)文獻簡介．對于這一部分知識可以借助于多媒體教學(xué)，圖文并茂地闡述，并配以操作演示，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化的接受實驗室的一般知識及其安全注意事項．常見的驗證性實驗為有機化合物物理常數(shù)的測定;固體有機化合物的分離與提純;液體有機化合物的分離與提純;萃取;色譜分離技術(shù);鑒別結(jié)構(gòu)的波譜方法．這一部分實驗鍛煉了學(xué)生的基本操作能力，為以后的合成研究性實驗打下夯實的基礎(chǔ)．綜合性和設(shè)計研究性實驗為有機化學(xué)實驗中的重點教學(xué)內(nèi)容，主要指有機化合物的合成實驗及其天然物的提取實驗，這一部分實驗綜合了課堂上學(xué)到的理論知識以及前面所掌握的基本操作，在一定的自我創(chuàng)新基礎(chǔ)上合成出產(chǎn)品化合物．在這一部分的教學(xué)實驗過程中，應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科研能力．教師可以提前2－3周把實驗題目及要求下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自行查閱資料，寫出詳細(xì)的實驗預(yù)習(xí)報告，然后交予老師檢查、修改，再在老師的指導(dǎo)下獨立完成實驗內(nèi)容．但是實驗結(jié)束后應(yīng)讓學(xué)生自我反思評價，最后教師應(yīng)做總結(jié)，將常見的問題講解分析．

2培養(yǎng)學(xué)生對有機化學(xué)實驗的興趣

努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑．要想提高學(xué)生的興趣，除了以自己的興趣去感染學(xué)生以為，還應(yīng)該闡述“有機化學(xué)”在學(xué)科專業(yè)中的重要地位．“有機化學(xué)”與“無機化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”并稱為“四大基礎(chǔ)化學(xué)”，它對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用．化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)或者升學(xué)，動手操作能力是必備的一個基礎(chǔ)條件，是學(xué)生想要有所發(fā)展的基石，使學(xué)生重視有機化學(xué)實驗，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．另外，在每堂課的實驗講解應(yīng)多穿插一些化學(xué)史和前沿動態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生多多查閱相關(guān)資料，這樣不但可以拓展學(xué)生的科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．

3注重實驗教學(xué)中的安全教育

有機化學(xué)實驗相對于其它實驗危險性比較大，教學(xué)中會常使用到低沸點、易燃易爆、有腐蝕性、有毒、致癌的藥品，會用到一些密閉性的裝置和儀器，這些都是教學(xué)中的安全隱患．學(xué)生是未來的希望，國家的棟梁，但他們經(jīng)驗匱乏，知識系統(tǒng)性不強．所以教師在每個實驗開始之前應(yīng)該強調(diào)這個實驗的安全注意事項，并將這些實驗的安全注意事項成文成稿的印發(fā)給學(xué)生．教師可以介紹引起這些危險的原因和機理，讓學(xué)生做實驗時能夠心中有數(shù)，明白究竟，最后能夠舉一反三．教師應(yīng)該將教學(xué)中使用到的低沸點、易燃易爆、有腐蝕性、有毒、致癌的藥品羅列總結(jié)并粘貼在實驗室的墻上，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗時查閱實驗所需藥品的物理參數(shù)，讓學(xué)生自己通過資料的查閱了解藥品中存在的危害．對于儀器的使用，應(yīng)將儀器使用的注意事項及其安全注意事項成文成稿粘貼在儀器旁邊，以備學(xué)生查閱．

4貫徹低碳環(huán)保、綠色和節(jié)約理念

有機化學(xué)實驗是學(xué)生認(rèn)識低碳環(huán)保綠色化學(xué)的基本途徑，所以在有機化學(xué)實驗的教學(xué)過程中應(yīng)充分貫徹低碳環(huán)保和節(jié)約理念，教學(xué)中滲透低碳綠色化學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生的環(huán)保綠色意識，具有極其深刻的意義．在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注意補充和介紹一些具有時代性并與低碳環(huán)保理念有關(guān)的內(nèi)容，如綠色化學(xué)的定義和內(nèi)涵;低碳生活與地球溫室效應(yīng)的關(guān)系．教師可以改進某些實驗內(nèi)容，以期達(dá)到節(jié)約和環(huán)保的目的．比如說在做某些合成實驗時，若藥品的危害性比較大，可以按比例減少藥品的用量;在做熔沸點的測定時，可以選擇低熔點的物質(zhì)萘，這樣就可以將加熱介質(zhì)濃硫酸換成水，減少了濃硫酸的危險和污染;在做萃取實驗的時候可以將課本中的萃取劑乙醚換成乙酸乙酯，因為乙醚沸點低、用量大、滲透性很強、有毒而且危險，而乙酸乙酯毒性低、污染小、萃取能力強、分層速度快、現(xiàn)象明顯、操作簡單．在實驗過程中應(yīng)注意資源循環(huán)使用，比如說讓低年級的學(xué)生用上一年級制備的乙酰苯胺做重結(jié)晶及過濾實驗;學(xué)生自己做的乙酸乙酯進而可以做萃取實驗;實驗中產(chǎn)生的三廢，不允許直接排入外界，應(yīng)分門別類地做好廢物回收再利用，盡量做到除產(chǎn)品外的零排放．在實驗教學(xué)中，注重學(xué)生節(jié)約用水和節(jié)約用電的教育，因為水和電是每個實驗的必需品，節(jié)約了水電，也就間接的體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想，也就減少了水電生產(chǎn)過程中的污染，而水電也是生活的必需品，學(xué)生也能將這一思想用到生活中，更能體現(xiàn)綠色思想的應(yīng)用．在實驗過程中，應(yīng)該減少學(xué)生重取藥品、重做實驗的情況．雖然有機化學(xué)實驗中學(xué)生所用的藥品、用量和反應(yīng)條件完全一樣，但是出來的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果可能會完全不一樣，所以有的學(xué)生覺得自己做的不正確，擔(dān)心不能合成出產(chǎn)品，所以重做．但是這完全是沒有必要的，教師應(yīng)該耐心地向?qū)W生解釋，出現(xiàn)差異性是必然的結(jié)果，開始現(xiàn)象不對，不一定結(jié)果比其他同學(xué)差．教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實驗現(xiàn)象出現(xiàn)差異性的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力．

5盡量多的介紹專業(yè)詞匯

目前，隨著全球一體化步伐的加快，以專業(yè)英語作為工具獲取知識的能力必將成為擇業(yè)和就業(yè)的強有力武器．在實驗教學(xué)過程中常涉及到具體的操作演示以及儀器的實物介紹等，所以較多地介紹專業(yè)詞匯是比較容易讓學(xué)生接受的．教師可以通過中英文穿插的方式講解實驗，對于實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的玻璃儀器，如錐形瓶(beakerflask)、蒸餾頭(distillationhead)、三頸瓶(three－neckflask)、冷凝管(condenser)、球形回流管(Ballreturnpipe)等，要求學(xué)生盡快記住它們的中英文名稱，但需注意循序漸進，由中文名稱到英文名稱，由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)．在學(xué)期結(jié)束時，可以安排開放實驗的討論，讓學(xué)生用英文交流討論實驗方法及改進、討論實驗現(xiàn)象及原因、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、討論實驗成功或者失敗的原因．將這一部分討論也列入期末考試的一部分，這樣將更有效的提高學(xué)生的英文口語及寫作能力，而且積累了很多專業(yè)詞匯，為進一步的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)．

6對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求

學(xué)生的自控能力有限，自我的學(xué)習(xí)方法還未形成，避免學(xué)生人浮于事，為了實驗而進行實驗，在實驗教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求．首先課前讓學(xué)生寫實驗預(yù)習(xí)報告，把它作為評價實驗平時成績的一個重要指標(biāo)．預(yù)習(xí)報告需要寫出實驗原理及其可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象、查閱相關(guān)物質(zhì)的物理參數(shù)、提出問題，讓學(xué)生帶著問題做實驗，這樣不僅可以使學(xué)生知道怎么做，還可讓學(xué)生懂得為什么要這么做．其次，教師在實驗過程中應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不正確的操作，講解錯誤操作可能帶來的危害，反復(fù)強調(diào)常見錯誤，如若屢次不改應(yīng)給予懲罰．再次，要求學(xué)生獨立完成實驗報告，以鞏固理論知識并培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力，但應(yīng)嚴(yán)防抄襲．最后，若學(xué)生實驗失敗，應(yīng)詳細(xì)寫出失敗原因，并給出合理的解釋．

7建立有效的評價、考核方法

大多數(shù)的實驗考核主要是由平時成績和期末指定實驗操作考核兩部分構(gòu)成，這些考核的實驗項目是完全相同的，操作也是可以互相模仿的，所以這種考核方法是體現(xiàn)不出學(xué)生的水平，而且很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．為了改變這種局面，建立有效的評價、考核方法，對學(xué)生進行較為全面的考核是非常重要的．可以對學(xué)生進行分組，每組人數(shù)不必太多，十個學(xué)生左右即可，實行教考分離原則，注重實驗內(nèi)容和基本技能操作兩個方面的考核，考試采用口試和基本操作技能考試相結(jié)合的方式．基本操作技能和口試成績的比例可以視具體情況而定，他們相輔相成，基本操作技能主要是指學(xué)生對指導(dǎo)教師所指定實驗項目的操作規(guī)范、熟練程度等;口試考試在操作過程中進行，即教師隨機提問，包括有機實驗安全知識、實驗原理、實驗儀器設(shè)備、基本操作和實驗裝置方面的理論性和技術(shù)性問題、以及實驗安全注意事項等．這樣不僅全面考核了學(xué)生的實驗操作技能及其基本知識，而且還可以檢查教學(xué)目的的實施情況，反饋教學(xué)成果．

8實驗教師要不斷自我提升

作為教書育人的教師，在育人的過程中要思考，通過自己的教授能夠給學(xué)生留下哪些終身受益的東西，而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息的傳播速度快，所以教師在教學(xué)過程中要不斷充實自己，應(yīng)將每個實驗的基本教學(xué)知識把握清楚，應(yīng)將實驗中可預(yù)見的一切問題未雨綢繆，還應(yīng)拓展知識將最新的科研成果貫穿到實驗教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的實驗安全．實驗教師應(yīng)該參與科研工作，這不僅能更新自己原有的知識，而且能夠了解化學(xué)的發(fā)展以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進展，并把這些信息融入到實驗教學(xué)中，以彌補在教材中缺乏對實驗背景知識及相關(guān)領(lǐng)域進展介紹的不足．蘭州大學(xué)版的有機化學(xué)實驗書對實驗藥品、用量和實驗步驟都敘述相當(dāng)詳細(xì)，學(xué)生常常依葫蘆畫瓢，只能獲得一些表觀印象．但實際上有機化學(xué)實驗?zāi)芊浅Ｓ行У腻憻拰W(xué)生的實驗操作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．教師可以在實驗課堂上的前半個小時的講解中穿插科技前沿知識，這樣不僅能夠更新教學(xué)內(nèi)容，使科研與教學(xué)有機的結(jié)合起來;而且還可以拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)習(xí)興趣．除此之外，教師在實驗過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生觀察記錄實驗現(xiàn)象，提出問題，分析原因，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力．如在做乙酰苯胺的制備實驗中，可以介紹其在醫(yī)藥方面的應(yīng)用，稍帶講解最新的退燒藥尼美舒利替代品(呱西替柳干混懸劑);在做乙酰水楊酸的制備實驗中可以講解乙酰水楊酸的發(fā)現(xiàn)史及其應(yīng)用價值，提出開放式問題，為什么解熱鎮(zhèn)痛藥要用乙酰水楊酸代替水楊酸;在做從茶葉中提取咖啡因的實驗時，讓學(xué)生自己查閱資料詳細(xì)敘述脂肪提取器的原理及其使用方法，并分析脂肪提取器的優(yōu)點．但所有這些僅僅是為實驗教學(xué)提供服務(wù)，不可喧賓奪主大幅度展開討論，否則會影響實驗教學(xué)的進度．

9小結(jié)

史學(xué)概論范文第3篇

一、概念的引出

數(shù)學(xué)概念很多，但無非兩種情況：一是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負(fù)數(shù)，函數(shù)等；二是為了數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，直接規(guī)定的，如有理數(shù)，無理數(shù)等等。因為產(chǎn)生的根源不同，因此，在引入時，就要根據(jù)其特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc方式引入。

1.第一種概念，結(jié)合概念原型，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、熟知的具體事例中進行引入。

2.第二種概念，直接引出。例如：整數(shù)與分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。無限不循環(huán)小數(shù)稱為無理數(shù)。

3.還有一種概念，很能引起人們的共鳴，可在已有概念的基礎(chǔ)上引入新概念。例如：在教學(xué)一元二次方程時，就可以先復(fù)習(xí)一元一次方程，因為一元一次方程是基礎(chǔ)，一元二次方程是延伸，復(fù)習(xí)一元一次方程是合乎知識邏輯的。通過比較得出兩種方程都是只含有一個未知數(shù)的整式方程，差異僅在于未知數(shù)的最高次數(shù)不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。

二、對概念的分析與把握

1.揭示含義，突出關(guān)鍵詞，把握概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡練。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解概念的每一個字、句、符號的意義，特別是關(guān)鍵的字、詞、句，在理解的基礎(chǔ)上抓住概念的本質(zhì)。這是指導(dǎo)學(xué)生掌握概念，并認(rèn)識概念的關(guān)鍵。如：“分解因式”概念：“把一個多項式化成幾個整式的積的形式，這種變形叫把這個多項式分解因式。”在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)多項式，單項式與整式的概念，從而理解什么是分解因式，進而抓住，分解因式就是‘從“和”的形式化為“積”的形式’這一本質(zhì)。

2.剖析變化，深化概念

數(shù)學(xué)概念都是從正面闡述，若只從文字上理解，以為掌握了概念的本質(zhì)，不免過于膚淺，而碰到具體的數(shù)學(xué)問題時，又難以做出正確的判斷。因此，在教學(xué)過程中，必須在學(xué)生正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，通過反例或變式從多角度去剖析數(shù)學(xué)概念，凸顯對象中隱蔽的本質(zhì)要素，加深學(xué)生對概念理解的全面性。學(xué)生對某些概念的理解不可能一蹴而就，而是要經(jīng)歷：實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的過程，這是個“正確”與“錯誤”搖擺不定的過程，更是一個對概念的理解不斷深化的過程。

三、注重概念教學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

如何設(shè)計數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，由于原有認(rèn)知水平不同，對問題的理解和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過合作交流，才能互相啟發(fā)，共同進步。參與小組討論傾聽同學(xué)發(fā)言，接受別人的數(shù)學(xué)思想和方法，加上老師適時的點撥和評價，有利于開闊思路，啟迪思維。討論交流，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維。

1.教學(xué)中要展示概念背景培養(yǎng)思維的主動性

思維的主動性，表現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿熱情，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂趣，在獲得知識時有一種快樂的滿足感。學(xué)生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維方式得以觸發(fā)。

2.教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)求知情境

培養(yǎng)思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進行有此思彼的聯(lián)想，果斷、簡捷地解決問題。

3.精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。新概念的引進解決了導(dǎo)引中提出的問題。學(xué)生自己參與形成和表述概念的過程培養(yǎng)了抽象概括能力。

4.解剖新概念，培養(yǎng)思維的慎密性

思維的慎密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解。對數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識。

四、概念的鞏固與升華

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，從概念的特點出發(fā)，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生掌握邏輯思維的“語言”，逐步提高他們的思維水平。

1.利用新概念復(fù)習(xí)舊概念

如：在四邊形這一章中：平行四邊形具有四邊形所有性質(zhì)，矩形具有平行四邊形所有性質(zhì)，菱形、正方形具有平行四邊形的所有性質(zhì)，正矩形、菱形的所有性質(zhì)。這樣鏈鎖式概念教學(xué)，既掌握了新概念又加深了對舊概念的理解。

2.對學(xué)生在練習(xí)中，課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要抓緊不放，及時糾正

概念教學(xué)的重點不是記熟概念，而是理解和應(yīng)用概念解決實際問題。因此，教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生清楚的認(rèn)識到所犯錯誤是哪一個概念用錯了，或者是將哪一個概念的關(guān)鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。即使是其它方面的錯誤也要找出是否概念不清而致錯，予以分析糾正。

3.每一單元結(jié)束后，要進行概念總結(jié)

總結(jié)后，要特別注意把同類概念區(qū)別分析清楚，把不同類概念的聯(lián)系分析透徹。概念的形成是一個由特殊到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到特殊的過程，它們是學(xué)生掌握概念的兩個階段。

4.運用概念去分析問題和解決問題

史學(xué)概論范文第4篇

初中化學(xué)教學(xué)方式在新課標(biāo)的要求下也開始不斷轉(zhuǎn)變。其中，教材內(nèi)容越來越貼近生活；課堂教學(xué)逐漸以學(xué)生為主導(dǎo)；知識應(yīng)用于生活的層面越來越廣泛。因此，對于初中化學(xué)教學(xué)來說，教師目前研究的重點就是搞好素質(zhì)教學(xué)，成功轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗以及我們對新課標(biāo)的領(lǐng)悟，筆者認(rèn)為成功轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師總以課堂主導(dǎo)自居，他們的主要任務(wù)就是傳遞知識，教會學(xué)生如何進行知識的加工。而在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師的思想觀念一定要發(fā)生改變，要將自己當(dāng)做知識的引導(dǎo)者、輔助者，將學(xué)生作為主體。長期以來，很多化學(xué)教師都喜歡讓學(xué)生跟著自己的思維進行學(xué)習(xí)，而學(xué)生也變得越來越?jīng)]有主見，思維模式被嚴(yán)重格式化。所以，針對當(dāng)前的新教材，化學(xué)教師需要改變自己的思想觀念，將課堂交還給學(xué)生，這樣才能使化學(xué)教學(xué)更具活力。

二、教會學(xué)生主動探究、積極合作、自主學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，化學(xué)教學(xué)方式不再以硬性灌輸、一味講授為主，而是倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、互動交流、大膽創(chuàng)新。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會用自己的思維解決問題，建立正確的知識體系。所以，教師的引導(dǎo)作用非常重要，不僅包括化學(xué)知識的引導(dǎo)還包括人生觀、價值觀的引導(dǎo)。化學(xué)教師要鼓勵學(xué)生多提問題、多思考、多探索，讓他們自己去解決問題，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神，這樣才能激發(fā)學(xué)生更大的求知欲。

三、完善活動評價，提升學(xué)生的各方面素質(zhì)

新課標(biāo)指出，針對學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該提出各種不同的學(xué)習(xí)評價方式。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間和空間進行反思和自我評價。所以，教師可以提出各種不同的評價方式，例如自評、互評等形式，還可以提出一些具有重要意義的問題，比如“通過本課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么”“針對這一問題你還有其他的解答方法嗎”等。通過問題的一一解決，學(xué)生可以進行自我總結(jié)、自我評價，同時提高化學(xué)教學(xué)效率。實行多元化的化學(xué)教學(xué)評價方式有利于提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

四、重視實驗作用，鼓勵學(xué)生進行探究

以往的化學(xué)實驗都是由教師操作。在新課程改革以后，教師不再總是“自己操刀”，而是放手讓學(xué)生動手操作，將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)先前制定好的操作方案進行演示操作。在做實驗的過程中，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生相互交流和探討，當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時進行點撥，甚至可以將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)老師。這樣一來，不僅可以營造一個活躍的課堂，還可以讓學(xué)生更有積極性。

五、適當(dāng)利用多媒體工具

現(xiàn)代科技越來越發(fā)達(dá)，各種技術(shù)越來越先進，同時更多的教學(xué)工具也被使用到教學(xué)之中。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，我們可以將多媒體作為輔助工具。多媒體是一種將聲音、圖像、畫面等聚集為一體的傳輸手段，這是一種真實感很強的教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生可以以娛樂的方式學(xué)到東西，不必再局限于枯燥的情景，讓學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更有興趣。比如，在教《愛護水資源》一文的時候，教師可以事先準(zhǔn)備一些水污染嚴(yán)重的視頻或畫面，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到保護水資源的重要性。在初中化學(xué)教材中還包含一部分微觀世界的內(nèi)容，比如分子、原子等概念，初中生由于思維能力有限，對這些概念的理解非常困難。所以，這時教師可以借助多媒體進行講解，這比以往的模型、掛圖等講解更加生動、形象，實際效果也更好。多媒體的動畫效果可以將微觀世界的東西模擬得惟妙惟肖，讓學(xué)生感覺更真實，極大地提升了化學(xué)教學(xué)效果。

在不斷的實踐、探索之后，不管是學(xué)生還是教師都有了巨大的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在：第一，教師講解的時間大大減少，而學(xué)生的自主活動不斷增加；第二，教師不再全程操作實驗，學(xué)生的動手機會越來越多；第三，學(xué)生減少了死記硬背，社會實踐機會越來越多；第四，教師不再布置太多的作業(yè)，而作業(yè)形式也多樣化；第五，教師減少了批評，鼓勵學(xué)生的時間變多。

史學(xué)概論范文第5篇

關(guān)鍵詞：糧食技工學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐 改革

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（一下簡稱大綱）中明確指出：“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”從大綱精神不難看出，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。而要做到這一點，教學(xué)中就需更新教學(xué)觀念、以學(xué)生興趣激發(fā)為出發(fā)點，倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式，通過多樣化的評價方式來促進學(xué)生的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生發(fā)展意識

教學(xué)觀念是教學(xué)實際的指導(dǎo)，我國教育體制是延續(xù)封建教育體制而發(fā)展起來的，講授式一直是教學(xué)的主流，在應(yīng)試教育的大背景下，教師已經(jīng)習(xí)慣了讓學(xué)生在自己的感受下接受知識，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。于是，在課堂教學(xué)中多是采用教師講授后練習(xí)的模式進行教學(xué)。這種模式靜止地看待學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做“容器”而接受知識。

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中這種現(xiàn)象也是普遍存在的，其中除了傳統(tǒng)觀念的影響外，教師主觀因素也是重要原因。在教學(xué)中，教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，于是用自己的講授來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要轉(zhuǎn)變以教師講授為主的觀念，樹立學(xué)生主體意識，在教學(xué)中不僅要以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，還要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以問題為基本引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在合作中進行討論、交流，以任務(wù)活動來促進學(xué)生的技能培養(yǎng)。當(dāng)然，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念需要一個過程，在這個過程中，應(yīng)以大綱的基本理念為指導(dǎo)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入到實踐過程中，在實踐中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進，這樣才會有效。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素。以往的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是教師如何“教”的問題，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”的問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要讓學(xué)生從被動的接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)過程，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，還需通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

和諧的課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的首要因素，在教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要尊重學(xué)生的情感需要，畢竟教學(xué)中師生間的交流是基于人和人的交流而進行的。雖然中專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以直接興趣為主，但生動有趣的情境可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“三垂線定理”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了平面垂直的定義及其判定定理、斜線的概念、斜線在平面上的射影的概念后，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合教具的演示進行探索。問題1 根據(jù)直線與平面垂直的定義，我們知道平面內(nèi)的任意一條直線都和平面的垂線垂直。那么，平面內(nèi)任意一條直線是否也都和平面的斜線垂直呢？教具演示：用一個三角板的一條直角邊當(dāng)平面的斜線，一根竹竿擺放在桌面的不同位置當(dāng)作平面內(nèi)的不同直線。學(xué)生對此問題暫時沒有明確的答案。于是提出第二個問題，將三角板的另一直角邊放在桌面上，并確認(rèn)這條直角邊與平面的關(guān)系――在平面上，與斜線的（還是問題1中的那條直角邊）關(guān)系――垂直。如此，學(xué)生就在不斷的分析和解決問題中獲得了知識的構(gòu)建。

三、倡導(dǎo)合作探究，促進學(xué)生知識構(gòu)建

提倡合作探究式的教學(xué)不僅要以合作探究方式來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中構(gòu)建知識，還要以這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點”是中專學(xué)校的基本辦學(xué)方向，考慮到學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展，合作能力是必不可少的，提倡合作探究方式組織教學(xué)的，就是要讓學(xué)生走出“單打獨斗”的思想束縛，學(xué)會和他人合作解決問題。

在以合作方式來組織教學(xué)中，教師要先根據(jù)學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、個性特點等因素對學(xué)生分組，再以問題引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，最后再引導(dǎo)小組質(zhì)疑，教師釋疑、總結(jié)歸納。如在如在“對數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，教師先提出問題“什么是指數(shù)函數(shù)？指數(shù)函數(shù)存在反函數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生給出對數(shù)函數(shù)的概念，提出問題“從定義中你能了解對數(shù)函數(shù)的什么性質(zhì)嗎？最初步的認(rèn)識是什么？”引導(dǎo)學(xué)生小組探究，學(xué)生討論后教師小結(jié)對數(shù)函數(shù)的定義域為 ，對數(shù)函數(shù)的值域為 ，且底數(shù) 就是指數(shù)函數(shù)中的，故有著相同的限制條件 .接著引導(dǎo)學(xué)生通過作圖來探究對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

當(dāng)然，在教學(xué)中，以多樣化的評價方式對學(xué)生實施評價對促進學(xué)生的發(fā)展也有積極意義。教學(xué)中教師要摒棄以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)的方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異，分層次對學(xué)生評價，同時，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重過程評價，在方式上可采用小組評價、自主評價、師生互評等多種方式進行。

總之，在糧食技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐和改革中，教師定要以大綱精神為指導(dǎo)，樹立學(xué)生主體意識，以學(xué)生發(fā)展為目的，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在合作探究中促進學(xué)生知識的構(gòu)建，通過多樣化的評價來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣才能促進學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1].郭麗佳淺談中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009年11期。