史學和文學的關系

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史學和文學的關系范文第1篇

關鍵詞：小學語文 合作學習 學習手段

“新課改”倡導“自主、合作、探究學習”的新理念，小組合作學習成為許多學科和教師選擇的一種主要教學方式，其生命力在于“合作目標”，合作學習就是在讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。然而學生對“什么是合作”“怎樣合作”等問題卻知之甚少。

所謂“合作”，這里是指在學習活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學生與家長之間的合作互助的人際關系。使學生在此氛圍中，不斷培養合作意識、合作態度、合作情感，不斷推動學生的合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。因此，培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。

一、小學語文教學中合作學習的重要性

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。而在小學教學中的合作學習，具體是指教師按照學生的知識水平及接受程度，將小學生分成若干個小組，在小組中指定一個成績較好的同學為帶領者來共同學習，使學生在小組中能相互合作、相互幫助，從而使學習成績得到提高。小學語文教學中的合作學習，學生成為學習的主體，師生關系得到了加強。在合作學習過程中，還增強了學生的競爭意識，使學生在學習的過程中能共同發展，從而在一定程度上激發了學生的學習積極性。

二、準確把握合作的規則

為了保證小組合作學習的有序性、有效性，我總是事先幫助學生建立以下基本的規則。

1構建合作小組，合理分工，明確責任

在深入了解全班學生學習情況之后，根據接受知識和理解能力的不同，我將學生大體分為“快而準”“快而不準”“慢而準”“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不同性別和不同性格，這樣構建小組既使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，還能使后進生得到幫助。

2遵循討論程序，保證人人參與

討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

三、小學語文教學中合作學習的策略

1營造和諧民主的學習氛圍

在學生遇到有爭議的學習內容或教學的難點時，可設計探究性問題引導學生根據自己的理解，分成正反兩方的辯論賽，讓持相同觀點的學生自由組合成“知音組”，學生就會在辯論中明晰正誤。一場場別開生面的辯論中，學生之間既會有緊張激烈的辯論，又會有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會緊張而又其樂融融。對于難度較大的問題，學生的爭辯是解決問題的最佳方法，而爭辯質量的高低則取決于學生合作效率的高低。具有相同和相近觀點的學生一起合作學習，會碰撞出智慧的火花，激活所有學生的思維，提升學生的整體認識水平。

2培養團隊合作意識

由于小學生年齡特點及受傳統班級授課制的影響，小學生難以形成合作學習意識，且缺乏人際交流。因此，教師需要將合作的方法教給學生，使學生在實踐中得到鍛煉，在養成合作習慣的同時，還培養了小學生的團隊合作意識。

3培養學生合作學習的能力

在小學語文課堂教學中，學生參與合作學習的能力，不是一朝一夕就能達成的，需要教師長時間精心的培養。

（1）讓學生樂于陳述觀點

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的一個重要標志，是合作學習所必備的條件。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方的觀點，否則，合作學習將流于形式。

（2）只是讓學生“學會傾聽”

傾聽是合作學習的前提，在進行小組合作學習時，要讓每個成員在與他人交談時，要做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。當然聽也不能敷衍，而應該是發自內心的意會。每個成員還必須聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求。

4選擇時機，有效討論

并非所有內容都適合采用分組合作的學習形式，合作學習應建立在文本亟需探究之處，為解決實際教學問題而開展。因此，教師在組織學生進行合作學習時，應精選合作的時機，以提高合作學習的效率。教學中，教師應在教學內容的重點、難點和關鍵處，設計合作學習活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。課堂是生成的，學生以自己的心靈解讀文本、體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現我們成人難以想象的問題。開放的課堂中，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。此刻正是采用合作學習的最佳時機。

5適時引導，提高合作學習質量

（1）強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系

教師應經常教給、訓練學生和提醒學生使用合作學習的方法。要訓練和教給學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，如何在別人意見的啟發下完善和發展自己的缺點，如何清晰地表達自己的意見，如何大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接納別人的正確意見。

（2）教給小組合作的方法，提高小組合作質量

在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、診斷、歸納、演繹等方法，有效地開展小組合作性學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極加以調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主、自強合作探究的風氣和習慣。

6及時反饋，激勵評價

在小組合作結束時，教師應該根據實際情況對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對交流不夠充分，意見零散的小組提出要求和希望；對一些有獨特見解的學生，要予以積極的鼓勵和贊賞。同時教師要根據學生的年齡特點，采取多樣化的形式。

四、結束語

總之，小組合作學習在小學語文教學中發揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。在語文教學過程中，老師要恰當地運用小組合作學習方式，讓學生成為課堂的主人，積極合作、積極參與。

參考文獻：

史學和文學的關系范文第2篇

一、在小學數學教學中注重培養學生習慣的重要意義

小學階段是學生良好的生活、學習習慣培養和形成的重要階段。在這個階段里，老師的正確教育，家長的積極引導，都會讓孩子從而形成一種好的習慣和作風，并且這種良好的習慣和作風會伴隨著孩子的一生，會成為他一生都將習慣運用的解決問題的特點和手段。素質教育模式是一種重在提高學生自身能力的一種教育模式，它反對“填鴨式”的被動教育方法。在這種教改過程中，教師和學生的主客體地位經常會發生變化。那么教師在新型的教育模式下應該怎樣擺正自己的位置和作用，才能收到教學效果的最大化呢？在近幾年的小學教改過程中，我認為教師不能把教學的目標只放在應試方面，針對小學數學教學而言，教師應該著重培養學生的以下幾種數學習慣和能力。

二、在小學數學教學中，教師應著重培養學生以下幾種學習習慣

明確了數學習慣培養的重要意義，那么具體運用到教學實踐中，教師應從以下幾個方面入手。

1、培養學生認真聽講的習慣

聽講是學生獲得知識的主要媒介，這個媒介通暢，信息傳輸就順利；反之，信息傳輸就會受阻。小學生由于其特殊的年齡特征，他們的學習興趣主要傾向于學習活動本身和教學內容的趣味因素。

2、培養學生勇于發言的習慣

發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。

3、培養學生認真思考的習慣

數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。對數學問題進行認真地思考，是學生解決數學問題的先決條件，是學生全面的、終身的、可持續發展的重要技能。正確引發小學生數學思考，可以提高教師的課堂教學效率，提高學生解決問題的能力，激發學生學習數學的興趣。由于小學生知識面的狹窄，沒有足夠的思維空間，對數學問題往往會從東說到西，從南說到北，有時對問題就是不沾邊，但對任何數學問題又總有一種好奇，教師就應當積極利用學生好奇的心理因素，活躍的思維方式，有效地引發學生進行數學思考。因此，針對問題需要再次思考，設計有效的思維題型并加以訓練，可以培養學生有的放矢的思維模式，這樣長期堅持就可以形成學生數學思考的模型，無疑會形成學生終身的、可持續發展的數學思考能力。

4、培養學生正確的解題習慣

解答的步驟是學生對題目深入思考的外在表現，是我們判斷學生解題好壞的依據。解答過程是否完整，思路是否清晰，都能反映出學生對某個知識點的掌握程度。因此，我們在教學過程中應注意培養學生認真審題和細致解題兩種良好習慣。審題是解題的第一步，它關系著解題質量的高低。通過審題，要求學生理解題意，明確要求，分析條件與問題之間的聯系，找出解題線索及突破口。教師要指導學生多讀題，找出題干中的已知項，然后明確未知項，最終確定如何通過已知項求得未知項。要向學生強調審題的重要性：如果審題時沒有把題意弄明白，就很難把題目做出來；如果題意理解失誤，曲解了題意，那么做出來的結果肯定是錯誤的；如果要求不明確，解答時就會出現答題不完整等丟三落四的現象。在培養解題習慣的時候，教師應把指導學生如何解題以及解題的方法步驟作為平時訓練的重要環節來抓。通過以上的審題，當學生明確了題目的要求，在理清思路后，還要進一步深入思考解題的步驟，形成一個清晰的解題輪廓，然后按這個輪廓開始寫解題步驟。寫每一步時都要想想這一步驟有沒有必要，要保證寫出來的每一個字句都有其存在的必要性，讓人一眼就可看清每一步所表達的內容。要養成使用草稿本的習慣。打草稿，能幫助學生理清解題思路，提高解題效率。

5、培養學生嚴謹的糾錯習慣

史學和文學的關系范文第3篇

一、自讀深化，習作訓練

自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。

二、學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1.小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2.古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。3.我國古代小說的特點：A.注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B.情節曲折，故事完整。C.語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

三、明確目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。

1.閱讀方面：引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥？把學生引入新知識，新領域，使學生在開辟新境界中遨游、探索，從而使學生擴大知識視野、開發智能，提高思維能力。教師要根據本單元或本篇所要傳授的知識，做好啟發，當好參謀，巧妙指揮，有意設疑，精心設計思維情境，讓學生帶著問題去閱讀、去思考、去分析問題、解決問題。學生可以讀全文，可以讀段落，也可以讀其中的一些語句；了解課文所寫景物的不同特點，體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2.寫作方面：經過一段時間的教學之后，學生了解了我的教學方式，其學習方式也形成了，如學習宋詞后，學生自覺地完成了“走進宋詞”的個性化閱讀寫作內容，寫出了具有一定鑒賞水平的文章，從而達到了“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”的課程學習目標。學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。平時在課堂教學活動和課后語文活動中，我也根據所教學的內容引導學生進行個性化閱讀和寫作。在指導學生寫作時，要求應符合學生的個性、思想，可就詩人的一句詩、一首詩來探討，也可以將詩人的作品綜合起來探究，但是絕不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。

3.聽說方面：聽是獲取信息的重要渠道，把文字作品恰當地轉化成有聲語言，能準確地傳達出原作品的思想內容，有助于理解讀物內容。課上，教師用標準而又優美的普通話朗讀優秀的文學作品要聽，同學用優美的語言回答問題要聽；生活中，一些美好的聲音要聽……總之，聽一切有用的東西，使耳朵成為一個過濾器，美好的東西留下，用心去記，用心去思考。此外，充分運用現代電教手段，組織學生觀看電視散文、唐詩宋詞欣賞等， 讓學生輪流能用口頭向全班同學介紹所看和聽到的地方、風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。通過看、說、想，調動多種感官參與，取得了良好的效果，不僅有助于學生擴展視野，豐富知識，還大大激發了他們學習語文和應用語文的興趣。

四、思維訓練

史學和文學的關系范文第4篇

關鍵詞：修改作文；能力；方法；習慣

長期以來，作文教學弊端的主要表現是“教師出題學生做，學生作文教師改”。作文教學往往形成了這么一個過程：寫―交―批―退。這樣即使寫得再多，也很難有所長進。因此作文教學的改革在很大程度上要在“改”字上做文章。對作文的批改，要從教師批改逐步過渡到指導學生自改。教師批改，動腦筋的是教師，學生沒有經過一番遣詞造句的思索，收獲往往不大。而且修改本來就是作文的一部分，只會寫不會改，最多說作文才學會了一半，既會寫又會改，作文的本領才全面。

一、教給方法，培養學生修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經過反復練習。

1.從作家的初稿中學習修改

魯迅在談寫作時曾經說過一段意味深長的話：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明‘應該這樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。”因此，他主張把一些作品的初稿印出來，使人們把它同修改后的定稿對照起來讀，從中明白“應該怎樣寫”，因為有比較才能鑒別。這就啟示我們，在作文教學中不僅要告訴學生應該怎樣寫，還應該告訴學生不應該怎樣寫。我們可以搜集一些作品的初稿，指導學生把初稿和定稿對照起來學習，體會作者在哪些地方做了修改，是怎么改的，為什么這樣改。這是學習修改的重要途徑。

2.教師給學生做好修改作文的示范

教師的批改對學生具有示范作用。在當前的作文教學中，教師的批改常常事倍功半，這是因為教師辛辛苦苦改了，學生并不去認真揣摩體會，所以教師的批改起不到示范的作用。如果對學生的作文批改得很精當，又能引導學生鉆研教師的修改，會使學生受益匪淺。

3.指導學生自己修改

著名教育家葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生的能力，教師只能給些指導和引導，該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的。”

采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教師要根據作文的訓練要求，提出修改的主要任務。然后把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他同學的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學一起討論，充分發表見解，然后取長補短，發現問題，進行修改。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

二、培養學生認真修改作文的習慣

新語文課程標準把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，這確實抓住了作文教學的關鍵所在。然而，要真正做到這一點，任務是相當艱巨的。

為了培養學生修改作文的習慣，可以從以下幾方面做起：

第一步，教師先對學生的習作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出，為留給學生更多的練習機會，教師一般不做具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學生作文中一些主要、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。對因文句不通、條理不清無法下筆修改的學生，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，寫作文句通順、結構合理，但不夠具體生動的學生，引導他們豐富內容，再提高一步。

第三步，在面批面改之后，讓學生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細致的“刪、補、調、換”修改。

第四步，教師進行第二次集中評講，著重表揚能對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再做適當的修改。

經過師生雙方這樣反復多次的修改，學生明白了自己的作文好在哪里、差在何處，懂得了該怎樣寫、不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養成習慣。”這一思想同樣適用于作文修改教學。我們在培養學生的寫作能力和習慣的同時，更要養成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。

參考文獻：

史學和文學的關系范文第5篇

關鍵詞：新課標 數學教學 構建 和諧 人際關系

在數學教學中，特別是班集體生活中，學生間的關系總會出現緊張、沖突、矛盾等現象。近些年，小學生交往的不良行為日趨嚴重，針對小學生交往過程中存在的不良心理，下面我結合二十幾年的教學經驗和在班級管理中的些許收獲，談談我對小學生和諧人際關系的幾點看法。

一、創設民主、和諧的班級氛圍

良好的班級氛圍為學生愉快學習、身心健康發展提供了環境條件。學生之間相互幫助、相互信任、相互尊重，班級成員愿意為班集體承擔責任，而當某位同學有困難時，其他成員能伸出援助之手，這樣的班級體必將處于欣欣向榮的狀態。如何創設良好的班級氛圍？我認為可以從以下幾個方面著手：

1、班級目標要明確。班級成員統一的目標是和諧人際關系的基礎，目標統一才能保持學生行為上的一致。班主任制定班級目標時要把社會的要求、學校的規定以及學生個人的需求結合起來，使班級目標在個人的努力中得到實現，從而個人的行為又能在班級目標中得到調節。

2、開展多樣的溝通方式。班級中的溝通方式，教師可通過課堂上師生的互動溝通，課后開展豐富多樣的課外活動，確保每位學生能在某些活動中充分地表現，從而加強師生、同學之間思想感情的交流，相互了解，達到整個班級氣氛活躍協調。

3、樹立正確的人際交往觀。正確的人際交往觀是學生進行良好交往的條件。某些學生甚至個別教師往往對人際交往的意義和作用不明確，認為做好自己的事就行，沒必要和他人拉關系，其實這就是不正確的人際交往觀。要幫助學生樹立正確的交往觀，講清人際交往的好處與作用，提高學生的認識。

二、提高師生間的理解

首先，教師要客觀公正地了解學生的情況，并對其作客觀的評價。教師在和學生的交往中自然要對學生的行為進行分析總結并在心中留下一種印象。在這個過程中，一定要避免認知的偏差。由于教師的偏見帶來對學生不公平的評判，往往會引起師生間的矛盾，甚至導致學生間關系的緊張。因此，教師對學生的評價一定要客觀、準確。

其次，教師要尊重和信任學生。小學生自我意識的發展對自尊、自愛等自我體驗方面的感覺已十分強烈，因此，如果教師滿足了他們的自尊需要他們就愿意接受教師提出的要求，相反則會產生抵觸心理。

三、善于營造快樂的課堂教學氛圍

和諧的師生關系是教學成功的關鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發展的空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。首先，教師要尊重學生的人格；其次，教師要保護并滿足學生的好奇心；另外，教師要發展學生的自信心。教師要相信自己的教育理念，肯定自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間，提高其自我進步的主動性。比如，根據小學生對新奇事物感興趣的特點，創設各種教學情境，誘發學生積極的思維活動，調動學生參與課堂活動的積極性；根據學生好動愛玩的特點，在課堂上組織一些有助于教學的游戲，讓學生在愉悅的課堂氣氛中學習，對培養學生活潑健康的個性、改善師生關系都很有幫助。 四、巧妙運用教師的評價功能

小學生的表現欲極強，非常看重自己在集體中的位置，重視周圍人對自己的評價，尤其是老師對自己的評價，這種評價在他們心目中有著舉足輕重的影響。作為教師，應該巧妙地運用欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價，充分全面地評價每一個學生。要注重發現學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調動他們的積極性，使小學生快樂健康地成長。由于小學生處于成長期，難免會犯錯誤，對于犯了錯誤的學生，應該注意保護他的自尊心，對他曉之以理、動之以情，用微笑與真誠、鼓勵與信任進行交流，形成師生間的心理共鳴和互動，這樣可收到事半功倍之效。

五、適時加強與學生家長的溝通交流