對職業生涯規劃認識

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對職業生涯規劃認識范文第1篇

一、大學生職業生涯規劃意識現狀

國內的職業生涯規劃教育自2006年起，向各大高校進行宣傳與普及。由于時間尚短，目前各高校的職業生涯規劃教育存在較強的就業指導痕跡，缺乏實效性。就目前，國內大學生職業生涯規劃教育現狀來看，存在學生對社會職業、個人的興趣愛好不了解；自身職業生涯目標不明確；家庭與社會缺乏積極、科學的引導；學校職業生涯教育內容缺乏素質能力培養；科學的職業生涯教育體系尚未建立等諸多問題。其中尤為突出的問題是大學生普遍缺少職業生涯規劃意識。

大學生職業生涯規劃意識，顧名思義，是指大學生對職業生涯規劃的認知程度與態度，是大學生進行和完成職業生涯規劃的內在動力。大學生普遍缺少職業生涯規劃意識則意味著，大學生對職業生涯規劃的認知程度尚淺，并不了解職業生涯規劃的真正意義所在，及其對于個人就業與職業發展的積極作用。大學生缺少職業生涯規劃意識，說明其在職業生涯規劃這一問題上存在理解與認知的矛盾，表明其對職業生涯規劃沒有明確而清楚的認識，缺少實際的實踐和加深的了解。

目前，就大學生職業生涯規劃意識現狀來看，存在大學生雖然對大學生職業生涯規劃方法有一定認識，卻對于職業生涯規劃的實際意義與價值沒有清晰地了解；較男生相比，女生對職業生涯規劃的認識及規劃意識較為薄弱；文科學生的職業生涯規劃意識較其他學科學生的規劃意識較為薄弱；有過社會實踐經驗（兼職或工作）的大學生較沒有相關經驗大學生相比職業生涯規劃意識較強；學生干部要比普通同學的職業生涯規劃意識與規劃能力較強的現象。

二、大學生職業生涯規劃意識的培養

大學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，僅局限于畢業生的職業生涯規劃教育絕非科學與正確的職業生涯規劃教育，需要建立一套全程、科學的教育體系。所有課程與活動的安排與設計，需充分考慮大學生自身每個階段的生理與心理，包括其所學專業的學習特點，從大學生職業生涯教育目的及意義出發，建立和形成科學、完備的大學生職業生涯教育全程體系。

第一學年：引導和指導學生初步了解和認識職業生涯規劃，并完成初期的職業生涯規劃設計。傳統意義上的教育體制，導致大部分大學生在接受高等教育之前，從未涉及或沒有真正思考過個人的職業與生涯發展問題。因此，對于大一新生而言，需通過交流、經驗介紹與“大數據”展示等渠道，教育和啟發其了解職業生涯規劃，導入職業生涯規劃概念，輸入職業生涯規劃意識。

第二學年：引導和鼓勵大學生積極參加社會實踐，完善職業生涯規劃設計。大二年級的大學生，已經完成了從中學生到大學生的角色轉換，對所學專業與未來可能從事的業有了初步的了解。此時，需要結合所學專業與社會、市場的需求，引導和鼓勵大學生積極參加有意義的社會實踐，在完成自我認知的基礎上，積極開始探索社會環境。需通過課程教育與相關主題社會實踐活動，培養學生的職業道德，鞏固學生的職業技能，提高學生的人際交往能力。

第三學年：指導學生將職業生涯規劃付諸實踐。大三的學生，經歷了兩年的大學生活，通過學習與實踐，對于所學專業及知識結構有了初步明了的認知。面對即將到來的畢業，他們往往在考研、留學、求職等畢業去向的選擇中徘徊不已，此時的職業生涯規劃教育應該是幫助其完成正確、適時的選擇與判斷。

第四學年：指導學生順利就業。面對即將畢業的大學生，此時的職業生涯規劃教育就是做好其就業服務工作，幫助和指導學生掌握求職的方法和技巧，以正確、平和的心態面對就業。

對職業生涯規劃認識范文第2篇

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；現狀調查；對策分析

職業生涯規劃是指個體結合自身情況以及所處的環境和制約因素，為自己確立職業生涯目標，選擇職業發展道路，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并為實現職業生涯目標而確定行動方向、行動實踐和行動方案。大學階段是職業生涯規劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業形勢下的我國大學生來說，職業生涯規劃不僅是順利實現就業的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。

對大學生而言，職業生涯規劃就是在充分了解自我的前提下，在認真分析當前環境形勢的基礎上，結合自己的專業特長和知識能力結構，對將來要從事的工作所做的方向性的計劃安排。職業生涯規劃主要包括三個環節：認識自我，了解職業，對自我和職業及其關系進行評估。有效的職業生涯規劃應該根據自己的實際情況和所處環境，揚長避短，確立適當的職業目標，并適時進行調整。職業生涯規劃能幫助大學生明確未來的奮斗目標，針對性地制定學習計劃，從而給自己的職業生涯一個清晰的定位，并以此不斷地鞭策自己在理想和現實之間尋找到平衡點，進而獲得良好的職業生涯發展。

鑒于此，我們對燕山大學里仁學院的大學生職業生涯規劃現狀進行了調查。

一、研究對象與方法

燕山大學里仁學院是一所獨立學院，目前在校本科生15000余人，本次調查對全院四個年級的三十幾個專業隨機抽取了800名學生作為被試，采用自編的《大學生職業生涯規劃現狀調查》問卷進行施測，共收回有效問卷719分，有效回收率為90%。其中男生379人，女生340人。

二、結果與分析

1.自我認識能力薄弱，對自己的興趣、性格、能力的認識不夠清晰

客觀、全面地認識自我是合理進行職業生涯規劃的基礎。調查中發現，45.48%的同學了解自己的興趣、59.25%的同學了解自己的性格、僅有25.45%的同學了解自己的能力特長。由此可見，大學生的自我認識能力較弱，對自己興趣、性格、能力沒有正確的定位，這將會使大學生在職業選擇中表現出盲目性，不能很好地結合自己的興趣愛好特長找到最適合自己的發展方向。

2.對所學專業的認知程度不高，未來職業發展方向不明確

調查結果顯示，僅有25.87%的同學了解自己的專業、31.85%的同學了解自己最喜歡的職業；21.97%的同學清楚自己適合的職業去向、19.7%的同學清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢、17.52%的同學清楚自己將來從事職業的工作內容?？梢姡髮W生對自己的專業不清楚，對未來的職業發展目標比較模糊，這必將導致很多學生在畢業的時候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，當然也就無從談起個人的職業規劃，同時也增加了大學生在就業過程中的盲目性和挫敗感。

3.對職業生涯規劃了解不多，規劃意識模糊

職業規劃意識是衡量學生是否具有職業生涯規劃需要的依據。只有充分了解職業生涯規劃，才能使大學生更好的結合自身實際，制定明確的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行而有效的安排。在調查當中發現，只有19.19%的同學了解職業生涯規劃、53.82%的同學愿意為自己做職業生涯規劃、13.49%的同學了解職業測評；對于未來的人生發展，有61.89%的同學感到缺乏指引、沒有方向。從以上數據來看，大學生對職業生涯規劃的了解不多，規劃意識淡薄，再加上動力不足，自然就缺乏進行職業生涯規劃的主動性。

4.大學生渴望深入學習職業生涯規劃的知識，但知識獲取渠道較窄

調查當中發現，有71.21%的同學認為需要職業生涯規劃，但在回答“學校有提供相關的職業生涯規劃指導嗎？”卻有71.91%的同學回答“沒有”。當被問之“如果學校開設職業生涯規劃指導的課程，您會選嗎？”有81.22%的同學選擇“會”，這表示大學生非常渴望得到專業系統的職業生涯規劃指導。由此可見，一方面，就業形勢的現實促使學生在認可職業生涯規劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業生涯規劃，并渴望得到有關方面的指導；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經驗的教師很少，缺乏專業的教材，缺乏高水平的指導人員，教育方式和途徑也亟待改變。

三、措施與建議

1.將職業生涯規劃作為課程納入學生培養體系，加快職業生涯規劃教育課程化

調查當中發現，大多數的學生需要職業生涯規劃，但卻沒有得到職業生涯規劃的指導，說明高校職業生涯規劃教育的普及性有待提高。而高校教育的主場是課堂。所以，高校的職業生涯規劃教育能夠課程化，是推動高校職業生涯教育的有效途徑。教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業生涯發展與就業指導課程，并將其作為公共課程納入教學計劃。讓職業生涯規劃走進課堂，學生通過學習職業生涯規劃課程，可以鑒別和評價自己的興趣、技能、價值觀和偏好的生活方式；熟悉職業生涯規劃的概念和職業生涯規劃的系統方法；了解職業資源、開發職業抉擇的技能；學習基本的求職技巧，開始設計自己的職業生涯規劃并參與進程。高校要根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系。

2.將大學生職業生涯教育與指導貫穿于大學教育的全過程，促進職業生涯規劃教育全程化

調查結果顯示，三年級、四年級的學生的在“了解職業生涯規劃、愿意做職業生涯規劃”的題目中，答“是”率明顯高于一年級和二年級的學生，可見，大學低年級的職業生涯規劃教育是目前的薄弱環節。職業生涯規劃是一個動態的過程，它的目標的實現絕非一日之功，所以它需要我們將職業生涯規劃教育貫穿大學教育的全過程。根據職業發展理論揭示的個體職業生涯發展規律、大學教育的基本特點以及大學生成長的基本歷程，可以將大學生全程職業生涯輔導分為四個階段：對一年級新生應側重使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增強大學生專業學習的自覺性，幫助他們樹立就業觀念、增強就業意識，建立自己的職業生涯規劃；對二年級的學生則應指導他們做自我分析，了解職業社會環境，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據自己的興趣與能力修訂自己的職業生涯規劃設計；對三年級的學生應著重使其認識與專業相關的職業，要指導學生把目標集中在提高職業技能上，掌握求職策略和技巧；對四年級的學生應注重使其認清就業形勢，調適不良心理，參加招聘活動，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備，以適應社會發展需要。

3.建立全員參與的職業生涯規劃環境

問卷調查的結果發現大學生渴望深入學習職業生涯規劃的知識，但知識獲取渠道較窄。所以，職業生涯規劃的完成需要更多的人參與其中。學校要整合各種資源，包括學生、家長、教師、校友等，建立一種全員參與的職業生涯規劃環境。經過專業培訓的學生可以以協會的方式或者專業教師助理的方式，在校園宣傳、修改簡歷、提供職業測評和職業咨詢、組織模擬面試等方面發揮重要的作用；家長是職業生涯規劃中重要的一個方面，我們把家長也邀請加入為學生提供職業生涯規劃的行列，一方面讓家長和學校一起共同關注學生的職業生涯發展，另一方面讓家長參加學校的職業生涯活動和各類指導，他們的求職經歷和其他職業生涯相關的問題，都是大學生非常想獲得的重要資料；學校的教師可以為學生做專業咨詢、參加研討會、為學生寫推薦信等；校友也是一個很重要的資源，可以為在校大學生提供自己的職業生涯經歷、提供自己工作領域的行業信息、參加合作學習、為學生提供兼職崗位等等。

4.培養專業化隊伍，提高職業生涯規劃的指導層次

問卷調查中發現，學生有很高的要求學習職業生涯規劃，但教育師資力量薄弱，專業化程度不高，難以滿足學生的要求。所以高校要通過有針對性的專業培訓與職業資格認證，不斷提高職業指導人員的理論水平和專業素質，建立一支專業化、職業化的大學生職業生涯規劃指導隊伍。另外，高校的職業生涯規劃工作內容要從淺層次向深層次轉變，不僅在于分析學生個體的心理素質、興趣愛好、個性特點和幫助學生進行短期、中期、長期的職業生涯規劃，還需要引導學生從職業的角度認識自我、了解社會，把自我價值的實現和社會責任結合起來，對學生進行職業道德教育也是重中之重。

5.廣泛開展社會實踐和職業訓練，提高職業生涯規劃的實效性

調查顯示，大學生的自我認識能力薄弱、專業認知程度不高，因此，高校的職業生涯規劃教育不能僅僅停留在理論的層面，在確定了職業目標后，行動成為關鍵環節。高校在進行職業生涯教育時，要指導大學生積極參加有益的職業訓練，進一步強化職業生涯規劃教育的效果。同時開展校內和校外的社會實踐活動，校內的如“職業生涯規劃大賽”、“就業指導課程”、“各種心理及就業講座”、大學生“青年志愿者”活動、模擬性的職業實踐等活動；校外的如組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、“暑期社會實踐基地”、“畢業設計實習單位”、“校友交流會”等，讓大學生深入社會、親身體驗，了解社會需求，不斷提高自身素質，促進未來職業發展，提高職業生涯規劃的實效性。

參考文獻：

［1］ 吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略［J］.教師教育研究，2009，（9）.

［2］ 蘭亞明.大學生職業生涯規劃現狀及其對策［J］.中國青年研究，2010，（9）.

［3］ 楊鳳娟.大學生職業生涯規劃的思考［J］.思想政治教育研究，2008，（4）.

［4］ 龔詠梅.簡論對大學新生開展職業生涯規劃教育［J］.中國成人教育，2010，（12）.

對職業生涯規劃認識范文第3篇

關鍵詞:大學生 職業生涯規劃教育 探新

一、職業生涯規劃教育存在的主要問題

(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。 轉貼于

(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3.加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

參考文獻:

①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》(哲學社會科學版) 2004年第3期。

②梁國勝、燕雁，《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》2005年10月26日。

對職業生涯規劃認識范文第4篇

關鍵詞： 高職生職業生涯規劃 現狀調查 分析研究

一、研究背景

當前全國高校正如火如荼地開展大學生職業生涯規劃教育，社會各界人士也期待大學職業生涯規劃教育能為大學生就業帶來新的契機。近年來，高職生在就業時有消極怠工的情緒，有盲目選擇的趨勢，有頻頻跳槽的現象等，這些都讓就業教育工作者憂心忡忡，不得不反思高職生職業生涯規劃教育的實效性問題。因此，本研究將對南京信息職業技術學院學生的職業生涯規劃現狀進行調查，旨在為有針對性地開展職業生涯規劃教育提供事實依據。

二、問卷的設計和實施

本研究主要采用問卷調查法搜集數據，改編襲開國、顧雪英編制的大學生職業生涯規劃能力問卷，根據高職生的理解能力及本研究需求，對問題的表述進行修整，并在原有的確定目標的能力、認識自我的能力、認識環境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力五個因子的基礎上，增加職業生涯規劃意識因子，共三十道題目。問卷按Likert5級評分，即完全不符合、不太符合、有點符合、較符合、完全符合，分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，職業生涯規劃的現狀越好。

問卷經部分調整后，必須首先對問卷進行信度分析。本研究采用克倫巴赫Alpha信度系數法——項目之間是否具有較高的內在一致性。通常認為信度系數應該在0～1之間，系數越接近1信度越好，如果系數在0.7以下則需要拋棄。本問卷修訂后各因子內部信度系數分別為：確認目標能力為0.844，認識自我的能力為0.805，認識環境的能力為0.818，制訂計劃的能力為0.813，反饋修正的能力為0.813，職業生涯規劃意識為0.778?？偭勘韮炔恳恢滦詾?.950，這說明整個量表內部一致性很好。

本次問卷調查主要以南京信息職業技術學院的2013級、2012級（大一、大二）學生為調查對象。共發放問卷300份，回收問卷247份，剔除無效問卷，有效問卷221份，有效回收率89.5%。其中男生96名，女生125名，2013級學生77名，2012級學生144名。

三、研究結果與分析

本研究運用SPSS17.0對數據進行錄入和統計，主要對我院學生職業生涯規劃現狀的總體情況和性別、年級等人口學變量的差異性進行深入分析。

（一）2013級、2012級學生職業生涯規劃的總體情況

表一 六個維度描述統計

由表一可以看出，我院學生的職業生涯規劃能力及意識在六個維度上的得分均值在3分到4分之間，總體在中等水平以上。生涯規劃意識較其他能力的得分稍高些，但均值仍沒有達到4分的水平。其次稍好些的是認識自我的能力，最低水平的是制訂計劃的能力。說明我院學生有生涯規劃意識，了解生涯規劃的重要性，但在制訂計劃方面存在困難。

（二）人口學變量對學生職業生涯規劃現狀的影響情況

1.職業生涯規劃現狀的性別差異

表二 不同性別的職業生涯規劃現狀差異統計

注：*p

由表二可以看出，在六個維度里，確定目標的能力和認識自我的能力，女生都明顯優于男生，尤其是認識自我的能力差異十分顯著，而其他維度上男生、女生沒有顯著差異。

2.年級差異

表三 不同年級的職業生涯規劃現狀差異統計

注：*p

由表三可以看出，從職業生涯規劃的五個能力上看，一年級和二年級的學生沒有明顯差異，但生涯規劃意識卻呈現顯著差異，并且結果表明一年級學生的規劃意識要明顯優于二年級學生的。

四、分析

（一）我院學生職業生涯規劃的整體現狀不佳

從數據分析的結果來看，我院學生的職業生涯規劃存在的主要問題是即便學生能夠認識到職業生涯規劃的意義，自身在行動力上也不能支持自己實現認識自我、認識環境、制訂計劃、反饋修正等規劃步驟。學生整體的職業生涯規劃能力和規劃意識都有待提升。

（二）一年級學生職業生涯規劃意識強于二年級學生

一年級學生的職業生涯規劃意識強于二年級學生的，存在這種情況并不難理解。我院在大一上學期開展入學教育，重點是學業規劃和職業生涯規劃教育，加之《學業發展與職業生涯規劃》課程也在本學期集中開展，使得學生對職業生涯規劃有了一定的認識和期待。但是，經過半年到一年的職業生涯規劃指導性教育的空白檔，學生職業生涯規劃的意識又漸漸趨于淡化。另外，也可能一年級有規劃意識的學生，在進行規劃行動和實踐的過程中遇到困難，但沒有得到及時的指導，導致其失去規劃的信心。

五、建議

（一）職業生涯規劃教育不能停留在理論層面，應從學生的實際需求出發，多做職業生涯規劃訓練與實踐。從課堂教學到課外實踐活動都應該重視學生生涯規劃實踐能力的訓練和培養。

（二）大學全程進行職業生涯規劃的跟蹤式教學。入學教育與職業生涯規劃課程的主要任務是讓學生認識到職業規劃的重要性，這是職業生涯規劃的起點。完成這項教育任務后，應該完善后續的指導、跟蹤、監督的職業規劃教育體系，讓學生在踐行自己的職業規劃過程中有壓力、有支持、有動力。

參考文獻：

對職業生涯規劃認識范文第5篇

1.做好職業生涯規劃是大學生實現個人全面發展的需要

在當今的信息社會，網絡高度發達并得到廣泛運用，社會競爭越發激烈，社會對現代人才提出了更高的要求，不僅需要人才具有雄厚的知識儲備，還需要具有較強的創新能力、邏輯思維能力和社會交際能力等綜合能力。職業生涯是人生的重要組成部分，要使學生踏入社會后獲得良好的就業崗位，對自己的人生有個合理規劃，高校職業生涯指導與創業基礎課程（以下簡稱“職業生涯規劃課程”）的作用重大。大學生是我國人才的生力軍，要使學生適應當前社會的發展，成功把握每一個發展的機會，職業生涯規劃課程便成為大學生實現個人全面發展的必要途徑。

2.職業生涯規劃課程是幫助大學生求職成功的有效路徑

大學生要想求職成功，需要做到在了解自我的基礎上確定適合自己的職業目標并制訂相應的計劃，而職業生涯規劃為大學生求職成功提供最有效的路徑，可達到事半功倍的效果。面對殘酷的就業形勢，大學生必須通過學習職業生涯規劃課程，發現自己的核心競爭力，確定自己的優勢所在，按照職業生涯規劃理論加強對自身的認識與了解，明確進入社會的起點及后續工作的方式，從而尋求求職成功的有效途徑。

3.職業生涯規劃是實現大學生人生規劃的最佳定位

職業生涯規劃的重要前提是大學生對自我的正確定位。大學生通過學習職業生涯規劃課程，在教師的引導下，對自身進行全面、正確的認識，了解自己的核心競爭力，形成對人生的合理規劃。規劃前需做到“知彼知己”，不僅要對自己分析到位，更要熟悉職業的特性、工作內容和發展前景等，兩者缺一不可。職業生涯規劃課程可以幫助學生做到自我分析與職業分析平衡發展，以達到幫助大學生實現人生價值的目標。

二、職業生涯指導與創業基礎課程存在的問題及其原因分析

1.高校大學生職業生涯規劃課程發展存在的問題

（1）部分高校對待職業生涯規劃課程重視程度低。雖然我國大部分高校都開設了相關的職業生涯規劃課程，但實際對于職業生涯規劃教育的重視程度并不高，不僅在課程設置上有所欠缺，而且相關專業的經費、師資隊伍建設等方面都不能滿足課程開展的要求，很少有高校會聘任專職的生涯規劃教師，多數職業生涯規劃教育者由輔導員擔任，職業生涯規劃課程起不到其應有的作用，達不到“1+1＞2”的效果，更甚者對學生的職業生涯規劃不起任何作用。

（2）部分高校職業生涯規劃課程的教育內容不完善。這個問題主要體現在高校開設的大學生職業生涯規劃課程在教學模式上缺乏創新，職業生涯規劃教育教學內容不夠豐富且教學方式單一，課程設計的合理性不夠完善，教師在課程講解過程中只注重理論灌輸而不是通過引導學生進行實踐獲得自身的職業生涯規劃，不能抓住學生的注意力；教學內容狹窄，局限在興趣性格引導、職業價值觀的引導等方面，不能提供給學生實踐求職演練等實際性的操作演練，充其量只提供給學生一個簡單的方向。

（3）進行職業生涯規劃課程講解的教師水平參差不齊。就當前我國職業生涯規劃課程開展的情況而言，教育方面的師資力量薄弱，國內專業儲備知識量小。到目前為止，我國高校并沒有專門開設與職業生涯規劃教育有關的專業，因此，在高校里從事大學生職業生涯規劃的教師一般為大學輔導員或就業指導中心的工作人員，他們大多沒有受過專業、系統的培訓，缺少專業理論基礎和相關專業教學經驗技巧。從這些具體情況來看，目前我國高校的職業生涯規劃課程離完成其目標還有較大差距。

2.具體原因分析

（1）大學生自我認識不足，對職業生涯規劃課程缺乏興趣。首先，部分大學生對自己本身缺乏正確的了解和認識，對職業的認識也很不清楚，缺乏確定性，不能積極主動地了解當前職業的發展趨勢、素質要求，導致一部分大學生對自我認識和職業認識不足，不能發揮職業生涯規劃課程的作用。一部分大學生不愿參與學習職業生涯規劃課程，認為自己大學畢業后就是人才，所以對一些好的職業抱有較高的期望，認為畢業后就能找到自己想要的工作。另一部分大學生自我認識偏低，畏懼當前的就業壓力，不敢與對手競爭，容易產生順其自然的心理，從而不會認真學習職業生涯規劃課程。

（2）校園文化影響大學生對職業生涯規劃課程的認識。目前，我國校園文化正處于轉型階段，校園文化漸漸地從理想主義走向實用主義。由于受當前社會環境的影響，大學生關注的問題越來越現實，追求的目標也日趨功利，他們逐漸關心如何更好地“適應社會”，找份“好工作”。大學生在職業生涯中更傾向于“個人主義”而忽視“集體主義”，該群體對社會的發展和國家前途的關注較低，更加關心個人前途和自我價值的實現。同時，由于社會上存在眾多關于找工作的不良想法做法，部分學生的心理受到沖擊，認為個人不能靠自己的努力找到一個好的工作，家庭背景和社會關系才是找到好工作的關鍵，對職業生涯規劃持悲觀態度，因此忽視了職業生涯的設計。當前校園文化的消極方面已經嚴重影響大學生對職業生涯規劃課程的認識。

（3）高校職業生涯規劃教育專業化隊伍建設不完善。高校職業規劃教育的專業化不足，是影響我國高校職業生涯規劃課程滯后的重要原因之一。開展職業生涯教育應有特定的機構、專業的人員、專門的活動和相應的設施設備等，但目前我國職業生涯規劃教育仍處于初步發展階段，專業的教育人才較少，與需求相比有很大差距。其次，高校職業規劃專業化不足，教師在指導時只能停留在課堂上的理論灌輸而缺乏后續過程，如對學生的職業輔導和咨詢等還沒有全面展開，不能系統地、有計劃地開展職業生涯規劃教育，高校職業生涯規劃職能的開展、機構設置都有所欠缺，缺乏一支職業化、專業化的職業生涯規劃教育隊伍。

三、職業生涯規劃課程設計方案探索

為使當代大學生更從容地面對當前的就業形勢，提高高校培養適應當前社會發展人才的效率，幫助大學生縮短離開學校步入社會的不適應期，我國不少高校從2007年開始在全國高校范圍內開展職業生涯規劃課程。立足于當前職業生涯規劃課程發展的總體背景及所處階段，我們要構建一種全面立體的大學生職業生涯規劃課程，需要從三個方面著手。

1.豐富課程內容，激發學生的學習興趣

學校應進一步完善職業生涯規劃指導體系，盡可能選用多種教學形式，激發學生的學習興趣，提高教學效果。多年以來，我國的職業生涯規劃課程采用以教師講授知識為主的傳統的教學形式，師生間缺乏交流，不利于學生的思維拓展。因此，創新職業生涯規劃課程的教學形式是打破當前教學模式僵化的關鍵。學校要建立以師生互動交流為主、實踐指導為輔的立體型教學形式，打破傳統死板的教學模式，培養學生主動形成學習興趣，獨立形成職業生涯規劃的能力。豐富課程內容，真正使職業生涯規劃課程成為激發學生人生規劃興趣、幫助學生樹立正確的職業價值觀的有效途徑。

2.重視課程開設，加強專業隊伍建設

高校對大學生進行職業生涯規劃教育，其課程設置是關鍵。高校應根據自身特點，在遵循教育教學規律的條件下，創新現有課堂教學模式，進一步完善職業生涯規劃課程體系，豐富課程內容，使其更具有科學性、系統性和實踐性，并定期增強教學針對性，注重實際效果，進而拓寬學生思維，提升教學效果。建設科學化、專業化的教師隊伍是有效開展職業生涯規劃課程的重要保證。職業生涯規劃教育者不僅要具備雄厚的專業知識，還需要熟知專業當前的就業前景和有關政策法規，切實有效地為學生提供相關領域內有關職業生涯規劃的咨詢、評測。同時，盡可能多地加強職業生涯規劃教師與學生之間的交流，在課堂教學的同時設立專門場所為每個學生提供適合其自身特點的生涯規劃建議。

3.搭建網絡平臺，提供科學服務