九年級英語單詞

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇九年級英語單詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

九年級英語單詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：中年級；英語單詞；教學(xué)；策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生能認(rèn)讀一些單詞、詞語，為聽、說、演、唱打基礎(chǔ)。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著直接的影響。現(xiàn)在很多學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來記單詞，出現(xiàn)費時多、效果差的情況，這使英語單詞學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一個極大的負(fù)擔(dān)。因此，英語單詞教學(xué)是中年級英語教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)中年級英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師方面

（1）未充分了解小學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，易受心理因素的影響。心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。許多英語教師忽視了這一點，缺乏與學(xué)生的情感交流，上課時面部表情呆板，沒有生動豐富的手勢，也沒有與學(xué)生的目光交流，讓課堂氛圍處于沉悶、消極的狀態(tài)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）未充分培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。隨著課改的不斷深入，對英語教學(xué)的要求越來越高。但有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵時期，讀不好會給英語學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。（3）未傳授有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的單詞記憶方法。有些教師未能充分領(lǐng)會新課標(biāo)的教學(xué)理念，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶，未利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，沒有科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。教師未充分利用課堂時間有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常弱。（4）為完成任務(wù)而教學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。但是有些教師的教學(xué)以知識傳授為宗旨，忽視了學(xué)生的情感、意志、性格、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。教師在課堂上以講為主，重詞匯、語法知識的傳授，不能有效地開展各種有趣的教學(xué)活動，不能幫助小學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，因而挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.學(xué)生方面

（1）遺忘率較高。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，習(xí)得的知識不經(jīng)常去回憶、鞏固、運用是很容易被遺忘的。上課時教完單詞，沒有進(jìn)行很好的鞏固、練習(xí)、運用，很快就會將其忘記。下課回家后，更由于英語與母語在語言文化等方面的差異及單詞學(xué)習(xí)不得法等原因，許多學(xué)生花費了大量時間去記憶單詞，效果卻很不理想。（2）規(guī)則掌握不牢。小學(xué)三四年級還未系統(tǒng)地開展英語音標(biāo)教學(xué)，有的只是在碰到個別單詞字母發(fā)音時老師順便提及。由于受母語的負(fù)遷移影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音，利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)悟英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上，存在相當(dāng)大的難度，進(jìn)而覺得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。（3）學(xué)習(xí)方式單一。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，由于受到某些客觀條件的限制，也因脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情境中難以理解和運用已學(xué)過的單詞。學(xué)生只能在課堂有限的40分鐘內(nèi)運用英語，課后很難找到合適的情境運用所學(xué)的英語單詞。（4）自主學(xué)習(xí)能力差。大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動地接受知識。因此，他們對教材的依賴性特強(qiáng)，自學(xué)能力弱。學(xué)生在校時，剛學(xué)完新知，還能較好地回憶運用。但回到家，沒有老師的提醒，一碰到要稍微動下腦筋才能做出來的題目，便沒了頭緒。

二、小學(xué)中年級英語單詞教學(xué)策略初探

1.單詞呈現(xiàn)方式要靈活巧妙

學(xué)生對單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段呈現(xiàn)單詞。教師可以采用以下幾種方法呈現(xiàn)單詞：（1）實物呈現(xiàn)法。在教學(xué)表示日常生活物品的生詞時，教師可使用實物法呈現(xiàn)。如，教學(xué)單詞pencil時，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)鉛筆實物，然后向?qū)W生示范讀音，并把pencil寫上黑板。學(xué)生把聽到的單詞與實物相對應(yīng)，即把單詞的音和義結(jié)合起來，以便加深記憶。（2）形象呈現(xiàn)法。教師可利用圖片、簡筆畫、模型、投影和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。如，教學(xué)單詞bed時，教師可出示一張床的圖片或者以簡筆畫形式畫在黑板上，并把bed這個單詞寫在黑板上，這樣學(xué)生就一目了然，明白了bed是床的意思。如果有些生詞

的圖片不明確，而簡筆畫較難畫時，可利用投影或者多媒體課件來呈現(xiàn)。（3）動作呈現(xiàn)法。教師可利用肢體語言表達(dá)單詞的意思。如，教dance這個單詞時，可以做幾個舞蹈動作來暗示學(xué)生。在教sing這個單詞時，就唱歌給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)詞匯，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語詞匯，結(jié)合視聽，易于加深印象，強(qiáng)化記憶。（4）情景呈現(xiàn)法。如，在教學(xué)動物這些單詞時，教師可以出示一張森林圖片，其中只露出許多小動物身體的某些部位，要求學(xué)生模仿該動物并說出：“i am a...”學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，主動參與學(xué)習(xí)活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大強(qiáng)化了學(xué)生單詞的記憶。

2.單詞操練形式要靈活多樣

學(xué)生初步感受到了單詞的讀音后，要進(jìn)行有效的操練，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。（1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對于剛剛學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，非常必要。由于他們還沒學(xué)習(xí)音標(biāo)，還不能自己學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。（2）指名讀。這是檢測學(xué)生是否掌握了單詞讀音的一個好方法。老師教讀后，就可以針對性地點幾個學(xué)生讀一讀，以檢測學(xué)生是否掌握了該單詞的讀音。（3）開火車讀。即教師出示某一個單詞，讓某一組同學(xué)一個接一個地讀。這種方式的優(yōu)點在于能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，也能幫助那些對單詞發(fā)音掌握不太好的學(xué)生，讓他們在聽了別人的發(fā)音后，及時更正自己的發(fā)音。（4）分組讀。分組讀是一種常見的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學(xué)生在這種競賽的氛圍中進(jìn)行操練，對單詞掌握得比較牢固。（5）齊讀。齊讀也是操練單詞的一種常見方式。但要注意的是在齊讀過程中教師要注意監(jiān)控課堂，以防有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。

3.單詞鞏固的途徑要靈活有趣

小學(xué)生的詞匯記憶特點是“學(xué)得快，忘得快”。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，在學(xué)習(xí)完單詞后及時復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非常枯燥無味的，即使利用卡片、實物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段。久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。（1）游戲鞏固。游戲是鞏固單詞最常見的一種方式，也是最受老師和學(xué)生歡迎的一種方式。經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。①“看口型，讀單詞”游戲。即讓學(xué)生看老師的發(fā)音口型，然后學(xué)生大聲地讀出這個單詞，這個游戲除了能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音外，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。②“聽命令做動作”是一個手腦并用的游戲。如，在教學(xué)nose，ears，eyes等五官類單詞后，教師命令說：“touch your nose.touch your ears.”學(xué)生聽后迅速指鼻、耳。③“what’s missing？”是一個短時記憶游戲。教師把所學(xué)的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學(xué)生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就贏。以上幾種游戲是比較常用的游戲，在大多數(shù)單詞教學(xué)課上都可以使用。但在教學(xué)過程中還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計一些更有趣的、更符合小學(xué)生心理特點的游戲。（2）畫畫鞏固。通過畫畫，學(xué)生能一邊畫、一邊說、一邊記，其鞏固效果非常好。如，在三年級上冊《goodbye》一課中，鞏固單詞時我就采取了這樣一個方式。在學(xué)完幾個家具名詞后，我讓同學(xué)們設(shè)計一套自己的房間，然后向同學(xué)們介紹：here’s a chair.here’s a bed.here’s a sofa...這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，也加深了對所學(xué)單詞的熟悉程度。（3）歌曲鞏固。唱歌是學(xué)生比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些諸如“老歌新唱”“改編歌詞”等活動，從而達(dá)到鞏固單詞的目的。

九年級英語單詞范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 記憶學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

眾所周知，英語教學(xué)離不開背誦與記憶。單詞需要背誦，詞匯量的多少決定了學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高與發(fā)展;課文需要背誦，這是培養(yǎng)初中生英語語感的主要途徑。如何才能克服英語記憶中費時、枯燥、易忘的桎梏，把記憶、背誦變成一件頗有意思、賞心悅目的樂事呢？筆者在以下幾個方面進(jìn)行了積極的探索與嘗試。

1. 聯(lián)想記憶，彈起英語記憶的“小夜曲”

心理學(xué)家威廉？詹姆士曾說，記憶的秘訣就是根據(jù)我們想要記住的各種材料來進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想。英語教學(xué)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，可以彈起英語記憶旋律優(yōu)美、委婉纏綿的“小夜曲”。

1.1生活式聯(lián)想

提起“chemistry”這個單詞，我們馬上回想到愛迪生，想到他在火車上做實驗受盡艱辛與的故事。發(fā)展到現(xiàn)在，做實驗需要的不僅僅是一個人，更需要一個“MIS”管理系統(tǒng)，如果這個系統(tǒng)在車（che）上努力（try）做實驗，可不就是“化學(xué)”的精神嘛！再如，說起“睡覺”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到bed、go to bed、sleep、fall asleep、dream等相關(guān)的單詞或短語。

1.2構(gòu)成式聯(lián)想

英語單詞有著不同于漢字的構(gòu)成方式，巧妙地進(jìn)行構(gòu)成式聯(lián)想，可以達(dá)到語法教學(xué)與記憶教學(xué)的雙贏。如lift是一個名詞，是“電梯”的意思，學(xué)習(xí)這個單詞，我們就可以聯(lián)系到動詞“舉起”，也是lift;如invent這個單詞， 是“發(fā)明、創(chuàng)造”的意思，加上名詞式后綴“or”就成了新的單詞“inventor”，表示“發(fā)明家”。

1.3情境式聯(lián)想

背誦九年級《Unit 5 What are the shirts made of？》Section A The Difficult Search for American Goods in the US時，我就在講臺上擺放了學(xué)生們?nèi)粘５耐婢哕嚒⒒@球鞋、足球、寵物食品等物品，讓他們猜猜它們都是由哪些國家制造的。籃球，他們首先會想到NBA，所以都猜籃球鞋是美國制造的;手表嘛，自然是瑞士制造的等等。有了生動、鮮明的課堂情境，再引導(dǎo)他們背誦這篇看似較長的短文也便水到渠成、瓜熟蒂落。

2. 化整為零，演奏英語記憶的“詠嘆調(diào)”

2.1單詞化整為零

初中階段有些單詞非常長，我們可以根據(jù)單詞的組合習(xí)慣，抑或前后綴、字母組合，把這些單詞化整為零，降低記憶難度，激發(fā)學(xué)生的記憶興趣。以九年級Unit 11的單詞為例，“examine”這個單詞，我就把它分成了“ex-a-mine”三個部分，其中重點強(qiáng)調(diào)了“x”在這里讀兩個音，[g]和[z]，由于是復(fù)合詞，又不重讀，“mine”也便成了閉音節(jié)，這樣學(xué)生們再多理解、朗讀兩遍，單詞記憶便簡單、深刻了許多。

2.2課文化整為零

以九年級Unit 8 Section A 3a課文背誦為例，教師一甩手讓學(xué)生直接背誦自然效率低下，我們不妨先讓學(xué)生背誦Victor所介紹的怪事，然后再背誦讓Helen感到無比煩惱的那只動物，最后再要求學(xué)生們加上開頭、結(jié)尾，便有效地提升了背誦的效率和效果，演奏了英語課堂中記憶學(xué)習(xí)的“詠嘆調(diào)”。

3. 合作背誦，唱響英語記憶的“交響曲”

目前，合作學(xué)習(xí)已然廣泛地運用于中小學(xué)各科教學(xué)實踐過程中，它在克服傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端、提升課堂教學(xué)效率、優(yōu)化獨生子女人文品行諸方面產(chǎn)生著不可估量的意義和影響。筆者在指導(dǎo)學(xué)生記憶背誦的過程中也巧妙地融入小組合作的課堂模式，起到了意想不到的教學(xué)效果，唱響了英語記憶的“交響曲”。

不必說單詞記憶過程中學(xué)生間的相互提問，也不必說單詞記憶、課文背誦中采取的小組競賽，單是分角色表演對話就是英語記憶課堂中一道靚麗的風(fēng)景。以七年級上冊Unit 3 Section A 2d對話教學(xué)為例，把班里學(xué)生兩兩分組，一人扮演“Teacher”，一人扮演“Anna”，讓他們在小組內(nèi)表演，再到課堂上展示，不用教師特別要求，學(xué)生們就能將這篇對話背得滾瓜爛熟，且印象深刻。再如八年級上冊Unit 6 Section B 2b的課文背誦，由于文章較長，且“resolution”這個話題較為抽象，我讓學(xué)生們按照“Do you know what a resolution is？”，“There are different kinds of resolutions. Most resolutions have one thing in common.”幾個話題進(jìn)行分別介紹，以小組沙龍的形式組織教學(xué)，較好地突破了背誦的瓶頸。

總之，記憶是一門藝術(shù)，絕不僅僅是簡單的反復(fù)背誦、機(jī)械重復(fù)，如何指導(dǎo)學(xué)生巧妙地記憶單詞、背誦課文是衡量一名英語教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。以上幾點只是筆者的點滴淺見，更多的還需要各位同仁不停的努力與實踐，為英語教學(xué)改革吹響一曲曲奮進(jìn)的旋律。

九年級英語單詞范文第3篇

九年級學(xué)生相對于七、八年級來說要緊張得多，因此我們有意識地抓住學(xué)生們進(jìn)取心和求知欲這個契機(jī)，每個班英語教師找大量學(xué)生座談，幫助他們分析原因，了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們的學(xué)習(xí)英語的積極性。然后抓住機(jī)會舉行了英語單詞競賽兩次，大部分學(xué)習(xí)達(dá)到了基本要求。并將七至九年級的英語短語和詞匯考點印發(fā)給學(xué)生，避免他們走彎路。

二、重點盯住每班前二十名學(xué)生。

針對優(yōu)秀學(xué)生的狀況我們配合學(xué)校的安排，每周都要對這些學(xué)生的狀況和成績進(jìn)行分析和指導(dǎo)。這些學(xué)生的絕大多數(shù)不是他們的態(tài)度有問題，而是他們的基礎(chǔ)和能力急需一個提高。所以對這些學(xué)生不僅要從思想上給予引導(dǎo)和關(guān)心，學(xué)習(xí)上更應(yīng)進(jìn)行大量的訓(xùn)練和個別指導(dǎo)。在這一方面我們英語組的同志同心同德，共同分析，關(guān)心本班和其它班的同學(xué)，打集體仗。

三、英語訓(xùn)練考的內(nèi)容。

英語教學(xué)必須配合大量的，有效的訓(xùn)練考。本學(xué)期每一單元欠配有基礎(chǔ)訓(xùn)練題，針對中考的綜合訓(xùn)練題和專題英語聽力訓(xùn)練題和每月月考題。由于同學(xué)們的基礎(chǔ)弱，能力差，大量有效的訓(xùn)練雖然取得了一定的成效，但還不夠，我們的任務(wù)還很艱巨。

四、教師的組織和潛力的運用。

學(xué)校對教師的關(guān)心和要求是實在的和嚴(yán)格的。我們組的成員大部分年富力強(qiáng)，多年來在畢業(yè)年級第一線。因此在學(xué)校的組織下，我們每周的英語組的教研會上，大家都能獻(xiàn)計獻(xiàn)策，談?wù)撟约旱牟蛔恪Ｎ覀內(nèi)w成員意識到農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)是極其艱難的，我們只是用汗水，用集體的智慧，用大量的訓(xùn)練才能有所收獲。

九年級英語單詞范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；詞匯

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要作用。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話、閱讀和寫作能力。學(xué)生擁有了合格的詞匯量，就易于掃除聽說讀寫教學(xué)中的最大的障礙。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果也會越好。在英語教學(xué)中，特別是在初中英語教學(xué)中，詞匯不僅是學(xué)生學(xué)好英語的基本關(guān)，也是教師開展全英課堂的重要保證。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，就會出現(xiàn)越來越多的學(xué)困生。筆者從七年級一直教到九年級，一些學(xué)生七年級時輕輕松松就能考九十多分甚至滿分，八年級七八十分，九年級則降至五六十甚至三四十分。究其原因，其中絕大多數(shù)都是詞匯記憶方面出了問題。在他們看來，死記硬背那些枯燥的英語單詞無聊至極。時間一長，成績自然開始嚴(yán)重滑坡，對英語學(xué)習(xí)的興趣也隨之蕩然無存，以至于一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的甚至干脆放棄這門學(xué)科。如何讓學(xué)生從乏味的死記硬背中解脫出來，從而輕松愉快的掌握大量詞匯呢？

一、搞好詞匯學(xué)習(xí)的啟始教學(xué)，首先要讓學(xué)生過語音關(guān)

英語是拼音文字，一個詞的發(fā)音與拼寫密切相關(guān)。英語中大約有70%左右的單詞我們可以實現(xiàn)“認(rèn)讀——拼詞——記憶”的有機(jī)統(tǒng)一。雖說一個詞“音”與“形”的聯(lián)系不是完全的絕對和直觀，但還是有規(guī)律可循的。通過正確的讀音來正確地拼記單詞是英語初學(xué)者過詞匯關(guān)的一條捷徑。拼讀記憶法首先要求把單詞讀準(zhǔn)確，充分認(rèn)識單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，并要善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特定情況下的發(fā)音，這樣就會較輕松的記住單詞。如記住ir字母組合讀//，就會準(zhǔn)確地寫出sir、bird、girl等詞。這就要求掌握一些基本的讀音知識，以更好地為記憶單詞服務(wù)。再者就是遇到一個較長的單詞，在反復(fù)多讀幾遍熟悉了讀音之后，可根據(jù)讀音分節(jié)來識記單詞。如congratulation，可分成這樣的音節(jié)形式來讀/con/gra/tu/la/tion，記憶就有效的多。因此掌握了單詞與形的一致關(guān)系，對于符合讀音規(guī)則的詞，不用借助音標(biāo)，就可達(dá)到見其形知其音，聽其音知其形的目的，從而大幅度地提高記憶單詞的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶潛能

德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)：遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)他們找出適合自己的記憶曲線，定時定期并且定量地鞏固所學(xué)或已學(xué)單詞。一般來說，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時間上間隔一小時，五小時，一天，三天，一周，一個月，三個月等。另外，教師可以讓學(xué)生利用茶余飯后、課間休息及臨睡前幾分鐘等零零碎碎的時間來輕松記單詞。同時教師也應(yīng)在課堂上多創(chuàng)設(shè)情景鞏固所學(xué)單詞。比如每節(jié)課前三分鐘固定為齊讀單詞時間，接下來兩分鐘由學(xué)生快速記憶，之后則由老師提問學(xué)生齊答或單獨提問。此外，如果能在每節(jié)課的最后騰出一點哪怕一分鐘時間再來鞏固記憶當(dāng)節(jié)課所學(xué)單詞，效果更佳。

三、強(qiáng)化對構(gòu)詞方法的學(xué)習(xí)和掌握

了解一些構(gòu)詞方面的知識，也有助于記單詞。日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞知識，探討單詞內(nèi)部構(gòu)成，從而找到單詞記憶的捷徑。了解常見的詞綴及其含義，這樣既能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，又能拓寬學(xué)生的視野，無形當(dāng)中也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對構(gòu)詞法的了解，學(xué)生在閱讀遇到新詞時就可以有理有據(jù)的大膽猜測詞意，從而更好地理解語篇。通過分解單詞的構(gòu)成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。如知道合成詞是由兩個詞合在一起構(gòu)成的新詞，就容易記住blackboard、classroom、salesgirl等這樣的合成單詞；掌握一些常見的派生詞的前綴和后綴，就能推測出很多未學(xué)過單詞的詞意。如知道im-表示否定的前綴，就能推測出impolite、impossible、impatient的含義。知道名詞后加上后綴-y變成形容詞，就不難記住healthy、lucky、funny等詞的含義及詞性，從而做到正確運用它們。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠使學(xué)生領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，從而提升對英語的興趣。掌握了這種技巧，既可以減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，又能擴(kuò)大詞匯量，可謂是一箭雙雕。

九年級英語單詞范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 速讀能力

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的閱讀，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一套速讀的方法，幫助學(xué)生更好地提高對課文的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高學(xué)生對課文閱讀的興趣，幫助學(xué)生更好地提高自身的閱讀能力。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討如何更好地在初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的速讀能力。

一、講構(gòu)詞法，培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力

構(gòu)詞法是英語單詞的主要組成方式，它就像漢語中的偏旁部首一樣，每個詞綴都有屬于自己的含義，因此，學(xué)生只要對某一個詞綴有一定的認(rèn)識，就能比較輕松地將這個單詞的具體含義猜詞出來。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對陌生詞匯進(jìn)行分層詞義猜詞，首先一層是詞匯的褒貶之分，其次是詞匯的詞性之分，最后一層是詞匯含義之分，學(xué)生如果做到上述三點，就會基本形成對陌生詞語的猜測能力，其閱讀速度自然有所提升。

比如在講授“the shortest player in the NBA”（蘇教版初中英語九年級Unit 4“Growing up”）時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)講到“He remained there for about a year before...”時：

教師：“在這句話中，remained是什么意思？”

學(xué)生：“不知道。”

教師：“看看這個單詞有什么詞綴。”

學(xué)生：“re-和-ed。”

教師：“各自代表什么意思呢？”

學(xué)生：“重復(fù)和過去式的意思。”

教師：“恩，非常好，其實這里面的main也是一個詞綴，它在這里具有停留的意思，也就是說，這個單詞具有重復(fù)停留的意思，大家明白這個單詞的意思了吧。”

教師講到這，學(xué)生馬上對單詞的含義有所感悟，紛紛明白這個單詞具有停留的含義，隨后學(xué)生對這句話的理解也就更輕松。這就是詞綴學(xué)習(xí)法起到的作用。

二、找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生預(yù)測課文

每篇課文都有屬于自己的一個主題，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找，剛開始教師可以訓(xùn)練學(xué)生成段的尋找關(guān)鍵詞，通過灌輸一些基本的關(guān)鍵詞尋找方法引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行查找。一般來說，關(guān)鍵詞的查找方式有以下幾種，第一種是尋找全段出現(xiàn)最多的名詞，第二種方法是找到全段的中心語句。學(xué)生只要找到關(guān)鍵詞，就能比較迅速地對課出相關(guān)的預(yù)測。

比如在講授課文“Music without boundaries”（蘇教版初中英語九年級Unit 5“Art world”）時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語的能力，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師：“快速閱讀第一段和第二段內(nèi)容，分別找到兩段中出現(xiàn)最多的名詞單詞，判斷一下這個單詞與段落主題有何關(guān)系。”

學(xué)生：“第一段出現(xiàn)最多的名詞為music，第二段出現(xiàn)最多的名詞為Tang Dun和Music。”學(xué)生很快就將課文中出現(xiàn)最多的幾個名詞找了出來，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生分析這幾個名詞與課文段落大意之間的關(guān)系，于是學(xué)生開始嘗試對兩段的含義進(jìn)行分析。

學(xué)生B：“第一段主要講的是2008年奧運會頒獎時的音樂時被Tan Dun寫出來的，第二段主要講的是音樂家Tan Dun的生平。”

學(xué)生C：“出現(xiàn)最多的名詞基本就是段落的基本含義，也就是說是段落主要描繪的對象。”

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能把這一問題解釋的比較清楚，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以比較輕松地理解課文講授的主要內(nèi)容，為學(xué)生更好地進(jìn)行快速閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、畫脈絡(luò)圖，培養(yǎng)學(xué)生速讀能力

在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以給學(xué)生在黑板上將全文的脈絡(luò)圖繪制出來，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)脈絡(luò)圖的結(jié)構(gòu)關(guān)系在文章中進(jìn)行關(guān)鍵語句的尋找。由于有了脈絡(luò)圖的關(guān)系，學(xué)生再進(jìn)行課文的閱讀時就會更輕松，很多學(xué)生在閱讀過程中能比較輕松地找到對應(yīng)的課文內(nèi)容，從而加深對課文的理解和認(rèn)識。

比如在講授課文“Hollywood’s all-time best Audrey Hepburn”（蘇教版初中英語九年級Unit 7“At film”）時，教師給學(xué)生找出全文的脈絡(luò)圖，并在脈絡(luò)圖中寫出以下單詞：“born，Colette，successful，Roman Holiday，1989，1991。”并引導(dǎo)學(xué)生：“請大家根據(jù)我給大家提供的這些單詞對照課文內(nèi)容將這些單詞畫出來，并閱讀這個單詞前后的語句，了解這個單詞周圍所講授的內(nèi)容。”于是有學(xué)生根據(jù)born找到該單詞的前后語句，明白Audrey Hepburn這個演員出生在1929年，她在很小的時候就非常喜歡跳舞和音樂。通過這種方式進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握會更全面，從而幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

總之，在初中英語教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生更好地提高對課文的認(rèn)識和自身閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生提升快速閱讀課文，把握課文內(nèi)容的能力。要想達(dá)到這一點，教師必須給學(xué)生傳授一些相關(guān)的快速閱讀的方法，一般來說，教師提高學(xué)生快速能力的方法主要有以下幾種，首先是講授構(gòu)詞法，讓學(xué)生對英語構(gòu)詞規(guī)律有基本的認(rèn)識，從而敢于面對段落中的陌生語句，其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找每段的關(guān)鍵詞，從而快速明白全文講授的主要內(nèi)容，最后教師應(yīng)繪制全文脈絡(luò)圖，讓學(xué)生根據(jù)脈絡(luò)圖進(jìn)行課文的閱讀，也能提高學(xué)生的閱讀速度。

參考文獻(xiàn)：