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高校作為人才培養的主要基地,擔負著培養高素質人才的重任,能否培養出滿足需要的審計人才,是衡量審計教學論文成敗的關鍵。筆者認為,審計專業教學論文辦法改革的當務之急,一要明確審計人才培養目標;二要轉變傳統教學論文觀念;三要應用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法,如何在審計專業教學論文中充分利用,以提高教學論文質量,值得我們探討和思考。
一、明確審計人才培養目標
我國高等審計專業的教育目標是:“培養能在企事業單位、師事務所、管理部門、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求,我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而,隨著經濟的發展和環境的變化,審計作為一種職業在工作范圍、服務本質和上迅速擴張,出現了審計畢業學生與需求的不適應性。原因在于:所需要的不僅僅是合格的審計人員,而且需要具有良好職業道德修養和豐富的知識技能、善于發現問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要,筆者認為審計專業教育教學論文目標應是培養他們作為一名審計人員所應具備的能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養,使其具有終生學習的能力,以適應審計環境的變化,而不是訓練學生在畢業時即成為一名專業審計人員。
審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業教學論文工作注重培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力,努力實現高素質審計創新人才的培養目標;教育部大力實施“高等學校教學論文質量和教學論文改革工程”,強調以質量建設為核心,積極推進高等教育的質量建設和人才培養工作。隨著經濟的不斷發展,對審計人才的要求也越來越高,一方面由于經濟環境的日益復雜,機和技術的廣泛應用,審計的難度增大,審計風險大增;另一方面,對會計信息質量和及時性的要求越來越高,進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業務,審計人員不僅要系統掌握本專業知識,具備從事本專業的工作能力,而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力;同時還要求審計人員具備較高的職業道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展和適應能力強、知識結構完整、職業道德素質高的審計人才,是審計教育工作的主要目標。
二、改革審計教學論文傳統模式
審計作為一門綜合性很強的應用型學科,有著獨特的教學論文,而我國高校審計專業教學論文辦法,還是傳統的以教師講授為主的講授法,課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實踐,忽略了教師和學生的充分交流,學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性,但在實際教學論文工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學生的思維空間,導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學論文模式不能很好地順應審計專業教學論文規律,直接制約著審計專業教學論文改革,未來審計人員綜合素質的提高,它已不適應教育發展的要求,必代之以先進的、合理的、適合學生發展的、能夠培養學生應用能力、實踐能力的辦法,案例教學論文法的實施勢在必行。
由于審計行業是一個高智力行業,對審計人員與一般財會人員在專業素質方面具有更高的要求,集中體現在審計工作的全過程對審計職業判斷的依賴性,而職業判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗,這種職業的特點使得審計專業教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查,案例研究對能力、人際關系能力的培養、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來,審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題,深入探索審計教學論文規律,廣泛實施案例教學論文辦法,以便在教學論文辦法和教學論文內容安排上適應全面培養審計專業高素質人才的需要。
三、運用審計案例教學論文
學校不能滿足學生到師事務所進行直接實習的要求,但可以積極采取間接實踐形式,如校內審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、和道理進行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學生,讓學生進入審計情境現場,通過學生的實際操作,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學論文中的難點,提高學生發現、問題、解決問題的能力的一種專門技術辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐問題,它要求學生實現從理論到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學生能夠獲得知識,而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉,它適合對審計專業學生實踐能力、能力的培養。
審計專業教師在應用案例教學論文法時,適當地選用案例教學論文形式,可以根據不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種:
(一)案例教學論文與理論教學論文相結合,以理論講述為主,再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時,由于學生剛接觸專業知識,可以理論講授為主;教材中對審計業務約定書的講解,只是寫明應包括的和層次,學生學習時感到抽象,又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業務約定書交給學生判斷,學生學習時就會感到直觀實際,教學論文效果明顯提高。
(二)以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時,可以案例講述為主,將理論融于案例之中。如講解對企業進行財務報表延伸的效益審計時,教師可以先從案例庫中選用某單位連續三年真實合法的財務報表及有關資料,要求學生根據案例資料做好編制動態比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作;在此基礎上教師適當地提示學生們自己分析,獨立完成上述業務操作過程;接著在小組相互交流,在班內討論,評選出學生完成情況的等級;最后由教師對這次實際業務的操作進行講評,總結出學生們的優缺點及注意事項。
在整個教學論文過程中,通過案例分析來闡述審計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,通過分析并提示學生思考,便于學生對審計理論知識的領悟和鞏固;不僅可以突破教學論文中的難點問題,克服死記硬背,而且通過學生的積極參與可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、案例教學大體經過以下步驟
(一)課前準備工作
1、依據教學內容,正確選擇教學案例。這是審計教學案例能否成功的基礎,案例選得好,教師在分析案例時,才有邏輯推理的空間,才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學生的注意力,使學生進入問題情景,從而提高審計的教學效果。教師要根據教學進度和教學要求,根據學生的實際情況,搜集和整理審計案例的背景材料,講授剖析審計案例的相關理論知識,對審計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應考慮以下因素:
(1)實用性。教學案例來源于實踐,根據實際工作中出現的問題整理而成,不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。
(2)相關性。教學案例必須與教學內容緊密相關,有一種內在的聯系。
(3)典型性。教學案例應具有代表性,不能把所有的問題都作為案例,必須有目的的選擇一些典型案例,對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
(4)思考性。教學案例要有一定的難度,不能過于簡單,要有的放矢的設置一些問題,讓學生思考。
2、指導督促學生在課前做好案例分析準備。案例教學重在學生的積極參與,否則案例教學就不會成功。實施案例教學前一周左右,教師應寫出該節課的教案印發給學生,通過教案指導學生在授課前預習教材上該節的內容,熟悉案例,查閱一些必要的參考資料。依據情況,還可要求學生寫出案例分析的發言提綱,讓學生為課堂的案例教學做好充分的準備。
(二)課堂案例討論。審計案例討論旨在說明審計案例,分析存在的問題,提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導的作用。每個教學案例所涉及的問題都應該由學生自己進行分析和討論。如果觀點不一致,可展開辯論,學生可以分別從自身角度對同一審計案例進行剖析,闡述自己的看法,相互辯論,形成良好的自由討論氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導,讓學生成為案例討論的主角,爭取讓每個人都參與到討論中來,做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時,應注意掌握案例討論的方向,使案例討論緊緊圍繞中心展開;當學生的討論發生分歧時,應因勢利導,把問題討論引向深入,同時還要善于發現獨特新穎的見解。教師還可以向學生不斷地提出問題,要求學生回答,甚至故意給學生出“難題”,迫使學生動腦筋去思考。采用這種讓學生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法,能有效地開發學生的思維潛能,學到的知識也最扎實。
(三)課堂案例分析。案例分析是進行審計案例教學的主要環節,它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出結論的一種創造性教學活動。在進行審計案例分析時,教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下,通過對審計案例廣泛地討論,要求學生獨立進行案例分析,從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中,教師要善于引導學生對案例進行分析。教學案例可以是正面的,也可以是反面的;可以是完整的,也可以是有缺陷的。即教師有時故意把教學案例中的一些已知條件去掉,讓學生觀察思考,充實案例的內容。學生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態中學習,才能真正學會思考,變“死學”為“活學”。
(四)教師總結。在學生對審計案例進行討論,做出分析和評價結論之后,教師要進行歸納總結,做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題,指出學生分析評價結論中的優缺點,對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定,同時提出需要深入思考的問題,促使學生進行廣泛地調查研究,自覺運用所學的理論知識,重新進行認識,達到學以致用、融會貫通的效果。實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維,增強學生獨立思考和獨立決策的能力,而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中,增強學生的實際工作能力。
二、采取各種手段,為實施審計案例教學創造條件
(一)建立審計教學案例庫。實施案例教學要運用大量教學案例,教師要十分重視收集和整理教學案例,按課程建立內容豐富的教學案例庫。教師可以通過參加社會實踐活動,深入企業收集案例;也可動員學生參加社會實踐活動收集教學案例;或依據教學內容,參考有關資料,自己設計教學案例;也可以建立校際之間的合作,互相交流教學案例。
(二)完善審計實驗室。近年來,一些學校對審計實驗室的建設已開始得到重視,但還存在不少問題:一是仍停留在手工記賬程序上,電算化審計項目有待開發;二是行業審計的實驗項目單一,大多是制造業企業審計的實驗項目,其他行業審計的實驗項目有待開發;三是實驗項目基本上局限在財務審計上,預算審計、基建審計等實驗項目有待開發;四是實驗室硬件簡陋,如場地面積小、實驗設施落后,有待提高實驗室硬件的檔次;五是沒有配備專職的實驗員。
曹計(1984.02- ),女,江西九江人,碩士研究生,江西財經職業學院教師,研究方向:審計。
摘要:審計作為一門操作性較強的課程,在大多高校會計專業都會開設此類專業課。現今高校審計教學模式普遍以理論教學為主,案例教學為輔的模式,學生在學習審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸,難以滿足高素質審計人才培養的需要。有鑒于此,對審計傳統教學模式進行分析并改進,彌補傳統審計案例教學模式的缺陷,以此構建新型審計課堂教學模式就成為了當前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學,使學生加強對于審計的理解以及相應知識點的掌握,從而提高整體學習質量。
關鍵詞:審計案例;課堂教學;實踐;模式
引言
審計作為會計專業的主要課程之一,其擁有理論知識體系關聯性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學的基本目標是希望學生能夠掌握與審計相關的基礎理論知識、基本技能,同時又能夠掌握一定的實踐技術,提高應用能力。理論結合實踐,從而全面地加強對于審計學的認識。傳統審計課堂教學中,僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學效果,對于傳統教學模式進行改革,案例教學融入理論教學就成為了不可回避的一個問題。
一、現今審計課堂教學中存在的問題
現在審計課堂教學雖然在理論教學的同時也會引入相關案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”,同樣也難以達到使學生融會貫通的效果。經過研究,發現審計課堂教學中有如下問題:
1. 理論與案例結合性不強。目前審計課堂教學過程中,普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯系不夠緊密,針對性不強,以及理論知識與實踐知識不成系統的問題。由于現代審計教學體系的問題,大部分審計教材中所選用的案例多為西方經典案例或者是上個世紀的案例。教師以這些案例進行講解分析授課,不能夠有效地結合中國審計現階段的實際情況。
2. 教學隊伍結構單一。目前國內高校中審計教師大多接受的是學校教育,而沒有真正進行過審計業務操作,缺乏審計實踐經驗。雖然大部分教師對于審計的基礎理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握,但在缺少實踐操作的前提下,將抽象復雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務。審計作為一門操作性強的會計課程,將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學效果能夠提升的關鍵。
二、審計案例教學模式的建立方法
1. 拓展審計教學案例。審計案例擁有理論性和實務性兩種特性。理論性的審計案例側重于對于審計理論的詮釋,使用者可以通過書籍查閱、網絡搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理;實務性的審計案例則需要具備相關的審計實踐經驗,對于審計業務處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務所的相關工作去體驗審計實際業務,并對搜集的第一手資料進行整理及加工,使其能夠達到課堂教學的要求。審計案例的搜集、整理與編輯,需要教師集體努力,靈活運用會計多門學科的知識,才能建立系統化的審計案例庫。
2. 深化審計課程體系的改革。在現在的會計專業內,審計課程多作為一門課程開設。實際上審計學涉及基礎與原理、技術與實務、理論與實務等多個獨立的知識點,如果僅僅將所有審計相關知識全部整合在一門課程的講授過程中,則很容易造成教學體系結構的紊亂。為了達到良好的教學效果,高校可以將審計學拆分為審計學原理和審計學案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區分與銜接,可以在激發學生們的學習興趣的同時增強學生們的實踐能力。
在審計課程考核上,傳統考核方式主要采用試卷考核的形式,期末試卷的卷面分數占比較大,平時分數則難以得到體現。在這樣的考核制度之下,學生很容易養成“死記硬背”的學習習慣。在一般高校里,審計課的平時成績依據主要是出勤率以及平時作業的完成情況,缺乏課堂的討論以及審計業務模擬、實訓等環節。改變傳統的審計考核形式,使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡,建立一個合適的比例,這樣以能力培養為核心的方式會引起學生對于審計課程的重視,從而提高課堂教學質量。
3. 對教學隊伍進行結構化建設。根據調查,現今高校內的審計教師多數缺乏審計實踐經驗,沒有親自參加過審計實際業務。針對這種情況,高校可以以系部為單位,采取相應手段提高教師的能力和水平:
(1)利用教師寒暑假或教學任務相對較輕的時間,由校方安排或自己聯系進入公司相關崗位或會計師事務等機構進行脫產頂崗實踐工作。通過接觸實際業務,教師們可以增加自身的實踐經驗。
(2)鼓勵任課教師參加各種與審計相關的在崗學習或其他活動,例如通過網絡在線培訓、參加交流講座或組織學術討論等形式,從實務角度出發,以更深層次為目標去認識審計、了解審計。
(3)從企業或是會計師事務所聘請實務經驗豐富、業務水平較高的審計人員來學校進行專題講座,對教師進行業務培訓,以其提高師資隊伍的整體素質。
三、課堂案例教學建議模式
1. 知識講授結合案例分析。在課堂教學中,教師并不完全作為傳授的一方,可以以學生為主體,教師選取與當堂審計理論相關聯的審計案例,并組織學生以小組為單位,查找相關資料,再進行小組討論及分工合作。最后,由教師對整個分析過程進行概括總結,幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來,培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
2. 案例情景模擬。在課堂教學環節,可以從中抽出25分鐘左右的時間,讓學生以小組為單位,自行模擬一個審計案例的情景,時長控制在10分鐘以內。在模擬審計情景的時候,中間有意加入一些與審計準則相悖,或不遵循審計準則的行為。表演完后,組織全班其他同學集體并討論分析情景劇當中的問題,最后由教師來進行分析總結。
通過案例情景模擬的形式,無論從表演上還是從問題討論上,都能夠讓全班同學自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調動學生的積極性,使他們自發地參與到審計學習中來。“學生表演,學生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學習變得輕松直觀,學生在近乎于“娛樂”的同時也學習到了相應的知識。
在整個模擬環節中,教師需要做到的是在學生討論中引導學生自己發現問題并思考解決方式;在討論完成后進行歸納總結,最后給出評價。通過教師的引導、總結和歸納,最終將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上,以及具體審計技術、審計方法的掌握上,完成整體的審計教學。
四、課后實踐教學
1. 校內審計模擬。審計模擬是對審計實踐當中涉及到的各個環節進行一次統一的整合,為學生在校內就創造出較貼合實際的審計實踐環境,使學生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程,加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練,將專業理論和審計實務緊密結合。
校內審計模擬結合了手工審計環節和審計電算化的內容。其中,手工審計模擬主要是將課本上所學到的審計技術方法在模擬實際情況當中進行應用。學生自主發現問題、分析問題并以合適的方式解決問題,強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料可以取材于已發生的實務,依照教學需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學生能完成從審計的準備工作到編制審計計劃,實施審計測試,最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式,為沒有真正接觸過審計工作的在校學生提供了感性認識審計職能崗位的鍛煉機會。
在審計電算化模擬的階段是通過操作相關審計軟件,要求學生完成審計工作當中關鍵步驟。審計電算化的內容也可以與手工審計互相結合,這樣可以使整個審計課程的結構更加地緊密,學生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。
2. 校外審計實習。到真實的工作崗位上進行審計實習,可以幫助學生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準備,為了在未來社會工作中能夠實現在校是學習的理論與實踐做更好的結合。在校外實習的過程中,學生可以通過實際操作了解課本理論與現實工作的差異,彌補理論學習中存在的不足,最終將學校內學習的知識轉化成生產力。
校外審計實習可分為假期實習和畢業實習兩個階段。其中,學生在校期間利用寒暑假的時間,根據審計課程的進度和學生的不同學習情況,以學校牽頭,將學生分批送入會計師事務所,接觸真實審計實務。
畢業實習是在畢業前一個學期,由學生外出自己選擇實習單位進行實習。在實習期內,學生至少應該參與一個完整的審計業務,從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
總結
通過對于審計課程教學方法的改革,能夠使學校培養出德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會經濟發展需要,具有良好的職業道德和敬業精神的高素質的審計人才。學生經過系統學習審計相關課程,并通過審計實驗室模擬實訓以及頂崗實習,成為具備審計操作的知識和能力,最后能在各類企事業單位、中介機構以及相關部門從事審計工作的高端應用型人才。(作者單位:江西財經職業學院)
參考文獻:
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[關鍵詞]審計教學;案例教學;創新
審計課程是會計學專業學生的核心課程,該課程集審計理論與審計實踐于一體,技術性及實踐性極強。所以掌握審計理論,將所學理論應用于實際,提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象,難以理解,教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果,就必須對傳統教學模式進行變革,審計學較強的理論性與實踐性決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的,而且是必需的。
一、審計案例教學模式的優越性
(一)審計案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端
傳統審計教學模式以應試教育為主導,“重理論、輕實踐”、“重知識,輕能力”,導致審計課程多嚴肅性而少活潑性,多抽象性而少形象性,不利于調動學生學習的積極性和學習熱情,培養創新能力。而案例教學則以學生為主體,通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環境,讓學生身臨其境,通過對案例分析研究,參與討論,提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計案例教學模式有利于復合型、創新型審計人才的培養
隨著時代變遷,審計人員應具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經濟、市場、金融、證券、計算機等相關知識,專業知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外,合格的審計人員還應具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。
(三)審計案例教學模式是實施素質教育的有效途徑
世界21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神,較強的適應能力和創新能力,廣泛聯系實際、解決問題的能力,終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力,反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法,學生自行對案例進行分析,提出比較有見地的見解,并參與辯論,撰寫報告,是一個實現素質教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業務水平’
案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授,還要有較強的辨別力和判斷力,能夠選擇或設計出適用的審計案例,并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導,案例分析結束后進行恰當總結,為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習,提高自身的業務素質。
二、案例教學在審計教學中的創新模式
為有效發揮案例教學的教學效果,在案例教學過程中,筆者進行了積極的教學實踐創新,針對不同教學內容及教學要求。分別采用了多種教學方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計理論講解過程中,以理論講述為主,結合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時,一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應用等內容;另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明,這樣對照起來,讓學生對抽象的知識有了感性的認識,學習效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯系時事,讓學生感受到身邊就有審計,以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生灌輸審計的概念、注冊會計師行業的情況時,會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師,為什么審計署長會獲得中國年度經濟人物大獎,講到“不吃皇糧的經濟警察”、“市場經濟的衛士”,講目前注冊會計師行業的發展,激發學生的興趣,學習審計課程也有了強大的動力。
第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中,通過審計案例,分析、總結歸納出審計理論。如在講解內部控制內容時。事先準備好一系列企業經營失敗的案例;然后分析其失敗原因,歸結為最根本的就是內部控制的失效,從中總結出內部控制的概念及內容。便于學生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學,第三種則是以學生為講授主體。教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中,教師提供國內外發生的一些典型審計案件,讓學生以課程小組為單位,選取某個案件,查找相關資料,小組內進行討論、分工協作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結,幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來,培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點,教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容,分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中,力求既與課程知識點相結合,又貼近實際的審計工作,并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時,為節約時間,可以將審計案例提前發到學生手上,讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論,然后教師抽選某個小組進行課堂發言,其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導,可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評,對案例分析結果進行總結,并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
(三)案例情景模擬形式
為了進一步提高學生的學習興趣,加深對課程內容的理解與運用,在審計教學過程中筆者創新性地引入了審計案例情景模擬的教學方式。即借助模擬現實場景,通過設身處地、寓教干樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時,讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇,在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為,然后以小組為單位,模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題,教師最后進行總結。在案例考核時,可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中。學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊
會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學過程中,實現了情景表演時小組全員參與,問題搶答時全班參與,既活躍了課堂的氣氛,又調動了學生參與課程教學的積極性,同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。
在前述教學形式過程中,教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚,不如授人以漁”,不能僅僅局限于某一個案例上,而是要通過教師的總結,將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上,以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
(四)案例實訓教學方式
在審計理論課程結束后,一般院校均會設置審計實踐課程。在該課程教學時,筆者則采用了案例實訓模擬的教學方式。操作辦法是,每四個學生分成一個審計小組,每個小組指定一名項目負責人。將企業實際的會計資料及模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生,根據小組分工、審計業務流程完成從簽訂審計業務約定書、了解被審計單位及環境并評估審計風險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學效果。還將審計實踐課程與理論教學同步進行。在理論課程講授過程中根據教學內容穿插審計實務操作。例如在審計學課程中講解完銷售與收款循環審計后,馬上就讓學生在審計實習時完成主營業務收入、應收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學生邊學習邊操作,將審計理論直接運用于審計實踐,通過審計實踐又進一步領會了審計理論。既鞏固了專業知識的掌握,又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業打下了良好的基礎。進行考核時,也以小組為單位,對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分,并根據各小組成員的具體表現給出最終評價。
三、審計案例教學模式的保障措施
為了保證審計案例教學的效果,除了保證審計案例質量,課堂教學有效組織實施外,還應該從以下幾個方面予以保障。
(一)科學設置課程,保證充足的課時
審計課程不同于會計課程,通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學內容的不同難度。在實際審計課程教學中,由于課時、專業、學生層次、授課教師等的不同,同一門審計課被講成審計基礎與原理、審計技術與實務或審計理論與實務等多門課程。為保證案例教學模式的開展,應該增加審計課程課時量,保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論,或者設置審計學原理與審計案例分析兩門課程,原理課的課時盡量壓縮,為審計案例分析課保證足夠的課時量。
(二)提高師資隊伍水平
審計案例教學模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學的老師大多具有較高學歷,應該說理論水平絕對沒有問題,但由于各種條件的限制,例如許多老師是出了校門又入校門,甚至從未接觸過審計工作,審計實踐經驗和動手能力可想而知。為此,學校應采取各種措施。提供各種機會,加強教學師資隊伍的建設。例如適當減少一些課堂教學的工作任務,增加一些實務工作方面的任務要求,或提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會,使得教師一方面提高審計實踐水平;另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師或專家進行專題講座。
(三)改變課程考核方式
【關鍵詞】 隱性知識轉移; 隱性知識社會化; 隱性知識外部化; 審計案例教學; 應對策略
一、引言
1958年,英國哲學家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個人知識》中首先提出了隱性知識的概念。他認為人類知識有顯性知識和隱性知識兩種。顯性知識是能夠以文字和數字來表達的具體資料、科學公式、標準化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見,不易表達,多為主觀洞察力、直覺和預感性知識,這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。管理大師彼德?德魯克認為隱性知識是不能用語言來解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識源于經驗和技能,必須通過練習實踐才能獲得。
有關隱性知識的研究告訴我們:隱性知識本質是一種理解力,是一種領會、把握經驗、重組經驗,以期實現對它的理解控制的能力。顯性知識僅僅代表了知識整體的冰山一頂,而隱性知識則占據冰山的大部。隱性知識相對于顯性知識而言更大量、更難獲得。
作為一種經濟監督活動,審計對象的復雜性、審計范圍的廣博性、審計具體工作的技巧性和判斷性,使得審計學科包含著大量的隱性知識。無疑,這必然要求高校在審計人才培養中不能僅局限于顯性知識的傳授與掌握,而應該更重視的是學生審計隱性知識的獲得。但由于以往審計教學忽視了審計隱性知識的轉移,使得傳統的授課方式和已有的案例教學有效程度仍不高。為改進這一局面,筆者擬以隱性知識轉移為視角,探尋審計案例教學的應對策略。
二、隱性知識轉移對審計案例教學的要求
隱性知識的獲取需要經過特定的過程,這個過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識和顯性知識相互轉化的SECI模型(如表1)中的社會化、外部化、綜合化和內部化四種模式來實現。
通過對這四種模式深入分析,筆者發現,隱性知識轉移必然會對審計案例教學提出如下要求:
(一)社會化對教師素質、案例選擇的要求
通過隱性知識的社會化可以將審計隱性知識從一個主體轉移至另一個主體。有些審計知識主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。借助審計案例教學,則為在更廣范圍內實現從隱性知識社會化創造了條件。案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊性進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。
1.社會化要求教師參與案例收集與講解。社會化要求審計教師對要傳授的隱性知識提前熟練掌握。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與、共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。因此,審計教師要參與案例收集與講解。但審計教師的教學任務繁重,工作壓力大,平時很少有機會和時間去更新專業理論知識,更少去參與社會實踐教學。在審計教學中雖然運用了案例教學法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現存案例,在案例教學中不能很好地起到組織引導作用,抑制了案例教學法的充分利用,影響了隱性知識社會化的效果。
2.社會化要求案例選擇不應舍易求難、舍“實”求“仿”。因為隱性知識在社會化的過程中有一定的難度,并且審計教學的對象是沒有實踐經驗的學生,他們在接觸審計課程之前,對審計的理論和內容一無所知。因此,在教學中選擇的案例應由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進,逐漸認識的過程。另外,隱性知識具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識才容易被激活。審計實踐、情境模擬以及自我內省是學生獲取和轉化審計隱性知識的主要途徑之一,所以審計資料應盡量保持原汁原味而避免“仿制”。
(二)外部化要求拆除審計案例教學的圍墻阻礙
外部化可以將技能、訣竅等隱性知識轉化為可以用言語表達或文字表達的顯性知識。然而,長期存在于學校與企業之間的圍墻使得高校審計案例教學走向僵化和困境,限制了優秀的富有審計經驗的注冊會計師走上高校審計講臺,這必然導致他們積累的審計隱性知識很少或只能事后以案例形式反哺學校;同時那些有豐富理論知識的教師也很難走出校園,親身體驗審計工作的全過程;這無疑會造成隱性知識外部化的障礙。
(三)綜合化要求案例教學重視能力的拓展
綜合化是指隱性知識外部化的零散顯性知識轉化為綜合的顯性知識,表現為知識的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導入、例證和討論,還應起到設置懸念的效果,促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識外部化的顯性知識整理到自己的知識結構中。其次,綜合化強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力,綜合化突出自主性,重視學生主動積極地參與,主要由學生自行設計和組織學習,特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領域學習以及與其他課程的配合。
(四)內部化要求案例教學具有延伸性
內部化著重拓展、延伸和重構個人的隱性知識體系。然而要實現個人隱性知識體系的重構,就要求案例教學不能局限于課堂,還應延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識外部化的顯性知識得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來做,則必然增大老師和學生的壓力,減弱學生學習的興趣。再者,若把握不好審計案例教學延伸性的度,使得案例變成學生的負擔,反而起不到內部化的效果。因此,把課內審計案例教學恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學成果,對審計案例教學延伸切入點,延伸途徑提出了新的要求。
三、審計案例教學中促進隱性知識轉移的策略
(一)進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力
教師要及時學習和更新更為廣博的專業理論知識,努力提高自身的專業水平;主動、有計劃地利用寒、暑假到企業進行社會實踐,積累實踐工作經驗;親自參與教學案例的收集和選編,精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析。
只有通過審計教師專業理論知識的更新,自身的實踐教學能力的增強,才能使教學方法不再傳統單一,才能達到增強隱性知識社會化的效果。
(二)廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的實際案例
1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進。針對沒有任何從業經驗的學生,要選擇由簡單到復雜,再到綜合的案例,給學生一個逐步適應的過程,使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用,逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2.選擇的案例要有系統性、引導性。在不同的教學階段選擇不同類型的案例,充分發揮案例教學的作用,盡量做到案例的系統性。課前選幾個短小的、趣味性強的案例,啟發學生思考,引發學生學習興趣和求知欲望。課中選一些實用性強的案例,結合剛剛講授的理論知識和方法,選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論,加深對所學專業知識的理解,并利用所學理論解決實踐問題,真正做到融會貫通。
3.審計案例應保持真實性,盡量避免仿制。例如,在講授審計工作底稿的有關內容時,用一份真實的審計工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學們對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核要點等內容的認識和理解。同理,在講授審計質量控制準則的有關內容時,向學生提供某一會計師事務所真實的審計質量控制政策與程序,以便于學生在對實物的新鮮感中,體會到抽象的準則條款的具體性、真實性和實用性。
案例選擇的漸進性、系統性、引導性和真實性,能增強學生理論聯系實際的能力,找到其獲取和轉化審計隱性知識的途徑,大大降低隱性知識在社會化的過程中的難度,加深學生對所學審計知識的理解。
(三)積極引進注冊會計師師資力量、鼓勵教師走出校園
引進或邀請更多的校外注冊會計師正式或非正式地參與審計案例教學,增加學生與他們的互動,他們的自身素質、經歷和體會將更直接地被學生所借鑒,也有助于學生對審計顯性知識的理解。同時,允許并鼓勵教師走出校園,親身體驗審計工作,事后再將其積累的審計隱性知識以案例教學形式反哺學校。
只有通過鼓勵校外師資走上講臺和校內師資走出校園,才能使長期存在于學校與企業之間的圍墻得以拆除,使高校審計案例教學走出僵化和困境,從而克服隱性知識外部化的障礙。
(四)改變以往教師選擇案例的舊模式
嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉而由學生自行搜集和組織選擇相關案例,由學生自行搜集和組織選擇相關案例,自行分組討論以增強協助能力。案例討論時,學生是活動的中心與主動的學習者。教師不應過分強求統一的標準答案。討論之后,學生以小組為單位撰寫分析報告,并進行課堂主題發言。
該策略的運用在促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識整理到自己的知識結構中的同時,能較好的培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力,從而較好的實現綜合化,優化知識存量,也為隱形知識外部化的顯性知識內部化奠定了基礎。
(五)把握審計案例教學切入點和延伸途徑
1.以學生愛好為切入點。比如在講解內部控制時,教師可動員學生課下分組調查本地區的感興趣的知名企業的內部控制的情況,編寫與知名企業內部控制有關的情況說明,將知名企業內部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結論。課堂上,每個小組代表發言后,老師進行講解和評價。在可能的情況下,老師可以聯系企業的負責人,給學生提供一個課余時間參觀該知名企業的機會,讓學生親自感受其內部控制環境、觀察其內部控制流程,增強學生對案例所詮釋的理論知識的興趣。
2.通過網絡延伸。鼓勵學生廣泛運用網絡資源。比如教師案例課前通過QQ群發案例,讓學生做到提前對案例的熟知,這樣就實現了案例教學課前的有效延伸。課后,引導學生課下收集一些審計成功與失敗的案例(如國內典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計失敗的案例)與大家共享,從而加強審計知識的運用和對審計理論的理解。教師還可向學生介紹一些有關審計界最新動態的網頁。
只有滿足了外部化對案例教學延伸性的新要求,才能有效地寓審計理論于案例之中,更好地使審計案例課堂教學無論在時間和空間方面,還是在內容與形式方面,實現延伸、拓展、補充和完善。以鞏固深化隱性知識,發展學生的審計能力。
【參考文獻】
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