對高考生的鼓勵語簡短
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對高考生的鼓勵語簡短范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對高考生的鼓勵語簡短范文第1篇
一、閱讀理解的詞量和讀速
2004～2007年，高考英語江蘇卷的閱讀理解部分均為5篇文章，設置20道多項選擇題，分值40分。2008年開始，閱讀理解部分減少為4篇文章，設置15道多項選擇題，分值減少為30分；同時增設任務型閱讀部分，該部分試題以圖表形式呈現，設有10個空，分值10分，考生根據文章內容在表格內轉述文章內容。表1列出了2004～2011年閱讀文本及試題題干所用的字數，并根據當年的考試說明的時間規定，計算出每年的閱讀速度。
從表1可以看出，閱讀理解的詞量和閱讀速度經歷了較大的變化，體現出大幅提高的趨勢。2004～2007年4年中，閱讀理解采用的是老題型，詞量穩中有升。其中，2004～2006年間，每年的詞量保持在2200個詞左右，閱讀速度為每分鐘62個詞左右；2007年的詞量達到了2371個，達到每分鐘67.7個詞，閱讀速度較之以往顯著增加，體現了向新題型的過渡。
2008～2011年閱讀理解采用了新題型，詞量明顯多于往年，閱讀速度明顯提高，但呈現出兩頭低（2008年和2011年）、中間高（2009年和2010年）的變化。2008年是閱讀題型改革的第一年，閱讀理解詞量達到了2751個詞，但閱讀速度與以往差別不大，體現了“穩中求變”的命題思路。2009年與2010年閱讀理解詞量激增，閱讀速度提高，其中2009年詞量為3122個，閱讀速度達到了每分鐘69個詞左右，為歷年最高。2011年閱讀理解詞量和閱讀速度總體回落，與2008年相當。
江蘇卷閱讀理解詞量的劇增和閱讀速度的提高，體現了新課程改革后英語教學的變化，符合新課程實施后的評價要求。江蘇省于2005年秋季學期高一年級開始全面實施新課程改革，使用全新的英語教材，教學內容、方式、評價等均有顯著的變化。2008年是新課程改革后的第一屆高考，當年直至2012年的考試說明均在語言知識部分明確要求學生掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用法或固定搭配，而2008年以前的考試說明對于詞匯量等的要求遠低于此，已不能適應新課程體系下學生英語詞匯量的增長。
二、閱讀理解文本的體裁和題材
1．文本的體裁體現多樣性
英語閱讀文本體裁是指作者根據表達需要、語言組織、觀點陳述、實例列舉時所采取的特定寫作方式與方法 [2]，常見的文學體裁有詩歌、小說、散文、戲劇、寓言等。但因受篇幅所限，高考英語閱讀理解的文本與普通文學作品有所不同，國內學者習慣將閱讀理解文本的體裁劃分為記敘文、說明文、應用文和議論文四種。表2對2004～2011年高考英語江蘇卷閱讀理解的文章的體裁進行了分類。
從表2可以看出，高考英語江蘇卷閱讀理解的文章體裁呈正態分布，體現了多樣性的特點。除2010年外，每年各種體裁都有涉及。其中說明文的比例略高，2005年、2009年達到了2篇，2010年達到3篇。2008～2011年間，任務型閱讀文章體裁主要以說明文和議論文為主，著重考查考生對事物、事理的分析、邏輯推理和思辨能力。
2．文本的題材引導真善美
閱讀文本的題材，即指文章內容所描寫、陳述、說明和議論的話題。《普通高中英語課程標準（實驗）》在八級目標內列出了四類話題：①個人、家庭和社會交往類；②風俗習慣、科學文化和文學藝術類；③我國一般社會生活類；④英語國家日常生活習慣類。[3]2004～2011年高考英語江蘇卷閱讀理解文章的題材歸納見表3。
由表3可見，8年間江蘇卷的選材風格保持一致，體現了“語言是文化的載體”這一重要理念，滲透對學生情感、態度和價值觀的教育。例如，2006年A篇和2007年E篇，鼓勵學生積極正確地迎對困難和挑戰；2008年D篇和2009年B篇讓學生體會了師生情、友情和親情的重要性；2004年和2005年的E篇，引導學生認清某些社會現象，形成正確的判斷。同時，閱讀篇章的題材散發出濃郁的生活和時代氣息，如2010年D篇的高鐵話題體現了中國高鐵的發展在世界范圍內的影響力，這也是江蘇卷首次提及我國社會生活的話題。這些閱讀文本通過豐富的話題，拓寬學生的文化視野，陶冶他們的情操，促進他們價值觀的發展，潛移默化地引導學生養成真善美的人文素養。
三、閱讀理解文本的理解要求
江蘇卷的閱讀理解題按照重視語篇、注重語用和提高能力的命題原則和要求設計和命制。[4] 2011年的考試說明具體規定了考查閱讀理解能力的要求：①語篇主旨要義；②文中具體信息；③推測詞義；④判斷和推理；⑤文章結構和文脈邏輯關系；⑥作者觀點、意圖和態度；⑦補全文章提綱、概括內容或詞語轉換。以上7點具體要求分別以客觀題型（選擇題）和主觀題型（任務型閱讀）來進行考查。
1．客觀題型重視信息的把握和推理
對高考生的鼓勵語簡短范文第2篇
對于大多數考生而言，高考前剩下的三個月的時間已算不上充裕，甚至可以說對于課本知識的掌握已成定局。那么我們還可以做點什么讓自己的成績拔高到一個更高的層次呢？請看本期特別刊出的——
語文是高考的第一科，初進考場，凝重的氣氛、陌生的人群、嚴肅的監考員等外界因素加上內心的期望形成巨大壓力，往往讓考生思維僵化，發揮不出水平。所以考場抓分技巧在于：好心態、好習慣、好方法。
一、好心態
要適時進行以下調整：1.進入考場，可先放眼于窗外景物、深呼吸舒緩緊張情緒。2.拿到草稿紙，可以先寫下一些鼓勵、提醒自己的話。3.在試卷發下后，對作文題先仔細研讀，讓其在頭腦中“發酵”。4.提示自己遇到棘手問題，不作過多糾纏。用積極的暗示寬慰自己，如：“此時做不出來，待會換個角度一定行。”“我都頭疼的問題，別人更困難。”“題目簡單，150分也不算高；題目難，90分也是高分。”
二、好習慣
1．在填寫答題卡時，涂畫要飽滿、濃厚。要用考試專用鉛筆進行填涂。如果選錯了需要更改，一定要用橡皮將原答案涂擦干凈。
2.反復審題尤為重要，高考中許多試題的答案其實就隱藏在試題提供的具體語境之中，而在這些語境中尋找有效信息的過程，實際上就是展示各種語言能力的過程。故答題時一定要嚴格按照提示語指令進行，絕不能按定勢思維想當然作答。由于命題人常出新求變，考生題目做多了之后有些麻木，正所謂習焉不察，忽略了題干的變化，按照平時訓練的思路倉促下手，就難免失誤。
3．做鑒賞題、文言翻譯題、現代文閱讀簡答題、仿寫題、語段壓縮題時，仍應該打草稿，因為它要求準確、精練。有的學生認為這是浪費時間，卻在答了一段文字后，發現自己已經把答題框填滿，還沒有說到點子上。
4．應避免不遵循答題規范、答非所問。有的考生希望多寫點文字能“碰”上一點分，殊不知言多必失，有時話寫多了，反而把正確的要點淹沒了。高考不是靠字數的多少得分，而是靠言之有理、靠言之有據得分，這個“據”就隱藏在試題的明示或暗示的信息之中。
5.時間分配要最佳。語文考試150分鐘，150分表面看起來是一分一分鐘，我們作答時基本上可以參照這個比例，比如作文占150分鐘的60分，那么考生就應該至少保證1個小時的時間寫作文。所以我們一定要提前規劃好時間，至少留一個小時的時間完成作文。前面45個題基本上用時不應該超過40分鐘。這樣的話兩個半小時已經用去了1小時40分鐘，其余的時間就均勻地分配在其他題里面，再看考場實際情況，然后做適當的調整。有了這種準備就能夠充滿信心的走上考場了。
三、好方法
1.語音、字形題：答題應該把聲調辨識跟意思結合起來。用大腦“屏幕”上顯示的讀音和寫法去檢查試卷上所寫的讀音和寫法，把比照與被比照的位置換位比照，如果先看試題，就容易形成“先入為主”的印象，有時對的都像是錯的。判斷句子中有無錯別字，要迅速掃描句子，找到關鍵詞，在關鍵詞中重點考查關鍵字，錯別字可多分析詞義。如果懷疑某個字是別字，可以寫出幾個同音字來比較，可以寫出幾個形似字來比較。讀音越是最平常、人人似乎都這么讀的字越有可能是錯的！形聲字的注音如果與其聲旁相同，十之八九有問題。
2.詞語填空：多數是考查近義詞的辨析，有時要求辨析的詞是有相同語素的，重點應該放在不同語素的辨析上。另外可從比較詞語的詞性，以及用法上的差別。一個常用的方法是把所給的詞語代入到句子當中，根據通順的程度和語感來進行判斷。成語重點考慮色彩、對象是否正確，是不是同義成語的誤用，特別要考慮適用對象。利用望文生義增加考生的失誤是命題的一個常用方法。
3.病句題：多是選我們讀起來很拗口的句子。考生可以用抽主干的方法檢查，即找出這個句子的主、謂、賓分別是哪幾個詞、完不完整、能否搭配。需要注意的是：選出沒有語病的不是選美，要有相對意識。把目光投向主要毛病，而不是細枝末節。
4.標點題：要注意和語意的理解結合起來，許多標點題并非僅僅在考標點，從某個角度講是在考閱讀理解。即標點題是一道小閱讀題，我們做這種題一定要有這種意識。
5.現代文閱讀：現代文閱讀不是技巧的問題，閱讀現代文是理性思考的過程，它應該遵循閱讀的規律，比如說循著文章的思路入手，然后整體了解文章的大意，在整體把握文意的基礎上，進一步去研究文章各部分之間的聯系，去揣摩那些精采的句子和詞語，從而對作者寫了什么、怎么寫、是否對問題的解答有幫助這些基本問題有所把握。所以要牢記：結合語境，整體把握；找要找準，比要比透；尋找規律，具體分析。
6.文言文閱讀：文言文閱讀的命題是很有特色的。這種特色表現在對文言閱讀材料，或者是文言翻譯的材料品味上是有追求的，不光是找一段文言文讀一讀翻譯就行了，重點在于文言文中所滲透的思想，它的文化底蘊，對人思想潛移默化的影響，都是命題人所追求的。閱讀應對口訣：“簡巧直譯文言句，古詞換作現代語；詞斟句琢話流利，人地名稱不譯出；倒裝語序前后置，被動省略要補述。遇到虛詞扣句境，領會語氣抓規律。”
7.考場作文：考場作文有其特殊性——考生受時間和空間的限制，加上心情的緊張，行文難有平時從容的心態。考場作文失誤在于：審題不當；舉例不當；編撰故事，情節淹沒了話題；表意朦朧，有句無篇。這里一定要注意文章的含蓄與隱晦不是同一個概念，不能為追求含蓄而滑向了晦澀。況且，高考作文批閱有其特殊性，在很短的時間內，閱卷老師沒有多少時間細細地推敲或是探究考生文章中的微言大義。有了好的材料，要時時想到材料是為了印證或是闡釋話題的，好材料猶如珍珠，要用從話題中抽出的主旨作線索將顆顆珍珠串聯起來。同時，考生一定要有反思意識，邊寫邊從審題立意、選材組材、謀篇定體等大的方面審視一下是否恰當；同時也要有急救意識，發現問題立即采取相應的補救措施，做到不露痕跡，化險為夷。
高考是以學生解題能力的高低為標準的一次性選拔考試，這就使得臨場發揮顯得尤為重要，研究和總結臨場“搶分”策略，進行應試訓練和心理輔導，已成為高考輔導的重要內容之一。正確運用臨場“搶分”策略，不僅可以預防因各種心理障礙造成的不合理丟分，而且能運用科學的方法挖掘思維和知識的潛能，考出最佳成績。
策略1：調整心態，笑傲高考
自信心和良好的心理素質是高考取得成功的重要條件，良好的心態可以確保水平的正常甚至超常發揮，所以在高考前一定要重視心理狀態的調整與優化。筆者主張考生平時把自己看成“庸才”，考前把自己看成“天才”。“天才”進考場是“閃亮登場”、“天才”答題是“亮劍出擊”、“天才”受挫也應“笑傲江湖”！
筆者建議考生在高考中應具有三種心態：駱駝心態、獅子心態、嬰兒心態。駱駝心態，就是對信念的堅定不移，就是對成功的執著追求；獅子心態，就是有那種勇者無敵的氣概，即使折戟沉沙，也在所不惜；嬰兒心態，意味著簡化自己，心無旁騖，就是使自己走向高考的每個日子里，把心靈回歸到天真無邪、單純樸實的狀態。
策略2：沉著應戰，旗開得勝
良好的開端是成功的一半，從考試的心理角度來說，這是很有道理的。拿到試題后，不要立即下手解題，而應通覽一遍整套試題，摸透題情，然后穩拿一兩個易題熟題，讓自己產生“旗開得勝”的快意，從而有一個良好的開端，以振奮精神，鼓舞信心，很快進入最佳思維狀態，即發揮心理學所謂的“門檻效應”，之后做一題對一題，不斷產生正激勵、正能量，穩拿中低檔題目，見機攀高。
策略3：七先七后，制勝法寶
在通覽全卷，將簡單題順手完成的情況下，情緒趨于穩定，情境趨于單一，大腦趨于興奮，思維趨于積極，之后便是發揮臨場解題能力的黃金時段了。這時，考生可依自己的解題習慣和基本功，結合整套試題結構，選擇執行“七先七后”的戰術原則。
1.先易后難
答題時先易后難，這是答卷的一條重要原則。因為考生剛一上場，心情較為緊張，記憶、思維等方面都達不到最佳狀態。做出幾道簡單題后，情緒漸漸穩定，信心越來越足，解題速度隨之加快，這樣，對攻克難題肯定會有幫助。
2.先熟后生
即先做那些內容掌握比較精準、題型結構比較熟悉、解題思路比較清晰的題目。這樣，在拿下熟題的同時，思維也變流暢了，拿下中高檔題目也就變為可能了。
3.先同后異
就是說，先做同科同類型的題目，思考比較集中，知識和方法的溝通比較容易，有利于提高單位時間的效益。“先同后異”可以減輕大腦負擔、保持旺盛精力。
4.先小后大
小題一般信息量少、運算量小，易于把握，不要輕易放過，應爭取在大題之前盡快解決，從而為解決大題贏得時間，創造一個寬松的心理基礎。當然，個別小題目如做不出來，也可以先放一放。
5.先點后面
近年的高考數學解答題多呈現為多問漸難式的“梯度題”，解答時不必一氣審到底，應走一步解決一步。前面問題的解決又為后面問題的解決準備了思維基礎和解題條件，所以要步步為營，由點到面。
6.先高后低
即在考試的后半段時間，要注重時間效益，如估計兩題都會做，則先做高分題；估計兩題都不易，則先就高分題實施“分段得分”，以增加在時間不足前提下的得分。
7.先緊后松
答題時，開始要抓緊時間，不要怠慢，要多留點時間答后面的難題和檢查答卷。如果先松后緊，到頭來題未答完，有些題本來會做，可是考試結束的鈴聲響了，只有“望題興嘆”，追悔莫及！
策略4：一“慢”一“快”，相得益彰
有些考生只知道考場上一味地求快，在題意未理解、條件未吃透的情況下，便急于解答，豈不知欲速則不達，結果是思維受阻或進入死胡同，導致失敗。應該說，審題要慢，答題要快。審題是整個解題過程的“基礎工程”，題目本身是“怎樣解題”的信息源，必須充分搞清題意，綜合所有條件，提煉全部線索，形成整體認識，為解題思路提供全面可靠的依據。而思路一旦形成，則盡量快速完成。
策略5：分段得分，每分必爭
考分是高考錄取的重要依據，有時一分之差就決定取舍。因此答題不必“高姿態”“講大方”，而應全力以赴，每分必爭。會做的題目當然要力求做對、做全、得滿分，而更多的問題是對不能全面完成的題目如何分段得分呢？下面介紹五種常用方法：
1.缺步解答
對一個疑難問題，確實啃不動時，一個明智的解題策略是：將它劃分為一個個子問題或一系列的步驟，先解決問題的一部分，即能解決到什么程度就解決到什么程度，能演算幾步就寫幾步。每進行一步就可得到這一步的分數，如數學考試時從最初的文字語言譯成符號語言；把條件和目標譯成數學表達式；設應用題的未知數；設軌跡題的動點坐標；依題意正確畫出圖形等，都能得分。還有像完成數學歸納法的第一步，分類討論，反證法的簡單情形等，都能得分。而且可望在上述處理中，從感性到理性，從特殊到一般，從局部到整體，產生頓悟，形成思路，獲得解題方法。
2.跳步解答
解題過程卡在中間環節上，我們可以嘗試承認中間結論，往下推，看能否得到正確結論，如得不出，說明此途徑不對，立即改變方向，尋找它途；如能得到預期結論，就再回頭集中力量攻克這一過渡環節。若因時間限制，中間結論來不及得到證實，就只好跳過這一步，寫出后繼各步，一直做到底；另外，若題目有兩問，第一問做不出，可以以第一問為“已知”，完成第二問，這都叫跳步解答。也許后來由于解題的正遷移對中間步驟想起來了，或在時間允許的情況下，經努力而攻下中間難點，可以在相應題尾補上。
3.退步解答
如果我們不能馬上解決所面臨的問題，那么，可以從一般退到特殊，從抽象退到具體，從復雜退到簡單，從整體退到部分，從較強的結論退到較弱的結論。總之，退到一個能夠解決的問題，認透了、鉆深了，然后再回到原題上去。
4.倒步解答
順推有困難時就逆推，直接證有困難時就間接證，從左邊推右邊有困難時就從右邊推左邊等等，都不失為行之有效的分段得分手段。
5.輔助解答
一道題的完整解答，既有主要的實質性的步驟，也有次要的輔的步驟。實質性的步驟找不到，找輔的步驟是明智的（也不困難），有時候甚至是必不可少的。這就像打攻堅戰時要先掃清一樣。
以上五種處理辦法，既是考試的得分策略，又是重要的解題策略，因而同時具有得分與解題的兩個功能，退可分段得分，進可全題解決。希望考生從積極的方面運用這些技術，力爭全題解決。
策略6：重視草稿，思路泉涌
“草稿紙是答題思路的履歷表”，考試時要重視草稿紙的作用。因此，必須做到在草稿紙上的演算、答題要整潔有序，重要地方做好標記，要排好版、編好號。此舉對突破思維障礙，解答疑難試題會起到意想不到的作用。
策略7：卷面整潔，隱性增分
卷面整潔與否，給閱卷者的第一印象大不一樣。卷面整潔，閱卷者看起來賞心悅目，心情愉快，很可能無形中放寬幾分。而一遇到書寫馬虎潦草的試卷，有些閱卷者可能會心煩意亂，看一份試卷下來，頭昏眼花，情緒不佳。評分時，無形中就扣去幾分。這就是所謂的“情緒效應”。因此，每位考生都應當充分認識到這一點，不要因為自己的不良習慣而丟了“情緒分”。
策略8：檢查答卷，完美收官
檢查答卷是考試的必要環節，但常為考生所忽視，致使可以得到的小分被丟掉了。因此，應注意：一方面，答卷時要認真仔細；另一方面，答卷完畢不要急于交卷，要充分利用剩余時間對答卷進行檢查驗證，一旦發現錯誤，立即改正。
聽力是理解言語含義的一種能力，聽者要對聽到的語言信號進行復雜的加工，使之成為與說話者原意相符合的信息而保留在記憶中，這就要求聽者具有一系列的聽力技巧。聽力是高考英語試卷中的第一個部分，占全卷1/4分值。由于聽力測試具有極強的時間效應，過程不具備復制性，考生必須學會掌握一定的技巧，充分利用寶貴的每一秒鐘。而且聽力試題答得好壞，在很大程度上會對此后答題的情緒造成一定影響。若能掌握高考英語聽力的應試技巧，將會事半功倍。聽力測試的材料內容有長短對話和短文語篇。主要考查五個方面的能力：①聽清、聽懂對話或短文內容的能力；②分析、確認事實細節的能力；③根據材料內容或說話者的語氣、語調，進行推理、判斷的能力；④把握整體內容，進行概括總結，理解主旨大意的能力；⑤根據材料內容或背景信息，推測相關具體內容的能力。因此考生必須學會預測、精聽、速記和強化。
一、預測——聽力應試的高分基礎
在聽力測試開始前，不妨把所有的聽力試題預覽一下，盡量做到有的放矢地去聽錄音。在聽錄音前的時間里和對話之間的停頓時間里，瀏覽題目和選項，可用鉛筆在聽力試題部分上畫出重點，預測對話和短文可能談論的內容，集中注意力去捕捉相關信息。可以按照下例Wh- 問題進行預測：Who are the two speakers？ What is the possible relationship between them？ When did they have the conversation？ Where did the conversation take place？ Why do they have the conversation？ What did they plan to do？ What is the topic of the passage？ What facts did the speaker （fail to） offer？再如題目中提到的問題是關于smoking，考生就聯想到air pollution、dirty、illness、money、fire、nicotine等與之有關的詞；又如，當題目提到Christmas這一主題時，便應聯想到Santa Claus、present、Christmas cards、Christmas trees 等與圣誕節有關的其他事物。同時，還要根據題目猜測聽力內容，設想自己生活中與之相關的情景。這樣，考生對將要聽的內容就有了大致的了解，理解起來就容易多了。
聽力材料中短文的第一句話通常會引出整篇的主題，所以考生要善于抓住開篇句中的信息進行預測。
二、精聽——聽力應試的高分關鍵
精聽不是指一字一詞都聽懂，而是強調要學會識別關鍵詞。要學會抓住主要信息，忽略非主流信息。邊聽邊在草稿紙上用自己熟悉的簡單符號速記數字、地名、人名等。學會抓住關鍵詞。一個關鍵詞就能解決一道題。下面我們分析一些常見的考點的破解方法：
1.“數字”，主要包括時間、年齡、距離、日期、年代、人數、金額、速度、價格、電話號碼、門牌號碼、車牌號碼、郵政編碼、街道號碼等。考查方式可能以基數詞、序數詞、分數、小數、百分比等形式出現，因此我們要學會辨別各種形式的數字，熟悉數字之間的關系。例如：復雜的基數：35476；序數：11th；分數：one eighth，three eighths；小數：0.65 naught point six five；集合數字：1/4 one quarter、1/6：half a dozen、1/20、one score；減價：20% off， special offer， special price， 25% discount， sale；原價：regular price，normal price；增長：10% increase in…， 1/3 climb in…；下降：23% fall in…， 5.5% decrease in…。
2.“情況、結論”，某人或某事的情況，對發生這種情況、結論的把握。
3.“比較等級”，事物間的比較，形容詞、副詞的比較級和最高級的應用。
4.“并列、遞進、轉折”，對and、or等連接的并列事物以及對but、what's more、what's worse等遞進關系的考查。
5.“舉例”，以for example、such as、for instance、like、namely、that is等詞或短語引導的，用以解釋說明問題的事例。
6.“地點、場所”， 推測對話雙方所談的地點，如家庭、學校、車上、車站、街道、商店、醫院、餐館、旅店、郵局、機場、碼頭、海關、銀行、劇院等。如果考生能準確捕捉聽力材料中的關于地點或場合的關鍵詞，也有助于考生判斷材料主題、語言環境、說話人之間關系等等。
7.“人物關系”，主要是指涉及的人物的身份、職業以及人物間的相互關系，如顧客與服務員、醫生與病人、老師與學生、父母與孩子、警察與平民、老板與職員、夫妻之間、朋友之間、陌生人之間等。可能考查關于身份、職業的關鍵詞，也可能要通過說話語氣來進行推測。
8.“問題及回答”，一般說來，問題是信息的提示點，回答是聽力考試的考點。有時也考查反問句。
9.“因果關系”，如以because， since， as， for等引導的事情發生的原因，以so， so that， as a result， in the end等引導的事情的結果。
10.“方式、方法和步驟”，談話涉及的事情發生的過程、方式、方法及步驟。
11.“態度、目的和意圖”，這往往是對聽力材料的深層理解的考查，難度最高，可能考查談話內容中的關鍵詞句，也可能考查對說話者的語音、語調及措詞的把握。俗話說“聽話聽音”，英語也不例外。在英語聽力，特別是會話中，語氣和語調起著很重要的作用，很多時候只有通過它們才能準確判斷說話人的意圖和態度，而且其中常常含有隱義。例如：- I must admit I have learned much from the lectures given by Dr.Smith.- What did I tell you？ 回答者得意的語氣語調表明其對于自己的建議獲得認可感到自豪。重音也很重要，某些情況下，對重音的捕捉會直接影響到對句意的判斷。例如下面這兩個句子，發音一樣，但重音落在不同的音節上，句意完全不同：I haven't seen my parents' four years！/I haven't seen my parents for’years！
三、速記——聽力應試的高分靈魂
如果考生能夠培養一定的速記技巧，有助于還原部分聽力內容，幫助記憶。畢竟高考的長篇對話時間并不算太長，考生只要捕捉一些關鍵性問題即可，比如時間、地點、數字以及相關信息等等。例如：
1.運用速記符號：up，down，left，right，=equal。
2.發明并運用字母的縮寫形式，原則上要求便于記憶、快速、容易聯想，只需自己明白：Exexpensive、lglarge、eqearthquake、ysyesterday。
要合理分配注意力，學會聽前搶讀、邊聽邊記、聽關鍵詞（例如：表示意義轉折、否定和遞進的詞：but， however，while， not， no， what’s more， besides 等；表示時間、數字、年代等概念的數詞）。注意對話時的背景聲音和說話人的語氣、語調和重音等。科學合理地分配注意力， 可以有效地提高聽力測試成績。
四、強化——聽力應試的高分途徑
在這最后的三個月中，聽力部分要強化訓練，最好保證每天進行一套模擬練習。并通過練習揣摩命題規律，同時要認真搜集聽力試題中出現的高頻率詞匯和習慣用語，這對解答高考聽力試題很有幫助。
平時訓練的時候重在理解， 不要過分追究字、詞、句和語法。有的考生雖然不是有意識地去分析句子的語法結構，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊留神語法。這樣閱讀的速度較慢，會使考試時間分配不夠。一般來說，只要明白了句子的意思就無需管語法。
在強化聽力訓練時，首先要以課本中的聽力練習試題為主。到了最后一個月，不妨在聽力練習上采取“博采眾長”的方法，收聽收看一下中央電視臺、鳳凰衛視等的英語頻道。有能力的考生，還可以把托福、雅思的聽力試題拿來練習。經過這樣的聽力強化訓練，在考場上做聽力試題時，感覺會比較輕松。只有堅持每天聽、隨時聽，才能保持良好的英語聽力感覺和應試狀態。
還有一點就是要學會果斷放棄。聽力考試不同于其它考試題型，考試信息一讀而逝。尤其是第一節，雖然是簡短對話，但僅讀一遍， 所以考生一定要有充分的心理準備。某些地方聽不懂是很正常的，因為沒有思考的余地，所以要學會放棄，不可緊張， 否則會影響做后面試題的情緒。
對高考生的鼓勵語簡短范文第3篇
第41題是一道材料解析題，審讀全題，可以看出，本題具有五大特色。
（一）選材、組材富有新意
從選擇材料和組織材料的角度講，本題具有四點新意：
1．引用了量化材料。本題材料一由“年份”、“全國耕地面積”、“全國人口”和“全國征收的麥米豆 谷”四組不同數據組成，要求考生通過對各組數據的比較和分析，回答問題。這一作法，自1989年全國高 考出現材料題型以來，尚屬首次。材料題引用量化材料，不僅豐富了取材內容，改變了以往文字材料題形式單 一的面孔，而且和文字材料相結合，使材料題具有較大的靈活性，并在一定程度上彌補了文字材料題在測試功 能上的某些不足；從另一角度講，這一舉措也有益于擴大考生的歷史視野，使其知道史料來源的多樣性。
2．增加了文字材料的容量。本題材料二的引文，共有5句，多達130字，大大超過了以往中國古代史 材料題單條材料的引文容量。這種增加信息的作法，為考生提供了比較完整的歷史片斷，有利于全面考查考生 的閱讀理解能力和分析論證能力。同時，揭示了今后材料題的發展趨向，甚值得注意。
3．提高了文字材料的迷惑度。由于材料容量的加大，提供了較多的分析信息，這就必然在一定程度上提 高了材料的難度和迷惑度，從而有利于較真實地測試出考生在學習能力上的缺陷和水平。例如，材料二其中的 一句話：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產寄他戶，謂之鐵腳詭寄。”考生若只從字面理解，僅能得出：“ 兩浙地主為逃避徭役，大都把田產寄托于他人名下。”因此，必須再進一步思考，才能作出正確的理解和結論 ：“兩浙地主的這種作法，正是明太祖核查全國土地，特別是清查地主隱瞞的土地的結果。”
4．各材料之間體現了比較嚴密的邏輯關系。本題的三條材料雖來源不盡相同，但卻體現了較嚴密的邏輯 聯系，揭示了事物之間的因果關系。值得注意的是，本題在編排上獨具匠心，巧妙地將體現“結果”的材料， 置于屬于“原因”的材料之前。這種編排，使整個試題顯得“活潑”，且增加了整體的迷惑性。
（二）設問層層深入
本題的設問具有如下特點：
1．設問由小到大，步步擴展。本題第1問針對材料一這一單條材料提出問題；第2問則擴大到對材料二 和材料三兩條材料提出問題；而第3問又是對三條材料提出的綜合問題。這種步步擴大的設問方式不謂不巧妙 。
2．設問由易及難，層層提高。本題的三個設問，體現了思維運動由低層次到較高層次的發展過程。三問 之間，具有較嚴密的邏輯遞進關系，這不僅符合考生的認知規律，而且有利于考查考生在不同層次上的思維水 平。
3．設問論“事”、評“人”相結合。結合本題參考答案來看，本題的前兩問論及明初農業生產發展的原 因及結果；最后一問涉及對明太祖農業政策的評價。論“事”評“人”共寓于一題，亦可謂設問的靈活和巧妙 。
（三）突出對能力的要求
本題強調對考生能力的考查。按《考試說明》提出的十項能力要求，本題考查的主要能力涉及到其中的第 1、2、3、5、7、8、10項能力要求。
本題重點考查考生的理解和分析能力；其次考查考生綜合評價能力；強調考生掌握和運用歷史唯物主義和 辯證唯物主義的基本觀點說明歷史現象的能力。
從本題的分值情況來看，也反映了上述意圖。其中，前兩問的分值共計4分，占全題分值的2／3；而旨 在考查考生較高層次能力的第3問，其分值為2分，占全題的1／3。
而且本題對能力的考查，與本題所反映的思維層次水平是相一致的。
筆者認為，本題既重視基本能力，又不忽略較高層次能力的作法，是穩妥和適宜的。這一作法，不僅充分 考慮到目前中學歷史教學的實際情況和廣大考生的總體水平，又明確提出了高考和高校對選拔人才的較高要求 。
（四）強調歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想教育
本題通過對明初農業生產發展和明太祖有關農業政策的考察，旨在說明：對歷史現象和歷史人物的活動， 只有用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析和評價，才能得出正確的結論，從而使考生受到科學的理 論教育。
其二，本題所揭示的歷史現象和結論對今天發展社會主義經濟仍具借鑒意義，體現了從歷史汲取教益和發 揚古為今用的教育宗旨。
（五）貼切中學歷史教學
貼切中學歷史教學，是本題的又一特色。本題落點于中學歷史教材和教學的重點—一“明初恢復、發展經 濟的措施”而選材組題。這一貼切教材和教學的作法，對中學歷史教學起了良好的導向作用。它旨在強調：廣 大中學師生必須立足于教材，扎實地搞好基本教學。
二、對考生答題的分析
（一）對考生答題的總體印象 第41題 6分 5～4分 3～2分 1～0分 考生得分率 9％ 44％ 39％ 8％
（據千份答題統計）
通過上表，可以看出，有不少考生獲得滿分；大部分考生得分在5－4分之間。這除了試題本身的因素外 （例如試題是否難度過小），應當認為，近兩年來，經過廣大師生的辛勤努力，考生的學習能力上有了一定的 提高。
但是，勿庸諱言，廣大考生在能力方面仍存在諸多問題，距高考和高校選有不小的差距。
（二）對典型答題的分析
為了便于分析問題，筆者現將四份有代表性的考生答題，列制成表，全文移錄（各答題中的簡短評語是筆 者加的）。表如下： ------------------------------------------------------------------------------------------------ 第41題 甲卷 乙卷 丙卷 丁卷 ------------------------------------------------------------------------------------------------- 問題1 ①反映了明太祖統治后 ①明太祖時，全國耕地 ①土地的增加和投入， ①人口增長并不快，但
期，全國耕地面積擴大，人 面積增加，人口增殖，政 也帶來人口的增加，糧 地面積被開墾了，人均占
口有所增加，政府征收的糧 府官倉糧食豐裕。 食的增收，國力昌盛。 有糧食即生活水平發展并
食也增多了。 沒有提高。 簡評 理解分析題意正確；表述清 理解、分析題意基本正 理解分析題意雖基本 理解、分析題意錯誤；表
楚；唯分析未透，未歸納出 確；表述清楚；但分析 正確，但有偏差；歸納 述欠缺；錯別字。
“農業生產發展”這樣一條 “征收”一欄，結論不當， 結論不當；表述欠缺。
概括性的結論。 且未歸納出“農業有所
發展”之類的概括性結論。 問題2 ②原因有(1)明太祖派人 ②經過明末農民戰爭，土 ②答原因有：(1)明太 ②元季喪亂，版籍多亡，田
到各地丈量田畝，核實每戶 地大部分荒廢，明太祖即 祖即位時命戶部到浙 賦無準，國初兵荒之后，民
占有土地數目，按田畝多少 位以后采取了一些措施 西核定田畝數，按田畝 無定居，耕家盡廢，糧餉匱
收稅，清查出許多豪強地主 恢復農田。1.免除三年的 收稅(2)在中原命省臣 乏。
隱瞞的土地。(2)召募農民 徭役，農民已經耕種的田 議按人口分給田地(3)
開墾荒地，免除三年租稅。 地歸農民所有，使得墾田 北方近城地方，召人耕
(3)命令各地駐軍屯田。 數目增加，明太祖說：“天 種免征三年租稅，提高
下財力困乏”，“好比新樹不 勞動人民積極性(4)命
可搖根，小鳥不可拔羽”。 將兵也屯田，士兵平時
2.實行駐軍屯糧。3.推廣 種田，有戰爭時打仗。
植棉，注意興修水利4.同
時查出地方隱瞞的土地，
按土地的實有數目納稅。 簡評 理解、分析題意正確；篩 理解分析題意基本正確， 審題基本正確；主要要 理解題意錯誤，篩選材料
選材料得當、全面；表述 但篩選材料不當，并有遺 點基本列出；但理解題 錯誤。
層次清楚，語言簡潔。 缺；某些概念錯誤；隨意 文粗率，隨意竄解取舍
增添材料，可謂背書典型； 遺缺重要內容；行文多
行文表述羅嗦，錯別字。 有不當，符號、標點錯
亂。 問題3 ③明朝初年，明太祖恢復農 ③由于明太祖統治之前， ③這種做法是歷朝歷代 ③要使生產發展，社會進
業生產的措施促進了各地 體會了農民的苦衷，并且 剛剛任統治者（皇帝）采 步，必須統一，必須有一個
農業生產的恢復和經濟的 為人民著想，也是當時人 取的必要經濟措施，只有 安定的社會局面，使農民
發展，同時也緩和了階級矛 們心目中盼望已久的帶頭 社會穩定，統治者采取有 能從事農業及各種領域的
盾，鞏固了封建統治。明初 人，能使人們過上太平日 利措施，會使經濟繁榮， 生產，土地是國之根本，國
經濟的發展，也是人民辛勤 子，能幸福生活，這樣才能 人口增殖，國力昌盛，會 家的根基，國不能亂，地要
勞動的結果。 統治地位長久，明太祖也 受到人們的好評。 充分利用，搞活發展，古往
完全算上是英明的君主。 今來千年不變的話題。 簡評 能據題意作出正確分析和 立論觀戰不確，不能運用 審題不當，未能緊扣題意 審題不當，表述紊亂，廢話、
評價，并能運用歷史唯物主 辯證唯物主義和歷史唯 回答；立論，觀點不確，不 空話太多。
義和辯證唯物主義的觀點 物主義的基本觀點分析評 能運用歷史唯物主義和
分析問題，立論準確、全面 價歷史人物；表述羅嗦、 辯證唯物主義的基本觀點
；行文表述清楚，但稍欠簡 廢話多、錯別字。 分析問題；表述不當，套話
潔。 多、錯別字。 -------------------------------------------------------------------------------------------------
通過比較，可以看出，考生在能力上存在的主要問題是：
1．審題判斷能力差。例如丁卷，不能根據所給材料和題意要求作出正確的判斷和回答。值得注意的是， 像丁卷這樣的答題，并不是個別現象。這突出反映了有相當考生在基本能力方面存在著很大的缺陷。
2．閱讀理解能力差。考查考生的閱讀理解能力，是材料題最突出的測試功能之一。尤其是有關中國古代 史方面的材料題。考生要通過的第一關就是掃除文字障礙，否則就無法正確理解題意和作答。可惜的是，廣大 考生在這方面存在著不少缺陷。其表現為：（1）讀不懂原文。例如丙卷對第2問的回答。材料二中有一句關 鍵語：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產寄他戶，謂之鐵腳詭寄。”由于丙卷讀不懂原文，略去不答，因而 不能將這一符合題意的重要材料篩選出來，失去重要的得分點。（2）閱讀粗率。例如材料二中：“明太祖即 帝位，遣周鑄等百六十四人，核浙西田畝，定其賦稅。復命戶部核實天下土田。”這分明是兩句話，而丙卷閱 讀粗率，把兩句話竄解為一句話，答成：“明太祖即位時命戶部到浙西核定田畝數”，與原文發生嚴重偏差。 從答題的角度講，又失去了“復命戶部核實天下土田”這樣一條更為重要的有效信息。（3）對原文隨意取舍 。材料二原文：“……又以中原田多蕪，命省臣議，計民授田。……北方近城地多不治，召民耕，人給十五畝 ，蔬地二畝，免租三年。”而丙卷答成：“在中原命省臣議按人口分給田地”，“北方近城地方，召人耕種免 征三年租稅”。對原文理解既不準確，又隨意棄舍原文中的關鍵詞（“田多蕪”、“地多不治”）。因而得不 出“政府鼓勵農民開墾荒地”等類似的正確結論。（4）概念混淆。例如乙卷對第2問的回答，把“屯田”寫 成“屯糧”，混淆了兩種不同的概念。
3．分析歸納能力差。分析和歸納能力欠缺，這是歷年高考歷史中存在的一個帶有普遍性的問題。具體到 本題，則突出反映在三個方面：（1）不會分析問題。例如丁卷的答題。（2）缺乏獨立思考。例如乙卷對第 2問的回答。雖然該卷答題的部分內容符合參考答案的要求，但卻不是考生認真分析題意和獨立思考的結果。 拿該卷答題和課本對照一下，就會發現，乙卷幾乎是在“背書”！這就突出暴露出一個問題：即考生在遷移知 識能力上有很大缺陷，對學過的知識不能針對出現的新情況（指題目要求），作出有選擇地移取，而是“眉毛 胡子一把抓”，造成贅答。如，乙卷答題中竟出現了“推廣植棉”、“注意興修水利”等材料原文中并未出現 的內容，而材料中所寓含的“政府鼓勵農民開荒”等關鍵內容，在答題中卻沒有反映。退一步說，如果針對題 意要求去“背書”，也算一招，但乙卷即使“背書”也背錯了詞句，例如該卷引用的明太祖告誡地方官員之語 。乙卷暴露出的問題具有相當的代表性。死記硬背是廣大考生“通病”，也是中學歷史教學必須重視和亟于解 決的問題。（3）歸納能力欠缺。例如乙卷對第一問的回答。按材料一提供的“全國征收的麥米豆谷”一組數 據分析，只能歸納出“政府收入增加”這一結論。可乙卷歸納出“政府官倉糧食豐裕”；丙卷得出“糧食的增 收，國力昌盛”的結論。這些結論都是不準確的。甲卷雖然對材料一提供的各組數據分析歸納不錯，但也未得 出“農業得到發展”等類似的根本性結論。可見廣大考生在較高層次能力上，存在著諸多問題。
4．運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明或評價歷史問題的能力差。按《考試說明》規定， 考生應具有初步理解和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明歷史現象和評價歷史人物的能力。但 是，通觀上述四例答題，除了甲卷在這方面的做得較好外，其余三卷均存在嚴重問題。這些問題是：（1）不 能正確理解和說明現象和本質之間或效果和動機之間的辯證關系；（2）不能正確理解和說明群體和個人在歷 史中的作用的辯證關系。例如，乙卷在答題中，雖然能夠指出明太祖的一些農業政策促進了農業發展，但卻不 能從“農業發展”這一現象中進一步看到問題的本質，即明太祖發展農業生產的根本目的是為了增加政府收入 和鞏固其封建專制統治。因而得出了錯誤的結論：“（明太祖）為人民著想，也是當時人們心目中盼望已久的 帶頭人”。這一結論不僅有悖于辯證唯物主義，也有悖于歷史唯物主義。它夸大了明太祖個人在歷史上的作用 ，沒有說明人民群眾在歷史上的作用，犯了歷史唯心主義錯誤。（3）不能正確理解和說明個別和一般之間或 個性和共性之間的辯證關系。例如兩卷，不是根據所給材料，對明太祖的農業政策作出實事求是的評價，而是 把明太祖的這些措施，任意加到“歷朝歷代”的開國君主頭上，企圖用“個性”去說明“共性”，違背了辯證 唯物主義原則；同時，這種不顧當時歷史環境和歷史條件的評價歷史人物的方法，也違背了歷史唯物主義原則 。
5．表述能力差。表述能力是每個考生必須具備的最基本能力。但許多考生在這方面卻很欠缺。表現在： （1）表述紊亂，詞不達意，另羅嗦重復。（2）病句、錯別字；標點符號和答題序號錯亂。（3）不是根據 題意要求，切實作答，而是大講虛話、套話。
以上缺陷，在乙、丙、丁三卷都有不同程度的存在。
對高考生的鼓勵語簡短范文第4篇
在高中政治課堂教學中融入時政熱點，既有助于提高學生的分析和解決問題的能力，更對提高學生的綜合素質、培養學生適應社會的能力有益。作者近年來在這方面進行了積極探索，取得了較好的教學效果。
【關鍵詞】高中政治；時政熱點；評述；主動學習
一、背景
新的思政課課程標準強調政治課要體現“時代感、針對性、實效性和主動性”。“時代感”是思政課的一貫要求，因此，中學思想政治課的一個最顯著的特點就是它與時政形勢緊密聯系。
政治高考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養使中學政治課不僅面臨不斷更新知識的挑戰，重要的是教學思想和教學方法的改革的考驗，傳統做法為提高能力，在高三階段進行專門的熱點專題復習，但效果往往不佳。原因非常簡單，能力內涵豐富，高考要求的能力決非短時間內形成。因此我主張：從高一開始把時政引入課堂。有人說，基礎年級學習時政沒用，高考時新聞都成舊聞了，殊不知，時政雖然過時但用時政分析實際問題的能力卻留下來了。在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等高層次的能力 .基于上述思路，在政治課堂中我開展了多種形式的時政熱點教學，進行了一系列培養能力的實踐，極大地激發了學生的學習熱情，學生主動參與，真正成為了課堂的主人，從高考的效果來看，非常滿意。
二、時事政治教學在高中政治教學中的重要意義
1.激發學生的求知欲，拓寬學生的知識面。通過時政教學使學生講新聞、談國事、論形勢、議政策蔚然成風，大部分學生都養成了自覺收看電視新聞、讀書看報的習慣。在搜集材料過程中，學生們博覽群書，大大增長見識。
2.給學生自，鍛煉學生的口頭表達能力的膽識。通過“新聞綜述”活動，變枯燥乏味傳統說教為師生同臺演講，寓教于演的課堂活動，使學生每堂課都有自己的“拿手好戲”，使學生真正成為課堂的主人，讓學生覺得政治課很有情趣、別開生面，使他們學得輕松、記得牢。
3.端正學生的思想認識，發揮思政課的德育功能。這項活動有利于培養學生的觀察、分析、鑒賞、判斷事物能力，使學生從中受到自我教育，便于老師有的放矢地進行教育疏導，從而幫助學生端正認識、解放思想。
4.幫助學生更好的進行高考備戰。在當前的高校招生中，對政治的考試范圍中明確了時事政治的重要性，多年以來的高考政治試題中都會考熱點，即以國內外的重大事件和社會熱點為背景材料進行命題，因此開展熱點教學，不僅能夠提高知識的儲備能能力，還能夠對知識經濟時代的特點有較為清晰的了解，在對國內外的熱點問題了解中，認識社會競爭的激烈，從而能夠提高自身的學習動力。
5.使課堂教學更貼近生活，教材內容與現實生活達到有機統一。
三、在政治課堂上開展時政教學的主要形式
(一）開展課前五分鐘新聞綜述活動
第一步：“五分鐘新聞綜述”活動就是在每堂思想政治課的前五分鐘里，由事先排序的一名學生分別登上講臺，分別向全班學生報告新近發生的一件國內外大事，結合教材所學知識進行分析，并簡要闡述自己的見解。
第二步：請同班同學進行針對性評論（當然，演講者也可以作出進一步解釋等），使學生有機會交流和體驗。在該環節中教師應注意掌控課堂，教師應鼓勵學生發表自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助他們提高認識水平和能力，教師可以發表意見，但話不宜多，重引不重論，否則，限制學生的思維，不利于創造力的培養。
第三步：老師對評述情況從材料內容、語言表達、儀表情態、觀點、效果等幾個方面進行評議，簡短小結并為報告者記分。
（二）開展新聞討論
所謂新聞討論，就是對高中生十分感興趣的新聞背景與前景等方面開展討論，主要包括教師通過引導學生閱讀時事新聞、結合教材知識開展討論新聞、教師講解點評等環節。比如開展“今日說法”、“熱點話題”等。教師應當在新聞討論中注重抓好兩個方面：一是時事材料之選擇應當緊扣教材相關知識、密切結合學生生活現實、緊密聯系當前形勢、深化典型事例。二是要對高中生開展及時指導，對學生所提出的創意加以鼓勵。
（三）課堂教學中穿插時事新聞，加深學生學習的印象
時時政熱點的教學不是一蹴而就的，是需要日積月累的，而且當前高考的考察中，不僅是對時事內容的考察，還是對政治基本理論知識的應用的考察，較多的讓考生用基礎政治理論知識，或經濟，或政治、或哲學的內容去分析時事。因此，教師在平時的教學中根據教學的內容及時將時事材料引入其中，在幫助學生理解教材內容的同時也在引導學生學會利用學習的基礎知識分析現實現象的方法，時事材料和政治理論知識互為橋梁，加深了學習的效果。在進行新課的學習的過程中，教師在課前導入部分可以根據今日內發生的國際、國內大事作為引語，引進新的學習內容，例如我國個人所得稅的下調問題，讓同學們分別利用經濟、政治和哲學等知識進行分析，這樣能夠及時的向學生傳遞社會中的最新動態，同時也能夠彌補教材的枯燥、滯后等弊端。在課堂中引入時事政治，能夠充分的調動起學生的愛國熱情，同時也為主題教育提供情感基礎，也充分的體現政治課的時效性。
四、教學效果
第一，激發了學生學習政治課的熱情和興趣。新聞主播人經過自己的精心準備把最新鮮的最貼近學生實際的時政資料注入到政治課堂中。由于目前大多數高中生自己很難獲得最新的時政資料，在這種情況之下，學生自己播報的新聞對其他同學會更具有吸引力，學生在論壇中涉及到的時政新聞也將在課堂教學中成為很好的教學素材。
第二，時政熱點教學可以有效突出學生的主體地位，使學生的各方面的素質都得到了提高。在這個形式中，學生在演講前都要做準備，學生通過收集、整理，經過思考與分析，形成主觀認識和理解，充分發揮了學生的主體性。
第三，教師適當的點評，不僅能肯定學生所做的努力，使學生獲得巨大的精神愉悅，也激發了其他同學對于時政論壇的熱情，而且也能對學生的審美起重要的導向作用。
五、問題分析
這一教學方法在實際的教學中也遇到了一些困難及需要進一步解決的一些問題，但經過努力都得到了很好的解決。比如，同一個班中學生的能力可能差別較大，水平高的同學可能對時政新聞分析的非常到位，能夠達到理想效果，但有的同學可能到臺上講一分鐘就無話可說了。對于這一問題，我主要是在課前做這部分同學的思想工作。當快要輪到這部分同學上臺時，我會在課前找他們談話鼓勵他們去自己評價自己所關注的新聞事件，一開始的時候要求他們寫出發言稿，慢慢的讓他們脫稿發言，在實踐中這部分同學的能力提高的非常快。
六、結語
總之，高中政治中的時政熱點教學能夠彌補政治教材的滯后性，幫助學生養成關注時事的良好習慣，能夠幫助他們更好地應對知識經濟時代的挑戰，在教學中，能夠加強學生運用理論知識分析客觀實際的能力的培養，有助于提高學生的綜合素質，提高社會責任感。因此，在高中教學中，作為政治教師，一定要引導學生關注時事，通過課堂教學方式的創新去提高學生認知、分析時事的能力，最終實現學生的全面發展。
【參考文獻】
[1]高本光.熱點問題探究式學習的思考[J].福建教育學院學報，2006（8）.
對高考生的鼓勵語簡短范文第5篇
關鍵詞: 非英語專業新生口語交際提高策略
一、引言
最新頒布的《大學英語課程教學要求》重新確定了大學英語教學目標:培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使其在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高其綜合文化素質,以適應我國社會發展和國際交流的需要。此外,高等院校非英語專業本科生說的能力方面,基礎階段是就教材內容和適當的聽力材料進行問答和復述,能用英語進行一般的日常會話,能就各種熟悉的話題準備后作簡短發言,表達思想比較清楚,語音、語調基本正確。新生對英語非常重視,盡管各個高校已經取消了英語等級考試與學位掛鉤,但是很多學生仍然以等級考試為學習目標,上了一段時間的外語課后,會感到大學外語課堂不是自己所期待的那樣,覺得“大失所望”,甚至感嘆“大學外語教師還不如中學外語教師”。之所以產生這種現象,原因是多方面的,其中重要的一條是大學英語學習與中學英語學習有著極大的差別。往往非英語專業大學生的口語表達能力,即語言交際能力也不盡如人意,在聽、說、讀、寫四種能力的培養提高中,說的能力明顯為薄弱環節。這種現狀的確嚴重制約著學生走向社會后,利用所學外語進行對外交際。因此,加強大學英語口語教學,培養學生用英語進行交際的能力勢在必行。
二、新生口語交際存在的問題
1.新生不適應教學模式。
大多數新生已經習慣了中學“填鴨式”的英語教學方法,即教師“滿堂灌”。每堂課老師滔滔不絕地教授的幾乎都是語法知識,強調筆試,學生只需要被動地聽課。尤其是偏遠地區的中學英語教學根本沒有聽力與口語課,高考只需要筆試成績。因此很多中學忽視了對學生聽、說、寫、譯等綜合能力的培養,也忽視了對學生英語學習興趣的培養。大學英語教學采用的是全新的以學生為中心的模式,課堂形式由“教師面授+視聽說課”組成。面對新型的教學模式、新型的多媒體和網絡平臺的教學手段,很多學生難以適應,使得過渡時期的英語學習變得更加困難。
2.恐懼心理。
大一新生還沒有從中學階段教師保姆式、應試型的教學中轉變過來,在課堂上不善于主動思考問題、解決問題,而更依賴于教師直接的講解和輔導。這就造成學生在課堂上思維不活躍,不善于回答問題,性格內向、靦腆,課堂氣氛呆板、沉悶,不利于教師知識的講授和學生的學習。更多的學生是害怕回答問題,擔心表達出錯遭到同學和老師的嘲諷或批評,因此課堂上往往拒絕回答或者保持沉默。
3.口語表達時的語內語際錯誤。
語內錯誤即學習者對二語語法規則掌握得不夠嫻熟,受到母語干擾而犯的錯誤。第二語言學習早期,來源于母語干擾的語際遷移對學習者影響很大。隨著學習者二語學習的深入,對二語語法規則有了一定的了解,但了解又處在不全面或不牢固的境地,陷入了語內遷移的錯誤中。例如:1)Your stock should be washing.襪子應該是被洗,用被動語態,應為“Your stocks should be washed.”2)It can’t use longer.物體不能自己使用自己,同樣要使用被動語態,應為“It can’t be used longer.”另外還有比較級不分的錯誤出現。“More good”,說話者知道“more”可以用來表示比較級,但忘記了“good”的比較級是“better”,存在過分概括比較級形式的問題,應為“Much better”。而語際錯誤是由母語干擾引起的。學習者在二語學習中,運用母語的語法形式和規則來幫助自己,母語中的語言習慣被帶到了所學語言中,這被稱為“遷移”(transfer)。正遷移(positive transfer)有助于學習,但更多的是負遷移(negative transfer)。語際錯誤涉及面比較廣,在語法和文化知識等方面都可能發生。漢語式結構在學生英語口頭表達中就很常見。許多英語句子結構和漢語句子結構并不相同,但學生在口語表達中沒有充足時間考慮,會直接受到母語句子結構影響,說出與之結構雷同的英語句子來。例如:1)Iverylikeit.此句想表達的意思是“我很喜歡”,而英語里應該是“I like it very much.”2)I used four years.說話者意思是“(這個東西)我用了三年”,忽略了“four years”為時間段,要和“for”連用,因此應為“I have used it for four years”。
三、提高新生口語交際能力的策略
1.幫助學生克服恐懼心理,激發口語表達的興趣。
教師首先要幫助學生克服由于種種原因而導致的自卑心理,幫助學生樹立學習英語的信心,在口語課堂上多鼓勵他們,讓新生邁出敢于張口說的第一步,并指導學生加強在網絡視聽說課上模仿英美人標準語音語調的力度,鼓勵學生多背誦經典英文段落并且在課前的“freetalk”時間里展示,以此來提高學生的口語水平。教師要盡可能采用靈活多樣的講課方式,如通過講授西方一些生活習俗、風土人情,拓寬學生視野。在課堂上,導入主題時教師可以通過問題式、啟發式等教學方法,激發起大多數學生對于即將學習的內容足夠的學習興趣,讓學生積極參與到話題的討論中來。同時,教師還應廣泛利用多媒體教學,由于多媒體的影音播放、圖文處理等功能具有聲情并茂的特點,可以極大地激發學生的學習興趣,可以通過電影片段、英文歌曲等提高聽說能力,因為聽和說是語言學習與應用最為直接的反映。
2.課堂上積極開展小組活動。
語言學家認為,“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動”。堅持多開展小組口語活動,能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感,做到暢所欲言。對于教材中考生有話可說的話題,教師組織學生進行分組討論甚至進行辯論。這樣的活動,能讓學生談得盡興、聽得過癮,還能使課堂交際更加活躍、真實、自然。在討論過程中,學生可以培養自己的判斷、推理和連貫運用英語語言的能力。
3.開展適用的第二課堂,增加口語鍛煉的機會。
為了讓新生在以后的大學英語學習中保持良好的心境和飽滿的熱情,教師除了通過調整教學手段活躍課堂氣氛,激發學生的口語表達興趣外,還要積極創造說英語的環境,如通過舉辦英語演講比賽、英文歌曲比賽、英文辯論賽等語言活動,使學生在參與過程中培養學習英語的熱情,提高英語口語表達能力。大學英語課堂知識只是學生整個英語知識體系的一小部分,而且由于課堂的時空局限,個人所獲得的能力鍛煉十分有限,更多的口語訓練要靠學生在課外完成。學生也應利用學校舉辦的英語角、英語競賽與講座、英語電影,以及開放的資料室和外文圖書閱覽室等一切學習便利條件,作為課堂學習內容的補充與有效延伸,幫助消化吸收所學知識,培養學習興趣和積極性,在潛移默化中提高和加強自身語言學習的動力。
4.因材施教,激活潛能,考慮學生的個性差異。
在教育教學中,要考慮學生的個性差異,教師要充分了解學生教學和訓練在面向大多數學生的同時,做到“上不封頂,下要保底”。還要根據學生的不同性格、特點,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生,活潑大膽,反應迅速,對此類學生應采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時,對他們從嚴從高要求,讓他們說得對,說得準,說得好。性格內向的學生,動作遲緩,反應速度漫,應采取激勵法。著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣,鼓勵他們敢于發言提問。因材施教,這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。
5.加強大學英語教師隊伍建設。
很多學校大學英語沒有口語課程建設規劃,即使有在口語課教師的安排上隨意性也較大,一般都由“大學英語精讀”課程組的教師兼任。精讀教師由于長期從事精讀教學,較少研究口語課程的特點,難以在短時間內改變自己形成已久的教學模式和教學方法。于是課堂上是這些教師一人在講,口語課其實成了聽力課。或者出一兩個討論題,采取“放鴨子”形式,讓學生自己去聊,不問學生對教師提出的討論題是否感興趣,也不管學生能否應付這些討論題中牽涉到的有關詞匯、短語等表達形式。實際上,在口語課上教師的作用不在于簡單地向學生提供語言信息,而在于組織語言信息,創設語言情景,活躍課堂氣氛,鼓勵學生的探索活動,以及培養學生的創新能力。同時通過設計多種形式的看圖說話、用多媒體教學技術展示動畫及電影片斷等,給學生足夠長的時間去聽、讀、看和感受,讓他們沉浸在學習的氛圍里,愉快地體驗,增強口語表達的自信心和愿望。因此,學校應該為非英語專業學生配備一定的口語教師以提高學生的口語交際能力。
四、結語
英語教師應該認識到外語教學的最終目的是要使學習者能運用所學語言來交流思想和獲取信息。因此,在教學中教師只有注重對學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養并將英語作為一種交流工具傳授給學生,才能使他們真正學會運用語言進行交流,達到大學英語教學的最終目的。
參考文獻:
[1]潘菽.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1983.
