項目教學法
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項目教學法范文第1篇
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。這種教學方法最初是由德國聯邦職教所按行動為導向制定而成的。
2005年暑期，我有幸成為江蘇省出國培訓教師中的一員，赴新加坡進修電子商務，學習期間親身體驗了項目教學法的實施過程；同時，結合自身教學實踐，筆者對該教學法的運用進行了一定的分析和思考。
一、項目教學法在職業教育中的優勢
隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力?？梢?，項目教學法在職校學生能力培養方面具有一定的優勢，概括起來主要有：
1、有利于激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有在知識不斷發展的條件下，才能實現這樣的規律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難。” 因此，他建議教師“努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展?！?/p>
項目教學法在實施中，要求學生能在解決實際問題或完成具體任務的過程中進行學習，知識對學生來說恰恰是一種工具，而不是死的“行裝”。在這樣的學習過程中，師生之間、學生之間的互動更為頻繁，學生獲取的新知識和新技能也能在實踐中得到充分的檢驗，學生也更易獲得成就感，從而激發起學生的學習興趣。
2、有利于發掘學生的創造潛能
項目教學法是一套教學戰略，教師通過項目引導學生對現實生活中的問題進行深入地學習，它沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，這就擺脫了傳統教育形式中較為單一的教學模式，以及唯一的標準答案對學生創造性思維的束縛。教師在實施項目教學時，還可以充分利用生成性教學資源，適時引導學生尋找解決問題的辦法，深入挖掘學生的創造潛能。
3、有利于學生綜合能力的提高
項目教學法以行為導向理論為基礎，因而強調學生在活動的過程中獲取知識，這就使得學生獲取的知識，特別是專業知識必然是和實踐緊密聯系的。此外，學生在完成項目的過程中，需要不斷解決問題，這就使得學生的動手能力、分析能力、合作能力、解決問題的能力得到了充分鍛煉；同時，項目實施的過程往往能給學生提供一種模擬仿真環境，這樣的環境有利于學生盡早熟悉職業崗位要求，有利于學生專業素養的提升。
二、項目教學法存在的不足
1、不利于系統學習理論知識
與傳統學科體系為主的教學相比，項目教學法的運用淡化了理論知識學習的系統性，學生在項目活動中獲得的知識往往是零散的、綜合的，專業知識學習的深入程度有一定局限，若學生的學習能力不足，則學生的可持續發展將無法保證。因此，如何解決學生知識與能力同步發展的問題還有待于進一步研究。
2、增加了課堂組織、管理的難度
如前所述，項目教學沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，它給學生提供了創造的空間，也給教師帶來了課堂組織、管理的難題。與傳統教學法不同，項目教學中，教師已不再是課堂的權威，而是學生學習的引領者，這一角色的轉換，往往會使教師難以把握課堂紀律，管得太多，不利于學生開展活動；管得太少，又會造成學生的放任自流，甚至影響項目任務的完成。
3、教學成本相對增加
項目教學是以學生完成真實的項目為目的的，活動中教師應盡可能為學生提供“真刀實槍”的演練機會。對職業學校來說，專業課教學的模擬仿真就必需提供大量的原材料及設備、工具，學生學習成本必然提高。以會計專業為例，傳統教學法中，學生側重于學習理論知識，會計業務的處理只需通過練習編制會計分錄即完成學習目標，而這些在普通的作業本上就可進行。采用項目教學法后，就必需為學生提供大量的憑證、票據，教學成本大大增加。在經濟力量薄弱的學校，這一點往往會影響到項目教學法的實施。
三、項目教學實施中應注意的問題
項目教學的特點，要求我們更新理念，合理運用。只有這樣，才能揚長避短，獲得最佳教學效益。
1、任務選擇精心錘煉
項目教學成功的關鍵首先取決于項目的選取。項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新。例如，在《電子商務實務》教學中，關于交易型網站搭建這部分知識，我設計了CtoC網站的搭建項目，為了給學生一定的想象空間，我不規定網站專題，留給學生自由發揮，由于CtoC網站是交易型網站的一種，與書本知識聯系緊密，同時不規定主題的CtoC網站又能給學生很大的創造空間，學生可以開專業商店，也可以開綜合商店，甚至會開一些從來沒有人開設的商店。
2、學生動員不可忽視
項目教學有別于傳統的教學方法，因此實施中，人們往往注重教師教學理念的轉變，學生學習理念的轉變卻常常被忽視。事實上，學生是否有正確的學習理念同樣是項目教學成功的重要保證。以南京財經職中為例，該校財會專業運用項目教學法后所做的調查發現，有部分原先學習成績優異的學生反而不接受項目教學法，原因是他們不知道自己學到了什么，他們更習慣回答老師的問題，更愿意接受標準且唯一的答案?？梢?，項目實施前的動員不可忽視，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。學生有了明確的目的和心理上的認同后，則有利于促進項目教學的實施。
3、科學分組奠定基礎
項目教學中的任務和活動，通常由學生小組合作完成，在確定分組時，教師應有意識地將不同能力，不同特點的學生分在一組，這樣有利于學生在活動中優化組合，揚長避短。從總體來說，各小組的能力也基本相當，有利于教師整體控制項目實施進度，確保所有小組都能順利完成任務?？梢?，科學的分組可以為項目的有效實施奠定基礎。例如：實施CtoC網站搭建項目時，我為每個小組確立了計算機操作能力較強的成員，同時也配備了文字組織能力較強的學生，這樣就很好地保證了網站建設在技術和內容上的達成，其他學生則可以參與創意設計、查找資料等工作，在這樣地分組中，小組成員之間也可以相互取長補短，共同獲得進步。
4、教師合作引領示范
培養學生的合作精神是項目教學的優勢之一，一般教師認為，學生合作精神的培養來自于小組分工合作，共同完成項目任務，而更為有效的資源卻常常被教師忽視，即教師之間的分工合作。項目教學中所選用的項目，有時會涉及到不同的專業和職業領域，如技術專業和財會專業，目的是訓練實際工作中與不同專業、不同部門同事合作的能力。而此時，完成項目任務所需的指導教師也應該來自不同的專業和職業領域，教師之間的合作可以給學生起到很好的示范引領作用。在新加坡學習期間，作為學員完成商務網站建設項目時，我們的指導老師來自金融、信息技術等不同專業、不同部門，他們之間的“無界化”合作，給我們留下了很深的印象，也轉變了我們的觀念，提升了我們的合作能力。
5、階段評估保駕護航
在項目實施過程中，學生需要教師及時恰當地給予指導，適時解決學生遇到的難題。由于項目教學提供的是一個靈活的框架，因此，不同的小組會生成不同的問題，且活動中容易偏離正確的方向，這就要求教師能及時幫助學生克服困難，督促學生按時完成項目活動內容。而進行階段性檢查評估，則是學生能順利地完成項目活動內容，達到教學目的的必要保證。以本人在新加坡參加的電子商務培訓為例，為了能充分解決各小組的問題，學校為每個小組（4名成員）都配備了一位指導教師。項目開始前，每個小組先制定活動方案并提交全班討論，每一階段同樣要進行任務評估，這樣就可以及時糾正錯誤，保證工作不會誤入歧途。
總之，項目教學法作為當前職業教育普遍推行的現代教學方法之一，有其不可比擬的優勢所在，但并不是任何時候、任何學科都可以采用此種方法，我們只有在實踐中不斷反思，積累經驗，才能揚長避短，充分發揮項目教學的優勢。
項目教學法范文第2篇
[關鍵詞]項目教學法的含義與特點 項目的確定 項目確定的注意事項
中圖分類號：G555 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0192-02
前言
職業教育肩負著培養一線勞動者的重要使命，更好地發展職業教育，提高勞動者素質，加快培養技能型、實用性人才，對適應我國新型工業化發展起著重要作用。采用傳統的教學模式，即以教師為中心，以教材為中心，以傳授知識為主，強調知識的完整性和系統性，這種方法已越來越不適應培養技能型人才的職業教育了。隨著我國大學升學率的逐年提高，職業學校的學生整體基礎較差，且其學習習慣與注意力也都較差，采用傳統的教學模式教學，學生們對專業知識接受起來難度更大。針對這些弊端，目前各職業學校都已經在進行教學改革，嘗試新的教學方法來解決。項目教學法是目前比較常用的新教學方法之一。因為它不僅能在項目實施的過程中通過學生的參與直觀地完成某部分專業技能與理論知識的學習，而且能在項目的實施過程中提高學生的興趣與積極性，提高學習效率。此外通過小組合作方式的學習，進一步培養他們的自主學習能力，培養他們的溝通、協調等社會所需的各種綜合能力，對學生今后的工作是非常有利的。 作為項目教學法的載體-項目，它的選擇確定是項目教學成敗的關鍵，因此項目的確定必須是科學、嚴謹的，且符合學生認知水平逐步遞進的。
一、項目教學法的含義與特點
這是一種以行動為導向的專業教學法，項目教學法是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同創制的一種以學生為主體的活動教學法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。
2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。
解決問題一般都要經過獲取信息、制訂方案、方案評審選優、實施方案、實施過程控制、效果評價等六個環節。正是通過不斷地重復這些環節來解決遇到的問題，我們才得已不斷提升自己解決問題的能力和素養，以此積累相關工作經驗，進而可以解決一些新的問題，即提升了“行動能力”。 目前，我國的職校中的項目教學法通常采用的“六步法”教學法，就是借鑒以上解決問題的一般步驟，將其引入到教學過程中，用于指導教學活動組織與開展。我們將這六個環節抽象為：信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，結合“以工作過程為導向”的項目教學模式，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。
通過以上了解，我們不難看出，項目教學的主要特點是：
1.項目教學法的核心追求是
不再把教師掌握的現成知識或技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生通過自主學習與討論去尋找得到這個結果的途徑，并最終得到這個結果，最后進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而不只是學習結果，他們在這個過程中鍛煉了自己的各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的主動性與積極性。
2.項目教學法能極大地調動學生的學習積極性
職業學校的學生中的大部分同學學習目標不明確，學習興趣不濃，對所學專業在企業中的應用不了解等等，這些是一直困擾職業教育發展的頑疾。而項目教學法是讓學生實施一個具體的項目（如模具制造），學生學習的目標很明確，通過制作一副模具，試模出注塑出產品，學習興趣較濃厚。如果讓學生自行設計一個其感興趣的項目，更能調動學生的積極性。更重要的是在項目實施過程中，學生時常能感受到成功的喜悅，（成功教育也是職校學生非常缺乏的），這更能提高學生的學習積極性。
3.項目教學法能培養學生的合作能力
項目教學大多需要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，加強了學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。
4.項目教學法的綜合性較強
由于項目教學最突出的特點是以工作過程為導向，在完成該工作的過程中可能會運用到各種知識與技能（包括新知識與技能或舊知識與技能），對學生的綜合要求還是很高的。因此，項目教學最適合高年級的綜合訓練類課程，其它非綜合訓練類的課程也可采用項目教學，但須具體情況具體分析，找到符合人的認知規律與學生的認知水平的項目載體才行。下面就項目的確定進行一下簡單的分析與說明。
二、項目的確定
項目作為學生學習的基本載體，項目產品的選擇是項目教學法成敗的關鍵。項目產品的形式可以多種多樣，可以是合同、圖紙、實物或圖片等。但它必須滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己在老師指導下能處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想與方法。以模具設計與制造專業的課程教學為例，可以通過某一確定的項目（如方形盒），讓學生完成模具設計、模具零件的加工生產、模具零件產品質量檢驗、試模等生產流程，從中學習和掌握模具結構與設計、模具材料、制造工藝以及各種機床的使用與操作，模擬了模具企業的整個生產過程，讓學生既學到了模具專業的理論知識，也鍛煉了自己各類機床的操作水平，此外也鍛煉了他們的組織協調與溝通等能力。條件成熟的學校甚至可以進一步組織不同專業與工種，不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同學協調、合作的能力。
項目教學法在職業教育中取得了良好的效果。良好的開始是成功的一半，項目作為項目教學法的載體，它的選擇好壞關系到教學效果的好壞。因此，在實施項目教學前，應精雕細選地選擇好的項目，項目絕不是簡單的例子堆砌，也不是簡單地將過去章節改為項目，項目的挑選必須是科學的、嚴謹的。項目的確定應包括以下過程：
1.組建專業團隊
項目教學法對教師的要求非常高。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目載體，該載體能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容。目前來說，對大部分的職業學校來說，具備這種能力的老師不多，為了更好地開發項目，應用項目教學，那么必須群策群力，發揮理論老師與實習老師各自的強項，組建專門的建設團隊，根據專業教學目標，來構建專業教學課程體系，并設定教學項目。
2.進行調研
我們的建設團隊須挑選幾家本專業的優質企業進行調研，了解企業的生產流程，本專業的學生在企業所承擔的所有崗位，每一崗位所需的專業知識與技能，同時結合本專業的國家標準，綜合考慮提煉出課程體系。對一些偏理論性的專業知識來說，根據教學目標來設定一組教學項目的確有一些難度，我們必須拋開傳統的課程體系觀念，或將幾門專業課程合并，可能更容易確定教學項目。教師必須轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形式的新教學方法。只有課程體系框架完美的情況下，才能進行課程項目的提煉與編寫。
3. 提煉項目
當課程確定后，我們的建設隊伍就可根據教學目標尋找相關的項目了，項目可以是來自企業的真實案例，也可是老師根據經驗設計的。一般來說，根據課時長短，課程包含2～5個（甚至更多）項目，本課程建設隊伍的老師要根據教學目標，人的認知規律，學生的認知水平等因素的綜合情況，對所收集的項目資料進行分析，提煉設計成從簡單到復雜遞進的教學項目。當項目教學很難實施時，可考慮在其之前適當進行一些專項練習。
三、確定項目的注意事項
1.教學項目應符合人的認知規律與學生的認知水平。
項目內容可大可小，可易可難，如何確定某門課程的項目還需具體問題具體分析。主要的依據是必須在學生可接受的程度上從易到難，符合學生的認知水平，逐步邁向專業核心能力。來自企業生產實際的項目并非全部都是好項目，老師須經過挑選與教學加工，才能成為教學項目。
特別是新課的項目內容也不宜太大，如筆者在進行12級模具制造技師班的《模具CAD/CAM》的課程教學中就發現：該課程的項目是四個典型零件的造型設計、模具設計及其成型零件的自動編程。如項目一是：根據二維圖紙進行水杯的造型設計與模具設計，然后對成型零件進行自動編程。為完成該項目的學習，學生既要學習軟件零件造型命令，又要學習軟件的模具設計命令，還要學習軟件的編程命令。不僅包含的新知識信息量較大，且跨度也大，讓學生一下子產生了畏難情緒，反而不利于提高其學習積極性。筆者在實際教學中根據學生反映的情況，采用了將項目拆分成三階段學習任務的方法：即前一段時間集中完成項目一至項目五的造型設計的學習，中間階段完成項目一至項目五的模具設計學習，最后完成項目一至項目五的編程學習。這樣至少保證每一階段新知識學習的跨度不大，比較符合學生的認知水平，取得了較好的效果。
2.教學項目應注意與其它課程的銜接
如果某門課程用到的新知識與新技能較多，應在此課程前對大部分的新知識與技能進行專門的學習后再進行項目教學。例如筆者在進行本院模具設計技師班的課程設置時，在設置《模具設計》這門專業核心能力課程前，對學生將會應用的模具材料與價格、模具加工工藝、模具結構（包括澆注系統、推出機構、側向分型與抽芯機構、定距分型機構等）等知識與技能均分別進行了專項的學習與實際操作，這些內容主要包含在《生產實習》與《模具典型機構》兩門課程中。在學完這些知識與技能后才引入了《模具設計》課程，并采用了項目教學，項目產品的確定是參照國家職業標準，從校辦工廠中精選出來的，也是遵從了從簡單到復雜的傳遞，讓學生能嘗到成功的喜悅，也能從與工廠實際模具的比對中學習與提高。最后，與校辦工廠的工程師同步設計同一副模具，并跟進模具的加工、調試與修配，進一步提高與完善學生的專業核心能力。
此外，并非所有的學習內容都適合應用項目教學法，比如某些偏理論知識的專業基礎課，比較適合采用任務驅動法。
項目教學法范文第3篇
一、項目教學法的特點分析
1.項目教學法的概念
在進行課程學習的過程中，按照相關內容的特點將各個部分進行劃分和整理，然后按照單元的方式來進行每個項目的學習，同時還要能夠實現理論與實踐一體化，也就是說，在進行每個模塊的學習之后，都應該以相應的技術實踐來作為這一模塊的結束，之后再過渡到后一個模塊的學習。
2.項目教學的意義
項目教學對于某種特殊課程的學習而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進行結合，培養出的學生能夠更加適應工作的要求和社會的需求。在教學上，項目教學的內容主要是圍繞著以理論學習為基礎的生產實習；學習方式上，主要是學生和學生之間以及學生和老師之間的合作與協同作用，通過學習小組加教師指導的方式體現出團隊精神；教學方式上，項目教學的中心點是實踐技能的學習，在這個過程中學生的創造性十分重要，對于提升學生的學習能力也有很重要的意義；最后，項目教學一般是在實訓室進行的，能夠更好地體現學校與企業之間的相互協作關系。
二、應用分析
項目教學的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學習目標，也就是說要能夠確定所學的項目；第二，要根據這個目標進行規劃，寫出任務的計劃書；第三，是實施的過程，需要教師和學生相互配合共同完成；第四，是對所進行的活動進行最后的評價；第五，是對于學習的理論內容應用于實踐的過程。在整個項目教學的過程中教師要引導學生對這些關鍵內容進行掌握和理解。以下針對會計教學中項目教學的應用實踐進行分析。
1.對會計工作項目進行科學的安排
項目教學法在會計的應用中，首先要求教師根據所要學習的內容進行科學的項目安排，要結合在課堂上的理論知識的學習內容來進行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學生的接受能力安排相關的實踐環節。同時還要考慮到社會方面對本專業的要求，根據實際工作所要求的能力來培養學生的實踐能力，設計出一定的項目內容來進行學習。在這個過程中教師應該提前安排好各個環節，可以將計劃提前告知同學，對項目所涉及的內容進行初步的介紹和解釋，并對此次的教學目的、要求完成的內容進行提前布置和安排，這樣能夠幫助學生在具體實施的環節之前提前做好各個方面的準備。學生在進行項目的熟悉工作之后就要運用所學習的各方面會計理論知識和能力來進行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應該提前做好相關工具的輔助工作。提前查閱有關項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準備。
2.會計課程項目教學的實施環節
在會計課程項目教學的實施環節，要求學生根據具體的項目展開分析和實施，教師可以按照具體的內容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學生按照自己的意愿進行自主選擇，以更好的保證學生對所進行的項目有充分的興趣，充分挖掘學生的創造力。
3.審查與評估
項目教學法范文第4篇
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3）上交材料包括：課程實訓報告（電子稿，其格式為：日期+年級專業+學號+姓名）、網站源文件；
4）技術方面：HTML、表格、模板，框架、層、時間軸、超聯接、樣式、表單、行為、庫、導航條、下拉菜單、圖像查看器等
5）內容方面：文本、聲音、圖像、動畫、視頻、符號等積極健康向上的內容；
6）其它：特效（時間、狀態、鼠標、頁面過渡等）；
7）注意事項：
主題突出，內容充實、健康向上，布局合理、結構清晰、規范；
色彩搭配合理、美觀，設計新穎，有創意；頁面布局盡可能平衡，色彩應用注意諧調，文本注意格式化技術運用全面，技術含量高；鏈接測試正確，跳轉流暢；
2.4 展示與評價
項目完成后，每個小組應對自己開發的網站項目進行展示。
展示的方法是利用學校的實訓場所，學生在機房的服務器上用IIS進行調試，調試完成后利用多媒體設備進行網站的講解，包括界面的設計和功能的展示，重點闡述方案設計、色彩搭配、技術手段、實現方法、軟件選擇、素材準備、網站的整體效果等。展示完畢后，再由評委提出問題，由設計者進行回答。并且評委們還要根據IIS給定的地址對網站自行瀏覽網站，測試超鏈接等，最后給出準確公正的分數。學生和教師都需要對該項目進行各自的評價和評分。最終的評分由2部組成：
小組互評：根據各組完成情況，各組間分別對彼此的網站提出意見和建議。并評分。
教師評價：教師對整個網站項目進行簡要綜合評價。找出亮點和不足的地方分別進行總結評價。并評分。
以上兩種評分以比例組合成為每組最后的得分。
2.5 教師總結
2.6 項目的總結和應用
在項目完成的過程中，筆者看到學生按照自己興趣做出的網站精美實用：個人網站展示了自己的興趣愛好和內涵；班級網站展示了班長的用心和為大局著想；家鄉旅游網站，展示著濃濃鄉情的同時也投射出同學們熱愛自己家鄉的感情。因為是自己感興趣的題材，而且有很大程度上的自由發揮，同學們在項目上都很有興趣，不但主動完成了學習任務，在遇到問題時還能自己想辦法解決，這樣在學習到新知識的同時還提高了自己的綜合能力。
項目完成后，教師可引導學生將其成果應用到相關領域。比如班級網站可以上傳到網上，作為全班同學交流、學習的網上家園；優秀的個人網站可以作為學生將來應聘工作時的成果展示給用人單位。教師還可以指導學生對項目進行拓展和延伸，增加一些網站的功能，以增強其實用性。同時將優秀素材納入教學資源庫，預留學生可設計、發揮的空間，教學資源師生共享。
2.7 效果與總結
本課程的教學內容采用真實的項目。教學方法采用項目教學法更注重學生綜合能力的培養。通過項目的合理設計、實施，能使學生貫通所學知識，提高專業技能水平。使得教學內容更新與技術發展同步?！稑嫾疻EB開發》課在實施項目教學法后，從本質上改變了課程的教學方法。這種改變使學生不再被動的學習該門課程，而是主動學習并真正掌握了這一門技術，具備一定的開發能力，能夠承擔相應的工作。在整個教學過程中，學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力、團隊協作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報告的能力都得到了鍛煉、培養和提高。
實踐表明，項目教學法將《構件化WEB開發》課程從傳統的多媒體教學模式中脫離出來，真正體現了以學生為本，最大限度地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生的綜合能力，極大地提高了教學質量。
3 幾點思考
綜上所述，在專業教學中實施項目教學法有以下幾點好處：
1）項目教學法是針對每個個體，以學生能力為基礎，強調學生主動性學習的一種教學方法。在教學上是靈活多樣的，同時要求管理要嚴格、科學，在整個項目實施過程中，強調學生的自學和自評，教師根據每個個體的實際表現和知識掌握程度進行有針對性的指導，能真正實現因材施教。
2）項目教學法對任課教師的綜合素質提出了更高的要求。在這種開放式教學中，要求教師不僅要具有較高的專業能力，更要具備較強的組織管理能力、應變能力等。 在實踐教學中如何更好的運用這種教學方法，如何合理的選擇教材，如何在設計項目時把職業技能鑒定標準更好的融合進來，都是需要教師在教學中需要進一步探討和研究的內容。
參考文獻：
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項目教學法范文第5篇
關鍵詞：中職；計算機；項目教學法
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012） 18-0000-02
1 項目教學法綜述
項目教學法指的是在構建主義的指導之下，以現實生活當中的實際項目為主要對象，先通過教師進行項目的分解，并且做以適當的示范，然后學生通過分組的形式圍繞各自的項目來進行相應的學習和探究，最后通過共同完成某個項目的過程來對學生是否達到教學目的而進行評價的一種新形式的教學方式[1]。它和傳統的教學模式有著很大的區別，主要體現在它改變了傳統教學當中的三個中心，分別是：以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以教師為中心轉變為以學生為中心；以課堂為中心轉變為以實際操作經驗為中心。針對中職計算機專業運用項目教學法的時候，學生是知識意義的主動構建者，是認知的主體，教師所起到的作用主要是教學輔導和組織教學。
項目教學法主要包括三個方面，如：設計、實施以及評價。如圖1所示。在項目教學的設計當中，首先設計的是情景，然后學生進行獨立的探索，并且劃分出小組進行協作學習，最后再進行評價。
項目教學法的特點有：
（1）可以把實際崗位技能和理論知識結合在一起；（2）教學內容不僅包含書本方面的理論知識，而且還具有實際的應用價值；（3）有明確和具體的成果顯示，可以使師生共同評價項目的工作成果和完成情況；（4）項目具有相應的難度，學生在完成的過程當中可以運用新的技能和知識；（5）學生可以運用所學知識解決在項目過程中所出現的種種問題和難題。
2 中職計算機課程教學的特點
2.1 中職計算機課程教學的現狀
目前，我國的中職教育仍然是以“知識為本位”為主，強調的主要是所學知識的系統性以及科學性，在教學當中主要注重的是新舊知識之間的關系，強調的主要是識記。在傳統的計算機課程教學過程當中，教師通常采用的教學方式主要是“滿堂灌”，灌輸給學生的只是一些基本的計算機知識，完全忽略了學生的主動性和積極性[2]。在教學的過程當中只局限于本門的課程，不和其他課程進行相應的整合。導致絕大多數的學生只能夠單獨的使用一種軟件，針對在現實當中怎樣利用所學的知識去解決生活和實際生產當中的問題更是迷茫。
2.2 中職學生的特點
在中職學校當中的學生諸多都是沒有順利升學考試的學生，接受知識的能力較弱，且之前的文化知識基礎較差，自我控制能力和學習的自覺性相對來說都比較差，缺乏行之有效的學習方法和刻苦學習的精神，學習比較吃力而且有一定的障礙。較多的中職學生在自身的性格方面也有弱點，如：自覺性差、意志品質薄弱以及自卑感較重等等。中職教育要真正的立足于學生群體當中，探索適合他們的教學方式、了解他們對學習的需要和認識。
3 在《網頁制作》課程當中應用項目教學法
《網頁制作》在中職計算機專業當中是一門必修課程，它所涉及的內容較多，且復雜。針對課程特點可以按照“網頁的編輯”、“網頁布局和規劃”以及“服務器的配置”等等設計出相應單元級的項目。以下是以《網頁制作》課程為例，講述項目教學法的應用和實踐。
3.1 分析教學內容，確定項目任務
在中職項目教學法實施之前要首先確定好項目，并且針對《網頁制作》教學內容所起的作用，把《網頁制作》項目確定為具有動態效果的網站。這個項目包括的主要能力有：制作基本頁面、創建站點、創建動態頁面、表格布局以及上傳網站等等。針對這些能力要求把《網頁制作》課程項目分為不同的模塊項目，每個模塊項目當中都要針對相應需要分為不同的基本操作和基本知識所構成的實驗項目。
當各個項目都劃分好之后，教師首先要進行課前準備。自己先把網站設計開發出來，然后為項目教學法的實施做好相應的案例準備。項目實施之前，教師可以先向學生說明項目的作用和意義，引導學生學習優秀作品，激發學生完成項目的欲望。
3.2 實施項目任務
所有準備工作就緒之后，就要按照計劃的進度完成項目。項目教學法取得成功的關鍵因素就是實施的過程，而實施階段又是項目教學法的核心環節，項目任務的完成主要是以相互協作和學生自學為主要的。
在機房上機的座位安排方面也要以各個小組成員為主要依據，在項目的實施過程中教學也要進行相應的指導和輔導，解決學生在項目開發和實施過程中所遇到的種種困難，督促學生定時完成項目當中的任務，保證學生順利的完成項目，達到教學目標。
在實際的項目教學當中，教師的主要任務就是充分的引導好學生[3]。如：（1）搜集網頁制作所需素材。網頁制作的好壞和信息的合理布局以及頁面的信息含量分不開，因此需要大量的素材。但是學生的網絡資源比較有限，教師要引導學生搜集有針對性的素材。（2）確立網站風格。主題所需采用的色彩搭配是比較難解決的問題，教師要鼓勵學生多上網瀏覽網頁，學習別人的顏色搭配，通過規劃和思考制定自己網站的風格和樣式。（3）制作網頁當中的一些技術問題。如：動態文字、字幕制作等等。（4）網站測試和網站。當一個網站建好之后要進行相應的測試，如發現問題要及時的修正，經過反復的測試和修正之后進入到網站的階段，將學生所制作的網站到互聯網上。這個過程教師要通過具體的實際網站的教學生怎樣操作。
3.3 過程評價
項目教學法的主要內容在于過程并不是結果，而過程性考核主要安排在學生按照計劃對相應模塊進行完成的時候。當每個模塊在完成之后教師都要根據實驗項目的要點對學生進行嚴格考核，根據實驗項目重點對學生所完成的項目進行考核。如：當學生對“創建動態頁面”這個模塊完成之后，教師要根據項目的要求對學生該模塊當中是否包括“網站計數器、字幕、橫幅廣告、懸停按鈕以及文字動畫效果和圖像”等內容進行考核和評價，對于在考核過程當中所發現的問題要做出相應的解釋，而且要記錄在案，以便積累經驗。在過程評價當中，教師要適時的表揚學生，激發學生的學習興趣。
3.4 發展評價
項目的完成是小組成員共同努力的成果，為了能夠總結經驗、尋找不足，在項目完成之后教師要進行相應的總結，幫助學生捋順完成項目思路，找到不足之處加以改正。此外，教師還要引導學生對項目進行相應的延伸和擴展，讓學生在今后遇到類似困難的時候能夠運用相應的知識進行解決。
4 總結
中職計算機專業課的項目教學法實施過程是一個“做”的過程，教師在“做”中完成“教”，學生在“做”中完成“學”，使學生能夠獲得豐富的經驗，構建實用的專業知識和技能，形成在實踐當中開拓創新的精神。所以，項目教學法能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生的分析能力和解決問題的能力。與此同時，也充分的展示了中職學校“以能力為本位”的價值取向。
參考文獻：
[1]譚方勇，于復生，沈萍萍，王偉偉，肖勝陽.項目教學法在網絡操作系統管理課程鏈中的應用[J].武漢職業技術學院學報，2009，12（02）：1430-1432.
[2]沈保玲，陳健巍，周利民，張建民，馮德風.行為導向型教學法——項目教學法在《應用文》教學中的應用[J].價值工程，2010，29（14）：1867-1969.
