高效課堂步驟

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高效課堂步驟范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0069-02

構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要，也是一線語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂沒(méi)有“猛藥”，我們應(yīng)遵循事物發(fā)展的規(guī)律，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、預(yù)熱——前置學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“孵化器”

前置性學(xué)習(xí)一般分為兩種，即課外前置性學(xué)習(xí)和課內(nèi)前置性學(xué)習(xí)，這里強(qiáng)調(diào)的是課外前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單模式就是一種課外前置性學(xué)習(xí)，其充分利用學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生知識(shí)面得到了拓展，整理知識(shí)的能力得到了提高，興趣得到激發(fā)。但隨之而來(lái)出現(xiàn)了諸如“是否加重了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)”，“前置性學(xué)習(xí)是否就是把課內(nèi)的知識(shí)機(jī)械地課外化”等疑問(wèn)，當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)也是正常的，一種新模式的發(fā)展終究要經(jīng)過(guò)千錘百煉。

實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有著舉足輕重的作用，關(guān)鍵是能否把握好前置性學(xué)習(xí)的“度”，這個(gè)“度”掌握好了，前置性學(xué)習(xí)就是構(gòu)建高效課堂的“孵化器”。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律和小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我們?cè)诓贾们爸眯詫W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行“預(yù)熱”時(shí)應(yīng)遵循適量、精要、趣味、容易的原則。

例如，有位老師布置的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《水》的前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)就是讓學(xué)生“通過(guò)多種途徑了解我國(guó)西部地區(qū)缺水的情況”。課堂反饋?zhàn)C明，學(xué)生課外通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書、觀看電視、詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式了解了西部地區(qū)嚴(yán)重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)好。應(yīng)該說(shuō)，這位老師根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定的這個(gè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了很好的“預(yù)熱”。

二、起步——激發(fā)興趣是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“源動(dòng)力”

興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學(xué)生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對(duì)小學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持源源不斷的動(dòng)力。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在課堂教學(xué)中充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感與作者、教師融合起來(lái)。研究表明，過(guò)度的大腦皮層的興奮刺激會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維疲勞，而過(guò)弱的刺激往往又達(dá)不到想要的效果。因此，我們應(yīng)該在激發(fā)的手段上多花工夫，能讓學(xué)生在刺激的“正常值”內(nèi)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有持久的興趣。

還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時(shí)斷時(shí)續(xù)的流水、干涸的河床。讓學(xué)生邊欣賞邊找出這些圖片的規(guī)律：水越來(lái)越少，水資源越來(lái)越貧乏；然后讓學(xué)生說(shuō)：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過(guò)，大家都玩過(guò)、用過(guò)水，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上說(shuō)水，很大程度上勾起了學(xué)生的興趣，興趣點(diǎn)得到了激發(fā)，大家都覺得有話可說(shuō)。同時(shí)圍繞怎樣保護(hù)和合理利用水資源這個(gè)深刻的話題，同學(xué)們也是有感而發(fā)。

在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)的“對(duì)西部地區(qū)兒童采訪視頻的播放”，自創(chuàng)“關(guān)于水的詩(shī)歌小競(jìng)賽”，也是對(duì)學(xué)生興趣的再激發(fā)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都為學(xué)生提供了源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、提速——因勢(shì)利導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“催化劑”

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，教師如何能合理利用好學(xué)生已形成的“興奮點(diǎn)”，有效講解文本的重點(diǎn)呢？這就需要教師有良好的語(yǔ)文教學(xué)基本功，擅于合理應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂生成，總的原則是就學(xué)生課堂生成的“最新區(qū)”，甄選出最簡(jiǎn)潔、最有效的教學(xué)行為，這種行為可以是過(guò)渡語(yǔ)，可以是小游戲，可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪，等等。其目的就是將學(xué)生的興奮牽引到文本所要讓學(xué)生討論交流的問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行理性的思考，從而引發(fā)更深層次的感悟與啟迪。

事實(shí)證明，一個(gè)教師在課堂上能否因勢(shì)利導(dǎo)，決定著一節(jié)高效課堂的教學(xué)“亮點(diǎn)”的多少，也是衡量一個(gè)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。以《水》為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“勺水沖涼”這個(gè)重要環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了兩種意見，有學(xué)生認(rèn)為是寫有水之“樂(lè)”，也有學(xué)生認(rèn)為是寫無(wú)水之“苦”。教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給出答案，而是適時(shí)地拋出“你愿意享受那無(wú)水的快樂(lè)嗎？”這個(gè)問(wèn)題。教師抓住學(xué)生的最新課堂生成，因勢(shì)利導(dǎo)，為下一步學(xué)生進(jìn)行自主討論和最終達(dá)成共識(shí)，提供了可能。

四、高速——質(zhì)疑思辨是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“制勝點(diǎn)”

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有疑問(wèn)就有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論就有提高。學(xué)生多提出一個(gè)疑問(wèn)，是對(duì)問(wèn)題的再思考，是對(duì)文本解讀的再升華，是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“制勝點(diǎn)”。而問(wèn)題的提出和解決，很大程度上取決于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探索需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行質(zhì)疑思辨是科學(xué)探究的開端，教師要利用好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。學(xué)生在課堂上提出與解決問(wèn)題，能很快激活探究意識(shí)，在積極的情感因素驅(qū)動(dòng)下自主、能動(dòng)地閱讀，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造思維。

《水》一課中，教者拋出的問(wèn)題“你愿意享受那無(wú)水的快樂(lè)嗎？”讓學(xué)生采用小組合作的方式討論，討論中學(xué)生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權(quán)威的象征？”的疑問(wèn)，并在小組和班級(jí)的討論中得到了解決。

五、減速——總結(jié)拓展是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“關(guān)鍵點(diǎn)”

有人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久地維持在一個(gè)很高的狀態(tài)，是積極的，值得提倡的。但一節(jié)語(yǔ)文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學(xué)習(xí)，如果臨近下課，學(xué)生還處于一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的亢奮和激情當(dāng)中，是不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)的。總結(jié)拓展是對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)和對(duì)課堂知識(shí)的整理和再學(xué)習(xí)，是歸納與演繹的并存。

在《水》一課中，教者在結(jié)束時(shí)播放了一段關(guān)于水的宣傳片，學(xué)生在放松的同時(shí)，更加明白了合理利用水資源的重要性。因此，在課末善于及時(shí)、正確地總結(jié)，寫寫生字，做做小練習(xí)，說(shuō)說(shuō)感想，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)科學(xué)的高效課堂的構(gòu)建，是一個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”。

高效課堂步驟范文第2篇

首先，我明確了《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂》中的“345”是指“三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、五種基本課型”。所謂“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三個(gè)步驟。“四環(huán)節(jié)”是指課堂上要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)。“五課型”是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)基本課型，如新知探索課、習(xí)題訓(xùn)練課、檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課、知識(shí)梳理課、實(shí)驗(yàn)探究課。同時(shí)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，我對(duì)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂有了更深、更具體地體會(huì)。

所謂三步驟：是指“課前延伸---課內(nèi)探究---課后提升”三個(gè)步驟。

1、課前延伸：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)什么內(nèi)容?用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案?通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

2、課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”;要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);要明確哪些問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題學(xué)生合作探究;如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥?課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)?要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

3、課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”;要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè);要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。對(duì)于課前、課內(nèi)、課后這三個(gè)步驟，具體要求與關(guān)系如下：

(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。

(2)課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題;通過(guò)學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問(wèn)題，提交給老師;針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高;教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

(3)課后提升。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。

對(duì)于課堂“四環(huán)節(jié)，具體流程如下：

(1)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)、問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

(2)合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

(3)精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

(4)有效訓(xùn)練。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

而對(duì)于五課型的設(shè)計(jì)，則應(yīng)遵循如下要求：各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個(gè)步驟，同時(shí)在課內(nèi)探究的過(guò)程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)每一種課型。

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略?

高效課堂步驟范文第3篇

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,教育部旗幟鮮明地提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,以及“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)要求。但是怎樣實(shí)現(xiàn)這些,各地教師,特別是一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)或教學(xué)改革步伐緩慢地區(qū)的教師,依然手足無(wú)措。具體到課堂教學(xué),目前仍存在著很多問(wèn)題:

(1)只注重教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)在教師獨(dú)霸課堂,以“滿堂灌”為主。教師對(duì)學(xué)生不放心,對(duì)自己所教授的內(nèi)容不放心,不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),“我只要講了,學(xué)不會(huì)是你自己的事”成為有些老師的擋箭牌。結(jié)果,越講問(wèn)題越多,越講學(xué)生越不會(huì)。學(xué)生優(yōu)劣兩極分化嚴(yán)重。

(2)只注重知識(shí)傳授,忽視了過(guò)程與方法,教師只關(guān)注書不關(guān)注人,普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。學(xué)生的能力(尤其是自學(xué)能力)被淡化,忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異性。結(jié)果,學(xué)生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽講時(shí)稍不留神就會(huì)漏掉知識(shí)點(diǎn)。

(3)只注重單個(gè)的習(xí)題訓(xùn)練,忽視建立完善的科學(xué)系統(tǒng)。教師吃不透課標(biāo)和教材,更把握不準(zhǔn)中考的命題趨勢(shì)和方向。教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識(shí)的形成規(guī)律上,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程,去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。結(jié)果導(dǎo)致事倍功半,低效勞動(dòng)。

(4)集體備課和教學(xué)研究流于形式,沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)科備課組的智慧。即使教研活動(dòng)搞得比較好的學(xué)校和學(xué)科,教師默默地教好自己的班級(jí),不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰(zhàn),單打獨(dú)斗,低效勞動(dòng),學(xué)校的集體競(jìng)爭(zhēng)力被削弱的局面。

二、策劃

作為1992年就涉足學(xué)生教輔圖書出版的新疆青少年出版社(以下簡(jiǎn)稱“我社”)一直關(guān)注著課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式變化與發(fā)展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。2009年我社聯(lián)合北京志鴻教育研究院,在“名師教學(xué)思想與教法研究”總課題組有關(guān)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)大力協(xié)助下,同時(shí)吸收江廬中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)三個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方案——“1333教學(xué)模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書。

(一)方案的形成

1.1333教學(xué)模式中“1333”是指“一份學(xué)案、三課型、三步驟、三環(huán)節(jié)”

①所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案。一份學(xué)案把教案、學(xué)案、練案合為一體,真正把教師的勞動(dòng)用到學(xué)生身上了。統(tǒng)一了備課組的共識(shí),提高了教師們的備課水準(zhǔn);提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,80%的知識(shí)是可以通過(guò)自學(xué)掌握的;課堂學(xué)習(xí)效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)出“新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課”三個(gè)基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸”三個(gè)步驟(階段)。④“三環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過(guò)程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.“1333課堂教學(xué)”的基本模式可以概括為“學(xué)、展、點(diǎn)、練”四個(gè)字

第一,“學(xué)”就是學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,在老師的指導(dǎo)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)幫助下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā),學(xué)生根據(jù)學(xué)案,自主解讀文本,初步完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目的學(xué)習(xí),從總體上對(duì)文本有初步把握,完成基礎(chǔ)性目標(biāo),從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過(guò)展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)多樣的思維,并相互啟發(fā)、溝通,培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力,在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時(shí)、中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問(wèn)題,教師要善于引導(dǎo),在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過(guò)程中,教師要匯總交流展示中的問(wèn)題,把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等,為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。第三,“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥,點(diǎn)評(píng)升華”。所謂精講,主要體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等,講出知識(shí)的精華,講得精彩。把握住了這“四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無(wú)益。教師一節(jié)課最多講15分鐘(指累加時(shí)間)。第四,“練”即“有效訓(xùn)練,知識(shí)落實(shí)”。當(dāng)堂檢測(cè)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題組,并通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批、班級(jí)展示等方式了解學(xué)生答題情況,及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥,確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固自己所學(xué),找到知識(shí)的遺漏點(diǎn),在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

(二)《高效課堂》的優(yōu)勢(shì)

《高效課堂》作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的載體,是教師教學(xué)采用“1333教學(xué)模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書相比有本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: ①學(xué)生參與度高。《高效課堂》為學(xué)生預(yù)習(xí)新知設(shè)計(jì)了詳盡的問(wèn)題,具體到預(yù)習(xí)哪一頁(yè)、哪一段要學(xué)會(huì)什么,讓學(xué)生課前就知道這節(jié)課要“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫理念先進(jìn)。“先學(xué)后教”“當(dāng)堂檢測(cè)”“板塊式教學(xué)”貫穿于每章每節(jié)的學(xué)習(xí)中。③有明確的任務(wù)指向。《高效課堂》是師生上課的“路線圖”。學(xué)生上課最怕教師講課“信口開河、無(wú)限發(fā)揮”,造成的后果就是學(xué)生跟不上教師的思路,遺漏知識(shí)點(diǎn)。而有了《高效課堂》這份學(xué)案領(lǐng)路,學(xué)生和教師不易迷失方向,從而實(shí)現(xiàn)“課堂高效”的目的。

三、營(yíng)銷

高效課堂步驟范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；小學(xué)三年級(jí)；高效課堂

高效課堂這一名詞提出的時(shí)間較早，但真正滋蔓于教育界則是跟隨著新課程教育改革的步伐，其真正意義的構(gòu)建不局限于表面內(nèi)容的改進(jìn)，而是從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)角色等多方面進(jìn)行改變，徹底拋棄傳統(tǒng)老套的教育觀念，在新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種課堂模式。

一、小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.老師缺乏課堂掌控能力。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生心智尚未成熟，因此對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動(dòng)接受知識(shí)，造成英語(yǔ)課堂效率難以提高。造成這一問(wèn)題現(xiàn)象的因素不僅局限于學(xué)生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關(guān)，使得無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.老師教學(xué)內(nèi)容安排失當(dāng)。如今老師的教學(xué)，總是朝著應(yīng)試教育的目的而去，因此，老師在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)上過(guò)于偏重筆試能力，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽力等內(nèi)容的培養(yǎng)，造成學(xué)生英語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)畸形，不利于以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

3.課堂評(píng)價(jià)注重終結(jié)式評(píng)價(jià)。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在較為明顯的一個(gè)問(wèn)題，即為英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題，單一的評(píng)價(jià)方式、終結(jié)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，根本無(wú)法明顯告知學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，反而造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與特長(zhǎng)的發(fā)揮。

二、構(gòu)建小學(xué)三年級(jí)高效課堂的具體步驟

1.合理調(diào)控英語(yǔ)課堂。老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)效果做計(jì)劃，從而在實(shí)際教學(xué)中努力擴(kuò)大學(xué)生的參與面，切實(shí)關(guān)照到聽、說(shuō)、讀、寫每個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最好還能適當(dāng)延展課堂教學(xué)的內(nèi)涵，從多角度進(jìn)發(fā)從而達(dá)到合理調(diào)控課堂的目的。

2.適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較老套，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的提高均有阻礙作用，所以老師應(yīng)該引進(jìn)新的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，力求開展的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和運(yùn)用的教學(xué)方式均服務(wù)于英語(yǔ)課堂。

3.有效結(jié)合“教”和“學(xué)”。老師的教、學(xué)生的學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師可以采取分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，在“教”的不斷推進(jìn)中提高學(xué)生“學(xué)”的能力，解決學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，老師體會(huì)到教學(xué)的順利，真正有效地結(jié)合“教”和“學(xué)”的問(wèn)題，從而切實(shí)提高課堂效率。

4.創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)今老師的課堂評(píng)價(jià)方式不僅單調(diào)，而且過(guò)于籠統(tǒng)，完全喪失了課堂評(píng)價(jià)的目的，因此小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)老師應(yīng)該從學(xué)生渴望被肯定的心理需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，夸贊學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)異之處，指出學(xué)生的不足之處，注重評(píng)價(jià)過(guò)程而非評(píng)價(jià)目的，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建出一份力。

以上即為筆者對(duì)如今小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的部分見解，所提出的構(gòu)建高效課堂的具體步驟是筆者對(duì)教學(xué)的嘗試，但在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出了較好的教學(xué)成果。筆者所帶班級(jí)的英語(yǔ)課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，而且對(duì)于學(xué)生合作能力、交流能力、分享能力和創(chuàng)新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構(gòu)建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻(xiàn)，筆者還需要做出更大的努力，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構(gòu)建高效課堂的方法。

參考文獻(xiàn)：

高效課堂步驟范文第5篇

高效的課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效益最大化。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益.高中化學(xué)教學(xué)的"高效"，更強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。教學(xué)高效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題，不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。教學(xué)高效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。高效的課堂當(dāng)然少不了高效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，高效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是不可多得的探究之源、教學(xué)之活水，它能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，完成較高層次知識(shí)的意義建構(gòu)。新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、故事、史料、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生探究的原動(dòng)力和內(nèi)在需求，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)生在自學(xué)——探究——?dú)w納——總結(jié)的過(guò)程中完成了知識(shí)的自行建構(gòu)；同時(shí)自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅隋憻捙c提高；學(xué)生在協(xié)商討論實(shí)驗(yàn)方案和步驟中，在協(xié)調(diào)配合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)了交流學(xué)會(huì)了合作。突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。促使全體學(xué)生積極參與，扭轉(zhuǎn)了只有部分學(xué)生感興趣的傾向。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)傳授、只重視知識(shí)結(jié)果的弊端，又遏止了學(xué)習(xí)轟轟烈烈，沒(méi)有結(jié)果的傾向。將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合就是要既重過(guò)程也重結(jié)果，既避免滿堂灌又防止?jié)M堂轉(zhuǎn)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合是教法改革，發(fā)揮學(xué)生主體性，提高教學(xué)實(shí)效性的出路。

教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)高效性的觀念。學(xué)生覺得化學(xué)內(nèi)容繁雜零亂好學(xué)難記。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將零散的知識(shí)按一定的規(guī)律進(jìn)行整理、歸納使之形成系統(tǒng)。從不同角度，不同側(cè)面對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。使之便于掌握和記憶。在每章學(xué)完之后都要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題類型等進(jìn)行總結(jié)。在習(xí)題教學(xué)中結(jié)合解題過(guò)程，總結(jié)思路、方法歸納解題步驟。