感悟生命的文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇感悟生命的文章范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

感悟生命的文章范文第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3. 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，感悟作者對(duì)生命的思考。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、板書課題，導(dǎo)入新課

教師板書課題：生命 生命。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

過(guò)渡：重復(fù)使用一個(gè)詞，作為文章的題目，這是很特別的，也很少見(jiàn)的。為什么要重復(fù)提到呢？這是誰(shuí)在思索？這節(jié)課我們一起走進(jìn)這篇《生命？搖？搖？搖生命》。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1. 逐段朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）指名讀文。

①第一小節(jié)獨(dú)立成段，要抓住段末問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者思索的語(yǔ)氣。

②第二小節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生讀出這只飛蛾的可惡。

（2）相機(jī)正音：騷擾（sāo？搖？搖？搖rǎo）？搖？搖？搖動(dòng)彈（dòng？搖？搖？搖tɑn）

（3）比較字形：震撼——遺憾？搖？搖？搖糟蹋——倒塌

（4）練寫生詞：糟蹋

2. 瀏覽課文，交流發(fā)現(xiàn)。

（1）課一開始，我們就發(fā)現(xiàn)課題很特別。其實(shí)課文里還有不少特別的地方。再快速瀏覽一下課文，看看你能發(fā)現(xiàn)幾處？

預(yù)設(shè)1：課文一開頭就提出了一個(gè)問(wèn)題。

預(yù)設(shè)2：文章中多處使用感嘆號(hào)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。

預(yù)設(shè)3：文章列舉了3個(gè)事例來(lái)談生命是什么。

3. 自擬小標(biāo)題，把握脈絡(luò)。

小結(jié)：生命究竟是什么呢？作者沒(méi)有明確回答。看來(lái)要把生命真正讀到我們心里，還需要去細(xì)細(xì)品讀這3個(gè)事例，破譯蘊(yùn)藏在文字背后的生命密碼。

【設(shè)計(jì)意圖：把課文讀正確、讀流利是理解感悟文本的基礎(chǔ)，是“保底工程”。第一課時(shí)更要做到課文不讀熟不開講。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師舍得花時(shí)間，通過(guò)“指名分小節(jié)逐段朗讀”的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文本的熟知程度。】

三、研讀賞析，感悟生命

1. 走近“飛蛾”感悟求生。

（1）默讀第二小節(jié)，思考：你從飛蛾身上發(fā)現(xiàn)了哪些生命的密碼？

（2）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體悟交流。

感悟飛蛾生命的脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。”

①飛蛾的生命非常脆弱。（板書：脆弱）

②在強(qiáng)大的人類面前，飛蛾顯得十分渺小、柔弱、不堪一擊。

感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

①你從文中還解讀出了怎樣的生命密碼？

（飛蛾雖然弱小，卻不放棄抗?fàn)帲兄鴱?qiáng)烈的求生欲望。）

②你從哪些語(yǔ)句感受到的？（掙扎、極力鼓動(dòng)、生命的力量、躍動(dòng)等）

③指導(dǎo)朗讀。

A. 抓住重點(diǎn)詞，讀出飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。

B. 抓住感嘆號(hào)，讀出作者的驚嘆。

C. 師生合作讀。

師：就是這樣一只渺小的飛蛾，此刻被杏林子抓在了手中（生接讀）——它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：只要杏林子不放手，飛蛾的掙扎就是徒勞的（生接讀）——（與上同）。

師：只要杏林子的手稍一用力，飛蛾就會(huì)失去生命（生接讀）———（與上同）。

（3）研讀作者對(duì)生命的感悟。

①此時(shí)此刻，杏林子會(huì)想什么？

②再讀描寫飛蛾求生的語(yǔ)句，感受作者對(duì)生命的珍惜。（板書：珍惜）

（4）指導(dǎo)學(xué)生背誦積累語(yǔ)句（指名試背——師生共同總結(jié)背誦方法——生激情背誦）。

【設(shè)計(jì)意圖：以“你從飛蛾身上破譯了哪些生命的密碼”為主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)品悟、朗讀、背誦等方式的學(xué)習(xí)，去探究生命，感悟生命，從司空見(jiàn)慣現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生命的密碼。】

2. 走近“杏林子”感受堅(jiān)強(qiáng)。

（1）出示圖片，認(rèn)識(shí)杏林子。

（2）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物質(zhì)疑；教師補(bǔ)充資料，豐滿人物形象。

預(yù)設(shè)1：她得了什么病？

（杏林子十二歲就患上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。）

預(yù)設(shè)2：她為什么坐在輪椅上？

（杏林子的腿不能動(dòng)，頭也不能轉(zhuǎn)，手不能抬，腳不能走，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年。在她患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，都面臨著死亡的威脅。）

3. 創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)心聲：

（1）現(xiàn)在，你能理解飛蛾為什么讓作者震驚了嗎？她由飛蛾想到了同樣面臨生命困境的自己。動(dòng)物尚且珍惜生命，何況自己呢。

（2）出示圖片（杏林子那雙變形的手）。

師深情訴說(shuō)：杏林子就是用這雙殘缺的手，創(chuàng)作了四十多本著作，成立一個(gè)愛(ài)心基金會(huì)，她還當(dāng)選為臺(tái)灣十大杰出女青年。此時(shí)你想對(duì)杏林子阿姨說(shuō)些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：了解作者的背景，才容易與作者產(chǎn)生共鳴。在這一環(huán)節(jié)，教師全方位地向?qū)W生展示了杏林子的人生，讓學(xué)生走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界，體會(huì)杏林子的生命內(nèi)涵。】

四、聯(lián)系實(shí)際，暢談感悟

1. 播放自然災(zāi)害圖片。

2. 講述四川汶川地震中彭國(guó)華的逃生故事。

小結(jié)：是啊，人的生命是脆弱的，但是在死亡面前所展現(xiàn)出的對(duì)生命的珍惜熱愛(ài)和永不放棄的精神總會(huì)讓人肅然起敬的！請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀課題——《生命 生命 》。

感悟生命的文章范文第2篇

近年來(lái)，學(xué)生自殺、自殘、吸毒、傷害他人等校園惡性事件頻頻發(fā)生，處在花季年華的生命在一瞬間消失，令人觸目心驚，讓人心痛。藥家鑫的事件，馬加爵的悲劇，不由不讓人引起深深的思索。究其原因，有學(xué)生本人、社會(huì)、家庭、生活環(huán)境和教育的多種因素，而教育是一個(gè)重要原因。著名的意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)："教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展；教育就是助長(zhǎng)生命發(fā)展的一切作為。"令我們遺憾的是當(dāng)今的教育沒(méi)把生命教育擺在合理的位置上，缺乏對(duì)生命教育的重視，缺失對(duì)學(xué)生生命關(guān)懷的教育氛圍。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念還左右著我們一些教師的教學(xué)思想，為了追求升學(xué)率，注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，忽視了學(xué)生的人格、人性、道德、意志、人生觀、價(jià)值觀的教育。當(dāng)學(xué)生的情感、心靈受到挫折，就出現(xiàn)冷漠、孤僻的性格特征，就會(huì)陷入精神的迷惘、情感的危機(jī)，就會(huì)出現(xiàn)輕生、傷害他人的事件。一幕幕學(xué)生輕視生命、推殘生命的悲劇，引起我們的沉痛深思，在當(dāng)今的初中教育中，要高度重視生命教育，各學(xué)科任課教師必須把生命教育滲透到各學(xué)科中，去喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，提升學(xué)生的生命意義和價(jià)值。作為一位語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施生命教育呢？

1.在語(yǔ)文教學(xué)的載體――教材中挖掘關(guān)于生命教育的內(nèi)容

生命教育的主旨在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意識(shí)、生命的意義、生命的價(jià)值，讓學(xué)生懂得珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人。教育"以人為本"，就要凸現(xiàn)生命教育。初中語(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是綜合學(xué)科，蘊(yùn)含著極其豐富而生動(dòng)的生命教育的資源。作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，肩負(fù)著生命教育的歷史重任。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含生命教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育。初中語(yǔ)文課文《春》，是一幅精美的畫，形象生動(dòng)，姿態(tài)萬(wàn)千，色彩繽紛，春意盎然；也是一首贊美生命的頌歌，曲調(diào)優(yōu)美，節(jié)奏歡快，扣人心弦，發(fā)人深 。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀"小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的。園子里、田野上，瞧去，一大片一大片滿是的。"感受春草生命的活力，感悟生命的美好，激發(fā)學(xué)生珍惜人生的美好時(shí)光，奮發(fā)向上的情感。

1.1 創(chuàng)設(shè)感悟品味的情境。 在"假如給我三天光明"一文中，讓學(xué)生感悟海倫凱勒那種強(qiáng)烈的對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活，對(duì)光明的渴望，她覺(jué)得林中的樹，空中的鳥，地上的草都是那么的清新，有活力。假如給他三天光明，她會(huì)像迫切吮吸母親乳汁的小嬰兒一樣把這些都看清•看細(xì)。學(xué)生通過(guò)這一系列的感悟品味會(huì)體會(huì)到，一個(gè)健全人是多么的幸運(yùn)•幸福，從而激起對(duì)生命的珍惜•熱愛(ài)。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟和對(duì)生命的思考。如在《小巷深處》的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：瞎眼的英姨為什么收養(yǎng)棄嬰？當(dāng)你在今后的人生路途中，遇見(jiàn)了棄嬰，你該怎么辦？通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，認(rèn)識(shí)生命猶可貴，千金難易買。 理解尊重生命、熱愛(ài)生命是我們的責(zé)任。 在"提醒幸福"一文中，作者對(duì)幸福的情景是這樣描述的：即使我們的父母垂垂老矣，即使我們的父母一窮二白，就是他們病癱在床，我們?nèi)钥梢哉f(shuō)，我們是幸福的。因?yàn)椋谒麄儼倌旰螅覀兛梢则湴恋恼f(shuō)，當(dāng)初我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光是多么的快樂(lè)。人生苦短，讓我們大家都來(lái)熱愛(ài)生命，珍惜生命，活出精彩，活出意義。

1.2 朗讀感悟。"朗讀"是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。其作用在于用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章思想感情，在朗讀中培養(yǎng)說(shuō)話能力，加強(qiáng)記憶，加深對(duì)語(yǔ)文的理解。"讀書百遍，其義自見(jiàn)"， "讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"。這都說(shuō)明朗讀有助于加深對(duì)課文的思想內(nèi)容的理解。通過(guò)朗讀這一扇窗口，體會(huì)作者的神思匠心，領(lǐng)悟文章的深層含義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，加強(qiáng)朗讀是一種重要的策略。例如，我在九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《石縫間的生命》的教學(xué)中，利用范讀、賽讀、小組朗讀，讓學(xué)生讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間的停頓和抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)石縫間的生命的頑強(qiáng)，體會(huì)生命的本能是如此的尊貴，生命就是拼博，就是在最困厄的境遇中錘煉自己、成長(zhǎng)自己、完美自己。感受生命的意義就是給荒山枯嶺的世界裝點(diǎn)出層層蔥綠。

2.通過(guò)寫作教學(xué)，讓學(xué)生體悟生命的意義

寫作是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)的重要方式，是充分展示學(xué)生的聰明才智、釋放靈氣、真誠(chéng)袒露心跡，表白思想情感、真實(shí)反映自己的需求的過(guò)程。教師要抓住教育契機(jī)，依據(jù)生命教育的資源，從關(guān)愛(ài)生命的角度，引導(dǎo)學(xué)生寫作，領(lǐng)悟生命的可貴、生命的意義和生命的價(jià)值。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)："沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感受，沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力。"教師要善于利用激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作，張貼在學(xué)習(xí)園地上，或者推薦到報(bào)刊雜志上發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

3.通過(guò)開展課外活動(dòng)讓學(xué)生感悟生命的可貴

感悟生命的文章范文第3篇

目前，我國(guó)高職院校對(duì)生存意識(shí)的教育還相對(duì)薄弱，并且缺少如何將生命教育滲透到教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的高職院校大部分以“”為核心的課程，在談及人生觀價(jià)值觀等抽象知識(shí)時(shí)只是匆匆?guī)н^(guò)，并沒(méi)有詳細(xì)解說(shuō)，明顯與現(xiàn)在的時(shí)代不相符。導(dǎo)致學(xué)生上課精力不集中，不愛(ài)學(xué)習(xí)，由于“哲學(xué)”太過(guò)深?yuàn)W，大部分學(xué)生不能理解其講述的真正含義。學(xué)院在生命教育方面也相對(duì)重視，經(jīng)常為學(xué)生開展生命教育的講座，但是，所謂講座也只是將某些道理講述出來(lái)，并沒(méi)有將生命價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，所以講座對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)也是于事無(wú)補(bǔ)。而且，大部分學(xué)生對(duì)于生命教育的不確切性和不可觸摸性，語(yǔ)文教學(xué)正好可以彌補(bǔ)生命教育的弊端。將生命教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，再由語(yǔ)文將生命教育從生活中體現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能讓學(xué)生更深刻的了解到生命的價(jià)值以及生命的唯一性。語(yǔ)文是人類發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，是人文性的體現(xiàn)，因此，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的是學(xué)生的自身品德和涵養(yǎng)，讓學(xué)生在德智體美方面全面發(fā)展，擁有一個(gè)健全的人格和良好的品行。

2如何將生命教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中

2.1課程教學(xué)植入生命教育

語(yǔ)文是一門充滿感情與生命的學(xué)科，語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生的啟蒙課程，在生活中影響著學(xué)生的一言一行。語(yǔ)文能將生命教育轉(zhuǎn)化成一系列有形的案例，讓學(xué)生避免犯錯(cuò)誤而導(dǎo)致其家長(zhǎng)及朋友傷心。但是在目前的教育中，大部分教材還沒(méi)能將生命教育完全融合進(jìn)去，教育局也沒(méi)有將生命教育作為一個(gè)整體而體現(xiàn)在教科書里。因此，大部分教師不知道教材的哪些內(nèi)容可以作為對(duì)學(xué)生的生命教育，也不大清楚所謂生命教育的目標(biāo)是什么。由此，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到想要將生命教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，首先是要將語(yǔ)文教材作為生命教育的載體，通過(guò)語(yǔ)文語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生都尊重生命，熱愛(ài)生命并將有限的生命變成實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的載體。若將一些生命教育的理念植入語(yǔ)文課程，如“生命是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。”則會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命磟尊重，讓學(xué)生樹立起生命是一切發(fā)展的基礎(chǔ)的理念，同時(shí)對(duì)某些生命意識(shí)薄弱的學(xué)生做出的不正常舉動(dòng)的制止有一定作用。

2.2閱讀教學(xué)滲透生命教育

語(yǔ)文之所以能讓誤入歧途的學(xué)生懸崖勒馬，是因?yàn)槠鋬?nèi)容具有豐富性以及感染力。所以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀非常重要。學(xué)生應(yīng)該多閱讀語(yǔ)文課程，這樣不僅能提高其自主學(xué)習(xí)的能力，還可以在閱讀的過(guò)程中，理解生命的價(jià)值。學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以將自身帶入其故事情節(jié)，去感受生命的珍貴。如在《地震中的父與子》這篇文章中，一位父親跪在廢墟前，不顧自己的生命危險(xiǎn)，抱著一定要找到兒子的堅(jiān)定信念，在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的努力之下，終于救出來(lái)兒子。從這篇文章中不僅看出了父親對(duì)兒子的愛(ài)，更體現(xiàn)了生命的珍貴和生命信念的強(qiáng)大，如果父親放棄挖掘，那么其兒子必死無(wú)疑。由此可見(jiàn)，生命的存在非常重要，生命的信念更可以支撐人類完成其不能完成的事。再如海倫•凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章中，海倫用自身的詮釋了生命的價(jià)值，即使命運(yùn)再坎坷，海倫依然用樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)，并克服了生活中所遇到的困難。由此可以看出海倫的生命意識(shí)非常強(qiáng)大，很值得學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，海倫也通過(guò)自己與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的實(shí)例告訴了我們：不管有多艱難坎坷，只要不放棄，堅(jiān)持不懈的努力就能獲得成功，只要生命還存在，一切都有可能實(shí)現(xiàn)。

2.3寫作教學(xué)融入生命教育

學(xué)生也可以通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)表達(dá)生命教育。然而作為語(yǔ)文教師應(yīng)該切身引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命話題，指導(dǎo)其自身對(duì)生命的感悟，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生積極樂(lè)觀的生命價(jià)值觀和精神，這是語(yǔ)文教師應(yīng)盡之職責(zé)所在。生命相關(guān)的問(wèn)題是一個(gè)從古至今廣受關(guān)注的話題，然而如今滲透生命意識(shí)教育的寫作訓(xùn)練應(yīng)以發(fā)生在學(xué)生身邊的有關(guān)生命的事件作為題材，引導(dǎo)學(xué)生更貼近生活的感受人生、體會(huì)生命的偉大和對(duì)生命的尊敬。所以語(yǔ)文教師通過(guò)引入生命問(wèn)題的題材，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好的感悟人生、感受生命中的美好、激發(fā)學(xué)生對(duì)生命哲理的思考，堅(jiān)定自我珍惜生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)，同時(shí)還拓寬了學(xué)生寫作的作文題材。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)尋找合適的時(shí)機(jī)，組織或提供學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問(wèn)題的探討，用以培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)價(jià)值觀。如當(dāng)代大學(xué)生為了救一個(gè)陌生人而獻(xiàn)出了自己年輕的生命，值得嗎？該不該報(bào)復(fù)曾經(jīng)陷害自己的人？通過(guò)相互之間的討論，學(xué)生不止能清楚的認(rèn)知自己生命的可貴，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到他人，其它事物生命同樣珍貴的道理。讓學(xué)生日常生活中每天寫觀察日記，關(guān)注自我周圍的生命生活狀態(tài)是語(yǔ)文教育中對(duì)生命意識(shí)滲透的有效途徑。例如對(duì)螞蟻（一種昆蟲）搬起比自身體重重幾十倍的食物的觀察，有的學(xué)生能從這只小小的螞蟻身上看到了人類“鍥而不舍的精神”，從而堅(jiān)定自我對(duì)待事物堅(jiān)持不懈的生活態(tài)度；有的學(xué)生將自身遇到挫折的困境與螞蟻比較，從而能認(rèn)識(shí)到擁有直面困難的勇氣就是解決挫折的方式；有的學(xué)生則從螞蟻身上看出對(duì)生命的堅(jiān)韌不拔，體會(huì)到一些平時(shí)忽略的生命哲理……這樣學(xué)生們就可以在平時(shí)的觀察中認(rèn)識(shí)到正確的生命價(jià)值以及生命的感悟。通過(guò)每天的寫觀察日記，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生命的感悟，從而認(rèn)識(shí)到了生命的可貴，生命的偉大，生命的可敬和生命的不易，這是對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的成長(zhǎng)道路不可或缺的關(guān)鍵。

3結(jié)語(yǔ)

感悟生命的文章范文第4篇

一、從作者著手，對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)進(jìn)行喚起

在初中語(yǔ)文教材中，很多作者的生平事跡都將強(qiáng)烈的生命意識(shí)完整地展現(xiàn)出來(lái)了。雖然很多作者在生活中飽受著各種打擊與挫折，但是他們并沒(méi)有對(duì)生命失去信心，而是以一種非常豁達(dá)開朗、積極樂(lè)觀的生命態(tài)度笑對(duì)生活與人生，使得自己的生命能夠綻放出絢麗奪目的光彩。所以，教師在教學(xué)課文的時(shí)候，可以將作者作為著手點(diǎn)，對(duì)作者的生平以及文章的寫作背景進(jìn)行較為詳細(xì)地介紹，并將生命教育滲透其中。這樣，便能通過(guò)作者較為高尚的精神境界，引起學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生感悟與思考生命，使得學(xué)生能夠更加珍愛(ài)生命。

比如在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師便可以通過(guò)介紹史鐵生的生平事跡，將較為強(qiáng)烈的震撼與啟迪帶給學(xué)生。讓學(xué)生體會(huì)到作者樂(lè)觀積極的生命態(tài)度，并對(duì)這一生命態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。史鐵生是我國(guó)著名的電影編劇、小說(shuō)家與文學(xué)家。曾被下放到山西延川插隊(duì)落戶，插隊(duì)3年后因?yàn)橥话l(fā)脈管炎，雙腿癱瘓。雖然這樣，他仍舊在北京的新橋街道一個(gè)工廠做工，直至后來(lái)病情加重才回家養(yǎng)病。即便是這樣，史鐵生仍舊沒(méi)有放棄自己，他將全部的精力都投入到寫作之中，將寫作與生命完全地同構(gòu)在了一起。可以說(shuō)，史鐵生是在用自己殘缺的身體，將最健全且豐滿的思想表現(xiàn)出來(lái)了。從某種程度上說(shuō)，史鐵生在生活中體驗(yàn)到的是生命的苦難，但是他通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的卻是歡樂(lè)與明朗，能夠?qū)⑽覀兊膬?nèi)心照亮。

二、通過(guò)文本的解讀，讓學(xué)生感悟生命的真諦與意義

科學(xué)家伽利略說(shuō)過(guò)：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。文本是一個(gè)非常重要的載體，作者的情感、思想以及意志全都包含在內(nèi)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最好材料。通常語(yǔ)文課文的文本，主要來(lái)自于名家名作，大多蘊(yùn)含著較為豐厚的精神底蘊(yùn)。這些潛在的真實(shí)情感，容易對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生較大的觸動(dòng)，并將學(xué)生的思維火花點(diǎn)燃起來(lái)。使得學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到心靈的愉悅，并能引起情感的共鳴，對(duì)生命的本真進(jìn)行認(rèn)知。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究，對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。使得學(xué)生能夠與作者、文本進(jìn)行生命的交流，對(duì)生命真諦與意義進(jìn)行感悟。

比如《散步》一文，通過(guò)祖孫三代飯后散步這一非常普遍的現(xiàn)象，道出了生命的真諦與意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與思考探究。可以提出如下問(wèn)題，文中說(shuō)：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”作者為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這句話的含義。“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”中的“責(zé)任的重大”的具體內(nèi)容是什么？？“到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”如何理解這句話的內(nèi)涵？這樣，通過(guò)較為細(xì)致地對(duì)文本進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生明白親人以及生命真正的內(nèi)涵，進(jìn)一步感悟生命的真諦。

三、通過(guò)活動(dòng)的開展，豐富學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命的重要性。教師可以通過(guò)開展具有一定價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自我體驗(yàn)生命的價(jià)值進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⑸睦砟钷D(zhuǎn)化為一種生命的自覺(jué)，從而對(duì)生命的質(zhì)量進(jìn)行提升。所以，教師在進(jìn)行生命教育的時(shí)候，要積極地開展各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生的生命體驗(yàn)得以豐富，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的實(shí)踐感悟。

感悟生命的文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文美；生命美；自然美；親情美

受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。學(xué)生能取得好的成績(jī)，才是王道。我們可以試問(wèn)一下，學(xué)生在解答著那些此段文字展現(xiàn)了某某美時(shí)，他們是真的理解了這段話的含義還是只是死板的，跟著教師的規(guī)定模式答題呢？這是值得思考的一個(gè)問(wèn)題，為什么這門充滿美的教材，卻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？所以，隨著素質(zhì)教育的開展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文中所包含的美。誠(chéng)如羅丹所言，“美無(wú)處不在，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文美，讓學(xué)生感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，向?qū)W生進(jìn)行審美觀的教育，使學(xué)生在感受和感悟中體會(huì)語(yǔ)文的美。

一、立足語(yǔ)文教材，感悟生命的美

讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，感悟語(yǔ)文的美，感悟生命的壯麗，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、提升生命質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，感受生命的唯一性和珍貴性，使學(xué)生學(xué)會(huì)善待生命、感悟生命。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于性格塑造期，正確的思想、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)讓學(xué)生形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。所以，作為語(yǔ)文教師，要承擔(dān)起這份責(zé)任，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)海倫?凱勒的《再塑生命》時(shí)，為了讓學(xué)生理解生活中的弱者，要堅(jiān)強(qiáng)，熱愛(ài)生命，樹立正確的價(jià)值觀。所以，在上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，并了解海倫?凱勒的背景資料，使學(xué)生明白生命的價(jià)值和意義，使學(xué)生能夠正確地感悟到生命的美。

二、到處皆詩(shī)境，隨時(shí)有物華

詩(shī)人說(shuō)到處都風(fēng)景如畫，都可以作為古詩(shī)里面的意境，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)美麗的事物。在語(yǔ)文教材中，也處處彰顯著大自然的美。自然美包括日月星辰、山水花鳥、草木魚蟲、園林四野等等。所以，教師要借助語(yǔ)文教材的內(nèi)容，使學(xué)生在體悟文本的字詞句的過(guò)程中，感受大自然的美。如，在學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)為了讓學(xué)生了解我國(guó)園林建筑藝術(shù)、特別是蘇州園林的藝術(shù)成就。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的句子進(jìn)行分析，如，“對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。”這句話以繪畫原理分析園林建筑，以中國(guó)的審美觀為依據(jù)，畫龍點(diǎn)睛地發(fā)表議論，透過(guò)景物表象。“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。”以園林建筑印證繪畫原理，給人似曾相識(shí)的審美感覺(jué)。……讓學(xué)生細(xì)細(xì)分析文章中的句子，使學(xué)生在體會(huì)的過(guò)程中分析出蘇州園林的藝術(shù)美，使學(xué)生真正體會(huì)到自然美，感受到中國(guó)園林的藝術(shù)成就。

三、親情如歌、如詩(shī)、如畫，教師要引領(lǐng)學(xué)生去感知，去體悟

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)和聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在不同的描述中感受出父母對(duì)子女的愛(ài)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受親情的偉大，感受父母的美。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生在品味、體悟的過(guò)程中，真正感受到語(yǔ)文的美，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力。

參考文獻(xiàn)：