教育心理學

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教育心理學范文第1篇

【關鍵詞】中職教育心理學心理健康

“中職教育”的全稱為“中等職業教育”。近年來，中職教育的心理學教育，越來越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學中滲透心理學教育，是中職教育工作者應該思考的問題，中職學生教育中不應只注重德、智的培養，對于教學中學生的心理障礙，也應引起教育界的廣泛注意，如何培養高素質、高技能、興趣廣泛及身心健康的優質中職人才，是需要中職教育心理學教育事業工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學生的心理特點

職業教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結構去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時期，學生處理青春懵懂的態勢。學生的年齡等同于高中階段的學生，基本處于一致的狀態，也就是三者的相似之處；再從生理發展情況來看，他們是不同的，普通高中的學生主要是為進一步的技能的深化打下了良好的基礎，而職業學校的學生主要是為將來的就業，進入社會來做以充足的準備。因此，職業教育學校的學生主要是學習自己的勞動技能、實踐技能，處理實際的生產問題。事實上，客觀上形成了高職學生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業學校的學生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來要承擔的任務也是不同的方向，以及學校培訓教學的內容方向等均存在著顯著性的差異。在職業教育中，應根據學生的心理特點，將心理學理論應用于教育教學中。二、采用心理教學在中職教學中的影響

1.幫助中職教師準確地分析學生心理

教育心理學的基本任務是解決教學過程中的心理現象，用此來對特定人物的心理進行描述。這一過程是一種預測的過程，有其一定的規律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對于特定對象的學生而言，教師如何掌握所傳授的知識在學生的腦中已經被貫穿其中，學生面對學習時是對于成功產生的喜悅，對于學習中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學生的心理動機的內容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現困難，教育心理學有很多方法可以幫助教師分析原因，如學生較難閱讀，老師可以使用智力測驗或各種形式的考試，找出困難的原因

2.為實際教學過程提供科學的理論指導

心理學教育可以為教師提供更精準的教學內容，通過一些心理教學的滲透及融合，以此來促進教學內容的豐富，有針對性的為每一位中職學生提供優質的教學服務。在實際教學過程中可以運用心理學的動機理論，創建假設問題的情景再見，以此來控制學生的課堂動機，讓學生專心聽從教師的授課，培養學生自主學習的能力，持續激發學生的學習動機。通過教學內容中的心理學教育融入，進一步來提高中職教師的教學質量，實現心理學對中職教學的指導意義。

3.幫助中職教師預測學生行徑

運用教育心理學原理在高職教育實踐方面，中等職業教育教師不僅可以正確分析、了解學生，和學生可以預測將發生或即將發生的行為準則，并采取適當的預防措施，達到預期的效果。中等職業學校教師可以根據教育心理學的規律和理論，以及學生過去和現在的行為，預測將來他將做什么。例如，教師了解學生的智力、學習動機、學習策略等，就能更準確地掌握學生在學校的學習成績。如根據學生的智力發展水平，提供教學內容的充分發展和環境對智力超常學生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對學習困難或智障學生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發展。

4.幫助中等職業教育教師結合實際教學進行研究

教育心理學范文第2篇

學習遷移：學習遷移一般可能發生學習的內部，也會在不同類型的學習與經驗之間出現。其中包括：(1)按照學生的角度，學生可以從學習經驗為出發點，并以此為基礎理論，對于現實生活中的各種問題進行解決，概括學習經驗的同時，實現了理論系統化，原有的經驗得以改造，實現了新的認知，從而使學生的心理結構得以完善。(2)按照教師和培訓者的角度，在教學和培訓的過程中，將遷移原則運用其中，使教學內容得以有效地展開，使學生對知識的掌握更加有效率。并且會使學生在所創設的情境中，將原有的經驗自覺地應用于其中，以防止其惰性化發展。(3)學習與學生個體的發展。經過多次的實踐教學證明，學生的心理對學習會有所排斥，而兩者之間還存在著一定的辯證關系，教育依據個體的發展且同時教育又能促進個體的發展。那么，在課堂教學中，要將學習規律充分地利用起來，結合自身特點來完成預期的學習效果。

二、高職學生學習心理現狀及問題分析

1.高職學生的整體特質：高職學生的學習一般以實用性專業課程為主，對于課堂理論學習往往不會重視。這就會使其在學習的過程中信心不足、參與課程的積極性不高。

2.學生個體差異：高職學生的成績普遍都不怎么理想，多數學生的學習成績較差，其中還存在著偏科生。偏科生總體成績偏差，但是其中某一學科的成績突出。偏科生在高職的生源中占較大比例。所以，對高職教育組織來講，在入學成績整體偏低的情況下，學生的成績皆呈現出“橄欖型”。

三、在教育心理學的視野高職學生學習質量提高的途徑

1.激發學習動機：激勵是提高學生學習動機的最好方法之一。因為高職學生的整體素質普遍偏低，所以對其自信心的激勵無疑是一個最好的辦法。學校和教師對學生進行激勵可以使學生獲得成就感的同時也會增強其自信心和學習欲望。

2.學習遷移：這就需要教師要熟悉教材并且能夠熟練掌握教材的結構，實施啟發式教學并將其功能性充分地發揮出來。對于新知識與學生的知識水平之間所存在的差距進行適當調整，同時應加強引導和培養學生的學習習慣。

3.分層式教學：為學生提供不同的學習條件以滿足其學習動機和學習欲望，在教學中利用學生之間的異質性來進行教學并達到預期效果。

四、結束語

教育心理學范文第3篇

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當人們對某個問題產生興趣后，就會被這個問題牢牢地吸引，不知不覺便給予高度的關注，想方設法尋求答案。心理學家指出，在學習中沒有愉快的心情，學習對于學生來講就是沉重的負擔。因此，要使學生在學習過程中保持愉悅的心情。在教學過程中，讓學生能隨處得到成就感。學生在學習過程中得到成就感就會建立起學習的信心，覺得學習是一種樂趣，也會對教師所教的科目產生興趣。如語文教學中，教師單一講解課文中的內容可能會使學生感到枯燥，時日一長，學生會對該門課程產生厭倦感，認為中國人都會漢語，懂不懂文章內涵沒有多大影響。這樣一來，中國文學的博大精深以及藝術美，學生便無法體會，另一方面也會影響到學生的語文成績。教師可以在課文講授過程中，穿插一些與此相關的文學故事或者作者事跡等作為吸引學生的手段，豐富學生的文學儲備，提高學生的文學修養。然后以提問的方式對相關文學語句的含義進行提問，使學生充分表達自己的理解，盡可能讓學生自由發揮，不限制學生在其中舉出其他典型例子作為補充，對于表現較出色的同學要表揚，提高學生的成就感。

2培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”興趣也是激發學生學習的最大動機。學生對所學內容產生興趣，就會一門心思想把它學好，激發較強的求知欲，會表現出一種必須要把所學內容理解透徹且必須要將其掌握的心理傾向，因而在學習過程中就會表現出積極主動的態度，就會取得較好的課堂成效。在培養學生學習興趣上，課堂的引入是基礎，教學是關鍵環節。較好的引入能夠馬上將學生的注意力集中到課堂教學中去。在教學中，教師可以將較為抽象的概念進行直觀的講解，使學生在課堂上將課本里的知識不知不覺地記住，學生變被動為主動，變消極為積極，方能收到較好的教學效果。

教育心理學家認為，在課堂上要經常啟發學生開口、動腦、動手，從學習過程中發現問題并積極思考解決的方案，才能使學生始終處于一種積極探索的最佳學習狀態中。在課堂中，教師要鼓勵學生自己提出問題，通過個人思考或者小組討論找出解決問題的辦法。總之，要積極調動學生所有的感知器官，這樣才能收到良好的教授知識的效果。同時，教師有必要給予學生“情感投資”，在課堂中甚至生活中積極與學生建立良好的師生關系，了解學生的個人情況，給予必要的關注與關心，使學生感受到被接受感以及歸屬感，感覺來到了一個溫暖的大家庭中，學生容易愛屋及烏，因而會對教師所教科目產生興趣，會更加努力學習，提高學習效果。

3小結

教育心理學范文第4篇

讀教育心理學心得體會一

閱讀了《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強,便于自學.在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。

我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。

教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。

讀教育心理學心得體會二

首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結中充分尊重學生個性。還有怎樣實現學生學習的最優化，怎樣教學才能最大限度的調動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發現原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

第三，教育心理學給我提供的不只是一個研究結果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變為指導你教學的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結規律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數據中了解人內心的世界。

第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。 作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力。 教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學高為師，身正為范，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師要富有愛心，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

讀教育心理學心得體會三

最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解到教師職業的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對學習的心得：

一、熱愛教育事業，獻身教育事業是師德的思想基礎

教師是太陽底下最崇高的事業。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達教育這一職業的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清除拜金主義.仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業，象陶行知所說的那樣：捧著一顆心來，不帶半根草去，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在嚴和慈上。常言道：嚴師出高徒。又說：嚴是愛，寬是害。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，為人師表是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經濟發展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。教育者先受教育。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學生遵守行為規則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。正說明這個道理。

教育心理學范文第5篇

1．教材的選擇

我國目前的師范類專業幾乎都是以本科為起點，專門為本科學生所編制的教育心理學教材內容豐富、理論性和系統性都很強，但這類教材內容并不十分適合高職學生。一方面學生學起來太難，感覺吃力；另一方面教師在此類教學過程中衍生的受挫和失望情緒也通過各種方式傳遞給了學生，教學效果可想而知。考慮到學生要參加教師資格證的統一考試，考試組織機構指定的培訓教材也曾經成為湖南廣播電視大學的選擇之一，只是這樣一來，應試教育的烙印和弊端再次清晰呈現。根據湖南廣播電視大學相關專業培養目標，高職教育方向的學生畢業并考取相應級別的教師職業資格證書后可以從事幼兒教育，包括擔任幼兒園老師或者培訓（早教）機構的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學嘗試單獨使用幼兒教育心理學教材的效果也并不理想。

2．教學的過程

高職教育心理學在改革前出現了重結果而輕過程、重認知而輕情感、重概念記憶而輕實踐整合能力等現象。教學模式依舊以課堂講解、傳授式的教學為主。學生們沿用高中時代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式。教學手段雖然采用多媒體呈現信息，但這種電子版信息量的增加并沒有在提高學生學習興趣方面發揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學課堂上開展自主學習、合作學習、探究學習。然而，自主學習變成了讓學生自己學、自己講，教師主導地位岌岌可危；合作學習變成了讓幾個學生一組完成一個項目、論文，學生往往是一抄了事；探究學習也只是讓學生去查找材料。類似的教學改革不但沒能取得預期的效果，反而遭到學生的敷衍甚至反感。

二、教學改革的實施

1．重新定位課程目標

通過查閱相關資料發現，國外高校的心理學課程目前呈現兩大特點：（1）多樣化，不同的心理學分支使得心理學課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學從枯燥的科學理論走到了大學師生生活中。在心理學研究蓬勃發展的同時，更多的學生參與到心理學知識的學習過程中。除了傳統的普通心理學、教育心理學、社會心理學、人格心理學等課程，出現了比如《網絡心理學》、《進化心理學》、《積極心理學》等新的心理學課程。例如美國有超過200所大學開設了《積極心理學》課程。湖南廣播電視大學教育心理學課程教學改革的第一步就是重新定位課程目標：強化教育心理學知識與生活的聯系、重視基本理論、了解教育心理學最新研究成果和趨勢、聯系生活實際、面向未來工作崗位學以致用、培養綜合實踐能力。

2．重新整合課程內容

湖南廣播電視大學教育心理學課程內容重新整合遵循了以下三點原則：第一，科學性原則，教育心理學有著堅實的科學依據，教育心理學豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實際生活中，高職學生對心理學和心理現象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學課程的開設有必要用科學的論據對這些似是而非的觀念進行澄清。第二，生活性原則，作為高職學院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學生活組織課程內容，注重培養高職學生正確的教育心理學觀念，才能為高職學生指明解決學習、就業、生活中心理學問題的正確方向，進而培養學生解決心理學問題的技能，并使學生逐漸增強迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前實際問題的能力。第三，主體性原則，就是課程內容設計要充分發揮高職學生學習的主動性。每次課前播放由學生扮演的心理短片展示教育心理學在生活中的應用，以增強學生參與課程的興趣，課后將短片和教學內容上傳至網絡教學空間與學生共享。學生通過主動閱讀心理學名著、瀏覽心理網、電子郵件、小組活動等方法，對教育心理學中的相關規律進行互動探討。整合后的課程內容包括生活中的教育心理學、感知覺和意識、認知與行為分析、智力與智力測驗、人的畢生發展、情緒與健康和社會心理學七個模塊。每個模塊都包含豐富的教育心理學內容和熟悉的生活場景，如認知模塊包括記憶、學習、思維和語言等教育心理學內容并由學生在校園內拍攝的心理短片展示。每一模塊的內容都涉及生活中的現象或觀念、科學而嚴謹的教育心理學知識和可以嘗試的教育心理學應用方法三個層面，都力求使學生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實用的知識背景。

3．改革教學方法

在學習教育心理學的初期，就向學生介紹和教育心理學相關經典著作和研究背景，尤其鼓勵學生自主閱讀。根據不同的教學模塊，采取多種教學方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學的基本理論問題；小組合作與探究學習，適用于教育心理學的基本規律問題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書面的案例分析報告。充分利用網絡教學空間，將信息技術整合到教學中來。建設豐富教育心理學教學資源，與學生共享教學模塊的多媒體教學課件，提供教育心理學相關鏈接，設立班級網絡空間學習群組，促進師生、生生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。

4．改革教學評價指標

以教學目標為依據，兼顧課堂表現（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫（40分），滿分為100分。課堂表現包含學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡答題，力求兼顧基本概念和知識面兩方面內容。根據高職學生實際情況，課程論文字數要求不高，1500字，鼓勵原創。

三、反思和建議