學習指導
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學習指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學習指導范文第1篇
一、質疑課題，學會審題
審題，是寫命題作文的基礎，也是作文成敗的關鍵之一。審題，就是仔細分析題目，弄清題目的意義和要求，確定選材范圍，決定與題目相適應的體裁、內容、寫作方法和主題確定。審題的成功與否，關系到文章材料的選擇，只有審清了題，才能緊扣主題構思選材。要想準確無誤地審清題目，就能掌握一些審題方法。如何才能使學生學會審題，我通過引導學生質疑課題，來學習審題的方法。
1.質疑體裁，確定文章類型
審題首先要確定文章體裁。因此，每當出示課題時，我都讓學生從體裁方面質疑。文章體裁分為記敘文、說明文和議論文，記敘文是中年級常見的體裁，也是作文訓練的重點。記敘文又分為寫人、記事、活動、狀物、寫景五種類型。而課文中都有它自身的“標志”，抓住了顯現習作類型“標志”的關鍵詞語質疑，就可以確定課題是屬于哪種體裁，如《燕子》、《翠鳥》、《荷花》等，是以動植物名字為題的，學生質疑時就已確定是狀物的文章；《燕子專列》、《路旁的橡樹》、《可貴的沉默》等課文，學生在質疑時無法確定是什么類型，當提出“燕子能自己飛行，為什么還設專列？”“長在路旁的橡樹怎么了？”“沉默為什么是可貴的？”等問題后，同學們一下子就確定了是記事的文章?！顿u木雕的少年》、《她是我的朋友》，提出“賣木雕的少年是一個怎樣的人？”“她是怎樣的人？我又是怎樣的人？”可以確定是寫人的文章。
2.質疑要求，確定文章范圍
通過對課文的質疑，在確定課文體裁類型的同時確定題目所劃定的范圍。在題目所給定的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。如，《賣木雕的少年》一文，我先提出“賣木雕的少年是一個怎樣的人？”“他具有怎樣的特點？”等問題，通過質疑，確定了主要內容是寫人物形象。通過具體的言行描寫來突出人物特點，也就是人物的精神風貌、性格特征、道德情操等。《爭吵》一文質疑課題時提出“為什么發生爭吵？”、“是怎樣爭吵的？”、“爭吵的結果怎樣？”這是緊扣記事文的要素來寫的，要把諸要素交代清楚，把事件的脈絡及發展過程敘述明白。《荷花》、《燕子》、《翠鳥》質疑時提出“荷花（燕子、翠鳥）長什么樣？”這就要抓住外形來寫，抓住物體的形狀、顏色等，按一定的順序寫下來，這就按狀物文章的范圍確定。
3.質疑“題眼”，確定文章重點
質疑課題還要根據題目所給的條件來把住“題眼”質疑，把握住了“題眼”就把握住了文章的重點。如，《可貴的沉默》的題眼就是“沉默”，學生質疑時提出“為什么沉默？”也就把握住了“沉默”的原因是什么這個重點。由抓住課文題眼質疑，引導學生分類區別，把握寫作重點，如《我學會了……》，題眼就是“學會”這個過程；《貼鼻子》，題眼就是“貼”的方法；《發生在教室的一件事》，題眼就是“教室”這個特定空間，這樣學生在質疑時就確定了文章要寫的重點。
二、聯系課文內容，學習恰當選材
課文中選材，作者是根據題目來定的，在學生學會審題的基礎上，指導他們學習作者是怎樣緊扣題目來選材，是寫好作文的關鍵，因此在平常的教學過程中，我十分注重對學生選材能力的訓練。上學期的作文指導課，盡管我從多角度指導學生選材，但大多數學生的作文題材仍普遍流于一般化，原因是學生不會把握重點選材料，往往是有材料就匆匆動筆，導致了以上問題。本學期，我每上一課，都注重指導學生學習作者是怎樣選材的。
以《爭吵》為例。我指導學生選擇經歷過的真實的事來寫。寫文章貴在寫出自己的真情實感，而自己的日常生活就是作文取之不竭的源泉。凡是日常生活中所聽到的、看到的、想到的、遇到的，不論大小好壞，都可入文，都可作為作文的素材?！稜幊场返淖髡呔蛯懥俗约汉屯瑢W發生的矛盾，寫得真實，讓人讀來覺得很親切。學習完課文后，我指導寫《發生在教室的一件事》，同學們選材就很恰當，大多數同學選了本周楊寧同學生病了在教室里嘔吐的事，因為是一件真實的事情，學生有話可說，寫得有條理，突出了主題，而且內容充實。
學習指導范文第2篇
一、激起學生的正確學習動機，啟發、誘導學生思維。
要使學生積極主動地、有效地學習思想政治課，離不開學生對學習的直接興趣和對學習意義的認識這兩種學習的內在動力?？客饬Φ摹氨破取毕聦W習，那就只能死記硬背教材中的一些定義和原理，根本談不上學習的積極性、主動性，因此喚起學生的學習需要，激起學生對思想政治課的正確學習動機，是指導學生有效地學習思想政治課的前提。
為此，在教學過程中教師要善于根據學生這一心理特點，我對剛剛步入初三的學生，在新課講授之初，從教材的內容出發，在激發學生對這門課的好奇心上下功夫，使他們產生一種探索的心態。心理學研究表明，學生的學習興趣雖然來源于好奇心，但并不是好奇心的自發擴展，同時好奇心是一種不穩定的暫時的心理因素，因此，要使學生對政治課有強烈的興趣，不能停在刺激學生的好奇心上，更重要的是要在整個教學過程中，善于啟發、誘導學生的思維。
我在教學中置疑設問主要有兩類：一是為了幫助學生深入理解有關概念和原理，掌握知識的內在聯系而提出的有關問題，讓學生帶著問題去思考、去尋找答案，把教學要求轉變為學生的自身需要；另一類是根據教材要求，以學生所關心的政治、時事、學習及日常生活中提出的疑難問題，這類疑難問題既可以在開始學習新的內容時提出，引起學生的注意，讓學生和教師一起進行思維和探討，也可以在學生初步掌握基本概念和原理的基礎上提出，引導學生運用所學的基本原理去分析，這樣，不僅可以加深學生對所學知識的理解，而且可以培養學生正確認識事物，獨立分析問題的能力，這類問題如何提出較為合適，要從實際出發，根據教材的內容去設計。例如為了讓學生對生產力這一概念的理解運用，我設置這樣一道題：
“材料：自從人類第一次沖出地球，飛向太空，登上月球以來，接連向火星、木星、土星發射了探測器，但卻未發現有智慧生命，只有地球是唯一適合人類生存的家園……”
“現代科技的發展把人與人之間的距離拉得越來越近，地球變得越來越小，整個世界就像一個村莊。衛星圍繞著地球旋轉，信息高速公路正在鋪就，撥打國際長途電話似乎比市內通話還要清晰，進入互聯網瞬間就可以得到萬千個最新信息，經濟全球化密切聯系著你我他……‘地球村’意識已成為大多數人的共識”
問：（1）教材中對生產力所下的定義是——“人們改造自然的能力叫生產力”，本題材料中有哪些內容是反映生產力狀況的？（至少請舉出兩例）。
（2）根據本題材料，你認為上述生產力定義是否完善，如果認為不完善，你認為應如何修改或補充？
此題是開放性探索題，旨在培養學生的創新能力和理論聯系實際能力，不拘泥于書本上的知識，而使知識變活變鮮，誘發學生的創造性思維，真正將書本的理論與我們現實生活緊密聯系在一起，指導學生運用所學知識分析實際問題，做到活學活用，具有創意。（以上兩個問題的答案略）
二、加強閱讀課本的指導，逐步增強學生獨立獲取知識的能力。
學習指導范文第3篇
關鍵詞：化學概念 學習指導
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0205-01
化學概念與其他學科概念一樣，都是揭示事物內在本質的屬性。化學概念的學習是化學所有知識學習的核心，其根本任務是準確地理解化學概念的內涵和外延，使思考問題、推理證明有所依據，能有創見地解決問題。在化學概念的教學中，要讓學生準確深刻地理解化學概念，這不僅是學好基本理論，定律、公式的前提條件和基礎，也是發展學生智力特別是邏輯思維能力的必要條件。下面是我長期教學實踐引導學生學好化學概念的基本做法，總結出來和大家一起共勉。
方法一：實驗引出新概念
實驗引出概念的實質是通過對實驗的分析過程，即通過實驗經歷的分解、考察、比較、撇開和引出的步驟，指導學生學習化學概念的過程。例如“復分解反應”概念學習引出。在引出之前，就要借助兩個演示實驗的概念，一個是氫氧化銅與鹽酸的反應，另一個是鹽酸與硝酸銀的反應。
分析步驟：
第一步是分解。引領學生知道將對象內部分解出各個方面。各個層次，知道不進行分解，就無法認識對象的內在性質?，F在的學習任務是形成復分解反應概念，所以，上述兩個實驗的經驗應該分解出：
Cu（OH）2+2HCI=CuCI2+H2O和
HCI+AgNO3=AgCI+HNO3
第二步是考察。指導學生通過考察，熟悉分解出的每一個方面，每一層次的性質。如從第一個方程式可知，Cu（OH）2和HCI互相交換成分生成CuCI2和H2O；有第二個方程式可知，HCI和AgNO3互相交換成分生成AgCI和HNO3?？梢姡挥型ㄟ^考察，才能使學生熟悉分解出的方面和層次的具體性質。
第三步是比較。引導學生通過比較，認識各方面、各層次中的一般性和個別性。上述經驗總是個別的，但個別中包含著一般，上述經驗中的一般性就是兩種化合物相互交換成分生成另外兩種化合物的反應。這就需要教師對學生指導“比較”。
第四步是撇開和引出。撇開是撇開個別性，引出是引出一般性。撇開兩種具體的反應化合物和兩種具體的生成化合物及反應時的各種現象，將“兩種化合物互相交換生成另外兩種化合物的反應”引出來。這個一般性的引出就是“復分解反應”概念的引出。
方法二：溫故推出新概念
溫故知新是所有學科學習的一種好方法，化學概念學習也不例外。指導學生通過知識的遷移原理，借助已有的知識技能對新學習的知識技能產生積極影響和促進作用。在化學概念學習中，我常用憶舊、導新、比較的步驟指導學生充分運用已知概念理解新概念。如：摩爾濃度的學習過程。
1.憶舊：復習溶液濃度和質量百分比濃度
在復習上述兩個概念時，對學生強調：一是質量百分比濃度是溶液濃度的表示方法之一；二是質量百分比濃度表示一定質量的溶液中含溶質的質量；三是在計算過程中溶質和溶液相同的質量單位。這樣，通過復習，幫助學生牢固掌握舊概念，有為學生學習新概念做了準備。
2.導新：根據新舊知識的內在聯系，導出摩爾濃度的概念
在復習溶液濃度和質量百分比濃度的基礎上，教師向學生提出，還要學習一種新的溶液濃度表示的方法――摩爾濃度。學生思考下列問題：一是摩爾濃度即是溶液濃度的一種表示方法。從溶液濃度的定義出發想一下它能表示什么？二是在質量百分比濃度中溶液和溶質都取相同的質量單位，在摩爾濃度中溶液和溶質是采用什么單位呢？三是什么是摩爾濃度？帶著這些問題看書上的定義的同時，要求學生展開討論。在思考辯論中明確了新概念。
3.比較：比較分析防止新舊概念的相互混淆
新概念是建立在舊概念基礎之上的，必須引導學生加以比較，找出二者的異同和聯系，才能避免新舊概念的混淆。引導學生得出，相同點：都是溶液濃度的表示方法；都能表示出一定量的溶液中含溶質的量。不同點：溶液的量，溶質的量，所采用的單位不同。兩種濃度表示法可以通過密度相互換算。
摩爾濃度=100×密度×百分比濃度/溶質摩爾質量
這樣，新概念的形成就更清晰了。
方法三：聯系實際學概念
化學來自生產生活，學生在日常生活中，可以這樣認為，我們每天都在與化學打交道，如：我們身體生病，其實是某方面的化學成分缺失，對癥下藥，吃了身體就會好起來；每天餐桌上的菜飯，其實也是與化學緊密相關，人體所需的各種微量元素，其實絕大部分是通過我們的飲食攝入的。人體所需的每一方面缺失或下降，就會引起疾病?；瘜W學習，不能忽視從生活中來，又通過理論學習指導生活的教學思路。只有這樣，才能通過邏輯思維，形成化學概念，理解化學概念。正確的感性認識是建立正確的思維的基礎之上的。吃東西會使肚子飽，每個人都知道。但吃什么好這就有普遍的要求和個性的問題存在。這些就是能正確引起思維的依據。結合所學內容，教師就可以進一步啟發學生“透過現象看本質”。引導學生把感性材料進行分析、綜合、抽象和概括，剔除所感知對象的非本質屬性。只有在形象概念的梳理過程中，不斷反復地經過邏輯思維活動，才能理解概念的內涵，產生認識上的飛躍。例如：人拉肚子，吃幾粒碳片會止住。為什么呢？初中化學學習了“C”元素的吸附作用學生就理解了。以此推理，學生就能知道人工打的水井底部為什么要放一些木炭，這也是依靠“C”的吸附作用，來凈化水。
再如：當學生對“化學反應”的實驗有了正確的感知認識的基礎時，對實驗進行觀察、比較、分析，就可以找到各種實驗的共同的本質特征和特殊的表現特性。明白“物質發生變化是產生了其他的物質”的化學變化概念。
方法四：理論推導學概念
理論推導是以理論（包括學過的概念）為起點引出新概念的學習概念方式。主要通過三個步驟：一、分解；二、比較；三、撇開和導出。以下以“電離度”概念學習為例。
第一步，分解。即分解所賴以引出的已知理論，電離度的引出依賴“弱電解質的電離平衡”概念，但隱含著量的的因素：弱電解質在一定的條件下達到電離平衡時，溶液里的分子電離的速度與粒子重新組合成分子的速度相等，或者說，溶液里的離子的濃度和分子的濃度都保持不變。由于上述分解的內容已為學生熟悉，因此不需要再考察步驟。
第二步，比較。即比較分解出的各部分，各層次的異同，發現一般性。在相同條件下，不同的弱電解質（例如HF、HCN、NH3.H2O等）當達到電離平衡時，其電離程度是否相同？也就是說，各自的離子濃度或分子濃度是否相同？還可以進一步比較，已經電離的電解質分子數占原來總分子數的百分數是否相同？其共同點即一般性是不同的。
第三步，撇開和導出。撇開是撇開相異部分，相當于經驗型中的撇開個別性；導出即導出一般性，這一點和經驗型相一致。相異是指不同的弱電解質，一般性是“弱電解質在溶液里達到電解平衡時，溶液中已經電離的電解質分子數占原來總分子數的百分數”，這個百分數即電離度。由定性概念引出定量概念。
化學概念的學習方式還很多，這里僅舉上述幾例。不管用啥方法，其目的，一是對學生化學學習興趣的激發、保持；二是對化學學習方法、思維和能力的培養和訓練；三是學科學、用科學、愛科學的思想理念的樹立。
參考文獻
學習指導范文第4篇
學法指導,它包括兩個方面,一是學法,二是指導,即教法。兩者的關系是辯證統一的。教法制約和影響學法。科學的教法會促進學生良好學法的形成,提高學習效果。但是反過來教法也受學法的制約。教師選擇一種教法,運用一種教法,首先要考慮學法的指導需要。不從學法的實際出發,任意采用一種指導法,教與學脫節,其效果是可想而知的。教法與學法相機配合,才能保證教學任務的順利完成。
教給學生學習方法,除了系統介紹一些科學學習方法的知識而外,主要途徑還是教學過程要滲透方法指導。教師要多做具體方法的操作設計,解決某一問題,應用什么樣的方法,應給學生提出ABC的操作程序,應做出典型示范。這樣的方法指導,學生才能真正得益,并最終獲得一種良好的自學能力。
教學過程中怎樣滲透學法指導呢?
1.講授指導法。
許多知識、規律和方法,教師要直截了當地告訴學生,讓學生照法實踐。例如指導分段,有按時間為序分段法、按空間為序分段法、按事情發展為序分段法、按事物類別為序會段法及分段標準的規律等,向學生具體介紹,指導學生在分段訓練中,對號入座,以逐步形成技能。
2.示范指導法。
有的學法,光講授解決不了問題,一定要教師做出示范,學生才能效法。例如指導學生感情朗讀,有關速度、停頓、語氣等朗讀方法,教師在講授的基礎上示范,讓學生模仿訓練。
3.提示指導法。
有的學法,只要教師在適當時間加以點撥、提示,學生便能抓住要領,迎刃而解。例如教學生用擴充課題法歸納課文主要內容,就可用提示法進行指導。以《我的心事》為例。教學間,教師根據課題提出幾個提示性的問題:“我”指誰?他有什么心事?為什么有這心事?啟發學生按這條思路歸納。就成了課文的主要內容:大林答應給同院從鄉下來的姐弟倆張電影票,卻違背了諾言;而姐弟說回鄉后給大林捎玉米,果真捎來了。為此,大林感到很愧疚。
4.理清思路法。
學習方法很大一部分屬于思維方法。所以,理清思路,教給思維的正確方法,是學法指導的基本內容。
學生學習任何知識內容,總是循著一定思路。思路可能進入曲折的小胡同,也可能鉆入牛角尖。也可能陷入錯誤境地。這種時機,正是教師理清思路和解剖思路的時機。比如說,學生回答這樣的問題:放在水里的一立方厘米的木塊和鐵塊,各受到多大浮力?很多學生認為它們有同樣的體積,因而就有同樣的浮力。這說明學生雖然記住了浮力的公式,但并未理解它的意義。學生思維過程中,把物體的體積簡單的看成與浮力大小成正比的關系,忽視了浮力大小只與浸沒在液體中的體積有關。這樣理清思路,學生就立即發現失誤的地方,加深了對浮力概念的理解。
5.歸納指導法。
主要有兩個因素:其一,學生在閱讀實踐過程中得到的學法比較零散。學不同的文章得到不同的學法,今天一點,明天一點,不引導歸納整理,就會邊學邊丟,蕩然無存。例如概括段落大意方法,有摘用課文原句概括法、層意歸并概括法、取主舍次概括法等。這些方法不可能在學一課中全部獲取。所以到一定的時候,就要引導總結歸納段意概括的方法,使學生得到的學法系統完整,以后運用起來,可自由選擇,靈活自如。其二,前面提到的“滲透法”,運用此法指導,往往開始不會也不必直接點明學法?！皾B透”之后,經過一段實踐,學生初步形成了感性認識,這時教師就要抓住時機,引導學生從學習步驟和技巧加以歸納,找出規律性的東西。仍以《賣火柴的小女孩》一課為例。學完第一段就可幫助學生歸納理解句子含義的方法:先理解句子表面意思,再體會句子含著的意思。學完課文之后,結合讀寫例話,啟發學生歸納體會文章含義的方法:①讀懂課文,了解主要內容;②抓住含義較深的詞句段,邊讀邊想,由表及里地理解含義;③掌握文章中心思想,體會文中含著的意思。
6.程序操作法。
有些方法,只是籠統指導,很難見效。比如要學生觀察某種事物,只強調睜大眼睛,要細心認真看,結果什么奧妙也未發現;或者只看到一些表面的、次要的東西,如入寶山,空手而歸。如果變為一種具體的指導,使學生按照一定的程序一步一步觀察和思考,其效果就大不一樣。
一位教師讓學生寫《秋天的落葉》,出示了這樣的觀察提綱:①秋天到來了,哪些樹的葉子先落,哪些樹的葉子后落;②就一棵樹,是底部葉子先落還是頂部葉子先落;③就一個樹枝,是靠近主桿部位的葉子先落還是梢頭的葉子先落;④早中晚落葉有何不同;⑤刮風天與無風天落葉有何變化;⑥下雨天與晴天落葉有何區別。學生根據這個提綱,日日觀察、天天記錄,結果,每個同學都寫出了與往日不同的佳作,同時也養成一種良好的觀察習慣和觀察方法。
7.對比指導法。
良好的學法,不一定學生都能自覺接受。有時將兩種正反方法進行對比指導,讓學生明辨擇用。例如背誦,一種是死背法,逐字逐段死亡硬背,花時多,收效低;一種是活背法,有依照文章結構記憶背誦、有“化整為零再化零為整”背誦、有借助想象記憶(把課文內容變為一幅幅畫面印在腦子里,以幫助記憶)背誦。兩方面的背法同時交給學生實踐檢驗,方法不同,效果兩樣。對比法可教育大家,拋棄死背,運用活背。
8.滲透指導法。
滲透指導法。閱讀方法是一種包含動作技能因素的心理技能。既然是技能,就必須通過實踐操作來掌握,正如大綱指出的,“自學能力是在學習語文的實踐過程中形成的”。重視實踐,在指導學生閱讀的過程中滲透學法,是學法指導重要的方法之一。學習方法一般包括兩方面:一是學習步驟,二是學習技巧。教學中就要注意滲透這兩方面的內容。例如教學《賣火柴的小女孩》,就可用滲透法教給學生分析句段含義進而達到領會文章含義的方法。課文第一段有含義較深的語句:“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋,但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——一向是她媽媽穿的?！毕纫龑Ю斫饩渥颖砻娴囊馑?寒冬臘月,小女孩穿著一雙一直是媽媽穿的大拖鞋在街上走。再引導學生一邊讀一邊想:小女孩為什么穿媽媽的大拖鞋?小女孩為什么沒有鞋穿?解決這兩個問題,得到語句的含義:說明小女孩家里非常窮。接著教師要學生按照“先理解句子表面意思,再想想這是為什么,然后體會句子含義”的步驟和方法,去理解課文中其它含義深刻的句子。滲透的過程就是學法指導的過程,學生通過潛移默化的多次訓練,方法也就自然掌握了。
9.啟迪思維法。
培養創造思維品質,培養創造的方法與才能,只讓學生打勾勾,劃××,尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中,產生于浮想聯翩的發散思維之中。這種創造品質需要多角思維的方法去訓練。請看北京寧鴻斌老師的一個教例:
《執竿入城》一文的教學已近尾聲。
教師指導學生讀懂課文的文字之后對大家說:’一個事物從不同的角度去觀察、分析、評論可以得到多種不同的正確結論。”說罷,教師拿出一個茶杯請學生觀察,第一次使茶杯的正面對著學生,第二次使茶杯的側面對著學生,第三次使茶杯的頂部對著學生,第四次使茶杯的底部對著學生。然后,教師在黑板上依次畫出了茶杯的正視、側視、俯視和仰視的平面示意圖。畫畢,教師問學生:“這四個示意圖哪個正確?”學生異口同聲回答:“全正確?！苯處熃又f:“《執竿入城》這則笑話雖然很短,但是如果從不同的方面進行多角度的分析,也會得出多種正確的結論,使我們得到多方面的教益。下面,就請同學們從不同角度分析這則笑話,說說這則笑話說明了什么?！?/p>
學生專注閱讀,凝神思考。接著,一個個同學舉手發言,從不同角度分析了這則笑話的寓意,啟發學生的思維,培養了學生的創造意識。
10.編寫歌訣法。
史地化學等學科,要求記憶的內容很多,很需要借助歌訣、順口溜加以編排。歌訣、順口溜節奏鮮明,頓挫有致,瑯瑯上口,化繁為簡,變亂為序,便于記憶。如:
歷史朝代歌:
夏代商代與西周,春秋戰國亂悠悠;
秦漢三國晉統一,南朝北朝是對頭;
隋唐五代又十國,宋元明清帝王休。
化學元素化合價歌;
一價氫鋰鈉鉀銀二價氧鎂鈣鋇鋅
碳錫鋁在二四尋硫為負二和
負三倒五氦和磷鹵素負一、三、五、七
三價記住硼鋁金。
學習指導范文第5篇
論文摘要：在人們的認識活動中，特別是認識方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到人們能不能獲得關于客體的正確認識。在學生的學習活動中，特別是學習方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到學習效率的高低。運用整體學習法與部分學習法能夠很好地幫助學生處理好整體與部分的關系，提高學習效率，并逐步養成運用整體觀去認識、研究事物的科學方法。
整體與部分從來都是一對重要的哲學范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內部所包含的因素或過程，總是處在與其它部分相互聯系或相互作用之中。因此，從人們對客體的認識來說，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分，這應是理所當然的認識論原則。指導學生在學習和復習過程中學會辯證地看待整體與部分的關系，學會運用整體學習法和部分學習法進行學習，無疑對提高學習效率和掌握研究事物的科學方法有著重大意義。
一、整體學習法與部分學習法的內涵
任何事物都是整體與部分的統一，人們在認識事物時也必須遵循這種辯證關系及其規律：首先，在認識事物的特性時，應該堅持從整體出發去認識事物，而不應從部分出發去認識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認識事物和處理問題時，又應努力通過部分去認識事物整體，通過部分去改造事物整體。
基于上述整體與部分的辯證關系及其方法論意義，筆者認為：整體學習法就是把學習的內容當作一個整體來學，先求得一個概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯系，從整體到部分，以大帶小的學習方法；部分學習法就是把學習內容分成幾個相互聯系的部分，通過學習部分去認識整體，通過學習部分來改造、完善認知結構的學習方法。
二、整體學習法與部分學習法的學法指導
對學生進行整體學習法和部分學習法的學法指導，就是指導學生在學習和復習過程中堅持從整體出發去學習文化知識，并努力通過部分去學習文化知識。
1.從整體到部分進行認識，建構學科知識體系。對學生進行整體學習法指導，從整體到部分地對一門課程進行學習，建構學科知識體系。具體做法可以分成三個層次來進行：
（1）分析整套教材，建構學科知識結構。布魯納認為，掌握事物的結構就是以使許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。他認為每門學科都存在一系列的基本結構，選擇學科的基本結構來教學生，有助于學生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學生記憶。
教材的整體知識結構設計反映了教材內容的邏輯順序與學生心理發展順序相互制約的辯證關系，是教材中所有知識要素和知識之間邏輯關系的總和，也是教材中最深廣最復雜的設計。教材整體知識結構的設計既要考慮保證學科知識體系的完整性，更要充分考慮學生的身心發展規律，突出學生的主體地位，使教材設計更加符合學生的認知規律，從而便于學生自主學習，有利于學生意義建構知識體系，完善其認知結構。這就要求教師在學法指導上應特別注重在吃透課程標準的基礎上指導學生對整套教材的設計思路和編排特點進行分析，幫助學生在了解整套教材結構的同時了解學科知識結構，以便站在較高層次上對所要學的學科知識結構建立起整體認識，有利于學生自主學習和意義建構知識體系，完善其認知結構。
（2）分析教材，建構學科知識體系。奧蘇貝爾認為，“課程設計的首要任務是確定學科定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門具體學科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強有力的觀念”，決定了該門學科的基本結構。
課程模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產物，在學科知識結構體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導學生通過分析教材的知識結構設計，充分認識、利用模塊在學科知識結構體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應處理好三對關系：第一，模塊與學科知識結構的關系：模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產物，是學科知識結構的具體化。對模塊的學習需要理清模塊在學科知識結構中的位置、作用以及對學科知識結構體系的意義，突出了模塊對知識體系的“縱向”聯系。第二，模塊與模塊的關系：模塊與模塊之間的關系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎，選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關系，就能夠很好地突出知識體系的“縱橫”聯系。第三，模塊與主題的關系：模塊進一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關系具體表現為教材與教材章節之間的關系。指導學生分析教材的知識結構設計，幫助學生理清模塊與學科知識體系關系的同時，還要理清模塊之間的“縱橫”聯系，充分發揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。
（3）分析教材章節，建構模塊知識體系。主題是模塊“逐漸分化”的產物，教材的章節有機構成教材體系，而且對基礎知識起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節的知識結構設計，也需要處理好三對關系：主題與模塊的關系、主題與主題的關系和主題與基礎知識的關系。通過指導學生分析教材的章節結構，幫助學生理清主題與模塊關系的同時，通過理清主題與主題的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯系的模塊知識體系，通過理清主題與基礎知識的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯系的主題知識體系。
對學生進行整體學習法指導，就是分別以學科知識體系、模塊知識體系和主題知識體系為整體，從整體到部分地對課程進行認識，建構起學科知識體系的“立體網狀結構”，為進一步學習筑牢“固著點”和“生長點”，以利于學生的意義建構。
2.從部分到整體意義建構，完善認知結構。指導學生通過整體學習建構起學科知識體系的“立體網狀結構”后，在運用部分學習法學習章節知識時，教師要特別注重指導學生把部分學習與整體學習結合起來。為了鞏固所學知識，最好的方法就是將其“結構化”到其上位知識中去，也就是說，在用部分學習法學習時，要有意識地把所學內容這個部分“結構化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個層次進行：
（1）基礎知識“結構化”到章節，完善主題知識體系。學生用部分學習法學習時，教師要指導學生及時將所學基礎知識“結構化”到其上位章節知識體系中去。特別是對一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識，要指導學生將其“結構化”到模塊甚至學科知識結構中去，在學科背景或學科歷史背景中進行理解和掌握，然后再以這些重點知識作為“固著點”來學習其它相關知識。
（2）章節知識“結構化”到模塊，完善模塊知識體系。在學完一個章節的內容后，教師要指導學生及時進行總結，理清所學章節與其它章節以及教材之間的關系，盡可能地使所學章節與其它章節及教材“發生聯系”，進而將所學章節“結構化”到教材中去，完善模塊知識體系的認知結構。
（3）教材知識“結構化”到學科，完善學科知識體系。同樣，在學完一本教材的內容后，教師也要指導學生及時理清所學教材與其它教材以及整套教材之間的關系，盡可能地使它們“發生聯系”，將所學教材“結構化”到整套教材中去，完善學科知識體系認知結構。
通過指導學生將所學內容“結構化”到其上位知識體系中去，可以引導學生理清所學知識這個“部分”和學科知識體系這個“整體”之間的關系，達到使所學知識在學生認知結構中都有穩固的“固著點”，有利于學生自主學習和牢固掌握所學知識的目的。
三、小結
總之，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分。整體學習法與部分學習法是充分利用整體與部分的辯證關系及其方法論意義為指導的學習方法。進行整體學習法與部分學習法指導，就是指導學生對知識的學習采取從“整體”到“部分”，再從“部分”到“整體”這樣一個不斷往復的過程。即先整體學，對全部內容有一個總體認識，然后在此基礎上對于那些重要的部分再深入探究，并且在學習過程中始終注意知識的系統性，做好“縱橫聯接”，建構起知識體系。
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